Мастер – класс: «Методика развития навыков рассказывания у детей дошкольного возраста»
материал по развитию речи на тему

Мастер – класс: «Методика развития навыков рассказывания у детей дошкольного возраста».

Цель: Представить опыт работы по применению современных методов по развитию речи детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Познакомить участников мастер-класса с современными методиками обучения рассказывания детей дошкольного возраста Н.Н. Мурашковской, Н.П. Валюмс.

2. Вовлечь педагогов в решение творческой задачи во время проведения мастер-класса, для выявления практической значимости применения в образовательном процессе современных методик обучения рассказыванию детей дошкольного возраста.

Ход мастер-класса:

1. часть. Презентация педагогического опыта и его актуальность.

Особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка является рассказывание по картинке.

Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по картинке сначала воспитателя (образец), а затем своих товарищей. Содержание рассказов почти одинаковое. Детские рассказы страдают скудностью, наличием слов-повторов: «ну», «потом», «вот» и т.д., длительными паузами между предложениями. Но главным негативом является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет предыдущий с очень незначительной интерпретацией.

Благое намерение педагога воспитывать волю, сводится к замечаниям скучающим детям типа: «Ребята, слушайте внимательно», «Все глазки на Сашу, он рассказывает». За занятие воспитатель может спросить 4-6 детей, а остальные при этом являются пассивными слушателями. Но трудно поспорить с тем, что ребенок должен к школе уметь рассказывать по картинке.

Возникшее противоречие мы попытались решить с помощью методов обучения рассказыванию по картинке Муравшковской Н.Н. и Валюмс Н.П.

Это пошаговый метод, помогающий получить гарантированный результат: умение составлять творческий рассказ по картинке на фоне устойчивого интереса к этому виду деятельности всех детей.

Кроме того, мы расскажем о репродуктивном методе, т.е. использующем опору в виде рассказывания. Это рассказывание:

1. По мнемотаблице;

2. Описание с помощью схематично изображенных деталей;

3. Составление рассказа по опорным символическим изображениям.

Что такое опора? Это наглядно – пространственная модель, возможность закодировать текст путем использования картинок, символов, пиктограмм, схем. Цель такого кодированно-соотнося слова из текста с опорой, как можно более полно воспроизвести заданный текст.

Но существует и другая цель – создание у ребенка зоны успеха, т.е. уверенности в своих силах, умению выполнять такую сложную деятельность – как рассказывание. Психологическая готовность в данном случае позволяет преодолеть барьер неуверенности и выводит ребенка на новый уровень речевого развития.

2 часть. Имитационная игра с применением метода моделирования ситуации.

Уважаемые участники мастер-класса, сейчас мы наглядно продемонстрируем вам приемы и элементы деятельности при использовании методики обучения рассказыванию детей дошкольного возраста.

1. Пошаговый метод – это описание картины по системе ТРИЗ: вычленить предметы, связать их между собой, добавить в картину звуки, запахи, тактильные ощущения.

Моделирование ситуации (творческая работа педагогов присутствующих на мастер-классе., они одновременно выполняют две роли: «детей» старшей группы и «экспертов», присутствующих на открытом занятии). Сейчас вы все превратитесь в детей. Попробуйте взглянуть на представленную мной картину с точки зрения ребенка). На магнитной доске размещена картина «Осень в лесу».

Посмотрим на картину «Осень в лесу». Если мы спросим ребенка «Что нарисовано на картине?» у ребенка возникают сложности. Нарисовано много, все объекты и предметы переплетаются не дают сосредоточиться. При этом как знать, какой из объектов имел в виду воспитатель. Если спросить по другому «Кто нарисован», дети начнут перечислять живых персонажей.

Авторы методики советуют: на помощь приходит волшебник «Дели - Давай». Он в удобной для детского восприятия форме воплощает в себе понятие ТРИЗ - системность. Дели - Давай умеет все на свете делить на части и объединять. Смотрит он на человека и видит сразу все его части тела. Давайте посмотрим на окно и скажем «дели» и обнаружим, что окно состоит из рамы, стекол, креплений, на цветок и видим, что он состоит из стебля, корня, листочков. И на картину посмотрим взглядом и скажем «дели». Для этого сделаем кинокамеру: сложим ладошки вместе, чтоб получился маленький глазок, и смотрим через него, так, чтобы в глазок попал только один объект. Дети смотрят, называют, что видят и схематически отображается это на доске и обводится кружком. Мы ставили картинки: ёж, медведь, белка, заяц и т.д. Дети стараются выискать что-то такое, чего ещё не заметили другие. Всем интересно, внимание полное.

Итак: Шаг 1 - «Дели» наводит глазок камеры так, чтобы был виден только один объект. Называем и фиксируем на доске. (Желающие педагоги называют то что они увидели)

Дальше необходимо найти связи между объектами, взаимодействия между всеми разрозненными объектами на доске.

Для этого понадобится умение волшебника «Дели - Давай» объединять. Мы картинку разобрали на части, а собрать забыли. Какие два кружочка или картинки мы можем связать между собой? Кто придумал, может подойти к доске и соединить линией, с условием, что он сможет обосновать почему так сделал. Итак, объединяем медведя и ветки, ёжика и грибы, мышку и колосок и т.д.

Дети с большим азартом ищут все новые связи. Пока дети заняты выявлением связей, вряд ли они смогут выстраивать предложения в определенном порядке, чтобы получился связный рассказ. Пусть они выплеснут свою поисковую энергию. Самое главное, что нам не нужно напоминать детям чтобы они говорили полным предложениями. Вместо нас это сделал «Дели - Давай».

Шаг 2: «Давай» - соединяем картинки или кружочки и объясняем почему так сделали.

Основу рассказа мы подготовим, но не хватает в нем образов, воображения, чтобы картинка ожила в нашем восприятии.

Шаг 3: Усиление образности характеристики. Используется прием вхождения в картину. Используются все органы чувств поочередно (педагогам предлагается назвать то, что они услышали):

* я слышу звуки ...

* я чувствую запахи ...

* я трогаю руками и чувствую ...

Шаг 4: Копилка образных характеристик: Мишка какой? Ёжик какой? Зайчик какой? (педагоги характеризуют).

Шаг 5: Наша камера с волшебником «Дели - Давай» обследовала все уголки картинки. Давайте передадим её другому волшебнику «Отставай - Забегай» он позволит нам узнать событие предшествующие и последующие, найти начало и конец рассказа.

Для примера можно поговорить с детьми: мы сейчас в детском саду, а где вы были рано утром, что делали? (спали, проснулись, дальше умылись, оделись и т.д.). вот сейчас на картине медведь несет ветки, а что он делал до этого? Фантазируйте. Что будет делать дальше. (педагоги рассказывают).

Шаг 6: Разные точки зрения. Здесь добиваемся, чтобы каждый ребенок использовал свои индивидуальные особенности восприятия. Какое настроение у каждого из героев картинки? Можно изменить это настроение.

У всех детей может быть своя точка зрения.

Итак, переходим на разные точки зрения. Определяем состояние одного из героев. Входим в его состояние и описываем события с точки зрения этого героя.

2. Описание по мнемотаблице.

По данной методике из текста выбираются предметы, они становятся ориентирами рассказа с помощью ориентиров составляется предметно графическая схема. Мнемотаблицу можно приготовить заранее, можно предложить таблицу загадку и доказать своё мнение по каждой ячейке таблицы.

Вот картина «Кошка с котятами» и мнемотаблица, с помощью которой ребенок легко расскажет о кошке без дополнительных вопросов. (рассказ по мнемотаблице)

3.  Описание с помощью схематично изображенных деталей.

При помощи схематично изображенных деталей, картинок, символов, пиктограмм очень легко ребенок перескажет любой рассказ т.к. к слуховой памяти присоединяется зрительная и ассоциативная. Таблица позволяет четко организовать воспроизведение текста. Ребенок видит весь ряд, поэтому времени на припоминание текста затрачивается меньше.

4.  Описание фрукта или овоща по схеме.

Для любого описания предмета можно составить схему, по которой без труда можно рассказать обо всех характерных признаках описываемого предмета. (описание фрукта (яблоко) с помощью схемы).

Рефлексия: Каждому участника мастер-класса было предложено заполнить таблицу из нескольких вопросов: 1. Был ли для меня полезен данный опыт работы? 2. Что мне было известно по данной теме? 3. Что нового я узнала из мастер-класса?

Сроки использования данной методики. Данная методика применяется в образовательной деятельности с 2011 г. в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Возраст детей 5-7 лет.

Результаты использования. По результатам наблюдения и проведенного педагогического мониторинга эффективность применения данной методики подтверждается следующими результатами: дети активны в речевом общении, отвечают на вопросы и задают встречные; научились обследованию предметов, выделению их основных признаков; самостоятельно составляют описательные рассказы об игрушках, предметах, временах года. владеют интонационной выразительностью речи. проявляют активность в работе со схемами, таблицами; улучшилась связная речь. Поэтому использование современных методов обучения формирует все аспекты речевого развития.

Рекомендации по применению: Данная методика может использоваться в непосредственно образовательной деятельности в общеразвивающих группах ДОУ.

Список литературы:

Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П. Картинка без запинки /методика рассказа по картине/.- СПб.: Изд-во ТОО «ТРИЗ-ШАНС», 1995.