ОПЫТ РАБОТЫ Тема: «Активизация связной речи детей второй младшей и средней группы в процессе театрализованной деятельности».
методическая разработка по развитию речи (младшая группа) по теме

 Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №3 г. Курганинска

ОПЫТ  РАБОТЫ

Тема: «Активизация связной речи детей второй младшей и средней группы в процессе театрализованной деятельности».

                                                                                    г. Курганинск,  Краснодарского

                                                                                    края. 

                                                                                                    Воспитатель: Евсюкова   Людмила                                                                                                                                                                                              

                                                                                                     Яковлевна

Актуальность темы

В настоящее время в связи с вступлением федеральных государственных требований, особую актуальность приобретает проблема развития  речи  детей дошкольного возраста.

В решении задач, связанных с развитием речи  ребенка-дошкольника, особая роль принадлежит театру и театрализованной деятельности.

Становление связной речи – актуальная задача на рубеже подготовки детей  к школьному обучению. Это объясняется тем, что, собственно,  речь считается приемом формирования и формулирования идеи, средством общения и  воздействия на окружающих.

Развивать связную речь младших дошкольников - это значит прививать им ряд точных умений:

1. умение понять тему, вдуматься в нее, осмыслить ее границы, с относительной полнотой раскрыть ее в своем связном высказывании;
2. умение подчинить свое связное высказывание определенной мысли;
3. умение подбирать языковой материал для высказывания, для любого связного текста;
4. умение систематизировать материал, располагать его в логической последовательности;
5. умение критически относится к своей речи, совершенствовать ее, «редактировать» составленные связные высказывания, тексты.

Процесс развития связной речи ребенка требует постоянного педагогического руководства. Без овладения речью, а точнее, связной речью, невозможно дальнейшее развитие и образование ребенка.

В широком смысле связная речь рассматривается как акт коммуникации. Признается, что связной речью являются отрезки речи, которые не обладают значительной протяженностью и не расчленяются на самостоятельные части, но характеризуются самодостаточностью смысла и коммуникативной автономностью. Под отрезками (единицами) связной речи с лингвистической точки зрения понимают высказывания, словосочетания, предложения, тексты.

Таким образом, под связной речью понимается смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.

Развитие связной речи и формирование навыков общения - одна из  главных задач дошкольного учреждения.

Связная речь представляет собой развернутые высказывания, находящиеся в смысловом и структурном единстве и обеспечивающие общение людей.

В поисках  эффективных средств  развития связной речи дошкольников педагоги  все больше обращают внимание на использование разных видов искусства. Одним из главных методических средств,  для решения комплекса задач  по развитию связной речи является театрализованная деятельность.

По мнению основателя русской актерской школы    К. С. Станиславского, «природа театра и его искусства сплошь основана на общении действующих лиц между собою и каждого с самим собою, …на сцене происходит взаимное и непрерывное общение, так как игра артистов состоит почти исключительно из диалогов».

Проживая и переживая с героями различные ситуации, недоступные в реальной жизни, ребенок познает новые формы и стили общения, приобщается к культуре взаимоотношений и частично переносит их в повседневную деятельность.

 В игре-драматизации формируется диалогическая, эмоционально-насыщенная речь, активизируется словарь ребенка. С помощью игр-драматизаций дети осваивают элементы общения – мимику, позу, интонацию, модуляцию голоса. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства, использует интонации, соответствующие характеру героев и их поступкам, старается говорить четко, чтобы его все поняли. В театрализованной работе энергично развивается разговор как форма социализированной (коммуникативной) речи. Сценические диалоги образцовые, «верные», т. е. выверенные хронологически, логически, чувственно. Заученные в период подготовки к спектаклю литературные эталоны речи ребята употребляют  в дальнейшем  как готовый материал в вольном общении, т.е. происходит фактическое усвоение формальной и содержательной стороны речевой коммуникации.

Сам процесс подготовки проведения театрализованной игры решает множество задач по развитию связной речи:

1. систематическое выполнение  игровых упражнений, направленных на развитие  мимики и пантомимики, благодаря чему  движения приобретают большую уверенность. Дети начинают легче переключаться с одного  движения па другое, понимать тонкости жестов, выражения лица и движений другого ребенка.
2. введение игр и упражнений на развитие дыхания и свободы      речевого аппарата, правильной артикуляции,  четкой дикции, разнообразной интонации.
3. переход  к драматизации стихов, прибауток, потешек: дети заранее заучивают тексты, затем разыгрывают их, используя различные виды театра  (пальчиковый театр или настольный )
4. переход  к более сложному виду деятельности — драматизации рассказов и сказок, где  используются разные  маски или элементы костюмов и виды театров-  настольный, пальчиковый,  би-ба-бо- ,  дети могут разыгрывать текст в качестве актеров.
5. Одной из наиболее эффективных форм работы по развитию речи является театрализованная игра  задействует эмоции дошкольников: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя, что облегчает процесс развития речи. Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Человек всю жизнь доводит до совершенства личную речь, овладевая богатствами языка,  и любой возрастной рубеж вносит что-то новое в его речевое становление.

Более весомые ступеньки овладения речью приходятся на дошкольный  период.

Становление связной речи – актуальная задача на рубеже подготовки детей к школьному обучению. Это объясняется тем, что, собственно,  речь считается приемом формирования и формулирования идеи, средством общения и  воздействия на окружающих.

Педагогический опыт.

В общей основе развития личности лежит овладение речью. Речь зависит с эмоционального состояния человека, его интересов, склонностей, привычек. По мере взросления ребенка в особенностях его речи находят выражение разные черт характера: самостоятельность, активность, произвольность, эмоциональность креативность (способность к творчеству).

Развивающее обучение ставит своей целью не формирование знаний, умений навыков, а развитие личности ребенка. Традиционное обучение дошкольников пересказыванию строится на подражательной основе, преобладают репродуктивность приемы руководства. Функция ребенка на таком занятии исполнительская, а не развивающая. Дети отчуждены от самостоятельного выбора способов исправления ошибок и неудач пересказывания, оценочного этапа результатов обучения. Это препятствует развитию таких свойств личности ребенка, как самостоятельность,  активность, творчество.

Поэтому, в своей работе по формированию связной речи у детей, я использовала театрализованную деятельность. Это позволило развить у детей активность, самостоятельность, творчество, что способствовало развитию монологической диалогической речи.

Во второй младшей группе дети достаточно успешно осваивают бытовой словарь,  что помогает им общаться. Для активизации речи детей я использовала различные виды театров. Дети этого возраста с удовольствием играют с фигурками настольного театра. Предлагала детям чтение потешек, шуток, стихов сопровождать действиями фигурок. Фольклор старалась подбирать образный, понятный детям: «Коза рогатая», «Кот Васька», «Ночь пришла», «Лисичка - сестричка», «Эй, Ванюша», «Конь».

Диалог - первая ступень в развитии связной речи ребенка. Поэтому в работе детьми четвертого года жизни развитию навыков разговорной речи я уделяла самое пристальное внимание. Прежде всего я учила детей понимать вопросы и отвечать I них. Мною были изготовлены фигурки сказочных героев, забавных зверюшек для фланелеграфа. Дети с удовольствием следили за появляющимися на фланелеграфе картинками и отвечали на мои вопросы. Я учила детей слушать и активно включаться в разговор. Для этого использовала наибольшие этюды: «Кто гуляет в лесу», «На бабушкином дворе», «Осенью в парке». Вскоре дети научились задавать вопросы друг другу. Я предусмотрела ситуации, в которых ребенку предоставлялась возможность что-то объяснить своему сверстнику. К концу года малыши использовали в речи развернутые высказывания, которые приобретали форму короткого рассказа.

С помощью родителей изготовила варежковый и театр вязаной игрушки. Эти виды театров помогли мне в обучении детей активно дословно воспроизводить  ответы на вопросы в фиксированном диалоге (русские народные песенки: «Курочка - рябушечка»,  «Кисонька - Мурысенька»,  «На улице три курицы»).

Драматизация знакомых сказок помогает детям запомнить и произвести текст. Я предлагала детям русские народные сказки: «Репка», «Курочка Ряба», «Колобок» Надев элементы костюмов, дети старательно изображали героев сказки. Я добилась близкого к тексту воспроизведения отрывка из сказки. Для этого я подсказывала нужные слова. К концу года дети могли инсценировать сказки уже без моей помощи: В средней группе я продолжила начатую мною работу по развитию и активизации связной речи детей, используя театрализованную деятельность.

Прежде всего я оформила театральную зону в групповой комнате. Пополнила имеющиеся виды театров: фланелеграф («Кот, Петух и Лиса», «Петушок и  зернышко»), настольный («Три медведя», «Заюшкина избушка»), театр вязан игрушки («Заяц - хваста», «Наши гости»).

Очень нравятся детям пальчиковые театры: «Моя семья», «Курочка и цыплята», «Зайка серый и волк». Вместе с родителями изготовили небольшую ширму кукольного театра и разместили кукол для верхового показа. Это было ново для детей и очень интересно. Вместе с детьми начали разыгрывать небольшие сценки кукольного театра: «Упрямые козы», «Волк - волчок», «Лиса - лисонька».

Пятый год жизни - период наивысшей речевой активности. Дети легко подхватывают начатый разговор, спешат высказаться, перебивают друг друга,  достаточно часто сопровождают речью собственные действия. Ребенок старше четырех с половиной лет сопровождает речью каждое второе (бытовое, игровое)  действие (данные Г.Ляминой). Из книг, телепередач, рассказов взрослых малыши получают некоторые сведения о предметах, явлениях, событиях, не имеющих месте их собственном опыте. У них появляется круг вербальных (словесных) знаний.

Ведущей формой обучения родному языку является диалог, в котором речь  взрослых обеспечивает опережающее усвоение детьми слов. Общаясь с  дошкольниками я употребляла синонимы, антонимы, формы вежливого обращения, конструкции с разнообразной подчинительной связью.

Детей этого возраста нужно хвалить не только за сообразительность, готовность  ответить на вопрос воспитателя, но и за удачное высказывание: «Умница, Миша! Хвалю! И за то, что на трудный вопрос ответил правильно, и за то, что слова замечательные выбрал (в предложении твоем все слова в согласии живут)» и т. п.

При такой системе работы дети и по своей инициативе начинают интересоваться: «Я все правильно сказал? Красиво получилось?»

Малыши постепенно осознают, что они учатся правильно говорить, быть интересными собеседниками.

В средней группе начинается работа по обучению детей монологической речи. Начинаю обучение рассказыванию с описания игрушек. Успех занятия подчас завис от выбора игрушки. Она должна привлекать детей своей необычностью (неваляшка; утенок в смешном наряде; печальный зайчик и т.д.).

Я заранее составляю рассказ-описание игрушки, выделив в нем основные предложения (их обычно три), которые помогут детям описать игрушку, рассказать о  чем-то конкретном, например, сначала о том, как красива кукла. ( Наша кукла очень красивая. У нее... (большие синие глаза, румяные щечки). Затем - какая она нарядная, а позже о том, что кукла - игрушка музыкальная.

Предлагаю короткие (продолжительностью 3- 4 минуты) игры - инсценировки. Набор приемов, используемых в игре, разнообразен, и вместе с тем все о предназначены для того, чтобы помочь детям обратить внимание на особенности внешнего вида игрушки и проговорить предложение, в котором отражены эти особенности.

Например, утенок прячется, и дети зовут его: «Желтый пушистенький Кряк,  выходи!», или сообщают зайцу: «Видим, видим твои длинные белые уши». Они угадывают, какого цвета у персонажа глаза, соглашаются или опровергают его мнение по поводу собственной внешности, размышляют, отчего грустен заяц и как следует поступить, чтобы помочь ему.

В этом случае образец описанного рассказа педагога, завершающий игру - инсценировку и заключающий в себе «обычный набор действий и слов», воспринимается детьми с радостью, как что-то приятное и знакомое. Конец рассказа предусматривает эмоциональное общение детей с игрушкой: прижать к себе утенка дать огорченному зайцу морковку и прочие.

Театр вязаной игрушки очень хорош для таких занятий с детьми.

Эффективным средством развития творчества детей и активизации их речи является работа по сочинению рассказов, сказок с использованием фланелеграфа. Вместе с детьми мы сочинили сказку «Петушок нам не поет». Я подготовила красочные, яркие фигурки для фланелеграфа утки, петушки, козы, Аленушки.  Выложила на фланелеграфе фигурку Петушка и начала сказку: «Жил - был в одном дворе петушок. Раньше всех вставал и будил всех своей песенкой. Однажды заболело у него горлышко, охрип, не поет, как раньше. Забеспокоились соседи петушка, решили его проведать. Первой к петушку пришла утка и спросила...». А дальше я выкладывала по очереди фигурки героев сказки, а дети сами сочиняли высказывания соседей петушка. Этот прием очень удачен, дети с удовольствие участвуют в составлении сказки, рассказа.

В средней группе я продолжала использовать в своей работе игры инсценирование сказок. Дети средней группы заостряют больше внимания на качестве исполняемой роли. Используя это, я предлагаю им роли на выбор. При выборе роли дети час руководствуются ее внешней привлекательностью. Я стараюсь показать интересные грани каждой роли. Дети этого возраста стремятся правдиво изобразить персонаж. Если в младшей группе у ребенка преобладало желание участвовать в постановке сказки, используя роль, то в возрасте 4- 5 лет становится важным достоверное исполнение роли. Обращаю внимание детей на то, насколько правдиво (похоже) сыграна роль, то есть, как исполнитель умеет произносить текст выразительно, четко, внятно, эмоционально.

Первой сказкой, которую мы инсценировали в начале учебного года, была русская народная сказка «Теремок». Небольшими подгруппами мы проигрывали эпизоды из сказки в утренние, вечерние часы. Использовали элементы костюмов, декорации. Затем я отобрала на исполнение ролей детей, у которых получилось лучше произнесение текста, выразительность, эмоциональность движений. Вместе с  музыкальным руководителем мы подготовили в зале декорации, подобрали костюмы. На наш спектакль пригласили малышей - зрителей и детей нашей группы, не принимавших участия  в сказке. Дети - артисты очень старались двигаться под музыку выразительно, ритмично. Речь героев сказки была четкой, ясной, эмоциональной. Всем  детям очень понравилось выступление артистов.

Через некоторое время мы подготовили и опять показали эту же сказку старшим  детям, но участвовали в ней уже те дети, которые на первом представлении были  зрителями. Это очень помогает активизировать детей, заинтересовать их. Так я,  добилась того, что речь застенчивых детей (Миши, Ангелины, Ксюши, Максима, Насти) стала более четкой, предложения распространенными.

Следующими сказками для инсценирования  мною были отобраны «Аленушка Лиса» и «Три медведя». В этих сказках диалоги героев более распространенные, в  тексте больше монологических отрывков. Прежде чем перейти к театрализации сказки, я провела предварительную работу: рассказывала сказку с показом иллюстраций, обыгрывала отрывки из сказки на фланелеграфе, настольном театре. Занималась с детьми подгруппами, индивидуально. И только после всего этого предложила детям надеть костюмы и играть в сказку. Следует отметить, что дети стали активнее, старательно запоминали и проговаривали свои слова. Все исполнители  ролей справились со своей задачей: эмоционально и выразительно рассказали зрителям сюжет сказки и обыграли его.

Большую помощь в работе мне оказали родители детей. Я провела с ним консультации о том, как организовать домашний театр. На практических занятиях вместе с мамами мы научились делать фигурки для настольного театра.

Мамы Кати, Олеси, Андрея по моей просьбе сделали для показа на фланелеграф картинки к сказкам «Теремок», «Жихарка». Дети рассказывали, как дома они  устраивают представления вместе со своими братьями, сестричками, бабушками.

Свою работу по данной теме я строила на основе «Программы воспитания обучения в детском саду» под редакцией Васильевой.

Широко использовала авторские статьи из журналов «Дошкольное воспитание». Мною был составлен перспективный план работы на год, в котором я отразила программные задачи, репертуар и все виды театрализации.

Театрализованные игры, элементы театрализации я использовала на занятиях по развитию речи, на интегрированных занятиях, а также в свободное от занятий время.

Очень интересно прошло у нас интегрированное занятие по изодеятельности «Снег идет», на котором я показала детям фрагмент кукольного спектакля «Зайчик зимой». На праздниках, развлечениях к детям приходят сказочные герои, куклы лесные зверюшки, которые поют, играют с детьми. Также приемы помогают мне активизировать речь детей, вызывают у детей желание выполнить задание воспитателя как можно лучше.

В своей работе главной задачей я ставила охрану жизни и здоровья детей, работу по снижению заболеваемости. Для этого систематически проводила с детьми закаливающие процедуры с учетом времени года, корригирующую гимнастику, спортивные игры на прогулке.

В течение двух лет мне удалось снизить  заболеваемость на 1,1 детодня, в результате чего заболеваемость составила 1,9 детодня.

Вывод

В результате проделанной мною работы по театрализованной деятельности в  течение двух лет, я добилась повышения уровня развития связной речи у детей  младшей и средней группы, что отражено в таблице мониторинга.

Мониторинг

Результаты работы по теме: «Активизация связной речи детей второй младшей и средней группы в процессе театрализованной деятельности».

Для того, чтобы развивать у детей связную речь, необходимо проводить работу планомерно, последовательно, систематически.

Для развития театрализованной игры должны быть созданы условия: подобраны различные виды театров, оформлены театрализованные зоны в групповой комнате.

Театрализованная деятельность способствует эстетическому воспитанию детей, привитию им художественного вкуса, развитию их творческих способностей.

Начатую мною работу по активизации связной  речи в процессе театрализованной деятельности, я буду продолжать с детьми в других группах.

Конспекты  непосредственной образовательной деятельности и развлечений по театрализованной деятельности.

Конспект непосредственной образовательной деятельности

по ознакомлению с окружающим миром через развитие речи

в средней группе.

 Тема: «Знакомство с традициями родного края».

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»,   «Музыка», «Социализация».

Цели деятельности педагога: Формирование первоначальных представлений о культуре, истории и жизни кубанского народа , их богатстве и разнообразии, красоте и благородстве. Воспитывать гордость  за свой народ. Развивать любознательность, наблюдательность, расширять словарный запас детей.

 Предшествующая работа

Знакомства с традициями и обрядами  Кубани , с жизненным  укладом и бытом , с трудовыми процессами и ремеслами с животными и растительным миром с климатическими условиями.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал.

Клубочек с фишками яблок. Стол, вышитая скатерть , шкатулки, ложки , самовары, лавки, печь, ухват, чугунок , рушник , костюмы, пирог, кукла.( Размытая кубанская посуда и предметы быта).

 Оформление помещения.

Кубанская хата. В центре стол, накрытый вышитый скатертью. На столе разные шкатулки, ложки,  чугунки и т.д. В центре стола лавки. В углу печь.  На печи котелок, у печи стоит ухват. В другом углу стоит кроватка с куклой.

                               Содержание организованной деятельности детей

1.Организационный момент.

Воспитатель, обращаясь к детям,  говорит: «Сегодня утром в группе нашла необычную игрушку.  Положила куда – то и забыла. Помогите найти. Давайте внимательно посмотрим вокруг».

Ребята ходят по группе и ищут игрушку. Вдруг они находят и приносят её воспитателю.

Воспитатель: « Посмотрите да это же ёжик! Он яблочек собрал на зиму. А  если вы правильно ответите на все вопросы,  он и с вами поделится яблочками. Давайте встанем  полукругом ,  чтобы всем было видно. Раз, два, три, четыре , пять начинаем отвечать!

Воспитатель выбирает фишку с яблоком и задаёт вопрос:

1. – « ( имя ребёнка), где мы живём?

Ребёнок: « Мы живем на Кубани»  (если ребёнок даёт краткий ответ, нужно обязательно попросить его дать полный ответ на вопрос).

Просмотр презентации «Наш край кубанский» послайдовый показ после каждого вопроса.

Воспитатель задаёт следующий вопрос, похвалив первого ребёнка за ответ.

2. – « Как называется наш Край, где мы живём?»

Ребенок: « Мы живем в Краснодарском крае».

Воспитатель: « А как называется наш город, в котором мы живём?»

Ребёнок : «Мы живём в городе Курганинске».

Воспитатель убирает фишку и благодарит ребёнка за ответ.

4. –« Ребята, а как называют  людей, которые живут в Кубани?»

Ребёнок: « Мальчики называют- казаки», «Девочки называют – казачки».

Воспитатель убирает фишку  и задаёт следующий вопрос.

5. – « Чем занимались  казаки на Кубани?»

Ребенок: « Мужчины – ездили на конях и защищали деревни от врагов.» « Женщины – сидели дома ,  готовили еду, пряли, вышивали, вязали, убирали, стирали одежду,  присматривали за детьми  и т. д. (Ответ может быть хоровым или поочерёдным).

Воспитатель убирает фишку и благодарит детей за ответ.

6. –« Ребята , скажите, кто является кормилицей на Кубани?»

Ребята: -« Кормилицей на Кубани является  - корова.»

Воспитатель « А почему корова?»

Ребёнок : « Она дает молоко , из него делают сметану, творог, мороженое, сыр, кефир, ряженку.»  

 Воспитатель: « Молодцы! Ребята , посмотрите, что у нас получилось ? Да это же клубочек. Смотрите! Посмотрите! Он не стоит  на месте! Он волшебный и хочет отправить нас в путешествие».

Воспитатель : « Посмотрите  , что  нам показывает клубочек? Что это?»

Ребята: « Костюмы.»

Воспитатель: « Как вы думаете чьи ? Да это же кубанские костюмы! Выберем одного казака . Это будет Данил! Казачку ,  это будет Даша! ( Каждый момент проговаривается, когда одевается какая- нибудь вещь.)

ВОСПИТАТЕЛЬ: « Ребята , посмотрите какие получились у нас казаки . Ой прям  на месте  не  стоится ,    хочется мне повеселиться !   Становитесь  поскорее казачата в хоровод .

Воспитатель :       За Кубанью хуторочек ,

                                 Подряд печки топятся .

                                  Девки кудри завивают

                                   На праздник торопятся.

Ребёнок 1 :           Ты играй,  гармошка громче,

                                Пусть девчата подпоют.

                                 Пусть услышат во всём мире

                                   Как кубанцы живут.

Ребёнок 2:               На кубанской земле

                                    Поля все обширные

                                   Приезжайте в гости к нам,

                                    Мы все люди мирные.

Воспитатель: «Спасибо вам казачата за добрые слова. А я  хочу  пригласить  в  мою хату».

Воспитатель « Ребята, а вы знаете , что раньше на Кубани, когда собиралась вся семья за столом во главе стола всегда сидел казак . Иди , казак, садись на место , а вы , гости, дорогие располагайтесь поудобнее. ( Дети садятся на лавочки.)  

Воспитатель: «Посмотрите ка вокруг, как красиво в моей горнице. Скажите, пожалуйста, какие предметы вы видите здесь?».

Ребята: «Скамеечки, стол, самовар, печка, чугунок, ухват». (Если дети будут затрудняться назвать предметы, воспитатель помогает им в этом и просит повторить названия за ним.)

Воспитатель: «Ребята, а как вы думаете, для чего нужна была печка?»

Ребята: «Для того, чтобы готовить кушать, чтобы было тепло.»

Воспитатель: «А какие блюда готовили на Кубани?»

Дети: «Борщ, галушки».

Воспитатель «Да, печка нужна была, для того чтобы готовить еду, чтобы в доме всегда было тепло и уютно. У печки всегда грелись. А ещё ложились на припечек и спали. Возле печи пели песни, вышивали, шили, пряли.» (Крик ребёнка.)

Воспитатель: «Ой, замоталась я с вами и забыла совсем про свою дочку, Машеньку! А ведь у неё сегодня день рождения! А вы знаете, как на Кубани раньше праздновали день рождение детей? Сейчас я вам расскажу и покажу: Женщины готовились к празднику. Пекли угощенья и звали гостей в хату. Когда все собирались, мать держала ребёнка, гости становились вокруг, а отец разламывал пирог с крупой над головой ребёнка. А гости в это время желали ребёнку всех благ. (Обыгрывает  все действия). Чем больше крошек падало на ребёнка, тем лучше, счастливее и благополучнее была у него жизнь. Затем все собирались за столом и праздновали.

Рефлексия.

Как у нашей Машеньки полна горница гостей…. ( каждый ребенок называет свое имя)

- Давайте присядем и выпьем чаю с пирогами.

Конспект  образовательной деятельности по театрализации №1

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»,   «Музыка», «Социализация».

Цели деятельности педагога: Побуждать детей к участию в осеннем утреннике: в кукольном спектакле, игре-драматизации, плясках, музыкальных играх, исполнении песен перед родителями, сотрудниками детского сада.

                               Содержание организованной деятельности детей

1.Организационный момент.

Педагог включает в сценарий осеннего утренника театральный материал. Это могут быть этюды с куклами, этюдный тренаж, драматизация сказки «Репка», кукольный спектакль «Маша и медведь», чтение стихотворений А. Барто.

Рефлексия.

Важно, чтобы каждый ребенок получил удовольствие от участия в утреннике. Если по каким-то причинам он не хочет выступать, лучше его не принуждать, а дать возможность быть зрителем.

Второе НОД на этой неделе проводится в вице досуга. В гости к малышам приходят старшие дошкольники, которые показывают кукольный спектакль или отдельные фрагменты своего осеннего утренника. Малыши тоже принимают участие: по желанию участвуют в кукольном спектакле, игре-драматизации, этюдах с куклами. Педагог стремится вовлечь в театральное действие и малоактивных детей, помогая им, подбадривая.

Конспект  образовательной деятельности с элементами театрализации №2

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»,   «Музыка», «Социализация».

Цели деятельности педагога: Закрепить приемы нахождения настольных кукол. Формировать умение выражать эмоциональное состояние с помощью мимики, жестов, движений. Вызвать желание инсценировать стихотворения А. Барто. Учить, плавно двигаться под музыку, бережно качая куклу.

                               Содержание организованной деятельности детей

1.Организационный момент.

В руках у педагога настольные куклы: дед и внучка. Они здороваются с детьми. Педагог читает потешку, управляя куклами.

2.Проводится этюд, который помогает детям понять: если одна игрушка «говорит», то другая должна замереть и внимательно слушать, чтобы зрители могли определить, какая т них в данный момент «разговаривает» Перед началом этюда двое детей ставят на стол деда и внучку, придерживая их рукой сзади. Педагог и дети с игрушками в руках читают потешку по ролям.

 Педагог.

Утром дед

 Спросил у внучки...

Дед. Почему не моешь ручки? (Ребенок наклоняет игрушку вперед)

Педагог. Отвечает внучка... (Игрушка-дед в исходном положении)

 Внучка. Я не белоручка! (Ребенок наклоняет игрушку вперед и затем возвращается в исходное положение). Педагог обучает детей выражать основные эмоции с помощью жестов, мимики, движений.

Гости        ^

Русская народная игра

1. й        ребенок. Мама, мама!
2. й        ребенок. Что, что, что?

1. й        ребенок. Гости едут!

1. й        ребенок. Ну и что?

                       3-    й ребенок,

                               Здрасте, здрасте!

                               Чмок, чмок, чмок!

                       4-    й ребёнок

                               Здрасте. Здрасте!

                              Чмок, чмок, чмок!

 Выразительные движения. 

1-й ребенок показывает радость: тело отклонено назад, подбородок-приподнят, мышцы лица расслаблены, улыбка;

2-й ребенок - удивлен: брови приподняты, руки разведены в стороны;

 2-й и 4-й испытывают радость: пожимают хозяевам руки, обнимают их, целуют.

Педагог вносит игрушки: машину и кота. Разучивает с детьми стихотворение «Грузовик» А. Барто.

Нет, напрасно мы решили:

 Прокатить кома в машине:

Кот кататься не привык

- Опрокинул грузовик.

 Дети, манипулируя игрушками, повторяют стихотворение за педагогом. Он подсказывает нужную интонацию, помогает управлять куклой. Предлагает взять любую куклу и показать ее. Звучит в грамзаписи песня «Тихо, куколка», муз. М. Протасова (здесь и далее упоминаемые автором песни композитора М. Протасова см.: Железное С., Железнова Е. Веселые уроки. Подвижные музыкальные игры для детей 2-5 лет. Издательство детских образовательных программ. Весть-ТДА, 1999).

Рефлексия.

Дети медленно ходят по залу, закачивая куклу.

Конспект  образовательной деятельности по театрализации №3

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»,   «Музыка», «Социализация».

Цели деятельности педагога: Учить изображать пляску кукол на столе: побуждать к поиску новых выразительных движений. Поощрять желание изображать сердитую козу, используя мимику, жесты, движения. Приобщать к сочинению сказок, используя кукол настольного театра. Поддерживать желание двигаться под весёлую музыку, самостоятельно придумывая танцевальные движения.

                              Содержание организованной деятельности детей

1.Организационный момент.

Педагог вносит настольные куклы: несколько мышей и кота. Дети ставят на стол игрушки: на один конец – мышат, на противоположный – кота. Дети изображают пляску мышей на столе.

2.Разыгрывание русской народной прибаутки «Мыши водят хоровод»

Мыши водят хоровод (дети водят мышат по столу)

На лежанке дремлет кот.

Тише, мыши, не шумите,

Кота Ваську не будите.

Вот проснётся Васька – кот –

Разобьёт весь хоровод. (Дети придумывают танцевальные движения мышат)

В конце потешки кот, которым управляет ребёнок, ловит мышат.

3.Педагог вносит шапочку козы, показывает её детям. Затем выразительно читает потешку.

Идёт коза рогатая

За малыми ребятами.

Кто соску сосёт,

Молока не пьёт,

Того – Бу! – забоду,

На рога посажу.

Просит детей ответить: какую козу они будут изображать?

Выразительные движения. Корпус наклонён вперёд, коза медленно двигается в сторону детей, брови сдвинуты, нос сморщен, губы оттопырены, покачивает головой, пытается забодать детей.

4.Педагог вносит настольные куклы, лису, медведя, деда, бабу и предлагает детям сочинить сказку «Лиса и медведь». Каждый придумывает реплику своего персонажа – куклы которую держит в руках.

Педагог. Жила – была лиса – плутовка. Ну и хитрая же была! Как – то раз бежала она мимо курятника и решила стащить у деда с бабой курочку. Подбежала, приоткрыла дверь и забралась внутрь. Куры испугались, подняли такой шум, что их крик услышала баба и пришла им на помощь.

Баба. Надо кур спасать, открою окно, выпущу их.

Педагог. Баба так и сделала. Выпустила кур через окно, заглянула и видит:
по курятнику бегает лиса. Баба взяла тяжелое бревно и положила его у двери,

чтобы лиса не смогла убежать. А сама пошла за дедом. Лиса выглянула в окно и увидела медведя, который медленно шел по дороге.

Лиса, Медведь! Зайди ко мне в гости. Угощу тебя мёдом.

Педагог. Обрадовался медведь и говорит…

Медведь. Иду! Я мёд очень люблю!

Педагог. Отвалил медведь бревно, открыл дверь, а лиса со всех ног убежала вон. Удивился медведь и пошел своей дорогой. Вскоре прибежали дед с бабой, видят - дверь открыта. Удивляется дед.

Дед. Ну и хитрая лиса. Открыла дверь и убежала.

*

Рефлексия. Педагог хвалит детей за интересную сказку, которую они все вместе сочинили. Предлагает им поплясать (танцевальная импровизация под музыку «Пальчики» М. Протасова)

Конспект  образовательной деятельности по театрализации №4

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»,   «Музыка», «Социализация».

Цели деятельности педагога:  Учить управлять настольными куклами: изображать бег. Закрепить умение вовремя включаться в диалог: внимательно слушать, пока «говорит» кукла партнера. Побуждать выражать печать и грусть с помощью мимики, позы. Приучать, внимательно слушать потешку, изображая спящего человека. Поддерживать стремление участвовать в танцевальной импровизации: передавать контрастный характер музыки в движениях.                           

 Содержание организованной деятельности детей

1.Организационный момент.

Педагог и дети разыгрывают потешку, используя настольные куклы: кота и щенка. Педагог напоминает детям: когда «говорит» щенок, котик останавливается и внимательно слушает; когда отвечает котик, замирает щенок. Педагог читает потешку. Дети управляют куклами: один ребенок - котом, другой - щенком.

2.Котик (Русская народная потешка)

 Педагог.        

Котик серенький бежал

(котик бежит по столу) Пирожок в зубах держал. Попросил его щелок

(котик останавливается)...

Ребенок со щенком. Поиграй со мной чуток! (Покачивает игрушку в ритме потешки)

 Педагог. Крикнул котик...

 Ребенок с котом,

Не могу!

Я ж не просто так бегу

Я бегу кормить котят

Очень есть они хотят!

 (Покачивает игрушку в ритме потешки)

Педагог предлагает послушать потешку и изобразить позой, жестом  плачущего ребенка.

3.Ах не плачь, не плачь (Русская народная шутка).

 Ах не плачь, не плачь,

Я куплю тебе калач.

Если будешь плакать -                                                                         Куплю худой лапоть.

4.Выразительные движения. 1 - туловище согнуто, брови приподняты и сдвинуты, глаза прищурены, голова опущена, рот полуоткрыт, II - улыбка.

Педагог читает потешку «Ночь» и просит детей изобразить спящего ребенка.

Ночь пришла,        Спит коровка,

Темно вокруг.        Спит щепок.

Рыбка спит,        Засыпай и ты,

И спит петух.        Сынок.        

Педагог стремится к тему, чтобы каждый ребенок по-своему, не подражая товарищу, изобразил спящего. Предлагает детям взять кукол и в зависимости от характера музыки покачать их или поплясать с ними.

Рефлексия. Каждый ребенок самостоятельно придумывает танцевальные движения для своей куклы под музыку «Тихо, куколка» М. Протасова.

Конспект  образовательной деятельности по театрализации №5

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»,   «Музыка», «Социализация».

Цели деятельности педагога: Поощрять участие, детей в театрально-игровой деятельности. Формировать умение следить за развитием действия в кукольном спектакле. Побуждать сочинять скажи с помощью педагога, используя для этого куклы настольного театра. Развивать умение мимикой, позой, жестами, движениями передавать основные эмоции. С помощью кукольного театра развивать речь: формировать умение строить предложения добиваться правильного и четкого произношения слов. Поддерживать желание детей участвовать в  танцевальных импровизациях.

                              Содержание организованной деятельности детей

1.Организационный момент.

Педагог. Посмотрите, какая красивая книжка у меня в руках. Она называется «расскажи стихи руками!» Вы уже знаете, что стихи можно рассказывать с помощью рук, мимики, движений. Давайте попробуем.

2.Наше стихотворение называется «Кто как». (см. Расскажи стихи руками/ Вольный перевод В. Егорова. - М.:А./0 «Север» при участии Общества «Пролог», 1992).

Кошка - коль придется - по земле

Крадется.

Может это слухи, но кролик

Длиннорукий,

Если делать нечего, прыгает кузнечиком.        

Дети самостоятельно мимикой, жестами, движениями изображают крадущуюся кошку, длинноухого кролика, прыгающего кузнечика.

Педагог предлагает им обратить внимание на то, как их товарищи исполняют роли персонажей стихотворения, показывает какие-то движения детям, у которых возникают трудности в создании образа. Взрослый стремится к тому, чтобы каждый ребенок изображал кошку, кролика, кузнечика по-своему, не копируя других.

3.Педагог. Стихи рассказать руками вы можете, а составить рассказ по картинкам?

Дети составляют рассказ «Находка» по рисунку Сутеев В. Забавные истории. -М.: Малыш, 1983).

4.Педагог. Давайте поиграем в игру «Маме улыбаемся». Все любят своих мам и, когда видят их, улыбаются. Покажите, как вы улыбаетесь! (Читает текст песни «Маме улыбаемся)* В. Вгафонникова,

Ой, лады, лады, лады,

Не боимся мы воды.

Часто умываемся - вот так!

 Маме улыбаемся - вот так!

Дети повторяют движения, которые им показывает педагог. На 1-ю строчку - хлопают в ладоши; на 2-ю - разводят рука в стороны, ладонями вверх; на 3- ю умываются; на 4-ю строчку - опускают руки и улыбаются. Педагог. Молодцы! Я вижу, что все дети любят своих мам и ласково им улыбаются.

5.Посмотрите, к нам в гости пришли куклы: петушок, уточка, коза и Аленушка. Давайте повнимательней рассмотрим их.  Какие они яркие, нарядные! Видите, у петушка, утки и козы сзади приделана ручка. Для чего она? (Чтобы водить куклу по столу). Эти куклы настольные, мы играем с ними на столе, держа их за ручку. А Аленушку мы держим сзади одной рукой, обхватив ее за живот. (Предлагает детям попробовать сочинить сказку. Они берут куклы.  Каждый озвучивает свой персонаж).

Сочинение сказки «Петушок наш не поет»

Педагог. Жил-был в одном дворе петушок. Раньше всех вставал и будил

всех своей песенкой. Однажды заболело у него горлышко, охрип, не поет, как

раньше. Забеспокоились соседи петушка и решили и его проведать. Первой к

петушку пришла утка и спросила...

Утка. Что с тобой случилось? Почему не поешь?

Педагог. Петушок ответил...

Петушок. У меня заболело горлышко.

Педагог. Утке жалко стало петушка, и решила она ему помочь.

Утка. Петушок! Съешь вот этого червячка, и горлышко твое пройдет.

Педагог. С удовольствием съел петушок червяка, но горлышко продолжало

болеть. Сидит петушок печальный, плачет. Мимо идет коза, увидела петушка

и спрашивает...

Коза. Почему ты не поешь?

Петушок. У меня горлышко болит.

Педагог. Пожалела коза петушка и предложила ему вкусную травку.

 Коза. Вот вкусная травка. Съешь ее скорей, и горлышко пройдет.

 Педагог. Петушок так и сделал. Поклевал травки, и горлышко стало меньше болеть. Мимо петушка шла, девочка Аленушка за водой, увидела его и спрашивает...

Аленушка. Петушок! Почему ты не поешь?

Педагог. Рассказал петушок Аленушке о своей беде, и она решил а ему помочь.

Аленушка. Я принесу воды и напою тебя чаем.

Педагог. Напоила Аленушка петушка чаем с шиповником, и горлышко у него прошло. Запел  петушок свою любимую песню.

 Петушок (песенная импровизация)

Я петушок, золотой гребешок,

Раньше всех встаю.

Громко песенки пою!

Ку-ка-ре-ку!

Педагог. Вот подошла к концу наша сказка, которую мы сочинили вместе. Понравилась она вам? (Ответ) Посмотрите, какие яркие шапочки я принесла. (Показывает шапочки совы и других птиц). Надевайте их и поиграем в игру «Сова». (Читает потешку).

       Сова (Русская народная потешка.)

 Сова, сова, совиные глаза

(птички летают, прыгают)        

На суку сидит

Во все стороны глядит.

Да вдруг как слетит!

Дети-птички замирают. Тот, кто пошевелится, становится совой.

4.Рефлексия. Педагог предлагает придумать танец веселых утят. Дети импровизируют
под французскую народную песню «Танец утят»  аудиокассета «Чунга-
Чанга. Детские песни на стихи Ю. Энтина»).

Конспект  образовательной деятельности по театрализации №6

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»,   «Музыка», «Социализация».

Цели деятельности педагога: Формировать умение концентрировать внимание на театральной кукле. Поощрять желание самостоятельно придумывать движения для настольных кукол в соответствии с текстом потешки. Учить мимикой, жестами, движениями передавать основные эмоции. Развивать мелкую
моторику рук, способность сопровождать потешку жестами. Приучать
внимательно следить за сюжетом кукольного спектакля, затем участвовать
в обсуждении.                            

  Содержание организованной деятельности детей

1.Организационный момент.

Педагог знакомит детей с настольными игрушками из дерева.
2.Предлагает придумать для каждой игрушки движения в соответствии с
текстом песенки.

Две тетери.

Как на нашем на лугу
Стоит чашка творогу.
Прилетели две тетери,
Поклевали, улетели.

Ребенок ставит деревянную чашку на стол. Дети управляют птичками,
которые «летают», «Клюют» из чашки и затем «улетают».

3.Педагог читает потешку.

Мы шагаем по сугробам.

(Русская народная потешка).

Мы шагаем по сугробам.

По сугробам крутолобым

Поднимай повыше ногу.

 Проложи другим дорогу.

Очень долго мы шагали,

Наши ноженьки устали.

Сейчас сядем, отдохнем,

А потом гулять пойдем.

Педагог предлагает малышам жестами, движениями изобразить то, о чем говорится в потешке.

Выразительные движения: 1 - тело отклонено назад, подбородок слегка приподнят, на лице улыбка; дети энергично маршируют, высоко поднимая ноги; II плечи опущены, поникшая голова, еле передвигают ногами; III - садятся на ковер, отдыхают в свободной позе.

4.Педагог читает детям потешку и предлагает движениями изобразить то, о чем в ней говорится. Затем педагог и ребёнок читают потешки по ролям.

Давай будем одеваться

(Русская народная потешка)

-Давай будем одеваться ...

-Я сама! Я сама!

(Ребенок одевается)

-Пойдем, будем умываться...        ^

-Я сама! Я сама!

(Умывается)

-Ну идем, хоть причешу...

(Причесывается)

-Ну давай, хоть накормлю я ...

-Я сама! Я сама!

(Делает вид, что жует)

5.Педагог показывает детям настольный кукольный спектакль «Машенька и рукавички» (Михайлова М.А. Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы. - Ярославль: Академия развития, Академия К0, 1998).

Ребенок ведет куклу Машу по столу, сопровождая движение мелодией, придуманной на заданный текст.

                                               Маша (поет).

 Я в лесу весь день гуляла,

 Рукавички потеряла.

Надо мне домой идти,

 Не могу я их найти.

(говорит)

Зайки, зайки, помогите,

Рукавички отыщите.

(Ребенок покачивает, куклу в ритме стихотворного текста)

Зайцы.

Побежим скорей искать: Раз, два, три, четыре, пять.

 (Зайцы прыгают по столу, уходят)

Маша.

Птички, птички, помогите, Рукавички отыщете!

 (Ребенок покачивает  куклу.  К Маше прилетают две птички)

1-я птичка.

Мы летаем высоко,

Мы летаем далеко.

(Покачивается)

2-я птица.

Рукавички мы найдем

 И тебе их принесем.

(Покачивается. Обе птицы улетают. Выбегают зайцы)

1-й заяц.

Маша, Машенька, смотри,

Рукавичку мы нашли.

 (Покачивается в ритме текста, к его лапке прикрепляется липучкой рукавичка)

2-й заяц.

А вторую рукавичку

Птицы в клюве унесли.

(Покачивается)

1-я птица.

Мы летали высоко,

 Мы летали далеко.

 (Прилетают птицы, покачиваются. К клюву 1 -й птицы липучкой прикреплена рукавичка)

2-я птица.

Рукавичку мы нашли,

 Сразу Маше принесли.

(Покачивается)

 Маша.

Вот спасибо вам, друзья,

 В рукавичках теперь я,

 Побежим скорей домой

 (Появляется кукла волк, Ой, ой, ой!

Волк.        

Зайчики, не бойтесь!

 Птички, успокойтесь!

Я не злой, не злой совсем

 Никого из вас не съем!

Я живу не в чаще,

 Я -не настоящий.

Маша.

Будем Новый год встречать, Веселиться и плясать. Куклы пляшут под веселую плясовую музыку.

6.Рефлексия.  Каждый ребенок самостоятельно придумывает танцевальные движения для своей куклы.

Конспект  образовательной деятельности по театрализации №7

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»,   «Музыка», «Социализация».

Цели деятельности педагога:  Продолжить работу по обучению приёмам кукловождения  (настольный театр). Учить воспроизводить отдельные черты характера (уверенность в себе) Познакомить со сказкой «Добрая девочка» С. Сулиной (Праздничные утренники в детском саду / Сост. Н.А. Метлов и Л.М. Михайлова. - М. Советский композитор 1971) Побуждать принимать участие в хороводе.

Содержание организованной деятельности детей

1.Организационный момент.

Педагог вносит волка (игрушка) читает потешку, показывает приемы вождения куклы. 2.Потом ребенок читает потешку и управляет куклой.

Я серый волк,

Зубами щелк!

 (Резко покачивает игрушку вперед и назад)

 Три дня не ел,

 Совсем похудел.

(Покачивает более плавно)

Педагог читает песенку «Катя, Катя маленька» и просит девочек изобразить, как Катя ходит, как топает ножкой. Объясняет, что Катя смелая, боевая, ничего не боится, уверена в себе.

Катя, Катя маленька,

Катенька удаленька.

 Пройди по дороженьке,

 Топни, Катя, ноженькой!

Выразительные движения: девочки идут, расправив плечи, подбородок поднят, уверенный взгляд.

3.Педагог читает детям сказку «Добрая девочка».

4.Инсценировка «Добрая девочка»

На середину зала выбегает девочка в шубке, на ногах у нее валенки, на руках - рукавички.

Маша (обращаясь к ведущей). А я пойду в лес за елочкой.

Ведущая. Ты замерзнешь, Машенька, на дворе очень холодно.

Маша. Я не боюсь холода. (Идет по залу, затем садится на пенек). Как в лесу темно и холодно! (К девочке подбегает зайчик, прыгает, греет лапки)

Заяц. Ой, холодно! Лапки замерзли!

Маша. Милый заинька, возьми мои варежки и надень!

Заяц. Спасибо, Машенька. (Берет варежки и убегает. Бежит белка).

Белка. Ой, холодно, лапки замерзли! (Топчется на месте)

Маша. Белочка, на тебе мои валенки, надень.

Белка. Спасибо,  Машенька, (надевает валенки и убегает. Входит лиса).

Лиса. Ой, холодно! Моя шубка меня совсем не греет!

Маша. Бедная лисонька! Возьми мою шубку  надень.

Лиса. Спасибо, Машенька! (Надевает шубку и убегает. Входит мишка).

Мишка. Ой, холодно Мои уши совсем замерзли.

Маша, (снимая с головы платок) На тебе, мишенька, мой платочек,

надень.

Мишка. Спасибо тебе, Машенька. (Уходит. Из-за елки появляется Дед Мороз).

Дед Мороз. Что за шум в моем лесу? Ба! Да здесь девочка! А ты не боишься, девочка, замерзнуть в лесу?

Маша. Да я как в ладоши хлопну, как ногою топну так сразу и согреюсь.

Маша пляшет под русскую народную плясовую.

 Дед Мороз. Ай да девочка! Ай да плясунья! Меня, старика, развеселила. Как тебя зовут? Маша. Машенька!

Дед Мороз. А почему ты так легко одета?

Маша. Сюда приходили зайка, белка, лиса, мишка. Я отдала им мою

шубку, валенки, варежки и платочек.

Дед Мороз. Звери лесные! Несите скорее девочке одежду!

Белка. Спасибо тебе, Машенька, вот тебе твои валенки, мои ножки уже
согрелись.

Лиса. Спасибо, Машенька, возьми свою шубку, мне стало тепло!
Мишка. Спасибо, Машенька, возьми свой платочек, мои уши тоже
согрелись.

Дед Мороз. Я вижу ты, добрая девочка. Вот тебе от меня подарок -
бусы, надень их. А теперь пойдемте в детский сад на елку. (Все идут
вокруг елки). А я вам гостей привел.

Ведущая. Вот и хорошо, что лесные звери пришли к нам на елку. Мы
сейчас с ними хоровод будем водить.

5.Рефлексия. Дед Мороз и дети заводят хоровод «Елка» (муз. Т. Попатенко).

Конспект  образовательной деятельности по театрализации №8

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»,   «Музыка», «Социализация».

Цели деятельности педагога:   Создать на новогоднем празднике радостную атмосферу, способствующую раскрытию творческих способностей детей. Поддерживать желание выступать перед родителями, сотрудниками детского сада.

Содержание организованной деятельности детей

В программу новогоднего утренника включен материал, пройденный детьми на предыдущих НОД. Это могут быть отдельные этюды с куклами, кукольный спектакль настольного театра «Машенька и рукавички», драматизация сказки «Добрая девочка» С. Сулиной. стихи, песни, танцы, выученные на НОД.

Второе НОД на этой неделе проходит в виде досуга. К малышам приходят дети средней группы, они показывают им отдельные номера новогоднего утренника. Это могут быть этюды с куклами, кукольный спектакль или инсценировка новогодней сказки.

По желанию малыши тоже могут принять участие в досуге, например показать кукольный спектакль или драматизацию сказки.

Важно, чтобы знания, полученные на театральных НОД, дети могли использовать в повседневной жизни. Для этой цели педагог приносит в групповую комнату кукол настольного театра, элементы  костюмов к инсценировке новогодней сказки. Дети могут самостоятельно показать кукольный спектакль своим любимым игрушкам или дома вместе с родителями разыграть новогоднюю сказку.

Конспект  образовательной деятельности по театрализации №9

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»,   «Музыка», «Социализация».

Цели деятельности педагога:  Развивать желание играть с театральными куклами, самостоятельно находя выразительные движения для создания образа персонажей, участвующих в диалоге. Учить различать отдельные черты характера человека и литературного персонажа, изображать их с помощью мимики и жеста. Побуждать высказывать свое мнение о данной черте характера. Развивать мелкую моторику рук детей. Побуждать использовать жесты для создания образа персонажа стихотворений. Обогащать словарный запас детей, добиваясь четкого произношения слов.

Содержание организованной деятельности детей

1.Организационный момент.

Педагог вносит настольные куклы: синичку и лисицу. Разучивает с детьми стихотворение, предлагает им самостоятельно придумать выразительные движения для кукол.

2.Сверху пискнула синица.

Педагог. Сверху пискнула синица.

Синица, Ты куда бежишь, лисица?

 Лиса.

Солнце село - спать пора.

Хорошо, что есть нора!

(С. Еремеев)

3.Педагог вносит: шапочки мамы коровы и телят, читает стихотворение «Капризный бычок». Предлагает выразить свое отношение к поведению бычка. Дети надевают  шапочки и изображают маму-Буренку и телят с помощью мимики, жестов и движений.

Капризный бычок

Педагог.

Буренка в телятник

 Сынка отвела,

Чтоб рос и гулял он

 С друзьями.

Но только она

От ворот отошла,

 Сынок закапризничал...

 Выразительные движения бы

Брови приподняты и сдвинуты, глаза прищурены, голова опущена, рот полуоткрыт, кулачками «трет» глаза.

Бычок. К ма-а-ме!
Педагог.
Телята резвятся,
Телятам смешно,
А он продолжает реветь,
Все равно.

Выразительные движения телят: бегают, прыгают, резвятся,
играют в догонялки. На лицах широкая улыбка, слышен
веселый смех.
Ребенок.

Ревет, как Тимошка,
Мой маленький брат,
Когда провожают его
В детский сад;.

(Г. Ладонщиков)

4.Педагог вносит шапочки зайчика, лисы, мухи, комара. Читает
стихотворение «Сенокос». Предлагает детям разыграть его по ролям,
используя для создания образа жесты и движения.

Сенокос

(Из чешской народной поэзии.)

Педагог.

Старый заяц сено косит,
А лиса сгребает.
Муха сено к возу носит,
А комар кидает.
Довезли до сеновала,
С воза муха закричала...
Муха.

На чердак я не пойду,

Я оттуда упаду,        

Ноженьку сломаю,
Буду я хромая.

(Перевод С. Маршака).

5.Рефлексия. Педагог разучивает с детьми скороговорку в  медленном темпе, следя

за четким и правильным произношением всех слов, затем темп
постепенно увеличивает.

Раз - росинка-бусинка,

И еще раз бусинка,
Засверкали бусинки

На травинках – усиках.

Конспект  образовательной деятельности по театрализации №10

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»,   «Музыка», «Социализация».

Цели деятельности педагога: Учить понимать и изображать отдельные черты характера человека и литературного персонажа. Побуждать высказывать свое мнение о данной черте характера. Стимулировать желание играть с настольными куклами, самостоятельно находить выразительные движения для создания образа персонажа. Закреплять представления о различных эмоциях, учить изображать их с помощью мимики и жестов.

Развивать дикцию, умение четко и быстро произносить скороговорки.

  Содержание организованной деятельности детей

1.Организационный момент. 

Педагог вносит рубашку Мити Замарашки, показывает ее детям..

2.Митя и рубашка.

Педагог. Это Митина рубашка.

 Ребенок. На, рубашка,

 простоквашку!

 Педагог.

Съела маслица она,

Съела кашку из пшена        

И подливку из барашка...

Выразительные движения: ребенок рассматривает свои грязные руки, вытирает их о свою одежду.

Ребенок. Ты сыта, моя рубашка?

(Э. Мошковская)

3.Педагог вносит бутафорское дерево, настольные куклы: дятла и двух грачей. Читает стихотворение и предлагает, используя кукол, изобразить разговор птиц межу собой.

Дятлу крикнули грачи.

 Педагог. Дятлу крикнули грачи... 

Грачи. Дятел, дятел, не стучи! 

Дятел.

Я стучу не вам назло!

 Белкам делаю дупло!

(С. Еремеев)

Педагог вносит шапочку утки, дудочку. Читает стихотворение «Утка» и предлагает изобразить эмоциональное состояние персонажа.

Утка

(Из польской народной поэзии)

 Педагог.

 Пестрая утка

На камне сидела

В толстую дудку

Утка дудела.

Утка пугала

В реке пескаря...

 Утка. Кря-кря!

(пересказ Л. Яхнина)

4.Рефлексия. Педагог разучивает с детьми скороговорку в медленном темпе, четко произнося каждое слово. Когда дети запомнят текст, скороговорку читают в более быстром темпе.

Сыпь песочек

 В желтенький черепочек.

Интегрированная образовательная деятельность с использованием театрализации во II младшей группе.

Воспитатель Евсюкова Л. Я.

 Тема: «СНЕГ ИДЕТ»

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»,   «Музыка», «Социализация», «Художественное творчество».

Цели деятельности педагога:Закрепить знания детей о времени года «Зима». Учить отвечать на вопросы о том, что изображено на картине. Развивать связную речь, учить высказывая  предложениями, выразительно читать стихи.

Продолжать учить рисовать снег указательным пальцем правой рук формировать образное представление.

Развивать певческие навыки, учить петь дружно, всем вместе, не выкрикивая слова. Согласовывать движения с текстом игры. Развивать ритмичность,  выразительность движений.

Материал и пособия: картина «Дети катаются на санках», снежки из ваты, игрушка зайчик, белая гуашь, вода, панно с изображением зимнего леса, полотенца по количеству детей.

Оформление зала: у центральной стены большой сугроб, в котором спрятаны снежки и зайчик. На центральной стене развешаны снежинки, прикреплены елочки.

  Содержание организованной деятельности детей

1.Организационный момент. 

Воспитатель: Дети, мы пришли с вами в зимний лес: елочки стоят в снегу, больше сугроб намело, а из тучки летят снежинки. Давайте сядем и полюбуемся зимним лесом.

2.Какое сейчас время года?

Дети: Зима.

Воспитатель: А кто знает стихотворение о зиме?

(дети читают стихи О.Волгиной)

1. Снег пушистый стелется,

Улица бела,

Ты зима - метелица

В гости к нам пришла.

2. Вьюга белая метет,
Это зимушка идет.
Рукавом, повела -
Все дороги замела.

Воспитатель: А когда много снега наметет, на чем любят кататься дети зимой?
Дети: На санках.

(Воспитатель вывешивает картину «Дети катаются на санках»)
Воспитатель: Посмотрите на эту картину. Какое время года здесь нарисовано?
Почему вы так думаете?
На чем катаются дети?
Давайте назовем мальчика и девочку.
Кто везет Таню?
Дети веселые или грустные?
Дети рады зиме?

Воспитатель: Знают все, зимою
Снег лежит кругом.
Мы про зиму белую
Песенку споем.

(О. Высотская)
3.Песня «Зима», музыка Карасевой.

Воспитатель: Дети, а какие зверушки живут в лесу?

Воспитатель: Ой, ребята, кто-то плачет в сугробе (подходит к сугробу, заглядывает).
Я вам загадаю загадку, а вы отгадайте и узнаем, кто же спрятался в сугробе

Длинное ухо,
Комочек пуха,
Прыгает ловко,
Любит морковку.

(достаёт из сугроба зайчика).

Воспитатель: А почему ты, зайчик плачешь?

Зайчик сказал мне на ушко, что в лесу мало снега и ему с зайчатами негде игра
снежки, резвиться. А еще негде спрятаться от волка и лисы.
Дети давайте поможем зайчику.        

(Воспитатель вносит панно с изображением зимнего леса).

Воспитатель: Вот зайчик у нас на картине зимний лес, много снега. Но мы сей
' нарисуем, еще снежинки из тучки и тогда снега будет еще больше.
Дети, я покажу вам, как мы будем рисовать (показ на образце).

Воспитатель: Указательным пальцем правой руки аккуратно набираем краску и

примакиваем на бумагу, получилась снежинка. Так рисуем везде много снежинок

Какого цвета снежинки? Потом вымойте руки и вытрем полотенцем.

(Вместе с детьми в воздухе закрепляет прием рисования. Затем панно кладет на стол
и дети рисуют на столе).

Зайчик наблюдает за работой детей, хвалит их. После того, как работа закончена,

дети играют в музыкальную игру «Снег - снежок», муз. Макшанцевой.

Затем зайчик достает из сугроба снежки, разбрасывает их и играет с детьми в

снежки. Зайчик дарит детям на прощанье эмблемы с изображением морковки,
прощается и уходит.

4.Рефлексия.

Воспитатель: Нам, дети пора возвращаться из зимнего леса в свою группу
(Дети под музыку покидают зал).

Игра - наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций. Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Вместе с тем ныне в дошкольным учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно, что можно объяснить наличием двух противоречащих друг другу тенденций в способах ее организации.

Согласно первой тенденции (назовем ее условно обучение), театрализованные игры применяются главным образом в качестве некоего "зрелища" на праздниках. Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только тексты, но и интонации и движения в ходе неоправданно большого числа индивидуальных и коллективных репетиций. Ребенка обучают быть "хорошим артистом". И, как результат, зрелище состоялось, спектакль понравился зрителям. Однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность. Еще бы - ведь и подготовка к спектаклю, и сам он так не похожи на игру!

Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать невмешательством взрослого. Правда, на практике оно часто перерастает в полное отсутствие внимания с его стороны к этому виду игровой деятельности: дети предоставлены самим себе, а, воспитатель только готовит атрибуты для "театра". Из группы в группу ребенка сопровождает однотипный набор шапочек-масок, элементов костюмов, фигурок героев... Младших дошкольников это привлекает прежде всего из-за возможности переодеться, а значит - измениться, а старшего дошкольника это уже не удовлетворяет, поскольку не соответствует его познавательным интересам, уровню развития психических процессов, возросшим возможностям самореализации в творческой деятельности. Следствием является почти полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей 5 - 7 лет при наличии у них интереса к этой деятельности и потребности в ней. Между тем музыкальный руководитель принес в группу новый сценарий спектакля... Круг замкнулся, и самостоятельной творческой театрализованной игре места в нем не осталось...

Противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только при условии разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии. Чтобы понять ее, необходимо прежде всего раскрыть основные теоретические идеи, лежащие в основе концепции развития театрализованной игры, и определиться с понятиями.

Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная  основа их содержания и наличие зрителей (Л.B. Артемова, Л.В. Ворошнина, Л.С Фурмина и др.). Их можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов).

В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве "артиста", самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

В режиссерской игре "артистами" являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как "сценарист и режиссер" управляет "артистами". "Озвучивая" героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

Общим всех для театрализованных игр является наличие зрителей. Кроме того, они представляют собой "рубежный" вид деятельности, тесно связанный с литературным и художественным творчеством (А.Н. Леонтьев). Театрализованную игру (особенно игру-драматизацию) характеризует перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Ее можно рассматривать как разновидность художественной деятельности, а значит, развитие театрализованной деятельности целесообразно осуществлять в контексте художественной деятельности.

Генезис становления последней раскрыт Н.А. Ветлугиной. С ее точки зрения, художественная деятельность состоит из трех этапов; восприятия, исполнения (как развития специальных умений) и творчества.

Не вызывает сомнения, что развитие изобразительной, литературной, музыкальной деятельности детей дошкольного возраста происходит в общем контексте становления художественной деятельности. Однако данный подход по отношению к театрализованной деятельности разработан недостаточно.

Вместе с тем анализ психолого-педагогической литературы и научных исследований (О.В. Акулова, А.Г. Гогоберидзе и др.) доказывает целесообразность его применения для целенаправленного развития театрализованной деятельности в дошкольном возрасте.

Итак, система работы по развитию театрализованной деятельности делится на три этапа:

1. художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;
2. освоение специальных умений для становления основных ("актер", "режиссер") и дополнительных позиций ("сценарист", "оформитель", "костюмер");
3. самостоятельная творческая деятельность.

Педагогическая задача усложняется синтетической природой театрализованной деятельности, в которой восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом и проявляются в разных видах детской активности (речевая, двигательная, музыкальная и пр.).

Значит, театрализованная деятельность интегративна, причем активность и творчество проявляются в трех аспектах.

Во-первых, в создании драматического содержания, т.е. в интерпретации, переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочинении вариативного либо собственного сюжета.

Во-вторых, в исполнении собственного замысла, т.е. в умении адекватно воплощать художественный образ с помощью разных средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева.

В-третьих, в оформлении спектакля - в создании (подбор, изготовление, нестандартное использование) декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.

Из-за этих особенностей театрализованной деятельности по отношению к ней чаще используется термин "театрально-игровая деятельность", что также вызывает определенные трудности в педагогической работе, поскольку содержит ряд противоречий: между свободой ребенка в игре и обязательной содержательной основой театрализации; между импровизационностью игры и этапностью подготовки театрализации; между акцентом в игре на сам процесс, а в театрализации - на ее результат. Эти противоречия снимаются при условии организации театрально-игровой деятельности как самоценной свободной и творческой деятельности дошкольника.

Театрализованно-игровая деятельность детей рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах:

как разновидность художественной деятельности, где интегрируется со следующими видами деятельности; литературная, музыкальная и изобразительная;

как творческая сюжетная игра, бытующая в самостоятельном игровом опыте ребенка. Так достигается сочетание косвенного руководства ею с предоставлением ребенку возможности свободного самовыражения и бытование театрализованой игры в самостоятельной детской деятельности.

Таковы исходные теоретические положения. Раскроем теперь специфику целей, задач и содержания работы воспитателя с детьми разных возрастных групп.

Цели, задачи и содержание работы с детьми младшего дошкольного возраста.

Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности; от индивидуальной игры и "игры рядом" к игре в группе из трех - пяти сверстников, исполняющих роли; от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого "типичного" образа в игре-драматизации.

Задачи и содержание работы.

Прежде всего необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок. В дальнейшем важно стимулировать его желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяются и просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Перчаточные и другие театральные куклы используются на занятиях, в повседневном общении. От их лица взрослый благодарит и хвалит детей, здоровается и прощается. В ход занятий, вечеров развлечений он включает фрагменты драматизации, переодеваясь в специальный костюм, меняя голос и интонацию.

Важным аспектом деятельности воспитателя является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается ребенок. Ступени работы следующие.

Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).

Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).

Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).

Игра-импровизация под музыку ("Веселый дождик", "Листочки летят по ветру и падают на дорожку", "Хоровод вокруг елки").

Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель ("Катя, Катя маленька...", "Заинька, попляши...", В. Берестов "Больная кукла", А. Барто "Снег, снег").

Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (3. Александрова "Елочка"; К. Ушинский "Петушок с семьей", "Васька"; Н. Павлова "На машине", "Земляничка"; Е. Чарушин "Утка с утятами").

Ролевой диалог героев сказок ("Рукавичка", "Заюшкина избушка", "Три медведя").

Инсценирование фрагментов сказок о животных ("Теремок", "Кот, петух и лиса").

Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам ("Колобок", "Репка") и авторским текстам (В. Сутеев "Под грибом", К. Чуковский "Цыпленок").

У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры - настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов ("Этот пальчик - дедушка...", "Тили-бом", К. Ушинский "Петушок с семьей", А. Барто "Игрушки", В. Сутеев "Цыпленок и утенок".) Фигурки пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы.

Обогащение игрового опыта возможно только при условии развития специальных игровых умений.

Первая группа умений связана с освоением позиции "зритель" (умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо "артистам").

Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции "артист", включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и "вести" куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре.

Третья группа умений - это умение взаимодействовать с другими участниками ифы: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и тд.

Деятельность воспитателя должна быть направлена на стимулирование интереса к творчеству и импровизации, которое является важной частью работы с детьми. Постепенно они включаются в процесс игрового общения с театральными куклами, а затем в совместные с взрослым импровизации типа "Знакомство", "Оказание помощи", "Разговор животного со своим детенышем" и пр. У детей развивается желание участвовать в игровых драматических миниатюрах на свободные темы ("Солнышко и дождик", "В лесу", "Веселые обезьянки", "Котята играют" и т.п.).

Цели, задачи и содержание . работы с детьми среднего дошкольного возраста.

Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры "для себя" к игре, ориентированной на зрителя; от игры, в которой главное - сам процесс, к игре, где значимы и процесс, и результат, от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные ("параллельные") роли, к игре в группе из пяти - семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление); от создания в игре-драматизации простого "типичного" образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена.

Задачи и содержание работы.

В данном возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм. Работа воспитателя с детьми 4 - 5 лет должна состоять в поддержании их интереса к театрализованной игре, в его дифференциации, заключающейся в предпочтении определенного вида игры (драматизация или режиссерская), становлении мотивации интереса к игре как средству самовыражения.

Расширение театрально-игрового опыта детей осуществляется за счет освоения игры-драматизации. Практически все виды игровых заданий и игр-драматизаций, которые освоил младший дошкольник, полезны и интересны ребенку среднего дошкольного возраста. Усложнение касается текстов, которые отныне отличаются более сложным содержанием, наличием смыслового и эмоционального подтекстов, интересными образами героев, оригинальными языковыми средствами. Помимо названных выше игр, в работе с детьми используются:

многоперсонажные игры-драматизации по текстам двух - трехчастных сказок о животных и волшебных сказок ("Зимовье зверей", "Лиса и волк", "Гуси-лебеди", "Красная Шапочка");

игры-драматизации по текстам рассказов на темы "Дети и их игры", "Ребята и зверята", "Труд взрослых";

постановка спектакля по произведению.

Содержательную основу составляют образно-игровые этюды репродуктивного и импровизационного характера (например "Угадай, что я делаю", "Угадай, что со мной только что было", "Покажи, не называя, литературного героя" и т.п.).

Расширение игрового опыта детей происходит также за счет освоения театрализованной игры. В возрасте 4 - 5 лет ребенок осваивает разные виды настольного театра: мягкой игрушки, вязаный театр, конусный театр, театр народной игрушки и плоскостных фигур. Новым содержанием становятся действия с куклами на гапите. Доступен детям и театр верховых кукол (без ширмы, а к концу учебного года - и с ширмой), театр ложек и пр. Дети показывают постановки по поэтическим и прозаическим текстам (С. Маршак "Сказка о глупом мышонке"; К. Чуковский "Путаница"), Пальчиковый театр чаще используется в самостоятельной деятельности, когда ребенок импровизирует на основе знакомых стихов и потешек, сопровождая свою речь несложными действиями ("Жили у бабуси"; С. Михалков "Котята"; Л. Зубкова "Мы делили апельсин").

Существенно усложняются театрально-игровые умения дошкольников.

Первая группа умений обеспечивает дальнейшее развитие позиции "зритель" (быть внимательным и доброжелательным зрителем; проявлять элементы зрительской культуры: не покидать своего места во время спектакля, адекватно реагировать на происходящее "на сцене", отвечать на обращение "артистов", благодарить их с помощью аплодисментов; позитивно оценивать игру сверстников-"артистов").

Вторая группа умений связана с совершенствованием позиции "артист". Главным образом это подразумевает умение использовать средства нсвербальной (мимика, жесты, позы, движения) и интонационной выразительности для передачи образа героя, его эмоций, их развития и смены (Машенька заблудилась в лесу - испугалась, увидела избушку - удивилась, придумала, как обмануть медведя, - обрадовалась), для передачи физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера (старый дед с трудом, но тянет репку; внучка тянет не очень старательно, хочет убежать и поиграть с подружками; мышка так боится кошки, что тянет изо всех сил). Развивается и умение "управлять" куклой: держать ее незаметно для зрителей, правильно "вести" куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре, имитируя ходьбу, бег, прыжки, жесты и движения, символизирующие приветствия и прощание, согласие и несогласие.

Третья группа умений обеспечивает первичное освоение позиции "режиссер" в режиссерской театрализованной игре, т.е. умение создавать игровое пространство на плоскости стола, наполнять его игрушками и фигурками по своему усмотрению.

Четвертая группа позволяет ребенку овладеть основными умениями "оформителя спектакля", что подразумевает способность определять место для игры, подбирать атрибуты, вариативно использовать материалы и элементы костюмов, включаться в процесс изготовления воспитателем недостающих атрибутов для игры.

Пятая группа умений, направленная на позитивное взаимодействие с другими участниками игры, включает умение договариваться, устанавливать ролевые отношения, владеть элементарными способами разрешения конфликтных ситуаций в процессе игры.

Воспитатель должен уделять внимание развитию интереса к творчеству и импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа с помощью разных средств выразительности. Импровизационность становится основой работы на этапе обсуждения способов воплощения образов героев и на этапе анализа результатов театрализованной игры. Детей подводят к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по-разному. Необходимо поощрять желание придумать свои способы реализации задуманного, действовать не на основе копирования взрослого или подражания другому ребенку, а в зависимости от своего понимания содержания текста.

Цели, задачи и содержание работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в которой центром является "артист", к игре, в которой представлен комплекс позиций "артист", "режиссер", "сценарист", "оформитель", "костюмер", но при этом предпочтения каждого ребенка связаны с каким-либо одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов; от театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей.

Задачи и содержание работы.

Первая - формирование положительного отношения детей к театрализованным играм. Это подразумевает углубление их интереса к определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжету, наличие интереса к театральной культуре, осознание причин положительного или индифферентного отношения к игре, связанного с наличием или отсутствием интереса и способности к самовыражению в театрализованной деятельности.

Новым аспектом совместной деятельности взрослого и детей становится приобщение детей к театральной культуре, т.е. знакомство с назначением театра, историей его возникновения в России, устройством здания театра, деятельностью людей, работающих в театре, яркими представителями данных профессии, видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный) кукольный, театр зверей, клоунада и пр.)

Источник: Журнал "Дошкольное воспитание"

Картотека театрализованных игр

Театрализованные игры

Вторая младшая группа
Ясочкин садик 
Маша обедает
На празднике 
Девочка чумазая 
Поездка в поезде 
Рукавичка 
Средняя группа
Репка 
Колобок 
Что такое хорошо и что такое плохо
Как вести себя мы улице
Детки в клетке
Порадуем своих родных 
Красная Шапочка

                                                Консультация для родителей

Театр дома

Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в основе театра лежит игра.

Какими же должны быть Театральные игры дошкольников и как помочь детям возможно полнее и разностороннее проявить себя в своем «детском
театре»?

Потребность в игре у детей, несомненно, велика и проявляете:» очень рано.
Уже в два-три года малыши охотно изображают прыгающих зайчиков или цыпляток, бегающих за курочкой-мамой. Они с удовольствием перевоплощаются в котяток и собачек, маленьких козляток. Действия их
подражательны и имитационны, всегда одноплановы, но чрезвычайно насыщенны и потому несут в себе большой положительный заряд.        

Совсем маленькие дети - благодарные слушатели и зрители, если с ними
умеют разговаривать со сцены, учитывая их возрастные особенности. Хорошо, если мамы и папы понимают, куда и зачем можно повести малыша.
В настоящий театр, например, двух - трехлетних малышей вести еще рано,
поскольку спектакли там вовсе не рассчитаны на этот возраст, но вот дома показать ребенку небольшой спектакль-игру и даже привлечь, к нему самого
малыша, наверное, можно. Домашние спектакли как-то позабыты сейчас в
силу того, что в наш дом прочно и уверенно вошло телевидение, но ведь
никогда не сможет заменить живого творческого общения родителей и детей.

Не стоит смотреть скептически на возможность организации театральных
зрелищ для детей дома. Начать можно с простейшего:

«Посмотри, Машенька, что я тебе принесла», - говорит мама и достаёт сумки сверток, разворачивает его... Перед глазами малышки предстаёт забавная, пушистая, мягкая собачка. Девочка прижимает ее к себе, весело
смеется, потом целый день ходит с ней, не выпуская из рук и конечно, ложиться с ней спать.

Эту импровизацию можно продолжать, развивать; своими действиями,
мама заставила Машу поверить в реальность собачки. Это, конечно, не театр,
но здесь присутствуют его элементы, попытка драматизации действия,
исполнения по ролям импровизированного диалога, выявления некоторых
черт характера персонажа (обидчивость). И, конечно, «сверхзадачей» мамы
было заставить Машу включиться в диалог, развернуть совместно с
персонажем действие. Мама без дидактического нажима обучала девочку
игровым приемам, будила ее воображение и фантазию, подводила к
элементарным творческим проявлениям.

Постепенно действия игрушек становится более сложными, все больше подчиняются заранее обдуманному замыслу. Теперь уже можно объединить несколько персонажей в знакомом литературном сюжете и попробовав воспроизвести его в лицах, стараясь, чтобы персонажи не только говорили, но и выполняли определенные действия. Например, сказка «Теремок».  В продажу поступают готовые комплекты для игр по этой сказке, небольшие по величине, которые состоят из сборно-разборного домика-теремка и персонажей. Этот комплект своего рода модель, и с ним ребенок один может проиграть всю сказку, проговорив слова каждого персонажа и действуя за каждого из них.        

Следует обратить внимание детей на то, что каждый персонаж действует и говорит по-своему, разными голосами. Двигаться они тоже должны по-разному. Полезно пофантазировать о каждом персонаже в отдельности, о том, что с ним было до того, как он увидел теремок. Хорошо, если ребёнок придумает о каждом персонаже рассказ,, это значительно расширит представление малыша об игровом образе.

Так постепенно от элементарной детской игры с простейшим театральными проявлениями можно перейти к домашнему театру, наполненному общими мыслями и чувствами, переживаниями и едины интересом, который приведет малыша в мир театра большого, профессионального и позволит ему стать умным, чутким зрителем.\

Инсценировками, драматизациями, т.е. театральными играм дошкольников, всегда руководит взрослый человек. Дошкольники не достаточно критично относятся к содержанию и развитию игрового действия и вполне удовлетворяются тем, что участвуют в игре, что-то говорят, двигаются. При более высоком уровне игровых умений дети начинают испытывать радость не только от игры вообще, но и от того, что исполняют ту роль, которая им нравится.

В сюжетно-ролевой игре-драматизации дети играют для своего собственного удовольствия, хотя у них и могут быть наблюдатели, своего рода зрители. Спектакль - это сцена, зрительный зал. Участника спектакля ответственны за то, чтобы зрителям было интересно смотреть их спектакль. Это уже игра не только для себя, но и для других. Не всем детям удаётся| принять участие в таком спектакле, хотя он является притягательным для всех без исключения. Но одних сковывает робость, стеснительность, других подводит нечистая речь, плохая память, несобранность или рассеянность. С такими детьми лучше работать малыми группами или специально предусматривать для них посильные роли. К подбору исполнителей нужно подходить осторожно, чтобы впоследствии не травмировать детей неудачами, не подрывать у них веру в свои возможности.

Дома можно пойти на некоторый компромисс в оценке исполнительских умений ребят, подбодрить, поддержать их творческие проявления.

Осторожное, тактичное вовлечение детей в театральное действие очень скоро

принесет первые, положительные результаты.

Логика действия и конкретные физические действия будоражат творческую

фантазию, и вместе с этим возникают нужные эмоции, которые доставляют

радость самим исполнителям, стимулируют новые творческие проявления.

В театральной игре ребенок воспроизводит знакомые литературные

сюжеты, и это активизирует его мышление, тренирует память

художественно-образное восприятие, развивает воображение и фантазию,

совершенствует речь. Выступая перед зрителем, дети преодолевают робость

и смущение, мобилизуют свое внимание. Все эти качества благотворно

скажутся на учебной деятельности ребенка в детском саду, помогут

почувствовать себя уверенно среди сверстников.

Литературный обзор состояния вопроса.

1.Бородич А. М. «Методика развития речи детей»- Москва «Просвещение»,1981 г.

2.Васильева М. А., Гербова В.В., Комарова Т. С. «Программа воспитания и обучения в детском саду»- Москва «Мозайка – Синтез», 2005 г.

3.Васильева М. А., Гербова В.В., Комарова Т.С. «Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду» - Москва, издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005 г.

4.Гербова В.В. «Развитие речи, 2-4 года. Учебно-наглядное пособие» - Москва «Владос», 2003 г.

5.Гербова В.В. «Развитие речи, 4-6 лет. Учебно-наглядное пособие» - Москва «Владос»,

 2003 г.

6.Журналы «Дошкольное воспитание»: №8-2000 г., №9-2002 г., №11 – 2002 г., №4 – 2003 г.

7. Махарева М. Д. «Театрализованные занятия в детском саду» - Москва, 2004 г.

8.Максаков А.И. «Развитие правильной речи ребёнка в семье»- Москва, «Мозайка-Синтез», 2005 г.

9.Сорокина Н.В. «Играем в кукольный театр» - Москва, 2000 г.

10.Шорохова О.А. «Играем в сказку» - Москва, Творческий центр, 2008 г.

11.Ядэшко В.Н. «Развитие речи детей от трёх до пяти лет», издательство «Просвещение», Москва, 1966