«Обучающий инклюзивный театр как средство введения детей с тяжёлыми нарушениями речи в социально-коммуникативную среду»
статья по развитию речи (подготовительная группа) на тему

Аннотация

На современном этапе становления системы коррекционного образования неотъемлемой его частью стала являться инклюзия как главная конечная цель образовательного процесса. Так в новом Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в Главе I, расшифровывается  понятие: «инклюзивное образование — это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Чаще всего, говоря об инклюзивном образовании, мы подразумеваем обеспечение данного доступа к образованию для всех обучающихся в общеобразовательных организациях, начиная с первой ступени образования. Так как дошкольное образование не является обязательным и не является официальной ступенью общего образования, следовательно, вопрос инклюзии на данном этапе обучения остаётся недостаточно разработанным.

Однако необходимо отметить, что именно в сенситивный период с 3 до 7 лет у ребёнка начинает закладываться социальный характер, формируются представления о правилах взрослой жизни, появляется ощущение себя в социальном мире и, как следствие, проявления определённого поведения в социальной среде.

Стоит ли говорить о том, что дети с тяжёлыми нарушениями речи не только не всегда имеют возможность самореализации и развития в  творчестве разговорного жанра, но остаются с проблемой коммуникативных навыков, избавиться от которой порой намного труднее, нежели овладеть правильной чистой речью? Действительно, по сравнению с детьми, не имеющими речевых нарушений, дети с речевыми патологиями зачастую лишены возможности принимать участие в различных конкурсах, театральной деятельности, а значит, им бывает трудно избавиться от застенчивости, приобрести целый ряд полезных навыков.

Следовательно, задуматься над вопросом инклюзивного образования необходимо ещё в период дошкольного детства, когда закладываются психологические основы личности, формируется мироощущения себя в социальном мире.

Исходя из актуальности проблемы инклюзивного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи в условиях групп компенсирующей направленности дошкольной образовательной организации, учителями-логопедами совместно с педагогом-психологоммуниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребёнка - детский сад № 28 «Журавлик» города Губкина Белгородской области был созданобучающий инклюзивный театр «Весёлые говорушки». Основной целью создания театра явилось включение детей с речевыми патологиями в социальную среду посредством театрального искусства.

Обучающий инклюзивный театр – необычный театр, в котором дети с ограниченными возможностями вовлечены в создание спектакля с обучающей направленностью.Занятия сценическим искусством помогают ребёнку решить проблему коммуникативности, избавиться от застенчивости, попробовать и проявить себя в разговорных жанрах.

Занятия с детьми в рамках театральной деятельности позволяют педагогам решить ряд основных и дополнительных педагогических задач:

• способствовать формированию грамматического строя речи;
• способствовать развитию связной речи;
• развивать  мимику, речевое  дыхание, артикуляционную, мелкую и общую моторику;
• формировать фонематическое восприятие;
• обучать элементам грамоты;
• совершенствовать технику речи, её интонационную выразительность;
• развивать внимание, память, образное мышление;
• формировать положительную мотивацию к обучению посредством сценического искусства;
• формировать социально-активную позицию;
• развивать творческие способности;
• обогащать духовный мир ребенка.

Создавая обучающий инклюзивный театр,  педагоги разработали перспективный план согласно возрасту детей и изучаемым темам. Так в старшей группе тематика постановочных спектаклей была ориентирована на лексические темы, изучаемые на занятиях («Волшебная корзина с фруктами», «Приключения красных сапожек», «Новогоднее приключение Снеговичка», «Айболит спешит на помощь», «Необыкновенное путешествие весенней Капельки», «Птичья сказка»). В подготовительной к школе группе темы спектаклей отражали изучение пройденных букв и звуков во время организованных образовательных ситуаций («Как Буквоед похитил Букву А»,  «Путешествие звука «О» в Звукоград», «Как поссорились буква «К» с кляксой», «Звуковичок идет на помощь», «Волшебный теремок с буквами»).

Подготовка и проведение театральных постановок осуществлялась 1 раз в 2 месяца. Участниками спектаклей являлись как дети групп компенсирующей направленности, так и воспитанники массовых групп. Роли распределялись в зависимости от речевых и психических возможностей каждого ребёнка. Зрителями спектаклей являлись  дошкольники из групп общеразвивающей направленности, а также педагоги и родители воспитанников.

Таким образом, у детей с тяжелыми нарушениями речи появились реальные перспективы успеха в  социальной среде, а также возможность встать на одну ступень с детьми, не имеющими речевых нарушений.

Сценарий обучающего театральногопредставления

в старшей группе компенсирующей направленности

для детей с тяжелыми нарушениями речи

«Волшебная корзина с фруктами»

Цель:включение детей с речевыми патологиями в социальную среду посредством театрального искусства.

Образовательные задачи:закреплять навык  согласования имен прилагательных с именами существительными; закреплять навык употребления в  речи относительных прилагательных, закреплять умение образовывать сравнительную степень имен прилагательных, закреплять навык употребления в речи пространственных предлогов; закреплять умение образовывать уменьшительно-ласкательную форму имен существительных.

Развивающие задачи: развивать связную речь, мимику, речевое  дыхание, артикуляционную, мелкую и общую моторику; развивать внимание, память, образное мышление; формировать умение ориентироваться в пространстве; формировать навык диалогической речи; совершенствовать технику речи, её интонационную выразительность; развивать творческие способности.

Воспитательные задачи: воспитывать доброжелательность, взаимопонимание; формировать представления о пользе фруктов.

Действующие лица:Алёнка(девочка подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности), Яблоко, Груша, Слива, Апельсин, Лимон, Абрикос, Вишня(дети старшей группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи).

Оформление и оборудование:фортепианное сопровождение, маски фруктов, большая корзина, макеты деревьев.

Зрители: дети 4-6 лет из групп общеразвивающей направленности.

Ход представления

Завязка. Действие происходит в музыкальном зале. Поднимается занавес. Рядом с макетами фруктовых деревьев стоят дети в масках «Фрукты»  (Яблоко, Груша, Слива, Абрикос, Апельсин, Лимон, Вишня). Большая корзина для Фруктов стоит в центре зала. Рядом с корзиной расположены детские стульчики. Девочка Алёнка входит в зал и поет песню.

Алёнка: Я, Алёнка в сад пришла, в сад пришла, в сад пришла.

                Спелых фруктов собрала, собрала, собрала.

                Я в корзинку их сложу, их сложу, их сложу,

                Маме фрукты покажу, покажу, покажу…

Кушать фрукты я люблю, я люблю, я люблю,

Всю семью я накормлю, накормлю, накормлю.

Буду всех я угощать, угощать, угощать,

                Буду песню напевать, напевать, напевать…

Алёнка берет «Яблоко»  за руку, ведет его к корзине, и сажает его на стульчик,  как будто кладет Фрукт в корзину. Проделывает это со всеми Фруктами.

Развитие действия.Аленка: Ой, как много фруктов я собрала! Да какие же все большие, спелые, разные, ароматные. Так и хочется вас попробовать. С кого же мне начать?

Яблоко: Начни с меня.

Алёнка: А ты кто?

Яблоко: Я - яблоко!

Алёнка: Яблоко, расскажи о себе,  ты какое?

Яблоко: Я большое, круглое, красное, сладкое, наливное.

Груша: А я - груша!

Алёнка: Груша? А ты, какая?

Груша: Я большая, жёлтая, вкусная, сладкая, ароматная.

Слива: Лучше на меня посмотрите - я слива!

Алёнка: Слива, расскажи, а ты, какая?

Слива: Я синяя, небольшая, но зато вкусная, спелая, сладкая.

Апельсин: Подумаешь, слива, вот я – апельсин!

Алёнка: А ты, апельсин, какой?

Апельсин: Я большой, круглый, оранжевый, сочный и, конечно же, очень вкусный.

Лимон: Ты, конечно, апельсин, хорош, но со мной ты не сравнишься!

Алёнка: А ты, кто? Чем же ты хорош?

Лимон: Разве вы не знали, что я  - лимон?! Я - не просто желтый овальный фрукт, я очень полезный и витаминный. Могу победить простуду! Кто меня любит, тот  не болеет.

Абрикос: Ой, да этот лимон кислый. Вот я – абрикос, сладкий, вкусный, сочный.

Вишня: А про меня вы не забыли?

Алёнка: А ты, кто такая?

Вишня: Я - вишенка, хоть и маленькая, но очень вкусная, красная и сочная!

Издалека слышен голос мамы: «Алёнушка, пора обедать».

Алёнка: Ой, мама зовет! Я пообедаю, а когда вернусь, решу, кого из вас пригласить для приготовления вкусного десерта. Я скоро к вам вернусь!

Алёнка уходит.

Яблоко: Хорошо,  если бы Аленка мены выбрала. Я сладкое, и из меня получится  отличное яблочное варенье.

Груша: Ты сладкое, но я слаще. Из меня можно приготовить грушевое варенье.

Абрикос: Вы сладкие, зато я ещё и сочный. Из меня получится вкусный абрикосовый  сок.

Апельсин: Абрикос сочный, но я сочнее. Из меня сока получится больше.

Вишня: Надоела ваша сладость, вот я кислая. Вишневый сок не менее вкусный, чем все остальные.

Лимон: Ты, конечно, вишня кислая, но я намного кислее. И лимонный чай со мной очень вкусный и полезный.

Слива: А из меня можно приготовить сливовый джем. Поэтому я самый нужный фрукт для десерта.

Яблоко: Нет, я самый нужный фрукт!

Груша: Нет, я!

Все остальные фрукты: Я, я, я, я!

Кульминация.Все Фрукты высыпаются из корзинки и остаются сидеть на ковре. Возвращается Алёнка.

Алёнка: Ой-ой-ой, все мои фрукты высыпались из корзинки. Где же моё яблоко?

Яблоко: Я справа от корзинки.

Алёнка: Груша, а ты где?

Груша: А я слева от корзинки?

Алёнка: А куда подевалась слива?

Слива: Я здесь, за корзинкой.

Алёнка: Абрикос, а ты куда спрятался?

Абрикос: Я  перед корзинкой.

Алёнка: И апельсина я не вижу. Где же ты?

Апельсин: А я в корзинке.

Алёнка: Не могу никак найти лимон. Ты где, лимон?

Лимон: А я под деревом лежу.

Алёнка: Не хватает только вишни. Где она?

Вишня: Я здесь, около корзинки.

Алёнка: А как вы здесь оказались? Почему вы высыпались?

Яблоко: Мы поссорились, потому что спорили, кто из нас слаще, сочнее, вкуснее, полезнее.

Развязка. Алёнка: Зря вы спорили, ведь каждый из вас по-своему вкусный и полезный. Как же мне вас помирить? Придумала! Только ласковое слово может примерить поссорившихся. Давайте я буду вас класть обратно в корзинку, а вы назовете друг друга ласково.

Алёнка собирает фрукты в корзину. Когда она «кладёт» какой-либо Фрукт, остальные Фрукты проговаривают его название в уменьшительно-ласкательной форме.

Алёнка: Как вы ласково назовете яблоко?

Фрукты: Яблочко.

Далее по аналогии.

Алёнка: Наконец-то вы снова вместе в одной корзинке. Для каждого из вас найдется место во фруктовом десерте.

Фрукты и Алёнка становятся в центр зала, хором читают стихотворение:

Яблоко и Груша (вместе): Кушать фрукты так чудесно,

Слива и Абрикос (вместе): Это вкусно и полезно.

Апельсин и лимон (вместе): Для здоровья просто клад,

Вишня и Аленка (вместе): Приходи в чудесный сад!

Алёнка обращается к зрителям.

Аленка: Девочки и мальчики, ешьте больше фруктов. Они полезны для здоровья.

Все вместе: До свидания, до новых встреч!

Все действующие лица кланяются зрителям, уходят.

Сценарий обучающего театрального представления

в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности

для детей с тяжелыми нарушениями речи

«Как Буквоед похитил Букву «А»

Цель: включение детей с речевыми патологиями в социальную среду посредством театрального искусства.

Образовательныезадачи: закреплять понятие «гласный звук», закреплять умение подбора слов, начинающихся  на звук [А], закреплять умение определять место звука в слова, закреплять умение делить слова на слоги.

Развивающие задачи: развивать связную речь, мимику, речевое  дыхание, артикуляционную, мелкую и общую моторику; развивать внимание, память, образное мышление; совершенствовать технику речи, её интонационную выразительность;развивать творческие способности.

Воспитательные задачи: воспитывать доброжелательность, взаимопонимание, желание помогать.

Действующие лица: Звуковичок (ребёнок подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности), Буквоед (ребёнок подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности), Буква А, Буква О, Буква И, Буква Э, Буква М, Буква З(дети подготовительной к школе группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи).

Оформление и оборудование:использование ИКТ, слайдов (подобраны в соответствии с действиями спектакля), фортепианное сопровождение, костюмы героев, поезд из мягких модулей, раздаточный материал (картинки со звуком [А] в названии).

Зрители: дети 6-7 лет из групп общеразвивающей направленности.

Ход представления

Завязка.Действие происходит в музыкальном зале. Поднимается занавес. Дети в одежде букв поют песню, выполняя соответствующие движения.

Жили под горой у речки                       (Дети идут друг за другом по

Буквы, словно человечки.кругу).

Жили мирно, не   тужили,

Без печали и забот,

Танцевали, пели песни,                         (Выполняют танцевальные

Делали всегда все вместедвижения).

И ходить друг к другу в гости

Были рады круглый год.

По утрам на свежей травке                    (Делают зарядку).

Буквы делали зарядку,

Собирались все в слова.

Сразу после переклички

Отправлялись на странички

Очень умных, добрых книжек,

Чтоб читала детвора.

Вечерком все возвращались,                 (Садятся на ковер в круг,

Снова вместе собирались,имитируют движения чаепития).

Пили чай из яркой кружки,

Ели вкусные ватрушки.

Жили счастливо и дружно

Без печали и без зла,

Словом, в том краю прекрасном           (Встают, становятся в полукруг,  

Жизнь прекрасная была.                        лицом к зрителям,

Было б счастье бесконечно,                   хлопают в ладоши).

Только вдруг, случилось нечто…

Развитие действия. Раздаётся шум ветра, появляется Буквоед, подбегает к Букве А и быстро её уводит, будто похищает.

Буква О: О-о-ох! Что это было?

Буква У: У-у-ух! А где же буква А?

Буква И: И-и-и! Её украл злой Буквоед.

Буква Э: Э-э-эх, что же делать?

Буква М: М-м-м, нужно подумать… Я думаю, надо позвать нашего друга Звуковичка, он нам обязательно поможет.

Буква З звонит по телефону.

Буква З: З-з-з-з-з. Алло, Звуковичок, приезжай скорее, нам срочно нужна твоя помощь. Злой Буквоед украл букву А. Мы ждем тебя.

Появляется Звуковичок.

Звуковичок:Звуковичком  зовутменя

                       И вы запомните, друзья,

                       Всегда на помощь к вам приду.

                       И Букву А я вам найду…

Звуковичок:  Э-э-э-й, Буквоед, выходи!

Выходит Буквоед.Звуковичок обращается к Буквоеду.

Звуковичок: Буквоед, немедленно верни нам Букву А!

Буквоед: А зачем она  вам? Какой от неё прок? Нет-нет-нет, просто так я вам Букву А не отдам. Сначала выполните мои задания.

Звуковичок: Хорошо,- обращается к Буквам, - Мы готовы справиться со всеми заданиями Буквоеда?

Буквы (хором): Да-а-а!

Буквоед: А чем же хороша эта ваша Буква А? И зачем же она вам понадобилась?

Звуковичок: Ты что, Буквоед, не понимаешь?! С Буквы А начинается алфавит.

Буква О: А многие слова и вовсе не могут существовать без Буквы А.

Буква У: У Буквы  А такой красивый голос, она так хорошо поет. Когда мы говорим А, мы широко открываем рот и произносим  «А-а-а».

Буква И: Буква А гласная, поэтому у нее есть красивое красное платье.

Буквоед: Ну, что же, вы меня убедили, что Буква А очень важная буква в алфавите.И сейчас я каждой Букве задам вопрос, ответ на который  должен начинаться со звука [А].

Буквоед (обращается к Букве О): Назови любой фрукт, начинающийся на звук [А].

Буква О: Апельсин.

Буквоед (обращается к Букве У): А ты назови цветок, который начинается на звук [А].

Буква У: Астра.

Буквоед (обращается к Букве И): Сможешь ли ты назвать транспорт на звук [А]?

Буква И: Автобус.

Буквоед (обращается к Букве Э): А вот птицу на звук [А]ты, наверное, не сможешь назвать?

БукваЭ: Почему же, смогу. Птица «аист»  начинается со звука [А].

Буквоед (обращается к Букве М): А ты назови-ка мне месяц, название которого начинается со звука [А].

Буква М: Пожалуйста, апрель.

Буквоед (обращается к Букве З): Назови любое имя на звук [А].

Буква З: Алина.

Буквоед: Молодцы, Буквы. Не ожидал, что вы справитесь с моим первым заданием. А вот второе задание будет сложнее. Вы должны будете найти, где живёт звук [А]: в начале, в середине или в конце слова. Посмотрите на этот волшебный поезд, который состоит из трех вагонов. Если Буква А живет в начале слова, то вы садитесь в первый вагон. Если в середине слова, то во второй вагон, а  если Буква А живет в конце слова, то садитесь в последний третий вагон.

Буквоед раздает всем Буквам картинки, в названии которых есть звук [А].

Буква О: У меня на картинке альбом. В слове «альбом» звук [А] живет в начале слова, поэтому я сажусь в первый вагон.

Буква У: А у меня на картинке мак. В слове «мак» звук [А] живет в середине слова, поэтому я поеду во втором вагоне.

Буква И: У меня на картинке лиса. В слове «лиса» звук [А] живет в конце слова, поэтому я располагаюсь в третьем вагоне.

Буква Э: Ой, посмотрите, у меня арбуз. В этом слове звук [А] находится в начале слова, поэтому я сяду в первый вагон.

Буква М: А у меня флаг. В слове «флаг» звук [А] в серединке, поэтому я отправлюсь во второй вагон.

Буква З: На моей картинке нарисована пила. Здесь звук [А] в конце слова. Значит, мне нужно сесть в третий вагон.

Буквоед: Молодцы, вы успешно выполнили моё второе задание, поэтому мы с вами скоро все вместе отправимся на волшебном поезде за Буквой А.Но чтобы  волшебный поезд отвёз нас к Букве А,  вам необходимо будет посчитать сколько слогов в этих словах.

Дети, сидя в поезде, делят слова на слоги, прохлопывая их в ладоши.

Буква О: Аль-бом, 2 слога.

Буква У: Мак, 1 слог.

Буква И: Ли-са, 2 слога.

Буква Э: Ар-буз, 2 слога.

Буква М: Флаг, 1 слог.

Буква З: Пи-ла, 2 слога.

Звуковичок: Буквоед, мы справились со всеми твоими заданиями. Отвези же нас поскорее к Букве А.

Буквоед: Ну что же, Буквы, в путь!

Развязка.Все действующие лица,расположившиеся в волшебном поезде, едут и поют песню под аккомпанемент фортепиано:

Едет, едет паровоз, паровоз, паровоз.

Буквы он с собой повез, он повез, он повез.

Едут буквы выручать, выручать, выручать

Букву А свою спасать, А спасать, А спасать.

К действующим лицам выходит Буква А.

Буква А: Спасибо, Буквы, что вернули меня в алфавит! Вы мои настоящие друзья!

Буквоед: Я тоже хочу стать вашим другом. Не обижайтесь, что я украл Букву А.  Мне было скучно, и я решил немного пошалить. Но я так больше никогда не буду поступать.

Звуковичок: Ну что, друзья, простим Буквоеда?

Буквы все вместе: Да-а-а!

Звуковичок: Вот и подошло к концу наше приключение. Ребята, берегите буквы, не теряйте их  в словах. До свидания, до новых встреч!

Все действующие лица кланяются зрителям, уходят.

Использованная литература и источники:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст]. — М.: Омега-Л., 2014. — 134 с.

2. НищеваН. В. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет [Текст]  / Н. В. Нищева // СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. -  245 с.- ISBN: 9785906750549

3. Волина В. В. Занимательноеазбуковедение [Текст] / В. В. Волина // Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 368 c. - ISBN: 5-09-002875-3

4. Песня о буквах [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.baby.ru/clubs/ambrobene/contests/134477307/user/139127061/, свободный. Загл. с экрана

5.Песня «Фруктовый сад» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.jooov.net/text/173657801/neizvesten-fruktovyiy_sad.htmls, свободный. Загл. с экрана