Программа коррекционно-развивающей работы с детьми младшего дошкольного возраста с нарушениями речи в соответствии с ФГОС
рабочая программа по развитию речи (младшая группа) по теме

Казенное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

«Урайский специализированный Дом ребенка»

Программа коррекционно-развивающей работы

с детьми младшего дошкольного возраста

с нарушениями речи

в соответствии с ФГОС

                                                                    Автор – учитель-дефектолог

                                                                    высшей квалификационной категории

                                                                    Харитонова С.В.

Урай

2015

Содержание

Раздел 1. Целевой…………………………………………………………….3-6

1. Пояснительная записка……………………………………………………….3

1.1. Цели, задачи, принципы  коррекционно-развивающей деятельности  по реализации рабочей программы……………………………………………….4

1.2.Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи……………………………………………………………………………….5

1.3. Планируемые результаты освоения программы…………………………6

Раздел 2. Содержательный.........................................................................7-41

2. Условия реализации программы……………………………………………7

2.1. Интеграция деятельности воспитателей и специалистов Дома ребенка в

организации коррекционно-развивающей работы……………………………7

2.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы для детей с нарушениями речи………………………………………………………………9

2.3.Перспективный тематический план занятий развитию речи.…………….11

2.4. Используемые технологии и методы………………………………………20

2.5. Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушениями речи………………………..21

2.6. Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы……24

Раздел 3. Организационный

3. Материально-техническое обеспечение программы……………………42-52

3.1. Организация предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении………………………………………………………….42

3.2. Организация работы учителя-дефектолога……………………………..46

3.3 Организация предметно-развивающей среды в кабинете дефектолога.46

3.2. Диагностическое обследование состояния речевых и неречевых психических процессов ………………………………………………………...48

3.3.Учебно-методическое сопровождение программы……………………………………………………………………….52

Раздел 1. Целевой

1. Пояснительная записка

    Настоящая коррекционно-развивающая программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами: Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (№ 237 от 29.12.2012 г.), Постановлением Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения о Домах ребенка» (№ 666 от 12.09.2008 г.), Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (№ 1155 от 17.10.2013 г.), «Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами к содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях» (2.4.1.3049-13 от 29.05.2013 г.), разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

    Актуальной проблемой педагогики на сегодняшний день является постоянный рост числа детей с нарушениями в речевом развитии, и важным является как можно более раннее начало работы с детьми по коррекции речи. В связи с этим в «Концепции дошкольного воспитания» подчеркнуто, что  именно  дошкольное  детство  особенно сензитивно  к  усвоению  речи, и  овладение родным языком как средством и способом  общения  и  познания является одним из самых важных приобретений ребенка  в  дошкольном  детстве. В Законе Российской Федерации «Об образовании» одним из направлений образовательной политики является создание условий для коррекции нарушений развития и социальной адаптации детей на основе специальных педагогических подходов.  Правильная организация и содержание коррекционно-развивающей работы значительно влияют на эффективность образовательного процесса.

    Методологической основой программы являются:

- Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред.  Н.Е. Вераксы,Т.С., Комаровой, М.А. Васильевой);

- Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет (под редакцией Н.В.Нищевой).

    Новизна программы заключается:

- в повышении мотивации коррекционно-развивающей деятельности;

- в отборе и оптимальном сочетании эффективных методов и приемов по развитию речи;

- в подборе игр и упражнений по всем направлениям образовательной и коррекционно-развивающей работы;

- в разработке системы диагностического обследования речевых и неречевых психических процессов детей младшего дошкольного возраста по трем уровням (низкий, средний и высокий).

1.1. Цели, задачи, принципы  коррекционно-развивающей деятельности  по реализации программы

    Целью программы является построение системы коррекционно-развивающей работы для детей младшего дошкольного возраста с нарушениями речи, направленной на овладение связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, предусматривающей выравнивание речевого и психического развития детей.

    Основными задачами программы являются:

1. Общеразвивающие задачи:

• формирование у детей ряда конкретных и обобщенных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей.
• развитие познавательного интереса и обеспечение устойчивой положительной мотивации к преподносимому на занятиях материалу.

2. Формирование у детей грамматически правильной речи и коммуникативных навыков для создания психологической готовности к последующим этапам обучения.
3. Коррекционно-развивающие задачи:

• формирование психологической базы для развития речи, мышления, внимания, памяти, творческой фантазии и воображения;
• развитие речевого дыхания, артикуляционной, ручной и общей моторики.

    В процессе коррекционно-развивающей работы обеспечиваются охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоциональное благополучие каждого ребенка, что способствует успешной реализации задач речевого и психического развития.

В основе программы лежат следующие принципы:        

1. Принцип природосообразности - обеспечение синхронного выравнивания речевого и психического развития детей.
2.  Онтогенетический принцип - учет закономерностей развития детской речи в норме.
3. Принцип системности и комплексности – повторение уже усвоенных знаний и навыков, опора на них при усвоении новых знаний; при устранении речевых и психических нарушений необходимо комплексное воздействие и взаимосвязь всех специалистов Дома ребенка.
4. Принцип развития - выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
5. Принцип поддержки детской инициативы и самостоятельности для развития познавательных интересов каждого ребенка.
6. Принцип доступности - построение обучения детей младшего дошкольного возраста на уровне их реальных познавательных возможностей, подбор коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
7. Принцип концентричности усвоения знаний - использование единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, в результате чего дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем.

    Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и повысить их познавательный интерес. Этому же способствует основная форма деятельности дошкольников - игровая деятельность.

    В программе даны рекомендации по созданию и оснащению предметно-пространственной развивающей среды в кабинете дефектолога и в групповом помещении, предложена система педагогической диагностики индивидуального развития детей.

    Основой перспективного и календарного планирования является комплексно-тематический подход, что обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели в рамках общей лексической темы. Ежедневное многократное повторение позволяет осуществлять успешное накопление и актуализацию словаря детьми с нарушениями речи и способствует их всестороннему развитию.

2.  Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи

    Для успешного осуществления коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать психофизиологические особенности детей с нарушениями речи. Со стороны артикуляционного аппарата наблюдаются расстройства движений: замедленность, четкость выполнения, трудность нахождения  и удержания артикуляционной позы. Это приводит к многочисленным дефектам звукопроизношения. Неумение ребенка дифференцировать на слух звуки ведет к их замене и смешениям. Наблюдается бедность словарного запаса. Дети заменяют слова близкими по смыслу, ограниченно используют предметный словарь, словарь действий, признаков. Многочисленные аграмматизмы выражаются: в неумении образовывать множественное число существительных в родительном падеже, неправильном употреблении падежных окончаний; в нарушении согласования местоимений, прилагательных, числительных с существительными; в опускании предлогов. С окружающими общаются неохотно или совсем отказываются от общения вследствие возникновения трудностей при использовании активного словаря. Если вступают в общение, то используют предложения однословные или из двух слов.

    Нарушения речи приводят к снижению познавательной деятельности. Недостаточно развиты память, мышление, внимание, эмоционально-волевая  сфера. Работоспособность низкая, наблюдается неустойчивость настроения.    Имеет место нарушение равновесия и координации движений, мелкой и общей моторики.

     Вместе с тем дети младшего дошкольного возраста относятся к окружающему миру с большим интересом. Поддерживая и развивая детский интерес, правильно организуя коррекционно-развивающую работу, можно добиться значительной динамики в развитии детей.

1.3. Планируемые результаты освоения программы

• Отвечает на вопросы, касающиеся ближайшего окружения, используя разные части речи.
• Знает названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, транспорта, называет овощи и фрукты.
• Владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением шипящих и сонорных звуков).
• Четко выполняет упражнения артикуляционной гимнастики, выделяет звук из потока других, произносит фразы на длительном выдохе.
• В речи большей частью правильно согласует существительные с числительными, прилагательные с существительными.
• Правильно употребляет простые пространственные предлоги.
• Большей частью правильно употребляет имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей.
• Правильно употребляет в речи форму множественного числа существительных в родительном падеже.
• Правильно употребляет существительные в дательном, творительном, предложном падежах.
• Большей частью правильно образует прилагательные от существительных, уменьшительно-ласкательную форму слова.
• Образует приставочные глаголы.
• С небольшой помощью взрослого составляет по схемам и мнемотаблицам простые нераспространенные, распространенные  предложения, предложения с однородными членами, сложные предложения.
• Движения артикуляционного аппарата и мелкой моторики точные, быстрые.
• На протяжении всего занятия сохраняется работоспособность, устойчивое внимание.
• Деятельность целенаправленна, эмоциональные реакции устойчивы и адекватны.
• Легко вступает в контакт со взрослыми и детьми.  

Раздел 2. Содержательный

1. Определение содержания программы

Для успешной реализации программы необходимо определение содержания программы, заключающееся:

  - в интеграции деятельности воспитателей и специалистов (учитель-дефектолог, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре);

  - в реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы, составлении перспективного тематического планирования по развитию речи и планирования коррекционно-развивающей работы;

 - в использовании специальных технологий и методов обучения и воспитания (индивидуальные занятия с учителем-дефектологом, педагогом-психологом, ежедневное выполнение заданий дефектолога и т.д.).

2.1. Интеграция деятельности воспитателей и специалистов

Дома ребенка в организации коррекционно-развивающей работы

Основным компонентом коррекционной работы является взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей и узких специалистов, медицинских работников. Участие каждого из них оказывает влияние на коррекционно-развивающий процесс. Это способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, раскрывает их творческие возможности и способности.

    Медицинский персонал Дома ребенка: участвует в выяснении анамнеза ребенка и в составлении индивидуального образовательного маршрута; осуществляет контроль лечения.

   Учитель-дефектолог руководит работой по образовательным областям «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие». Другие специалисты планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-дефектолога.      

    Функции учителя-дефектолога: 

- Формирование звукопроизношения с использованием оздоровительных технологий: артикуляционная, пальчиковая, дыхательная гимнастика.

- Обогащение словарного запаса, формирование лексико-грамматического строя и связной речи.

- Массаж и самомассаж языка, лица; упражнения на релаксацию.

- Помощь воспитателям в выборе адекватных методов и приемов работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка и этапа коррекционной работы.

    Педагог-психолог участвует в работе по образовательной области «Познавательное развитие». 

    Функции педагога-психолога: 

- Психологическое обследование.

- Развитие психических функций.

- Индивидуальная, групповая психокоррекционная работа.

- Консультации для педагогов.

    Воспитатель участвует в работе по образовательным областям «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

    Функции воспитателя:

- Обеспечение гибкого оздоровительного режима.

- Развитие любознательности, познавательной мотивации.

- Формирование первичных представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

- Наблюдение за динамикой развития детей.

- Поддержка задач коррекционно-развивающей работы под руководством дефектолога.

- Использование оздоровительных технологий.

    Музыкальный руководитель осуществляет работу в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Функции музыкального руководителя:

- Развитие у детей музыкального и речевого слуха.

- Развитие  способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи.

- Формирование правильного дыхания.

- Развитие силы и тембра голоса.

    Инструктор по физическому воспитанию и инструктор по лечебной физкультуре осуществляют работу в образовательной области «Физическое развитие».

 Функции инструктора по физическому воспитанию:

- Развитие мелкой и общей моторики детей.

- Формирование правильного дыхания.

- Проведение коррекционной гимнастики по напряжению и расслаблению мышечного аппарата.

- Развитие координации движений.

   Взаимодействие учителя-дефектолога и воспитателя при проведении коррекционно-развивающей работы.

1. Выполнение артикуляционной и пальчиковой гимнастики  выполняется в течение дня 3-5 раз.

2. Выполнение дыхательной и голосовой гимнастики в течение дня 2-3 раза.

3. Фронтальные занятия по образовательной программе дошкольного учреждения (в соответствии с календарным планом).

    На фронтальных занятиях, кроме образовательных и воспитательных задач, решаются и специальные коррекционно-развивающие задачи, связанные с темой каждого занятия. С детьми, слабо усваивающими программу на начальных этапах обучения, необходимо проведение  индивидуальной работы.

4. Проведение подгрупповых и индивидуальных занятий. После фронтальных занятий учитель-дефектолог проводит подгрупповые занятия, а затем в течение 10-15 минут - индивидуальные коррекционные занятия по индивидуальному плану. На подгрупповых и индивидуальных занятиях с детьми отрабатываются темы, которые они слабо усвоили на фронтальных занятиях; также в занятия включаются игры и упражнения на развитие движений органов артикуляции, формирование правильного и длительного ротового и речевого выдоха, общей и мелкой моторики.

5. Вечерние индивидуальные занятия («коррекционный час») воспитателя по заданиям дефектолога, зафиксированных в «Тетради преемственности» осуществляются индивидуально или с малой группой детей. На данных индивидуальных занятиях осуществляется развитие речи, познавательной деятельности,  закрепляются полученные навыки и умения. Чтобы задействовать как можно большее количество детей, воспитатель организует  работу детей параллельно: одним детям предлагаются знакомые дидактические игры, а малая подгруппа (2-3 ребенка) или один воспитанник занимаются непосредственно с воспитателем в течение 10-15 минут,  затем дети меняются. В течение «коррекционного часа» применяются меры по предупреждению гиподинамии: проводятся подвижные игры, гимнастика, разминка, физкультминутки.

    Текущие наблюдения за поведением и деятельностью детей педагоги фиксируют в «Дневниках наблюдений». Это позволяет отразить динамику развития ребенка в процессе усвоения программы.

6. Коррекционно-развивающая работа вне занятий осуществляется при проведении режимных моментов, во время  самообслуживания, на прогулках, экскурсиях и т.д. Благодаря проведению этой работы детям предоставляется возможность закреплять речевые навыки в повседневной жизни и в разных видах деятельности. Таким образом формируется умение использовать в речи как простые, так и сложные предложения.

2.2. Основные направления коррекционно-развивающей работы

для детей с нарушениями речи.

Развитие словаря:

расширять, уточнять, активизировать номинативный, глагольный словарь, словарь прилагательных  на основе формирования представлений об окружающем по изучаемым лексическим темам.

Совершенствование грамматического строя речи:

- обучать пониманию и выполнению трехступенчатых инструкций;

- обучать пониманию пространственных отношений, выраженных предлогами «на, под, за, около», наречиями «вверху-внизу, справа-слева»;

- учить подбирать определения к словам-существительным женского и мужского рода, согласовывать существительные с прилагательными и глаголами, образовывать сравнительные прилагательные: тверже, тяжелее, звонче, прочнее, согласовывать местоимения с существительными;

- учить подбирать глаголы к существительным, образовывать приставочные глаголы;

- учить образовывать уменьшительную форму слова, имена прилагательные от существительных;

- учить образовывать множественное число существительных в именительном и родительном падежах, правильно употреблять существительные в дательном, творительном, предложном падежах;

- способствовать усвоению предлогов «в, на под, за, у, около, перед, от»;

- учить правильному употреблению существительных множественного числа, обозначающих детенышей животных;

- обучать употреблению в речи предложений с однородными членами, сложных предложений.

Развитие фонетико-фонематической стороны речи:

- обучать правильному речевому дыханию, формировать длительный ротовой и речевой выдох;

- развивать подражание речевым звукам;

- закреплять четкость произношения гласных звуков (а, о, у, и) и согласных (м, мь, н, нь, п, пь, т, ть, ф, фь, в, вь, б, бь, к, кь, г, гь, х, хь), уточнять произношение согласных звуков (с, сь, з, зь, ц).

Развитие диалогической и связной речи:

- учить отвечать на вопросы по картинкам, по демонстрации действий полными предложениями;

- обучать употреблению распространенных и сложных предложений при работе по сюжетным картинкам,  по схемам и мнемотаблицам.

Развитие неречевых психических функций:

- развивать мелкую моторику на подгрупповых и индивидуальных занятиях;

- формировать умение управлять поведением: преодолевать барьеры в общении, снимать психическое напряжение при помощи использования психогимнастики;

- развитие внимания, памяти, мыслительной деятельности, творческих способностей, повышение работоспособности на занятиях.

2.3. Перспективный тематический план занятий по развитию речи 

2.4. Используемые в программе технологии и методы коррекционно-развивающей работы

    Программа базируется на современных технологиях обучения и развития детей дошкольного возраста, которые позволяют повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса. Со стороны позиции ребенка предусматриваются личностно-ориентированные технологии, где ребенок является приоритетным субъектом образования, целью которого является его разностороннее, свободное и творческое развитие. Организация и построение занятий создает атмосферу комфорта, предотвращает конфликты, способствует реализации природных потенциалов ребенка.

    Для повышения заинтересованности и активности детей применяется технология проблемного обучения, которая развивает самостоятельную деятельность детей, их мыслительные и творческие способности, любознательность. С этим тесно связан метод экспериментирования,  активизирующий мышление и речь детей. С учетом возраста данный метод используется при изучении свойств бумаги, ткани, дерева, металла, стекла, воды, снега.

    Технология развивающего обучения предполагает опору на уже сформировавшиеся качества ребенка и то, что он может делать самостоятельно, а также определение зоны его ближайшего развития, т.е. тех видов деятельности, которые ребенок еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых. Данная технология при проведении групповых занятий позволяет направить коррекционно-развивающие воздействия на каждого отдельного ребенка, учитывая  его состояние в данный момент и индивидуальный темп развития.

    Игровые технологии на занятиях являются средством повышения мотивации и стимулирования  детей к учебной деятельности. В работе с детьми используются различные варианты дидактических игр: познавательные, развивающие, тренировочные, обобщающие.

    Применение информационных технологий значительно разнообразит проведение занятий. Использование технических информационных средств: DVD и CD дисков, аудио и видеотехники позволяет поддерживать интерес детей, реализовать принципы наглядности, доступности и системности изложения материала.

    Эффективным методом развития речи является использование на занятиях мнемотаблиц и моделей, которые помогают ребенку сначала с помощью педагога, а затем самостоятельно составить связный рассказ об объектах и явлениях окружающей природы и осуществить большой скачок в речевом развитии.

2.5. Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушениями речи.

    Вопрос использования здоровьесберегающих технологий имеет первостепенное значение в условиях коррекционных учреждениий. В Доме ребенка воспитываются дети с низкой работоспособностью, повышенной утомляемостью, с несформированной произвольностью психических процессов, часто болеющие, и в коррекционно-педагогический процесс включаются все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях - информационном,  психологическом, биоэнергетическом не только на занятиях, но и во всех режимных моментах.

    Здоровьесберегающие технологии, представленные в программе, тесно перекликаются с целями и задачами каждого занятия, этапами коррекционной работы. Их применение зависит от возрастных и индивидуальных возможностей детей. Эффективным в коррекционно-развивающей работе является сочетание традиционных здоровьесберегающих технологий (артикуляционная, пальчиковая, дыхательная гимнастика), с нетрадиционными (биоэнергопластика,  психогимнастика).

    Артикуляционная гимнастика способствует развитию мышц артикуляционного аппарата ребенка и оказывает благоприятное влияние на формирование произносительной стороны речи. Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение для последующей жизни ребёнка. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма.

    Большую помощь в оздоровительно-развивающей работе с детьми оказывает дыхательная гимнастика. Она помогает сбросить напряжение, способствует уравновешиванию нервных процессов, вентиляции всех участков легких, массажу органов брюшной полости, общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Правильное дыхание стимулирует работу сердца, головного мозга, улучшает пищеварение. Это эффективная профилактика снижения заболеваемости.

    Оздоровительное и коррекционное значение придается также звуковой гимнастике. Учеными замечено, что при выполнении дыхания со звуком в организме происходят биохимические процессы: появляется ощущение теплоты во всем теле. Вступая в резонансный контакт с тканями организма звук совместно с дыханием улучшает их работу, усиливает защитные реакции и положительно влияет на некоторые участки тела и головного мозга. При сочетании дыхания и звука происходит воздействие на психику человека и, следовательно, с его помощью может проводиться определенная коррекция поведения.       

    Пальчиковая гимнастика помогает убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. У детей улучшается произношение звуков, эффективно развиваются внимание, мышление, память. Благотворное влияние пальчиковая гимнастика оказывает и на развитие речи, так как в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Интенсивное воздействие на кончики пальцев стимулирует прилив крови к рукам, что способствует психоэмоциональной устойчивости и физическому здоровью, повышает функциональную деятельность головного мозга, тонизирует весь организм.       

    Одним из нетрадиционных приемов здоровьесберегающих технологий является биоэнергопластика. Термин «биоэнергопластика» включает в себя три базовых понятия: «био» - человек, как биологический объект; «энергия» - сила, необходимая для выполнения определенных действий; «пластика» - пластичность движения, характеризующаяся непрерывностью, эмоциональной выразительностью. Биоэнергопластика – соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. В момент выполнения артикуляционных упражнений рука показывает, где и в каком месте находится язык, нижняя челюсть или губы.

    Обучение биоэнергопластике начинается с 3-летнего возраста и осуществляется постепенно, от простого к сложному. Педагог следит за четким и ритмичным выполнением упражнений, одновременностью выполнения артикуляционных движений с движениями кисти руки; рука в кисти не должна напрягаться. Для повышения интереса к выполнению гимнастики с биоэнергопластикой и эмоционального подъема ребенка используются специальные игровые приемы: кукла-петрушка, кукла-перчатка и т.д. Если у ребенка не получается упражнение, то его  сначала нужно отработать перед зеркалом. Детьми 3-летнего возраста выполняются самые простые сочетания движений органов артикуляции и кисти руки.

    Преимуществами использования биоэнергопластики являются:

- повышение интереса детей к ежедневным занятиям артикуляционной гимнастикой;

- улучшение моторных возможностей ребенка по всем параметрам;

- улучшение не только речи ребенка, но и памяти, зрительного и слухового внимания, повышение работоспособности;

- в результате синхронизации работы над речевой и мелкой моторикой вдвое сокращается время занятий, усиливается их результативность.

    Психогимнастика – эффективный метод психокоррекции, полезный в отношении детей с чрезмерной утомляемостью, непоседливым, вспыльчивым, детям с неврозами. Она помогает преодолевать барьеры в общении, снимает психическое напряжение, дает возможность самовыражения, что позволяет каждому ребенку раскрепоститься и преодолеть внутренние комплексы. С помощью психогимнастики дети учатся выражать различные эмоции (радости и печали, удивления и грусти, удовольствия и отвращения и др.) и искусству расслабления, необходимому для повышения резервов и здоровьесбережения организма детей.  

    Использование здоровьесберегающих технологий в условиях Дома ребенка позволяет значительно улучшить результативность коррекционной работы и способствовать оздоровлению детей, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребёнка привычку к здоровому образу жизни.

    Только комплексное воздействие на ребенка может дать успешную динамику речевого развития. Поэтому совокупность методов и приемов в коррекционной работе по преодолению нарушений речи затрагивают не только исправление дефектов речевой деятельности, но и развивают мышление, внимание, память и другие психические процессы, необходимые для дальнейшего обучения ребенка.

2.6. Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы во 2 младшей группе

Раздел 3. Организационный

2. Материально-техническое обеспечение программы

    Материально-техническим обеспечением программы являются: организация и оснащение предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении и в кабинете дефектолога; организация работы дефектолога, включающая основные этапы работы в течение учебного года; подбор диагностических критериев для обследования и определения уровня развития речевых и неречевых психических процессов детей младшего дошкольного возраста; учебно-методическое обеспечение программы.

1. Организация предметно-пространственной

развивающей среды в групповом помещении

    Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, и в целом обеспечивает эффективность коррекционно-образовательной работы. С учетом  ФГОС организация предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении должна строиться так, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности в условиях разных видов деятельности (игровой, познавательной, продуктивной и др.).

    Обстановка, созданная в кабинете дефектолога и в групповом помещении, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Оформление предметно-развивающей среды отвечает требованиям эстетики, привлекает внимание воспитанников, побуждает к активному действию в ней. При создании предметно-развивающей среды педагоги специализированного Дома ребенка учитывают, что основной контингент воспитанников составляют дети-сироты, и поэтому стараются создать благоприятные условия, приближенные к домашним. Такие условия способствуют нормализации психо-эмоциональной сферы воспитанников и разностороннему развитию личности.

    Так как в группе находятся моторно неловкие, плохо координированные дети, особое внимание уделяется технике безопасности при расположении мебели, что позволяет воспитанникам свободно перемещаться в пространстве. Расположение игрового оборудования определяет разнообразное положение ребенка: он может располагаться сидя на стульчике, на полу, стоя у магнитной доски или фланеллеграфа. Мебель и оборудование устанавливаются так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. Все групповое пространство доступно детям и организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащено большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и т.д.). Подобная организация пространства позволяет воспитанникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать коррекционно-образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Таким образом, содержание и вид предметно-развивающей среды способствуют выбору ребенком того вида деятельности, который отвечает его предпочтениям, потребностям и интересам, а также предусматривает общение со взрослым на равных, как с партнером по игре. Это способствует осуществлению личностно ориентированного воспитания в работе с детьми, создает комфортность обстановки как для ребенка, так и для взрослого.

    Эффективными в работе с детьми в условиях Дома ребенка являются такие формы работы, как игротерапия, изо-терапия, куклотерапия, поэтому оборудованы следующие центры и уголки развития ребенка:

• Центры для сюжетно-ролевых игр: «Кухня», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Водители»;
• Уголок для настольно-печатных игр;
• Игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
• Игровой центр «Жилая комната»;
• Центр «Кукляндия»;
• Уголок изо-деятельности.

    В игровых центрах находятся все атрибуты по теме игр. Для игры «Больница» имеются детский медицинский халат, медицинские приборы (инструменты), всевозможные пузыречки и коробочки от таблеток. Для игры «Кухня» - кукольная мебель для кухни, наборы кухонной и чайной посуды. Для игры «Магазин» - халат, весы, игрушечные деньги, гири, пластмассовые фрукты, овощи, ягоды, всевозможные конфеты, печенье из теста, колбаса из деревянных брусочков. Для игры «Водители» - рули, светофор, макет машины, дорожные знаки, фуражка милиционера, жезл регулировщика. Для игры «Парикмахерская» - пелеринки, парикмахерские наборы (инструменты), флакончики, коробочки, зеркала.

    Создание центра сюжетно-ролевых игр формирует положительное отношение воспитанников к себе, другим детям, к окружающему миру, развивает их коммуникативную компетентность, подражательные и творческие способности, способствует приобщению детей к взаимодействиям с социумом,  

    Центр для настольно-печатных игр постоянно обновляется. Здесь находятся игры по познавательному и речевому развитию: лото, парные картинки, пазлы, игры с элементами моделирования и замещения, разрезные (складные) кубики с предметными картинками.

    Игровой уголок содержит следующее оборудование и атрибуты: куклы; игрушечные дикие и домашние животные; машины крупные и средние, грузовые и легковые; кукольные коляски, игрушки-забавы, одежда для ряжения; строительный материал включает: кубики, конструкторы разного вида и размера.

    В игровом центре «Жилая комната» имеются: кукольная мебель для комнаты, гладильная доска, утюг, телефон.

    Создание игровых уголков и центров учитывает половые различия воспитанников, дает возможность, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе образцами мужественности и женственности. Так, девочкам больше нравятся игры: «Парикмахерская», «Больница», «Кухня», они выбирают из игрового оборудования кукол, коляски, одежду для ряжения, мальчики предпочитают игру «Водители», «Магазин», игры с машинами и строительным материалом. Спонтанное самовыражение в играх позволяет воспитанникам освободиться от болезненных внутренних переживаний, связанных с негативным эмоциональным опытом.

    Центр «Кукляндия» позволяет проводить куклотерапию с детьми, содержит наборы: настольный театр, небольшая ширма, наборы персонажей для инсценировки сказок: «Репка», «Теремок», «Колобок», «Волк и семеро козлят», пальчиковый театр «Репка», «Теремок», куклы-марионетки, перчаточные куклы, декорации, самодельные костюмы, маски для постановки сказок. Встреча с куклой оказывает благотворное влияние на наших воспитанников: помогает развивать речь и воображение, расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу.

    Уголок изо-деятельности оснащен необходимым материалом для развития творческих способностей детей: краски, цветные карандаши, кисточки, баночки для промывания кисти от краски, пластилин, стеки, салфетки из ткани, раскраски, бумага для рисования, цветная бумага, картон, ножницы, трафареты и т.д. Использование изо-терапевтических технологий позволяет достаточно эффективно скоррегировать у воспитанников Дома ребенка целый ряд проблем: трудности эмоционального общения, стресс и депрессию, импульсивность эмоциональных реакций, эмоциональную депривацию, развивает чувство уверенности в себе, в своих способностях, дает возможность проявить активность, творчество, самостоятельность, развивает мелкую моторику.

    Следующие уголки и центры предметно-развивающей среды:

• Уголок природы.

    Здесь находятся комнатные растения, аквариум, зона песка и воды: емкости с песком, водой, наборы мелких игрушек; зона песка и света: емкости с песком и прозрачным дном, светильник. В уголке есть пейзажная картина, которая оформляется в зависимости от текущего сезона (осень, зима, весна, лето), куклы в одежде согласно сезону. Отражение сезонных изменений позволяет выразить динамичность развивающей среды. В уголке природы содержатся также: различный природный материал: камушки, шишки, грецкие орехи, семена растений, различные крупы; пищевые красители; емкости разной вместимости, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито, формочки; игрушки для игр с водой; леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель. Уголок природы  воспитывает любовь и бережное отношение к природе,  формирует у детей трудовые навыки: они учатся правильно держать лейку и поливать растение, рыхлить землю в горшочке, протирать листья растений. Все это делается, конечно, под руководством воспитателя.

• Музыкальный центр.

    Содержит звучащие игрушки (колокольчики, бубен, дудочки, металлофон, барабан, погремушки, резиновые пищалки), музыкально-дидактические игры. Игры с использованием музыкальных игрушек вызывают у детей положительные эмоции, развивают слуховое внимание, чувство ритма.

• Книжный центр.

    Здесь находятся: книжки по программе, любимые книжки детей, альбомы с фотографиями детей. Способствует формированию умения обращаться с книгой, расширяет представления об окружающем.

• Учебный центр.

    Содержит следующее оборудование: мозаика, вкладыши, сборные игрушки, пирамидки, шнуровки, магнитная доска, фланеллеграф, комплект геометрических фигур, счетный материал, различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, каштаны, камушки) для счета, матрешки, разрезные предметные картинки, наборы картинок для классификации, серии картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации), мнемотаблицы и схемы для речевого развития, игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания. Данное оборудование способствует развитию мышления, мелкой моторики, освоению умения соединять части в целое, формированию обследовательских навыков, обучению группировки предметов по цвету, размеру, форме, освоению геометрических фигур и форм предметов, выявлению отношения групп предметов по количеству и числу (один, мало, много), формированию умения группировать предметы, последовательно составлять картинки, обогащению активного словарного запаса, формированию умения называть и описывать предметы на картинках, составлять предложения по мнемотаблицам и схемам.

• Центр физической культуры.

    Оборудован следующими материалами: массажные дорожки, коврики со следами, палки гимнастические, мячи, корзина для метания мячей, обручи, скакалки, кегли, мат гимнастический, мешочки с грузом, ленты и флажки разных цветов, атрибуты для проведения подвижных игр, утренней гимнастики. У детей формируется желание заниматься двигательной активностью, воспитывается осознанное отношение к своему здоровью.

• Уголок уединения.

    Его создание является в условиях Дома ребенка, когда дети постоянно находятся в коллективе, очень важным и необходимым. Здесь ребенок может полистать любимую книжку, рассмотреть тематические альбомы «Времена года»», «Домашние животные», «Овощи», «Фрукты», «Обитатели леса»,  «Птицы»,  просто посидеть на мягком детском кресле и отдохнуть от детского коллектива. Деревянные переносные ширмы и стойки служат как стены для уголков индивидуальных игр детей. Используя их, ребенок может сделать комнату для игры, таким образом, отгораживаясь от общего пространства, создать свой собственный микроклимат.

    Создание специальной предметно-развивающей среды в условиях Дома ребенка обеспечивает не только эффективность коррекционно-развивающей работы по развитию речи и психических процессов, но и позволяет ребенку полноценно развиваться как личности в условиях разнообразной деятельности.

2. Организация работы учителя-дефектолога

Этапы коррекционной работы с детьми

Сентябрь – проведение диагностики развития детей, составление плана работы, осуществление индивидуальной работы с детьми для их быстрейшей адаптации к условиям Дома ребенка.

Октябрь-ноябрь-декабрь - коррекционно–развивающее  обучение.

Январь -  повторное диагностическое обследование с целью выявления эффективности проводимой работы, в случае необходимости внесение коррекций в план индивидуальной работы.

Февраль-апрель -  коррекционно – развивающее обучение.

Май  - контрольное диагностическое обследование детей.

Июнь - индивидуальная коррекционная работа с детьми.

3. Организация предметно-развивающей среды в кабинете дефектолога

    Предметно-развивающая среда для проведения игровых занятий в кабинете дефектолога должна отвечать основным требованиям: оптимальная насыщенность, целостность, многофункциональность, соответствие возрастным возможностям  детей.

    В своем кабинете я создала следующие игровые уголки:

- уголок игр для развития речи;

- уголок игр для сенсомоторного развития.

    Весь игровой материал отвечает требованиям гигиены, эстетики, безопасности и имеет коррекционно-развивающую направленность. В связи с тем, что детям с отклонениями в развитии свойственны нарушения формирования образного мышления в анализе и синтезе признаков  предметов окружающей действительности, процесс классификации предметов и объектов окружающей действительности является сложным. Игры уголка речевого развития,  формируя разносторонние представления о предметах и явлениях окружающей действительности, ставят детей в условия  выделения существенных причинно-следственных связей, повышают внимательность детей. Кроме этого, они обогащают словарь, развивают связную речь, наглядно-образное мышление и закладывают основы логического мышления.

    Оснащение уголка для развития речи:

- игры, уточняющие знания детей об окружающем  мире; 

- игры, обучающие приемам классификации, сериации, дифференциации по сходным и отличительным признакам.

    Одновременно с недостатками речевого развития у многих детей наблюдается недостаточность использования осязания в действиях с предметами, отставание в развитии мелкой моторики, вследствие чего страдает формирование предметно-практической деятельности. В результате проведения игр, направленных на сенсомоторное развитие, осязание становится эффективным средством познания окружающего мира, развивается мелкая моторика.

    Оснащение  уголка сенсомоторного развития:

- игры, формирующие обследовательские,  сенсорно-перцептивные действия, тактильные ощущения; 

- игры, формирующие различительные способности сенсорных функций на основе овладения сенсорными эталонами;

 - игры, обучающие детей мобильности, зрительно-пространственной ориентировке на основе сенсорных эталонов. 

     Многие авторские пособия отвечают требованию многофункциональности: одни и те же пособия используются как для коррекции и развития речи, так и для сенсомоторного развития. Подбор красочных предметных и сюжетных картинок для уголка речевого развития, гармоничность сочетания различных форм, величин, разнообразие цветовой гаммы в оформлении сенсорного уголка вызывает у детей положительные эмоции, желание заниматься и играть, а значит, познавать.

4. Диагностическое обследование состояния речевых и неречевых психических процессов

ребенка младшего дошкольного возраста.

    При исследовании звуковой культуры речи проверяется сила голоса, состояние имитационных способностей детей с опорой на картинки. Ребенок должен показать вслед за педагогом, как девочка укачивает куклу (а-а-а), болеет и стонет зайчик (о-о-о), гудит поезд (у-у-у), кричит лошадка (и-и-и), плачет малыш (уа), кричат дети (ау), мяукает кошка (мяу), лает собака (ав), мычит корова (му), пищит цыпленок (пи-пи-пи), кудахчет курица (ко-ко-ко), кричат гуси (га-га-га), бежит водичка из крана (с-с-с), звенит комарик (з-з-з), белочка цокает (ц-ц-ц).

    Низкий уровень (-). Ребенок не всегда четко произносит гласные, наблюдаются искажения или замены свистящих звуков звуками раннего онтогенеза. Возникают трудности в изменении силы голоса.

    Средний уровень (+-). Ребенок четко произносит гласные, наблюдается искаженное произношение свистящих звуков. Иногда возникают трудности в изменении силы голоса.       

    Высокий уровень (+). Четко произносит гласные, свистящие звуки, плавно изменяет силу голоса от тихого звучания к громкому и наоборот.        

    При исследовании дыхательной функции отмечается тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, смешанное), длина речевого выдоха.

    Низкий уровень (-). Дыхание ребенка грудное или верхнеключичное, длина речевого выдоха менее 2 секунд.

    Средний уровень (+-). Дыхание смешанное (грудное, верхнеключичное), длина речевого выдоха не менее 2 секунд.

    Высокий уровень (+). Дыхание диафрагмальное или смешанное, длина речевого выдоха не менее 4 секунд.

    Для проверки словарного запаса ребенку предлагается:

 - назвать изображения на картинках (несколько игрушек, предметы посуды, одежды, обуви, животных);

- назвать действия, совершаемые детьми на сюжетных картинках (сидит, стоит, играет, рисует);

- назвать цвет игрушек на предметных картинках (красный мяч, синий шар, зеленый листок, желтый цыпленок), размер игрушек (большой шар, маленький шар), вкус продуктов (сладкая конфета, кислый лимон).

- назвать наречия, обозначающие количество предметов (много, мало), ощущения (тепло, холодно, вкусно).

    Низкий уровень (-). Словарный запас ребенка значительно отстает от возрастной нормы: отмечаются ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря действий, признаков. Ребенок не знает названий цвета предмета, размера, заменяют слова близкими по смыслу.    

    Средний уровень (+-). Словарный запас приближен к возрастной норме. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Наблюдается неточное употребление многих лексических значений.

    Высокий уровень (+). Словарный запас соответствует возрастной норме. Правильно употребляет разные части речи: существительные, глаголы, прилагательные, наречия.

    При исследовании состояния грамматического строя речи проверяется:

- употребление ребенком существительных в именительном падеже единственного и множественного числа при назывании картинок (стол – столы, мяч – мячи, дом – дома, кукла – куклы, рука – руки);

- употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога при ответе на вопрос по картинкам: «Что ты видишь?» (Вижу дом, вижу куклу);

- согласование прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода при ответе на вопрос по картинке: «Какой мяч, шар? (Красный мяч, синий шар), «Какая чашка, лопатка?» (Красная чашка, синяя лопатка), согласование притяжательных местоимений с существительными (Моя груша, мой апельсин);

- употребление предложно-падежных конструкций с простыми предлогами при ответах на вопрос по картинкам: «Где лежит кубик?» (В коробке, на коробке, под коробкой);

- употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами при назывании большого и маленького предметов, изображенных на картинке, по образцу (Дом – домик, стул – стульчик, чашка-чашечка, кукла – куколка);

- употребление глаголов в форме единственного и множественного числа в изъявительном наклонении при назывании действий одного или нескольких объектов по картинкам (Петух поет – петухи поют, рыбка плывет – рыбки плывут, мальчик играет – мальчики играют);

- употребление возвратных и невозвратных глаголов при составлении предложений по картинкам (Мальчик умывается. – Мама умывает мальчика. Девочка одевается. – Мама одевает девочку.)        

    Низкий уровень (-). Отмечаются грубые ошибки в использовании грамматических конструкций, которые выражаются: в неумении образовывать множественное число существительных, неправильном употреблении падежных окончаний; в отсутствии согласования местоимений, прилагательных с существительными; в опускании предлогов. Ошибки встречаются при образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, при употреблении возвратных и невозвратных глаголов.   

    Средний уровень. Наблюдаются ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций с простыми предлогами, употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Дети затрудняются в использовании как простых, так и сложных предлогов.    

    Высокий уровень. Аграмматизмы встречаются редко: иногда на месте одних приставок использует другие. Употребляет простые предлоги, союзы.

   Исследование связной речи проводится при непосредственном общении ребенка со взрослым. Ребенку задаются вопросы, касающиеся обиходно-бытовой тематики. Устанавливается, какие предложения использует ребенок при ответе на вопросы: однословные или простые (из 2слов), распространенные (более 2 слов) или сложные. Далее ребенок должен рассказать знакомую сказку. В ходе наблюдения фиксируется характер общения ребенка с окружающими.

    Низкий уровень (-). Предложения однословные или из двух слов. От пересказа сказки отказывается. В общение по своей инициативе не вступает.

    Средний уровень (+-). Фраза простая, распространенная (до 3-4 слов). Пересказывает знакомые сказки по вопросам, фрагментарно. В общение с окружающими вступает, но общение затруднено недостаточной развитостью речевых форм.

    Высокий уровень (+). Использует предложения с однородными членами, начинает употреблять сложные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные).  Речь связная. Охотно пересказывает знакомые сказки при помощи взрослого. Инициативен и активен в общении.

    Обследование состояния артикуляционной моторики проводится по подражанию педагогу следующих упражнений: широко улыбнуться («улыбка»); вытянуть губы, как слоник («хоботок»); показать широкий язык («лопата»); положить язык сначала на верхнюю, потом на нижнюю губу («качели»); подвигать языком влево-вправо («часики»); сделать лакательные движения языком («кошечка лакает молоко»); пощелкать языком («лошадка»). При оценке учитываются: правильность, четкость, быстрота выполнения движений.

    Низкий (-). Темп движений резко замедлен, четкость выполнения движений грубо нарушена.

    Средний уровень (+-). Темп движений замедлен, четкость негрубо нарушена.

    Высокий уровень (+). Движения выполняются правильно, быстро, четко.

    При обследовании состояния тонкой моторики ребенку предлагается выполнить задания на определение кинестетической основы движений (выполнение проб):

- указательный и средний пальцы выдвинуть вперед – «зайчик» (остальные пальцы прижаты к ладони, кисть руки опущена);

- указательный палец и мизинец выдвинуты вперед – «коза» (кисть руки опущена, остальные пальцы прижаты к ладони);

- сложить в колечко по очереди большой палец с каждым пальцем на правой руке, потом на левой руке.

    Предлагаются задания на определение кинетической основы движений: по очереди загнуть и разогнуть пальцы сначала на правой руке, потом на левой.

    При оценке проб и движений учитываются: темп, правильность, четкость выполнения движений.

    Низкий уровень (-). Пробы и движения ребенок не выполняет или выполняет и воспроизводит неверно. 

    Средний уровень (+-). Темп при выполнении проб и движений замедлен, отмечается поиск нужной позы.

    Высокий уровень (+).  Движения выполняет быстро, правильно, четко.

    При обследовании высших психических функций проводится наблюдение за динамикой в развитии внимания, мышления, работоспособности, эмоционально-волевой сферы ребенка.

    Низкий уровень (-). Интерес к познавательной деятельности отсутствует или слабо выражен. Ребенок не концентрирует внимание на протяжении всего занятия, наблюдаются низкая работоспособность, повышенная отвлекаемость, недостаточно целенаправленная деятельность. Мышление инертное, наглядно-действенное. Часто действует импульсивно, с трудом переключается с одного задания на другое. Наблюдается избирательность контактов в отношениях с окружающими, часто негативизм.

    Средний уровень (+-). Начинает формироваться интерес к познавательной деятельности. Ребенку удается сконцентрировать внимание, сохранить работоспособность на протяжении большей части занятия. Мышление наглядно-действенное. В конце занятия начинает действовать импульсивно, отвлекается. В контакт с окружающими вступает неохотно, эмоциональные реакции не устойчивы.

    Высокий уровень (+). Наблюдается интерес к познавательной деятельности, деятельность целенаправленна Внимание устойчивое, работоспособность сохранена на протяжении всего занятия. Начинает формироваться наглядно-образное мышление. Легко вступает в контакт как со взрослым, так и с другими детьми, эмоциональные реакции устойчивы и адекватны.

     Таким образом, программа позволяет приблизить словарный запас к возрастной норме, уменьшить количество аграмматизмов. Посредством использования артикуляционных упражнений у детей вырабатываются артикуляционные движения, необходимые для правильного и четкого произношения звуков;  улучшается речевое дыхание, произношение звуков. Пальчиковая гимнастика приводит к более точным и быстрым движениям тонкой моторики. Повышается работоспособность детей, улучшается их внимание, память, мышление.

     Сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие в преподнесении учебного материала поддерживают положительное эмоциональное состояние, интерес, внимание детей, что повышает результативность в усвоении знаний и способствует подготовке детей младшего дошкольного возраста к последующим этапам обучения.

Учебно-методическое сопровождение программы:

1. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – М.: ООО Астрель, 2006.
2. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. – Воронеж, 2007.
3. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред.  Н.Е. Вераксы Т.С., Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозаика-Синтез, 2014.
4. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. – Воронеж, 2007.
5. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика – Синтез, 2009г.
6. Мещерякова Н.П., Зубович Е.В., Леонтьева С.В. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников: диагностика, занятия, упражнения, игры. – Волгоград, 2010.
7. Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет. – СПб., 2014.
8. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. – СПб., 2007.        
9. Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.
10.  Харитонова С.В. Создание предметно-развивающей среды с учетом современных требований в условиях Дома ребенка. Сборник 7 Всероссийской конференции педагогов «Педагогический поиск» - http://civiledu.ru/arhivproektov/

 11. Харитонова С.В. Использование здоровьесберегающих технологий
      в коррекционно-педагогическом процессе Дома ребенка. -  

     http://www.rusnauka.com/42_NIO_2014/Pedagogica/5_181730.doc.htm

 12. Харитонова С.В. Авторская программа «Солнышко» -    

  http://festival.1september.ru/authors/232-125-903

  13. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб.: Лань,    

    1998.

  14. Шерстобитова С.Ю. Комплексное сопровождение детей 2-4 лет с    

     речевыми нарушениями. – Волгоград, 2009.