Проект «В школу - без дефектов речи»
проект (развитие речи, подготовительная группа) на тему

Визитная карточка проекта.

1. Краткая аннотация проекта.

 Целью данного проекта является организация работы учителя-логопеда, педагогов и родителей детей дошкольных групп МБОУ «СОШ № 6» в обеспечении условий  комплексного подхода в коррекции речевых нарушений, соблюдении преемственности в работе детского сада и начального обучения в школе.

Работа данного проекта строится по направлениям:

• диагностическое
• коррекционно – развивающее
• информационно - методическое:

2. Обоснование необходимости создания проекта.

  Нарушение речи - очень распространённое явление среди детей дошкольного возраста. Причинами этого являются: сочетанные психические, физические и речевые нарушения, соматические заболевания, задержка психо-речевого развития. На этом фоне, в большинстве случаев, у таких детей присутствуют в той или иной степени нарушения речи.  Если их вовремя не устранить в дошкольном возрасте, то они вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определённые изменения личности в цепи развития «ребёнок – подросток – взрослый».  Ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться в школе,  в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.

Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, нарушением грамматического строя речи,  являются потенциальными детьми с нарушениями письма и чтения.

Для того, чтобы осуществить комплексный подход к коррекции речевых нарушений, имеющихся у детей, необходима действенная преемственность в работе двух очень важных звеньев - дошкольной и школьной логопедических служб. Их тесное взаимодействие поможет педагогам наиболее целесообразно и целенаправленно построить свою работу.

Итак, проблема преемственности в работе логопедов детского сада и школы является одной из актуальных проблем нашего образования, т.к. сейчас, как никогда возрос процент детей с речевыми патологиями. В настоящее время учителю-логопеду детского сада, который является начальной ступенькой на лестнице коррекции, в одиночку не справиться с этим  заданием, необходимо полное взаимодействие семьи ребенка, воспитателей, психолога, так и педагогов и логопедов следующей ступени – это школы. Вместе с тем единая система логопедической работы по устранению речевых нарушений в детском саду и начальных классах  школы позволила бы в значительной мере повысить эффективность коррекционного обучения, направленного на повышение грамотности и успешности в обучении.

3. Основные цели и задачи проекта.

Цель:   обеспечение условий  комплексного подхода в коррекции речевых нарушений, соблюдении преемственности в работе детского сада и начального обучения в школе.

Задачи:

•  выявлять и своевременно предупреждать речевые нарушения;
•  устранять дефекты звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры), развивать фонематический слух;
• развивать навыки звукового анализа и синтеза;
• уточнять, расширять и обогащать лексическую сторону речи;
• формировать  грамматический строй речи;
• развивать связную речь дошкольников;
• осуществлять преемственность в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ;
• соблюдать преемственность в работе детского сада и начальной школы.

Участники, партнёры проекта.

• дети, зачисленные в логопедический пункт;
• педагоги;
• родители.

Педагоги знакомятся с основными задачами и направлениями работы через семинары, практикумы, консультации. Родители получают необходимую информацию через различные формы: консультации, беседы, родительские собрания, информационные стенды, тетради   для рекомендаций, СМИ.  

4. Этапы реализации проекта.

1. Подготовительный (сентябрь 2013г.)

      Цель: осуществление мониторинга коррекционного процесса.

 Задачи:

• учесть особенности детей с различной степенью тяжести речевого дефекта;
• сделать вывод о степени сформированности всех сторон речи в количественном и качественном отношении;
• спланировать коррекционно–развивающую работу в соответствии с реальными потребностями ребёнка, его индивидуальными особенностями;
•  при определении результатов, выявить динамику развития и определить дальнейшие направления в работе.

Формы работы:

• Обследование детей 6-7 летнего возраста;
• Сбор анамнестических данных;

• Анкетирование родителей;
• Опрос педагогов.

2. Основной (октябрь-апрель 2013-2014 учебный год)

   Цель: реализация программы коррекционных занятий в логопедическом пункте дошкольных групп.

  Задачи:

• объединить усилия педагогов и родителей в создании благоприятных условий для реализации коррекционной деятельности с детьми дошкольного возраста;
• осуществлять систематическую и последовательную работу по коррекции речевых нарушений у старших дошкольников;
• знакомить родителей и педагогов с этапами развития детской речи, учить оценивать речевую готовность ребенка к школе.

         Эффективность логопедической работы определяется чёткой организацией детей в

период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.

Занятия с воспитанниками проводятся  индивидуально,  и в подгруппе. Основной формой логопедической коррекции являются индивидуальные занятия. Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести речевого дефекта.

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

• развитие артикуляционного праксиса;

• фонационные упражнения;

• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звуко-слоговых сочетаниях;

• вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;

• первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

Задачи и содержание подгрупповых занятий:

• закрепление навыков произношения поставленных звуков;

• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур;

• воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов;

• расширение лексического запаса;

• закрепление доступных возрасту грамматических категорий.

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в

коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также

педагогов и специалистов детского сада (педагог-психолог, музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре, воспитатель по ИЗО-деятельности). Работа по речевому развитию детей проводится не только учителем-логопедом, но и в деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время непосредственной

образовательной деятельности. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

3.  Заключительный (май 2014 года).

          Цель: мониторинг результатов коррекционного процесса, полученных в ходе реализации проекта.

          Задачи:

• провести мониторинг фактических результатов проекта и сравнить их с ожидаемыми результатами;
• познакомить с результатами коррекционной деятельности участников проекта: родителей, педагогов, учителя-логопеда школы.
• провести обследование детей 5-6 летнего возраста для последующего комплектования логопедического пункта дошкольных групп.

5. Планируемые результаты деятельности по проекту.

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе

можно считать следующее:

• ребенок  использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

• ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет

дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки. Умеет определять позицию звука в слове; придумывает слова на заданный звук. Самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу.

6. Заключение.

Мой педагогический опыт позволяет говорить о преемственности, как о процессе двустороннем. На дошкольной ступени образования   формируются фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешности его обучения в школе. В то же время школа строит свою работу не  с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и развивает накопленный им потенциал. Считаем, что только совместная работа родителей и педагогических коллективов детского сада и школы закладывает основы успешной учебы детей в начальной школе и помогает им в дальнейшем реализовать себя в процессе обучения, обеспечить самореализацию в будущем.

Интеграция образовательных областей в логопедической работе.