"Использование приёмов мнемотехники для развтия памяти, внимания и мышления.
план-конспект занятия по развитию речи (старшая группа) на тему

                   МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

                             УЧРЕЖДЕНИЕ  ЦЕНТР  РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА –

                                            ДЕТСКИЙ САД  «КОЛОСОК»

                          КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

                                                ПО ТЕМЕ:

           «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМОВ МНЕМОТЕХНИКИ

       ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, МЫШЛЕНИЯ

                     У ДЕТЕЙ  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

                                                            ВЫПОЛНИЛА: воспитатель высшей категории

                                                                                                                              Ерёмина Елена Васильевна

                                                               п. Буранный

Содержание:

Введение .

Глава 1.

1. Почему необходимо параллельно развивать память и внимание.
2. Как работает внимание ребенка в 6 – 7 лет.

         Глава 2.

1. Загадки памяти.
2. Способы запоминания (инструменты памяти).

Глава 3.

1. Развитие памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Глава 4 (работа на практике).

2. Занятия по развитию речи с использованием

мнемотехники.

Заключение.

Приложение.

                                                       Введение

Во всех умственных занятиях, даже во многих профессиях, чувствуется необходимость вверять памяти, более или менее совершенным образом, разные понятия и познания. Недостаточно развитая природная память является причиной продолжительных трудов и, часто бесполезных, усилий.

В частном случае ученик, одаренный хорошей памятью, имеет всегда превосходство над своими товарищами, не столь счастливыми в этом отношении, и всегда заслуживает похвалы учителей, успевая больше при экзаменах и конкурсных испытаниях, и то с гораздо меньшим трудом.

Но, употребляя известные способы и приемы, можно часто в скором времени достигнуть таких результатов, до каких во многом не в состоянии дойти даже люди, наиболее одаренные памятью.

Большинство людей не понимают, что приемы запоминания представляют собой лишь малую часть того, что нужно знать для эффективного запоминания. Большое значение имеют: формирование навыка запоминания, достигаемое путем последовательной отработки каждого отдельного приема, выполнение дополнительных психотехнических упражнений, направленных на развитие визуального мышления и устойчивости внимания, тщательный контроль питания, от которого зависит не только работоспособность мозга, но и здоровье человека вообще.

Мнемотехника или искусство укреплять память имеет эту цель и позволяет удерживать максимум познаний в минимум времени и с минимумом труда.Можно положительно сказать, что от низших до высших классов, ученики, который воспользуется мнемоникой, всегда одержит верх при экзаменах и испытаниях.  Кроме того, в следующих занятиях, как занятия адвоката, учителя, проповедника, актера и т.п. наконец, в разных научных и промышленных, увеличение силы памяти будет всегда очень полезным.

Существует стойкое заблуждение, что, занимаясь мнемотехникой можно легко перегрузить свой мозг информацией. Распространению такого мнения способствовала книга А.Р.Лурия «Маленькая книжка о большой памяти», где тогда еще молодой психолог описывал возможности памяти мнемониста Шерешевского. Тот, якобы, жаловался на постоянные головные боли. Сейчас трудно судить от чего болела голова у Шерешевского. Зато совершенно определенно можно сказать, что мозг практически невозможно перегрузить информацией, так как информация появляется в вашем мозге только в момент ее припоминания. До этого момента информации в мозге нет.

Основание мнемонике положил еще греческий философ Пифагор, который и назвал ее мнемотехникой, (искусство памяти), а занимающиеся ею были названы мнемонистами. Ею удачно воспользовался Симонид, а за ним и Цицерон, который даже написал трактат о мнемонике, в котором говорит, что «он многим обязан этой науке, и что она необходима для всякой памяти, как самой лучшей, так и самой плохой».

Изучение мнемоники более всего распространено в Германии, а затем в Англии и Франции. У нас в России редко даже, кто знает о ее существовании.

В своей работе я хочу рассказать об использовании мнемотехники для развития памяти, внимания, мышления; показать основные упражнения, игры, которые помогают эти психические процессы, предложить цикл занятий с использованием мнемотехники.  Толкование всех этих понятий будет приведено в главах данной работы.

                                                    ГЛАВА 1.

        Почему необходимо параллельно развивать память и внимание

Большая часть того, что мы видим и чувствуем почти сразу же забывается, потому что мы относимся к этому с незначительной степенью внимания. Говорят, что слабая память – это слабое внимание, а привычка поверхностного, на постоянного наблюдения – двойник памяти. Внимание играет важную роль в отборе и переработке новой информации, перед тем как она отправится в архивы памяти. Например, во время чтения мы воспринимаем зрительные стимулы (напечатанные буквы); одновременно поступает сообщение по осязательному каналу (мы на чем – то сидим, прикасаемся к книге, держим в руках карандаш или закладку), кроме того, из вне доносится до нашего слуха шум транспорта, тиканье часов, разговор соседей за стеной и т.д. Некоторая часть этой информации для нас важна, а остальная нет.

Избирательность внимания помогает нам настроиться на нужную информацию (текст книги) и отбросить все остальное (сенсорные ощущения, посторонний шум, разговоры и т.д.). В результате столь тщательного отбора «хранилища» памяти пополняются с толком, и туда не попадает ненужный «хлам».

Все неудачи, которые мы привыкли «сваливать» на плохую память, чаще всего оказываются лишь недостатками внимания (неумение сосредоточиться, вовремя переключиться, неумение рассматривать и наблюдать и т.д.).

                       ОТЧЕГО ЗАВИСИТ ХОРОШЕЕ ВНИМАНИЕ

                        (основные свойства внимания)

Внимание полностью отключается, когда мы спим, но когда мы бодрствуем, оно задействовано все время. И если говорят об отсутствии внимания, имеют в виду не отсутствие внимания вообще к чему бы то ни было, а отсутствие внимания к конкретному предмету, явлению и т.п.

Внимание – многомерное психологическое явление, и его уровень во многом зависит от слаженности работы всех его составляющих: концентрированности, объема, устойчивости, переключаемости и распределяемости. Если хотя бы одно из перечисленных свойств внимания ослаблено, это неминуемо скажется и на работоспособности вашего ребенка,  и на его школьных успехах.

Перечисленные характеристики внимания представляют для нас особенный интерес в связи с поставленными целями (развитие памяти и внимания у дошкольников).

Концентрированность внимания

Концентрация – это конкретная направленность «лучика» внимания, выхватывающего из массы объектов только один (или небольшое количество), словно фонарик, освещающий один или несколько предметов в темноте.

Внимание устроено так, что мы можем воспринимать информацию только из одного источника. Поскольку внимание наше ограничено, мы должны использовать его разумно и настраиваться на самый важный для нас источник информации, «отфильтровывая» все ненужное. Эти два взаимосвязанных процесса (отбор существенный и отбрасывание несущественной информации) и составляют основу концентрации.

Объем внимания

Следующее важное свойство внимания – его объем, т.е. способность запечатлеть определенное количество объектов за короткий промежуток времени. Согласно ряду исследований, объем внимания взрослого человека достигает  в среднем примерно 4 – 5, максимум 6 объектов за 0,1сек; у ребенка он равен в среднем 2 – 3 объектам. При этом берутся объекты, не связанные  между собой.

 Более ста лет назад существовал любопытный и несложный способ определения объема внимания. Для этого использовалась тарелка, помещенная в центр подноса. На тарелку бросали горсть черных бобов, и испытуемому необходимо было сразу же назвать их количество, не считая. Как раз в умении охватить единым взглядом и удержать во внимании всю картинку и раскрывается хороший объем внимания.

Имеются сведения, что похожий метод использовали в Японии для подготовки разведчиков высокого класса. На столе раскладывали десяток различных предметов и прикрывали их платком. На несколько секунд платок приподнимали, и обучающийся должен был без промедления перечислить все увиденные  предметы. Постепенно число предметов увеличивалось до нескольких десятков, при этом время их демонстрации сокращалось. После нескольких лет серьезных тренировок разведчик мог по памяти восстановить сложную карту или несколько страниц текста, увиденные им всего лишь один раз.

Распределяемость внимания

С объемом внимания тесно связана и его распределяемость. Можем ли мы одновременно сосредоточиться на нескольких предметах? По этому вопросу существуют различные мнения. Одни утверждают, что лучший способ выполнить много дел – это делать сразу только одно дело. Другие ссылаются на то, что, к примеру, Наполеон мог одновременно диктовать своим секретарям семь ответственных дипломатических документов. Некоторые шахматисты могут вести одновременно с неослабевающим вниманием несколько партий. Такая «маневренность» подтверждает, что наше внимание способно одновременно находиться в нескольких информационных потоках. Распределяемость внимания дает нам возможность совершать одновременно несколько действий или следить за несколькими независимыми процессами, не упуская их из своего внимания.

Распределение внимания зависит от следующих условий:

1. насколько связаны друг с другом различные объекты;
2. насколько доведены до автоматизма те действия, между которыми должно распределяться внимание.

Переключаемость внимания

Устойчивость внимания не означает его неподвижности, она не исключает его переключаемости. Переключаемость внимания состоит в способности быстро выходить из одного потока информации и включаться в новый в соответствии с изменившимися условиями. Способность к переключению означает гибкость внимания – важное и очень нужное качество, без которого не обойтись. Переключаемость означает сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного предмета на другой. Именно благодаря переключаемости внимания мы быстро ориентируемся в ситуации и сразу же оцениваем, что и в какую сторону изменилось.

Степень переключения у разных людей различна: одни – с легкой переключаемостью – легко и быстро переходят от одной работы к другой; у других «вхождение» в новую работу является трудной операцией, требующей более или менее длительного времени и значительных усилий.

Легкая или затруднительная переключаемость зависят от целого ряда условий:

1. содержание предшествующей и последующей деятельности: чем интересней предшествующая и менее интересно последующая деятельность, тем труднее переключение;
2. индивидуальные особенности ребенка, в частности,  его темперамент.

       В основе рассеянности чаще всего лежит плохая переключаемость.

Устойчивость внимания

Устойчивость внимания определяется длительностью времени, в течении которого удается сохранят сосредоточенность. Экспериментальное исследование показало, что наше внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Периоды колебаний равны обычно 2- 3 секундам и доходят максимум до 12 секунд. Например, если держать часы неподвижно на одном и том же расстоянии от испытуемого, то ему будет казаться (если он их не видит), что тиканье то приближается, то удаляется.

Если бы наше внимание непрерывно подвергалось колебаниям, то никакая умственная работа вообще не была бы возможна. Но оказывается, что само включение умственной деятельности, постигающей новые стороны какого – либо предмета или явления, делает внимание устойчивым. Однообразие притупляет внимание, монотонность гасит его.

Таким образом, объединение разнообразного материала в более или менее стройную систему, выстроенную вокруг одного центра, составляет основу устойчивого внимания ( а вместе с тем, и развития логического мышления).

Устойчивость внимания зависит от следующих моментов:

1. особенности материала;
2. уровня трудности материала;
3. степени понятности материала;
4. степени интереса субъекта к данному материалу;
5. индивидуальных особенностей личности (способностей при помощи сознательного волевого усилия удерживать свое внимание).

Подробно и основательно ознакомившись с  основными свойствами внимания, мы теперь можем вывести полную «формулу» хорошо развитого внимания. Она обозначает тот ориентир, к которому необходимо стремиться. Время от времени сопоставляя достижения своего ребенка с этим ориентиром, вы сможете корректировать и направлять свои педагогические действия в должное русло.

Итак, хорошо развитое внимание – это:

1. внимание с широким объемом;
2. хорошо распределяемое; быстро переключаемое между 2- 3  видами деятельности; с достаточно высокой концентрацией устойчивое к внешним раздражителям.

Внимание, хорошее в одном отношении, может быть не столь совершенным в другом. Так, например, высокая концентрация внимания может соединяться со слабой переключаемостью (как об этом свидетельствует пресловутая рассеянность ученых) и т.д. Отсюда вывод: если что –то плохо, это не означает, что плохо все!!!

Как работает внимание ребенка в 6 - 7 лет

Что же  умеет ваш ребенок, как устроено его внимание на момент поступления в школу? Внимание 6 -7 летнего ребенка формируется в основном благодаря игре, которая считается ведущим  видом деятельности периода дошкольного детства. Присмотритесь, с какой сосредоточенностью и вниманием ваш малыш складывает мозаику или пазлы с любимыми диснеевскими героями, раскрашивает картинки или что – нибудь мастерит из деталей конструктора. Он может увлечься таким занятием на довольно долгий период времени, позабыв обо всем на свете.

Психологами замечено, что к 6 годам ребенок во время игры уже в 2 -3 раза реже, чем в 3 -  4 летнем возрасте, отвлекается (на другие игрушки, случайно появляющиеся в поле зрения объекты – раздражители и т.д.). этот факт говорит о том, что в отношении тех действий, которые вызывают очень сильный эмоциональный отклик, - радость, удовольствие, заинтересованность, удивление – ребенок уже достаточно рано проявляет способности сосредоточенности и концентрации. В этом случае психологи говорят о непроизвольном внимании, т.е. не требующем определенного волевого усилия.

Когда ребенок поступает в школу, происходит очень важная смена его занятий. Игра сменяется учебной деятельностью, которая во многом потребует от маленького школьника новых качеств и навыков, в частности, совершенно другого уровня развития внимания.

Дело в том, что внимание первоклассника на уроках не получает привычной эмоциональной подпитки, которую ему давали игры, и здесь имеет место  недостаточная сформированность произвольной формы внимания, которая держится на основе волевого усилия и определяет мыслительное напряжение.  

Среди особенностей внимания 6 -7 летнего ребенка психологи в первую очередь отмечают непроизвольность, легкую переключаемость и отвлечение. Это не позволяет ему на первых порах надолго сосредоточиться на одном объекте или действии. Наблюдения показывают, что первые признаки усталости начинают появляться у первоклассника уже через 15 – 25 минут.

Объем внимания первоклассников еще узок. Рассматривая картинку, первоклассники сосредотачиваются по преимуществу на 2 – 3 предметах. Чтобы дети обратили внимание на детали, необходимо показывать  картинку несколько раз. Не редко 6 – 7 летние дети делают ошибки в примерах, состоящих из 3 чисел (например, 3+4+2).если вы попросите произнести пример вслух, то 2 числа ребенок назовет, а третье нет. Отсюда вы делаете вывод, что перед вами не ошибка в выполнении действия, а «ошибка внимания»: ребенок просто не схватывает одновременно 3 числа.

Слабо развито у детей, приходящих в  школу, распределение внимания. Первоклассники,  стоит только заговорить учителю, прекращают свою работу, чтобы его выслушать. А если и продолжают работу, то при этом не понимают ни одного слова из того, что сказал учитель, так как их внимание целиком направлено на то, что они делают сами.

Развитие объема внимания находится в теснейшей связи с общим умственным развитием ребенка. Внимание сначала опирается на эмоциональное содержание и лишь затем начинает переключаться на мыслительные связи.

Если ребенок не понимает учебного материала, допускает ошибки при выполнении самостоятельных учебных заданий, не умеет начать и последовательно вести работу над заучиванием текстов, выполнением рисунков и т.п., не спешите объяснять это отсутствием способностей, слабостью сообразительности или плохой памятью. Не редко в основе этих распространенных школьных проблем  лежат недостатки внимания.

                      Быстрая диагностика невнимательности

Заполнить эту таблицу рекомендуется исходя из следующих соображений.  В вертикальных столбцах отмечены свойства и типы внимания, чем больше отметок в этом столбце, тем сильнее нуждается в поддержке и развитии то или иное свойство, навык и т.п. Если описываемое явление у ребенка встречается:

1. постоянно – ставьте в соответствующей ячейке таблицы 3 знака «+» (+++);
2. довольно часто – ставьте в соответствующей  ячейке таблицы 2 знака «+» (++);
3. иногда – ставьте в соответствующей ячейке один знак «+».

Чем больше отметок в том или ином столбце, тем большей работы требует  соответствующий аспект внимания.

Поговорив с ребенком и понаблюдав за ним во время занятий, отметив особенности его поведения в периоды невнимательности, вы самостоятельно сможете определить:

1. основы и причины невнимательности вашего ребенка;
2. свои первые шаги и основные действия для преодоления возникшей проблемы.

                                       ГЛАВА 2.

                                               ЗАГАДКИ ПАМЯТИ

Память – важное свойство человеческого разума. На ряду с вниманием, она играет важную роль в процессе школьного обучения. Наша память для нас самих загадка: почему мы одно помним, а другое  забываем; почему незначительное событие врезается в наш мозг, а другое, более важное, словно испаряется из памяти, да ещё и в самый неподходящий момент? Почему задача, над которой бьёшься не один день, запоминается, а успешно решённая сразу же забывается?

Психологи утверждают, что до 20-25 лет память человека непрерывно возрастает и улучшается. Не случайно, что этот период приходится как раз на время обучения в школе и высших учебных заведениях. Известно, что почти 70% всех знаний, накопленных на протяжении жизни, приобретаются человеком до 25 лет. Поэтому важно помочь ребёнку вовремя и как можно полнее развить необходимые способности, чтобы потом не терять время на бессистемные и стихийные попытки «успеть всё сразу» в последний момент.

Память у каждого из нас разная. Память ребёнка в раннем возрасте не идёт ни в какое сравнение с памятью подростка и особенно взрослого человека. Трёхлетний ребёнок, например, с поразительной лёгкостью усваивает иностранные языки, однако систематизированные знания, допустим, из области географии, ему пока не доступны. Школьник в 9 лет, которому иностранные языки даются уже с трудом, с лёгкостью усваивает географию. Взрослый превосходит ребёнка в запоминании систематизированных знаний из самых различных отраслей, но уступает в силе и яркости запоминания. С. Л. Рубенштейн, посвятивший множество работ исследованию проблем внимания и памяти, отмечал: «Дети имеют более прочную память, взрослые же - более обширную».      

По поводу возможности развития памяти взгляды учёных разделились. Одни считают, что чем чаще мы пользуемся памятью и сильнее её нагружаем, тем быстрее она «изнашивается». Другие же, напротив, считают, что от тренировки память только улучшается. Можно предположить, что истина, как всегда, находится посередине: в чём-то правы и те и другие. Наполнять память огромным количеством неиспользуемых знаний так же бессмысленно, как и всецело полагаться только на записные книжки, дневники, заметки или справочники.

Можно ли улучшить свою память и научиться хорошо запоминать? Безусловно. Единственно возможной помехой на этом пути могут быть только патологические расстройства памяти, вызванные физиологическими нарушениями в работе головного мозга. А поскольку такие случаи крайне редки, значит, у каждого из нас гораздо больше оснований надеяться на успех, нежели на неудачу.

                       Что происходит в нашей памяти?

Память связывает прошлое человека с его настоящим, обеспечивает единство личности. Выполняем ли мы те или иные действия, обдумываем ли задачу или уравнение, переживаем ли какие-то чувства – всё это так или иначе запоминается и сохраняется в памяти. А то, что запомнилось и сохранилось, узнаётся как нечто уже знакомое, иногда воспроизводится, т. е. снова отражается в мозгу в виде образов, мыслей и чувств. Поэтому можно говорить, что в нашей памяти постоянно протекают процессы восприятия, запоминания, сохранения и последующего узнавания/воспроизведения.

Работа памяти начинается с восприятия информации. Восприятие – непрерывный отбор данных из потока самых разнообразных сведений. В процессе восприятия мы получаем зрительные, вкусовые, слуховые, тактильные и обонятельные ощущения. Полноценный процесс восприятия можно сравнить с «вычерпыванием» из каждого предмета максимального количества сведений. Здесь важны и наблюдательность, и умение рассматривать, сравнивать, сопоставлять и тому подобное.

Добытая посредством восприятия информация отправляется на кратковременное или долговременное хранение в соответствующий отдел памяти. Откуда она извлекается либо для узнавания и припоминания знакомых образов, либо для формирования новых.

Следует помнить, что в процесс восприятия всегда включается прошлый опыт (в виде знаний или представлений). Так, прочитав условие арифметической задачи, ребёнок сопоставляет её с теми задачами, которые приходилось выполнять раньше, определяет, решал ли что-нибудь похожее. Если подобное задание отыскивается, то необходимо припомнить ход его решения. В противном случае надо хорошенько поразмыслить. Вот такой поток мыслей успевает пронестись в голове ребёнка всего лишь после прочтения условия задачи!  

Данный пример показывает, насколько тесно восприятие связано с мышлением. Образы, полученные в процессе восприятия, осмысливаются, конкретизируются и обобщаются в ходе соответствующих мыслительных операций. Можно сказать, что восприятие занимает промежуточное положение между ощущением и мышлением. Вот пример, показывающий, насколько тесно переплетается восприятие с мыслительными процессами.

Ребенок с осмысленным восприятием без труда выделит группы пословиц, в которых говорится о смелости.(Смелость города берет. Смелый человек ни волков, ни врагов не боится. Волков бояться – в лес не ходить); о лентяях (Семеро одну соломинку поднимают. Работа не волк – в лес не убежит); о необходимости подумать перед тем, как браться за дело (Поспешишь – людей насмешишь. Семь раз отмерь, а один раз отрежь). Долен насторожить результат, если ребенок попытался объединить пословицы по внешнему признаку, лежащему на поверхности (пословицы о волках или те, в которых встречается число «семь»). В таком случае необходимо направлять его  на восприятие более глубоких связей, учить находить общие закономерности.

У дошкольников восприятие имеет несколько характерных особенностей:

1. яркое эмоциональное отношение к воспринимаемому. Дошкольники искренне и очень непосредственно реагируют на сюжетную картинку, стихотворение или увлекательный рассказ.
2. незначительная детализация. Дети дошкольного возраста выделяют еще сравнительно мало деталей из того, что они наблюдают. Вспомните рисунки ребенка дошкольного возраста. Изображая домик, человека, дерево или самолет, он рисует лишь контуры, внешние очертания, забывая о множестве деталей. В результате изображение получается не четким, не конкретным, по рисунку без дополнительных комментариев не определить, что хотел изобразить маленький художник.
3. действенный характер восприятия. Особенностью восприятия детей является и то, что оно почти всегда связано с действиями. Предложите детям для рассматривания  новую, незнакомую игрушку. И несмотря на строгое предупреждение, руки ребят, сидящих близко, невольно будут тянуться к ней, такой притягательной для детских глаз.

Как уже упоминалось выше, восприятие информации начинается  с работы органов чувств или анализаторов, т.е. со зрительных, слуховых, осязательных ощущений. Информация определенного вида поступает к нам обычно через соответствующие анализаторы, например, звуки – через уши, запахи - через нос и т.д. те виды информации, которые содержат различные компоненты, могут восприниматься одновременно несколькими анализаторами. А если учитывать, что анализаторов у нас пять (по числу органов чувств), то можно представить, насколько будет отличаться 5-мерное восприятие от привычного 1 – 2- мерного.

Например, вы рассматриваете яблоко:

«Ладонь ощущает гладкую прохладную кожицу, округлую форму и тяжесть плода (осязательный канал); ты подносишь яблоко к глазам, обращаешь внимание на блестящую (матовую) поверхность, на насыщенный желтый (зеленый, красный) цвет, маленькие коричневые точечки на одном боку (зрительный анализатор); теперь понюхай яблоко – аромат очень сильный, чуть терпкий и сладковатый одновременно, чтобы усилить его, надрежь или надкуси яблоко (к обонянию присоединяется вкусовой анализатор). Яблоко при надкусывании аппетитно хрустит (слуховой анализатор), у него ослепительно белая (зрительный анализатор) сочная (вкусовой анализатор) мякоть… »

Такое восприятие будет наиболее полным. Хорошая память обеспечивается полноценным многомерным восприятием предмета или задачи, умением видеть глубину, объем, цвет, вкус и запах любого предмета или явления. Спросите, к примеру, у ребенка как пахнет неравенство или грамматическое правило. Для него этот вопрос не будет таким же бессмысленным, как для вас! Один из секретов хорошей памяти кроется в использовании всех анализаторов в момент восприятия информации. Но для этого вы должны в свою очередь знать,  какой анализатор (зрительный или слуховой) действует у вашего ребенка более интенсивно.

Например: если нужно запомнить названия неизвестных животных или растений, важно не только увидеть их. Запоминание улучшиться, если эти названия проговорить вслух вместе с ребенком, погладить этих воображаемых животных или полить эти неизвестные растения, почувствовать запах тех и других.

Общеизвестно, что хорошо знакомые вещи запечатлеваются быстрее и хранятся в памяти дольше. Это можно объяснить тем, что знания хранятся в памяти не в виде бессвязных фрагментов, а как своеобразная подвижная информационная сеть. Объём информационной сети определяется тем, насколько мы заинтересованы в поступающей информации.

                                                Запоминание

Запоминание – активный, созидательный процесс, во время которого происходит «прибавка» знаний в памяти. Запоминание всегда избирательно: в памяти сохраняется далеко не все то, что мы прочитываем, наблюдаем, слышим, иначе бы к концу жизни все люди становились бы «библиотеками на ножках». Запоминание может быть произвольным и непроизвольным. Непроизвольное запоминание осуществляется по принципу «мне запоминается», а произвольное – по принципу «я запоминаю».

                                СПОСОБЫ ЗАПОМИНАНИЯ

                                         (инструменты памяти)

В основе всякого усилия памяти лежит потребность или интерес. Не редко родители жалуются, что у ребенка плохая память. Но если он может запомнить то, что ему интересно, значит, нет оснований жаловаться на плохую память. Вот почему, прежде чем запомнить, необходимо захотеть запомнить.

Интерес к предмету запоминания важен, но не менее важно то, как запомнить. Кто – то сказал, что метод – мать памяти. В самом деле, при выполнении любой работы необходим инструмент, адекватный этой работе. Чтобы работа шла хорошо, инструмент должен быть подогнан к руке, должен соответствовать материалу, подлежащему обработке. Оттого – то столь разнообразны инструменты. Даже в набор иголок для шитья входят большие и маленькие, толстые и тонкие.  

Из законов памяти следует, что в нашем распоряжении имеются 3 основных способа запоминания: механический, логический (осмысленный) и мнемотехнический.

                Механический способ запоминания

Механический способ иногда еще называют зубрежкой, и многие хорошо с ним знакомы.  Основа механического запоминания – многократное повторение материала, во время которого не происходит осмысление содержания. Механический способ запоминания считается самым малоэффективным, но в некоторых случаях он бывает единственно возможным. В принципе, механическим способом можно запомнить любой материал, но пользоваться этим приемом нужно как можно реже. Зубрежка способна отбить интерес даже к самому увлекательному предмету.

Откуда берется у детей привычка к зубрежке? Поскольку ребенок еще не владеет какими – либо специальными приемами запоминания, то он применяет единственный имеющийся в его опыте способ – запоминание наизусть путем многократных повторений. Часто случается так, что этот способ остается единственным в распоряжении ребенка. К тому же, заучивание действительно часто используется в начальной школе (таблицы сложения, умножения, грамматический правила, стихотворения), и ребенку легче отвечать урок готовыми фразами из учебника,  нежели конструировать свои предложения.

Поскольку материала для запоминания каждый раз не слишком много, то способ запоминания наизусть в 1- 3 классах обычно приносят успех и поэтому не вызывает беспокойства у родителей.  Привычка пользоваться таким способом запоминания скажется позднее: когда в средних классах объем материала начнет возрастать и сам материал усложниться, тогда станет не возможно запомнить его путем механического заучивания. В результате успевающий ребенок может «скатиться», что не редко сопровождается перегрузками и стрессовыми состояниями, вплоть до полной утраты интереса к учебе.

Вот почему очень важно как можно раньше обратить внимание на то, какими приемами пользуется ребенок при запоминании, и вовремя ознакомить его с новыми, боле совершенными методами.

                                  Логический способ запоминания

Логическое запоминание носит совершенно иной характер, чем механическое. Его основой является логическая или смысловая связь. Осмысленное запоминание основано на осознании внутренней связи между элементами и частями того, что запоминается. Из практики известно, что осмысленное заучивание значительно продуктивней механического. Чем сложнее по содержанию и больше по объему запоминаемый материал, тем более отчетливо обнаруживается преимущество логического, осмысленного заучивания по сравнению с механическим. Например, запомнить ход решения задачи  можно только в том случае, если понимаешь принцип, механизм ее решения

                    Мнемотехнический способ запоминания 

Мнемотехнический способ позволяет запомнить бессвязные ряды слов, числа и даты, помогает в запоминании иностранных слов, терминов, правил, определений. Во владении доведенного до совершенства мнемотехникой заключается секрет успеха тех, кто, выступая с эстрады, поражает наше воображение демонстрацией резервов человеческой памяти. Мнемоника как основная часть тренированной памяти отнюдь не нова и не удивительна. Мнемонические приемы употреблялись еще в давние времена. Удивительно лишь то, что эти приемы до сих пор многим не известны. Обладатели мнемонических секретов всегда вызывают любопытство не посещенных. Вот один их несложных мнемотехнических приемов: вам нужно запомнить 6 слов: лиса, телефон, молоток, табурет, стрекоза, книга. Попробуйте сделать из проволоки фигурки, изображенные на рисунке.

Это поможет запомнить последовательность слов. Меняя последовательность фигурок, «изображенных» на цельной проволоке, можно легко научиться запоминать разные комбинации слов.

В этом случае, все запоминаемое ассоциируется с уже известным. Конечно, многие ответят, что они запомнили много разных вещей без каких – либо ассоциаций. Это им только кажется. Ведь если бы они осознали свои ассоциации, это уже стало бы началом тренировки памяти. Большинство запоминаемого ассоциируется с известным бессознательно. Вы не осознаете процессов, протекающих в вашем подсознании. То, что прочно ассоциируется, - запоминается, а то, что не образует прочных ассоциативных связей, - забывается. И хотя мы не подозреваем об этом процессе, он продолжается без участия нашего сознания или желания.

                                    Что такое мнемоника?

Наверное, в вашей жизни случалось и такое: вы хотели что-то запомнить, сосредоточили внимание на этом материале и даже поняли его, но через некоторое время все равно забыли. Иногда для лучшего запоми нания материала необходимо использовать особые при емы запоминания, описываемые мнемоникой. Слово «мнемоника» происходит от имени греческой богини памяти Мнемозины. Считается, что автором этого сло ва является Пифагор Самосский.

Итак, мнемоника — эта искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запо минание и увеличивающих объем памяти путем обра зования искусственных ассоциаций.

Многим мнемоническим приемам легко научиться, другие мы используем, не зная, что они являются мне моническими. Есть и очень трудные приемы, которы ми могут пользоваться только особенно квалифициро ванные мнемонисты — люди, специально занимающи еся запоминанием большого объема информации.

Легенда приписывает изобретение мнемоники древ негреческому поэту Симониду (556—468 гг. до н. э.). 

         «Метод мест» и фон

В дальнейшем способ Симонида запоминать предметы по их расположению стал называться «методом» , а сами предметы стали располагать не в комнатах, а на маршруте следования. Именно таким обра зом запоминали свои проповеди монахи-доминиканцы в XVI веке. Суть их метода заключается в том, чтобы представить себе путь в хорошо знакомой местности, а затем мысленно расположить на этом пути вещи, ко торые необходимо запомнить. Чтобы извлечь инфор мацию из памяти нужно мысленно перенестись в эту местность и пройти по этому пути и, «собирая» рас ставленные там предметы, воспроизвести всю инфор мацию.

Например, предлагаю запомнить вам ряд слов: Дирижабль Лампа Яблоко Карандаш Гроза Утка Обруч Мельница Попугай Листок.

Для того чтобы запомнить список слов, нужно зара нее подготовиться. Например, вы будете располагать эти слова по дороге на работу.

Разобьем дорогу на несколько участков: подъезд,

пешеходный переход через дорогу, автобусная остановка, автобус с кондуктором, подземный переход в метро, турникет в метро, метро, выход из метро,

забор вокруг здания вашей работы, вывеска учреждения.

Именно в этих местах мы будем размещать предме ты. Может получиться примерно следующее:

Перед вашим подъездом кто-то «припарковал»
дирижабль.

Как только вы ступили на пешеходный переход,
загорелась яркая лампа, освещающая дорогу.

На автобусной остановке продают яблоки.

Кондуктор что-то пишет карандашом на вашем
билете.

В подземном переходе идет гроза.

На турникете сидит утка и внимательно следит
за всеми входящими людьми.

На станции гимнастки из цирка крутят обруч.

Выход из метро преграждает мельница, и нужно
пролезать между ее лопастями.

9.        На заборе сидят  попугаи и кричат «Пиастры,
пиастры!»

10. На месте вывески учреждения висит большой

белый листок.

Теперь, когда вас попросят повторить список слов, вы мысленно повторяете свой путь на работу и назы ваете спрятанные там предметы. Можно использовать такой фон один раз, а можно и многократно.

Ассоциации

Другим важным понятием и одновременно методом мнемоники являются ассоциации - мысленные связи между двумя образами.

Американским психолингвистом Дж. А. Мюллером была предложена классификация ассоциаций, учиты вающая и логику, и психологию, и философию и лин гвистику одновременно.

По контрасту (антонимы): мокрый - сухой, чер ный — белый.

По сходству (синонимы): боль-страдание, быстро — стремительно.

По звучанию: сон-тон, глаз - таз, воля - доля, суд — пуд.

По корню слова: высота - высокий, даль - дале кий, дождь - дождливый.

Часть — целое: лицо — нос, неделя — день.

Подчинительные ответы: человек — отец, мать; жи вотное — собака, кошка, мышка.

Обобщающие: яблоко, апельсин - фрукт; мужчина, женщина - человек.

Дополняющие обстоятельства: продвижение - на зад, вперед; бежать — быстро, медленно.

Определения: комната — темная, светлая; мужчи на — смелый, трусливый; человек — добрый, жадный.

Эгоцентрические ответы (личностные реакции): одиночество — всегда, никогда; успех — невозможно, возможно, я должен.

Главным в образовании ассоциаций является яркость образа. Чем ярче образы, чем больше развито у вас воображение, тем легче создавать связи между ними, и, соответственно, тем больше слов вы запомните. Этот метод мнемоники можно сравнить с мультипликаци онным фильмом, в котором меняются и объем, и цвет предметов, а также неживые предметы могут ходить и разговаривать, то есть создаваемые вами образы долж ны двигаться. Намного проще запомнить лампу, убе гающую от стола, чем лампу, стоящую на столе.

Кроме того, ассоциации должны быть необычными, нестандартными, невероятными и даже абсурдны ми. Банальные и скучные ассоциации быстро забыва ются или вспоминаются с трудом. Например, можно запоминать, что таз не просто таз, а таз с ушами, беге мот — это плачущее нечто в памперсах, требующее сде лать ему ванну в резиновом бассейне и плюхнувшееся туда с разбегу, у тюбика с зубной пастой (который вам надо не забыть купить) вырастают ножки и тюбик под бегает к вашему начальнику с явным намерением раз рисовать ему мордашку.

Итак, ассоциации должны быть:

яркие, цветные;

движущиеся;

необычные, нестандартные, невероятные, абсур дные, смешные;

•        слишком большие или слишком маленькие.

Таким образом, каждое последующее слово связы вается с предыдущим, и в итоге должен получиться рассказ, или цепочка ассоциаций, из всех слов, входя щих в список. Попробуем создать такой рассказ по уже знакомому нам списку слов:

Дирижабль

Лампа

Яблоко

Карандаш

Гроза

Утка

Обруч

Мельница

Попугай

Листок

По ясному голубому небу плывет дирижабль, уве шанный лампами. Однако вместо электрических ламп в них вкручены яблоки. Капитан видит огромную мач-ту-карандаш, к которой и пришвартовывает свой ко рабль. В это время начинается гроза, молния ударяет в дирижабль, и из него вылетает утка. Утка летит к дому, на крыше которого в качестве антенны установ лен обруч. Обруч на доме раскачивается от ветра, ко торый создают вращающиеся лопасти мельницы. В са мой мельнице попугай учит мельника печь хлеб, рас хаживая по огромному листку с рецептом, простира ющемуся через весь пол.

Радуга, число пи и другие

Существуют и такие приемы запоминания, которы ми мы пользуемся, не подозревая, что эти приемы яв ляются мнемоническими. Так, для запоминания по следовательности цветов в спектре используется при ем построения смысловых фраз из начальных букв за поминаемой информации: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Первые буквы слов, входя щих в эту фразу, совпадают с первыми буквами цве тов спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Цвета радуги можно за помнить и по следующей фразе: «Как однажды Жак-звонарь городской сломал фонарь».

Этот прием составления фраз можно использовать Для запоминания и других последовательностей. Так, последовательность планет Солнечной системы можно

называть, запомнив следующую фразу: «Маша вени ком землю мела, Юра сидел у норы паука». Не забудь те, что в этой фразе «у» — это тоже слово. Итак: Мер курий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.

Ритмизация и рифмование

Ритмизация - перевод информации в стихи, песен ки, в строки, связанные определенным ритмом или рифмой. Зарифмованный учебный материал лучше за поминается. Можно привести пример из школьной практики:

Не чудесно, не прекрасно,

А ужасно и опасно

Букву Т писать напрасно.

Всем известно, как прелестно

Букву Т писать уместно.

♦ Подитожим...

Память каждого человека уникальна, именно она определяет индивидуальность. Память поддается тренировке. Но тренировка па мяти ради самой памяти бесцельна. Точно так же,как бесцельна тренировка мышц ради мышц.
Память тесно взаимосвязана с другими психическими  функциями человека - вниманием, во ображением,мышлением...

Память — это сложный психический процесс, со стоящий из нескольких частных процессов, свя занных друг с другом: запоминание, воспроизве дение, забывание, сохранение.

У всех людей довольно хорошо развита и зри тельная, и слуховая память. Тем не менее, кто-толучше запоминает ту информацию, которую ус лышал, а кто-то ту, которую увидел (во время работы прибегайте к помощи того вида памяти, который лучше развит, но также тренируйте и другие виды памяти, ведь что тренируется, то
развивается...).

То, что вызывает у человека сильные эмоцио нальные переживания, запоминается лучше и на более длительное время.

                                                              ГЛАВА 3.

Развитие памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Память представляет собой комплекс процессов, с помощью которых человек воспринимает, запоминает, хранит и воспроизводит информацию. Неполадки на каждом из этих уровней могут вызвать затруднения в обучении. При проведении занятий с ребенком необходимо учитывать не только физиологический аспект функционирования процесса памяти, но и психологический.
       1. Существует память произвольная и непроизвольная. При непроизвольном запоминании объекты запечатлеваются в памяти без приложения со стороны человека каких-то волевых усилий. Мы сами собой запоминаем что-нибудь интересное, захватывающее, важное для нас. При произвольном запоминании человеку необходимо специальное сознательное усилие, чтобы что-то запомнить. Конечно, невозможно так организовать занятия, чтобы все запоминалось само собой (как говорится, "без труда - не вытащишь и рыбку из пруда"). Но чем интереснее для ребенка будут занятия, тем прочнее и быстрее будет усваиваться материал.

2. Память можно также разделить на непосредственную и опосредованную. При непосредственном (механическом) запоминании процесс сохранения информации происходит без участия мышления, т.е. без осмысления материла, без установления логической структуры и использования ассоциативных приемов запоминания. В обычной жизни это называется "зазубрил". При опосредствованном логикой, мышлением запоминании, материал необходимо предварительно осмыслить.
             В дошкольном возрасте у детей преобладает механическое запоминание. Именно поэтому специалисты рекомендуют обучать детей иностранному языку еще до школы. Ведь обучение иностранному языку на 70% состоит из изучения словесной грамматики (и только 30% - структурной), где надо просто зубрить, а не понимать. Однако надо отметить, что логическое запоминание гораздо эффективнее, и поэтому необходимо специально обучать ребенка мнемотехникам.

3. Существует также несколько видов памяти, выделяемых по времени сохранения информации: кратковременная память, позволяющая удерживать полученную информацию в течение короткого времени, около 20 секунд; долговременная память, предназначенная для хранения информации в течение длительного времени; оперативная память, удерживающая информацию в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения какого-либо действия или операции. Недостатки каждого из видов памяти приводят к нарушению ее работы в целом.

4. Также память классифицируют по типу запоминаемой информации: зрительная, слуховая, двигательная; память на слова, цифры, лица и т.д.

5. Память субъективна и подвержена искажениям, т.к. воспоминания видоизменяются после каждого их извлечения.

Приведенные выше положения лежат в основе упражнений, рекомендуемых нами для занятий с детьми, имеющими низкий уровень развития памяти.

Для записи информации в память необходимо уметь осуществлять ее перевод в образную форму. Именно поэтому мы в самом начале приводим пример упражнений на развитие способности к воссозданию мысленных образов. Поскольку абстрактный образ запомнить сложнее, то первоочередной задачей является возможность научить детей преобразовывать эту информацию в конкретную зрительную форму.

 Такое зрительное представление (визуализация) какой-либо идеи состоит в мысленном создании картины - иллюстрации. Это занимает меньше 15 секунд, но гарантирует великолепное извлечение информации в будущем.
              Вторая группа упражнений направлена на формирование у детей осознанного восприятия. Они помогут вам научить ребенка концентрировать внимание на запоминаемом объекте.
Вторая группа упражнений направлена на формирование у детей осознанного восприятия. Они помогут вам научить ребенка концентрировать внимание на запоминаемом объекте.
             Упражнения первой и второй группы способствуют записи информации, что необходимо для пользования кратковременной памятью. При этом данные памяти, идущие от восприятия, в соответствии с решаемой задачей дополняются данными, хранящимися в долговременной памяти.
              В то же время, чтобы воспоминания кратковременной памяти перешли на длительное хранение, т.е. в долговременную память, они должны подвергнуться специальной обработке - структурированию и упорядочиванию. Подобный процесс передачи невозможен (о чем уже говорилось выше) без участия в нем мыслительных операций. Первичная обработка по систематизации и классификации запоминаемых объектов происходит с помощью операций установления сходства и различий, при обязательном участии эмоциональной сферы. Это обеспечивает деление информации на категории (для удобства хранения) и снабжает ее опознавательными сенсорными знаками, облегчающими извлечение из памяти.
             В связи с этим работа по тренировке долговременной памяти должна начинаться с необходимости развития у детей умения сравнивать запоминаемые предметы, находить в них черты сходства и отличия. На развитие этой способности (установления сходства и различий, анализа деталей предмета и синтеза) и направлены упражнения третьей группы. Они помогут детям научиться упорядочивать запоминаемую информацию.
              Для извлечения же информации необходимо "ушко", или "ниточка", за которую ее можно было бы вытаскивать. Таким инструментом являются ассоциации. Ассоциация - это психический процесс, в результате которого одни представления и понятия вызывают появление в уме других. Например, вспомнили про праздник Новый Год - и сразу в сознании всплыли представления о елке, салате "Оливье", шампанском, Снегурочке с Дедом Морозом…
              Обычно ассоциации устанавливаются скорее интуитивно, чем логично, хотя сама подобная работа невозможна без умения находить сходства или различия. Именно поэтому упражнения предыдущей группы должны быть проработаны особенно тщательно. Тренировке же умения устанавливать связи (ассоциации) между элементами материала посвящены упражнения четвертой группы. Здесь же приводятся задания на развитие ассоциативного мышления, умения подбирать конкретные зрительные образы к абстрактным понятиям, а также описывается мнемотехнический прием "нелогичные ассоциации" для запоминания не связанных между собой слов.
               Помимо всего, мы приводим рекомендации по развитию умения запоминать стихи и пересказывать рассказы, писать изложения.
В заключение, несколько слов о полезной для памяти пищи, которая обязательно должна быть в рационе вашего ребенка.
               Во-первых, кормить малыша надо понемногу, но часто, чтобы поддерживать стабильный уровень сахара в крови: это важно для оптимальной работы мозга. Врачи рекомендуют отдавать предпочтение следующей пищи: цельно-зерновым продуктам, орехам, семечкам, сыру, жирным сортам рыбы, бобовым, гречневой крупе, фруктам и овощам. В них высока концентрация полезных веществ и витаминов, которые очень полезны для мозга и его кровоснабжения.

Очень полезны некоторые виды растительных масел: оливковое, соевое, подсолнечное, арахисовое. А вот "быстрые сахара", содержащиеся в сахаре, конфетах, пирожных, плохо усваиваются в организме и могут вызвать ухудшение памяти. Так что сладкоежкам грозит не только кариес.
        Во-вторых, надо дополнять рацион ребенка следующими пищевыми добавками: поливитаминно-минеральными препаратами, витамином Е, рыбьим жиром.

В-третьих, не забывать о физической нагрузке, спорте. Ежедневные полчаса интенсивной физической зарядки улучшают кровоснабжение мозга более чем на 24 часа и помогают крепко спать. Прерывистый сон и недосыпание способствуют забывчивости.

                                                  ГЛАВА IV

                                          (работа на практике)

В практической части этой работы я хочу поделиться опытом использования мнемотехники на занятиях по ознакомлению с художественной литературой. Эту работу я начала проводить с группой детей в 2002году. Начиная со средней группы, я провела с ними цикл занятий с использованием мнемотехники.

Для улучшения памяти необходимо воспитывать у детей приемы запоминания и припоминания. Этому то и способствует мнемотехника. Мнемотехнику по другому можно назвать технологией развития памяти. Мнемотехника – это система методов и приемов обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Использование мнемотехники для дошкольников в настоящее время становится все более актуальным. Цель обучения с ее использованием – развитие памяти (разных видов: слуховой, зрительной, тактильной, двигательной), мышления, внимания, воображения. При проведении этой работы ставятся следующие задачи:

Во-первых, надо обратить внимание на совершенствование восприятия: зрения, слуха, тактильных ощущений, обоняния, вкусовых ощущений...

На занятиях должно быть использовано множество разнообразных средств для тренинга названных чувств.

Во-вторых, необходимо сформировать у детей навыки запоминания любой информации. Эффективны следующие методы:

• метод "крокирования" (от франц. croquis — чертеж, схема, набросок);

• метод, использующий образное мышление (эйдетизм);

• метод ассоциативных цепочек (или метод "чепухи");

• метод трансформации (превращения);

• метод Цицерона;

• метод опор.

В-третьих, наша задача — научить детей управлять своим вниманием, сделать его послушным. Кроме того, есть еще целый ряд оригинальных упражнений, стимулирующих интеллектуальное развитие ребенка.

Когда начинать заниматься мнемотехникой. Мнемотехникой можно начинать заниматься с раннего возраста, но рациональнее вводить ее в занятия с детьми 4-5 лет, когда у них накоплен основной словарный запас.

Как заниматься? Предлагаем вашему вниманию наш опыт организации занятий.

Шаг1.Необходимо провести тестирование зрительной и слуховой памяти, а также внимания детей. Результаты фиксируются.

Шаг2.На основании результатов тестирования составляется целевой перспективный план (на 10-12 опорных занятий).

                                         Структура занятий:

1-е занятие

1. Игра "Фотоаппараты" — на развитие внимания. (Детям на секунду показывается карточка с любым изображением, должны как можно подробнее описать его.)

2. Упражнение "Рисуем слова" — подготовка к методу крокирования.

3. Игра "Кукловоды", активизирующая двигательную память. (Подробное описание игры см. ниже.)

4. Игра "Объяснялки", развивающая фантазию. (См. телепередачу "Устами младенца". Суть ее в том, чтобы по краткому описанию определить, о чем речь.)

5Упражнение, активизирую-"двуполушарную" деятельность мозга (двумя руками синхронно рисовать различные геометрические фигурки).

2-е занятие

1. Игра "Опиши соседа", развивающая внимание (припоминать нужно с закрытыми глазами).

2. Обучение методу ассоциативных цепочек (метод "чепухи"), использовать мнемотаблички из 16 картинок.

3. Упражнение "Прятки" на развитие тактильного восприятия (используются 10-12 тактильных дощечек; подробное описание упражнения см. ниже).

4. Игра "Повтори движение" (вариант игры Б. П. Никитина "Обезьянки").

3-е занятие

1. Упражнение "Волшебный круг", вырабатывающее навык сосредоточения. (Подробное описание упражнения см. ниже.)

2. Развиваем фантазию — "На что похожа цифра?"

3. Закрепление метода "чепухи" в процессе восприятия слуховой информации. (Произносится произвольный ряд из 15 и более слов.)

4. Игра со спичками "Не урони" — на развитие мелкой моторики. (Подробное описание игры см. ниже.)

5. Тренинг метода "чепухи" на любом коллаже.

4-е занятие

1. Игра "Слухачи", активизирующая способность управлять слуховым вниманием. (Подробное описание игры см. ниже.)

2. Развиваем фантазию и внимание — игра "Сделай, как я!" (Подробное описание игры см. ниже.)

3, Пантомима "Мишки в лесу", стимулирующая образное мышление (эйдетику).

4. Знакомство детей с коллекцией запахов. Используются 20 флаконов с травами (в дальнейшем "запахи" служат пособием для совершенствования обоняния и для формирования навыков запоминания любой информации).

5. Упражнение на разработку сложнокоординированных движений — одновременное вращение рук в противоположных направлениях и т. д.

Кукловод 

Цель игры: активизировать двигательную память ребенка.

Ход игры:

Вариант 1. Воспитатель-"кукловод" завязывает глаза ребенку и "водит" его, как куклу, по несложному маршруту, держа за плечи, в полном молчании: 4-5 шагов вперед, остановка, поворот направо, 2 шага назад, поворот налево, 5-6 шагов вперед и т. д.

Затем ребенку развязывают глаза и просят самостоятельно найти исходную точку маршрута и пройти его от начала до конца, вспоминая свои движения.

Вариант 2. Дети могут делать такие упражнения парами: один — "кукловод", другой — "кукла".

Вариант 3. Движения постепенно можно усложнять, увеличивая продолжительность маршрута и включая ряд несложных физкультурных упражнений: наклонить "куклу", согнуть руки, заставить присесть, сделать полный оборот через левое плечо и т. д.

"Сделай, как я!" (со спичками) 

Цель: увеличить объем внимания (результат достигается путем многократного повторения вариантов игры).

Дети играют парами. Первоначально у каждого ребенка по 6 спичек. Один, ведущий, выкладывает из 6 спичек произвольную композицию, затем на одну-две секунды показывает ее партнеру.

Партнер из своих спичек выкладывает точно такую же фигуру по памяти. Затем дети меняются ролями. При успешном выполнении условия количество спичек постепенно увеличивается до 12-15.

          Игра со спичками на развитие мелкой моторики «Не урони!

Ход игры: Спички высыпают из коробка, пустой коробок и крышечку ставят на стол узкой длинной гранью, параллельно друг другу. Ребенок берет 4 спички большим и указательным пальцами правой руки и кладет на коробок или крышечку, стараясь не уронить.
Если получилось, то левой рукой теми же пальцами перекладывает спички на другой коробок.
Если справился, то пробует проделать то же средним и большим пальцами обеих рук (попеременно). И далее — безымянным и большим, мизинцем и большим. (Если хоть одна спичка упадет, надо начинать сначала.)
Если удалось все проделать до конца успешно, добавляется еще одна спичка (4 + 1 = 5 спичек) и т. д. Обычно дети удерживают максимум 8 спичек.

Игра «Прятки» (с тактильными дощечками)
Цель игры: совершенствовать тактильное восприятие.
Ход игры: Ребенку дается в руки одна тактильная дощечка для «ощу-пывания», затем ее прячут в ряду других 10-12 дощечек за ширмой или под платком, и ребенок, не видя, на ощупь должен найти, узнать свою дощечку.

Игра «Волшебный круг»

Цель: развивать навык сосредоточения.
Воспитатель предлагает детям направить «лучик своего внимания» на нарисованную в круге звездочку («по-025 см старайтесь не отвлекаться, смотрите только на звездочку...») и удерживает их внимание как можно дольше (от 10 до 30 секунд); затем переводит «лучик внимания» на червячка (время то же), затем на крестик.., затем на палочку... и, наконец, в точку.

Игра «Слухачи»
Цель: та же, развивать навык сосредоточения.
Детям предлагается послушать звуки, которые «живут» только в групповой комнате, затем переключить слуховое внимание на звуки, «живущие» внутри детского сада (исключая группу), затем — на звуки на территории детского сада (вне здания), затем — на звуки на дороге...
По окончании цепочки переключения.

                     СЮЖЕТНАЯ КОМПОЗИЦИЯ

Шаг 3/

Имеет смысл проводить занятие в виде сюжетных композиций, а сюжеты записывать, создавая банк идей, который не раз еще может пригодиться.

 Например: после просмотра мультсериала о мишках Гамми может возникнуть такой сюжет:

«Ребята, в нашей  группе сегодня ночью, кажется, кто –то побывал и даже забыл свою необычную книгу. Ой, да ведь это знаменитая книга мишек Гамми! Посмотрите, какие интересные в ней значки. Чтобы они значили?  

Давайте попробуем разобраться. Наверное это волшебный рецепт бабушки Гамми. А вот еще что – то написано.

И это тоже оказывается не трудно прочитать. Может быть и нам также попробовать записывать что – нибудь. Давайте попробуем. (учимся рисовать – крокировать слова)».

(Слова, зашифрованные в кроках: стул, шапка, ручка, банка, звезда, переход, ключ, картина, вечер, чай, бегемот, фигурное катание, мяч, платье, улыбка, мир).

                     ДНЕВНИК ДОСТИЖЕНИЙ

Шаг 4.

Наконец, для того, чтобы был виден рост возможностей детей, а следовательно, не пропадал стимул к дальнейшей работе, стоит завести дневник достижений. Например:

В дневнике не нужно ставить оценку, надо отмечать конкретное выполнение задания.

Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми  ребенок овладевает в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (прежде всего это разного рода  наглядные модели, схемы, таблицы и т.д). В предложенных мною занятиях дети знакомятся не только с окружающим миром, но и обучаются правильному звукопроизношению, выполняют различные игровые занятия, способствующие интеллектуальному развитию.

Как работать с мнемотаблицами и мнемодорожками

Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц. Мнемотаблица — это схема, в которую заложена определенная ин формация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно ре шает задачи, направленные на:

•        развитие основных психических процессов — памяти,
внимания, образного мышления;

  • перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы;

•        развитие мелкой моторики рук при частичном или
полном графическом воспроизведении.

Рассмотрим работу с мнемотаблицей на примере сказки «Теремок».

Занятие состоит из нескольких этапов, в течение которых педагогом осуществляются следующие задачи.

Этап 1. Рассма тривание таблицы и разбор того, что на ней изображе но.

Этап 2. Осуще ствляется так на зываемое переко дирование инфор мации, т.е. преоб разование из абст рактных символов в образы, напри мер:

Этап 3. После перекодирования осуществляется пересказ

сказки с опорой на символы (образы), т.е. происходит отра ботка метода запоминания. Например: «Стоял в поле теремок, прибежала и поселилась в нем мышка-норушка, лягушка-ква кушка, заяц-длинные уши, лиса-краса, волк-зубами щелк, за тем пришел медведь, но он был большой и не поместился в те ремок, теремок развалился».

При этом пересказ сказки могут вести сами дети, прибегая к незначительной помощи взрослого (на более поздних эта пах), или пересказывать вместе с воспитателем (на более ран них этапах).

Этап 4. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.

Этап 5. Каждая таблица может быть воспроизведена ребен ком при ее показе ему. При воспроизведении сказки основной упор делается на изображение главных героев. Детям задают вопросы: «Какая сказка «спряталась» в таблице? Про кого эта сказка?».

Примечание. Для детей младшего и среднего возраста мне мотаблицы необходимо давать цветные, так как у детей быст рее в памяти остаются отдельные образы: лиса — рыжая плу товка, цыплята — желтого цвета, у петушка — хохолок красно го цвета, мышка — серая, елочка — зеленая, солнышко — жел тое и красное (теплое) и другие образы.

Что является опорным в таблице. Опорным в таблице явля ется изображения главных героев сказки, через которые идет осознание происходящего в ней, понимание самой сказки, со держания, которое «завязано» вокруг ее главных героев.

Что можно изображать в таблице. В таблице схематически возможно изображение персонажей сказки, явлений приро ды, некоторых действий, то есть можно изобразить все то, что вы посчитаете нужным отразить в данной таблице. Но изоб разить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Напри мер, рассказывая детям сказку про Курочку Рябу, возможно изображение, стрелками можно показать действие «бил-бил не разбил», слезы — маленькими точками.

             Пример 1 (см. рис.). Жили-были дед и баба, и была у них Курочка Рябя, снесла курочка яичко не простое, а золотое (изобразить золотое жел тым цветом). Дед бил-бил не разбил, баба била-била не раз била, мышка бежала, хвости ком махнула, яичко упало и разбилось. Плачет дед, плачет баба, а Курочка Ряба говорит: «Не плачьте, снесу я вам яичко не золотое, а простое». И снесла простое яичко. Вот и сказке конец

Через сказку дети также знакомятся с сезонными явлениями природы. С этой целью используются обучающие мнемотабли цы, то есть такие, которые несут в себе обучающую информа цию, как правило, еще незнакомую детям. При этом основную задачу берет на себя педагог, который показывает и доводит до детей то содержание, которое он вложил в таблицу.

Детям младшего дошкольного возраста трудно сразу уло вить обучающую информацию через мнемотаблицу, поэтому с ними удобнее работать через мнемодорожки. Мнемодорожка также несет обучающую информацию, но в небольшом ко личестве, что очень важно на первых порах обучения ребенка. Работать с мнемодорожкой можно, используя приемы нало жения и приложения (часто используемые в работе с детьми младшего дошкольного возраста), исключая на первых порах метод частичной или полной графической зарисовки.

Поставив перед собой цель — ознакомить детей с характер ными особенностями времен года, следует научить детей рас сказывать о временах года с использованием мнемодорожки и мнемотаблицы через составление сюжетной сказки (с помо щью воспитателя).

Пример 2. Аленушка взяла корзинку и пошла в лес собирать грибы.

Пример 3. Стало све тить яркое теплое сол нышко, стали таять со сульки (они заплакали), растаяла и избушка лисы 

В работе с мнемотаблицами рекомендуется вводить следу ющие цветовые буквенные обозначения времен года: осень — желтая или оранжевая буква «О», зима — синяя или голубая буква «3», весна — зеленая «В», лето — красная «Л». При этом устанавливаются следующие условные обозначения, харак терные для каждого времени года:

Использование таких условных обозначений признаков времени года позволяет составить мнемотаблицу о весне и рассказ по ней (пример 4). Эта таблица имеет «ключ» к запо минанию и воспроизведению информации — букву «В», что символизирует весну и признаки, которые характерны для этого времени года.

Пример 4.

«В» — вес ной ярко све тит солныш ко, на солныш ке тают со сульки (капа ют с крыши), на деревьях по являются поч ки, из которых скоро появятся листики. На чинают приле тать птицы, бегут ручьи...

Таким образом, работа по ознакомлению детей с сезонны ми явлениями природы в младшей группе является подгото вительным этапом при формировании у детей элементарного понятия «сезон как время года».

Размер мнемотаблиц может быть различным — в зависимо сти от возраста детей, от уровня их развития. Рекомендуется следующие размеры таблиц:

1. для младших дошкольников — таблицы на 4 клетки (2x2),
   на 9 клеток (3x3);
2. для дошкольников среднего возраста — таблицы на 9
   клеток (3x3), на 16 клеток (4x4);

•        для дошкольников старшего возраста — таблицы на 16
л   клеток (4x4), на 25 клеток (5x5).

Тактильные дощечки

Тактильная память — это способность запоминать ощуще ния от прикосновения к различным предметам. Основа работы с «тактильными дощечками» — развитие тактильной памяти.

Цели. Развитие восприятия окружающего мира; развитие воображения, фантазии; развитие речи, умения выражать словами свои ощущения от прикосновения.

Материал. Набор из 10—15 дощечек с разной шероховатос тью поверхностей.

Изготовление дощечек:

а)        вырезать из толстого картона или любого другого жест
кого материала 10—15 дощечек размером 5x10 см;

б)        на одной стороне каждой дощечки написать ее порядко вый номер от 1 до 15;

в)        все дощечки должны быть разными на ощупь, для этого
следует:

1. на дощечку № 1 наклеить кусочек натурального или
   искусственного меха;
2. на дощечку № 2 — наждачную бумагу (она должна быть
   жесткой и шершавой);

1. на дощечку № 3 — кусочек мягкой ткани (байка, фланель);

3. на дощечку № 4 накапать расплавленный воск от свечи,
   чтобы на поверхности образовались застывшие капли;

1. на дощечку № 5 наклеить кусок веревки или толстый
   шнурок (зигзагообразно);
2. на дощечку № 6 — спички или маленькие тонкие палочки;
3. на дощечку № 7 — скорлупки от орехов;

1. на дощечку № 8 — фольгу или целлофан, ее поверхность  должна быть гладкой;
2. на дощечку № 9 наклеить бархат или бархатистую ткань;
3. на дощечку № 10 — рубчатую ткань (вельвет);
4. на дощечку № 11 — крупу (греча или перловка);
5. на дощечку № 12 — чешуйки от шишки;

•        на остальные дощечки можно наклеить те материалы,
которые сочтет нужным воспитатель (мелкая крупа, раз ломанные кусочки палочек, засушенный листок и т.п.).

Этапы работы:

1. Дать сигнал ребенку, чтобы он закрыл глаза.
2.  Вложить в его руки дощечку с установкой ее потрогать.
3.  Спросить у ребенка, что ему это напоминает, когда он трогает (гладит) дощечку (пушистого котенка, колючего ежа, зубастого волка и др.).
4.  Взять у ребенка дощечку и дать установку, чтобы он открыл глаза.

Правило: для игры с ребенком желательно использо вать от 1 до 3 дощечек, в зависимости от возраста.

Коллаж

Коллаж — это лист картона (плотная бумага или фланелеграф), на который наклеиваются или накладываются (рисуют ся) различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры. Кажущийся беспорядок наложенных на картон карти нок и составляет суть коллажа.

Коллаж — это учебное пособие. Главная задача коллажа — соединить, т.е. связать, все картинки, буквы, цифры, геомет рические фигуры между собой. Таким образом происходит отработка сюжетного метода запоминания.

Цели. Закрепление различных методов запоминания; разви тие фотографической памяти ребенка; расширение словарного

запаса, образного восприятия; развитие устной речи, умения связно говорить, рассказывать.

Виды коллажей: 

•        развивающий — способствует развитию фантазии, уме ния соединять в один сюжет не связанные, на первый
взгляд, между собой картинки;

обучающий — способствует получению и закреплению    определенных знаний о предмете коллажа (математичес кий, исторический, по грамоте, по экологии, природе, геометрические фигуры, математические действия и др.).

Например: этот коллаж способствует запоминанию цифры 2, цифра 2 похоже на лебедя, на картинках по 2 предмета.

Этапы работы:

1. Детям предлагается рассмотреть коллаж и разобрать, какие картинки они на нем видят.

 2. Составляется сюжет с использованием всех картинок (младший возраст — воспитатель, старшие дети — само стоятельно).

3. Коллаж содержит буквы, цифры, по ним воспитатель задает наводящие вопросы. Пример: «Почему они здесь изображены?» — «С этой буквы начинается слово, эта буква есть в слове» и т.п.

4. Отрабатываются приемы запоминания предложенной ин формации. Воспитатель предлагает детям запомнить по рядок расположения картинок на коллаже в течение 15— 30 сек, затем коллаж переворачивается и детям предлага ется устно воспроизвести по памяти все изображения на коллаже с обозначением их месторасположения.

В приложении данной работы я предлагаю несколько конспектов занятий по развитию речи с использованием мнемотехники. Основными задачами этих занятий  являются: 

1. Развивать у детей умения с помощью графической анало гии, а также с помощью заместителей понимать и расска зывать знакомые сказки по мнемотаблице и коллажу.

2. Знакомить детей с характерными особенностями времен года с помощью условных обозначений на мнемодорожке и мнемотаблице.

3. Развивать у детей психические процессы: память (раз личные виды), внимание, мышление.

4. Развивать у детей умственную активность, сообразитель ность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять
существенные признаки.

5. Обучать детей правильному звукопроизношению. Знако мить с буквами.

          6. Воспитывать у детей любовь к народным сказкам.

Все занятия носят комплексный характер и направлены на развитие у детей  различных сторон речевой и психической деятельности: запоминание мнемотаблиц  развивает зрительную память, внимание; заучивание стихов, потешек развивает слуховую память; обыгрывание тактильных дощечек развивает тактильную память, мышление. На итоговом занятие в конце месяца детям дается мнемотаблица по сказке, а на протяжении 4 занятий они учатся рассказывать сказку по коллажу. На ряду с этим дети выполняют ряд заданий, направленных на интеллектуальное развитие, с ними проводится работа по артикуляции звуков и знакомству с буквами.

                                           Заключение

По вышеизложенной методике я начала работать в 2002 году с группой детей из 24 человек – вторая младшая группа. Одновременно я проводила занятия по той же методике с ребятами  средней группы.  

Все эти занятия в литературе рекомендованы для второй младшей группы. Исходя из собственного опыта работы, я советую начинать их в средней группе или во второй младшей группе в середине года (в зависимости от уровня развития детей), т.е. тогда, когда у детей уже имеется достаточный словарный запас и сформированы некоторые представления об окружающем мире.

В старших группах детского сада для работы по развитию памяти я использую игры и упражнения, которые указаны ниже, в приложении.

 Для того, чтобы оценить результаты проделанной работы, перед выпуском в школу, в подготовительной группе, была проведена диагностика памяти, внимания и словесно – логического мышления (дано в приложении). По результатам диагностики можно сделать следующий вывод:

у детей данной группы, по сравнению с группой предыдущего года повысилась произвольная память (в 2004 году 18,4% низких, в 2005 – 0%; в 2004 – высоких 0%, в 2005 – 46,3%), увеличился объем внимания (в 2004 году высоких 0%, в 2005 – 42%),  дети начали лучше составлять рассказы, пересказывать сказки – улучшилось словесно – логическое мышление (в 2004 году низких 18,4%, в 2005 – 11,8%; в 2004 – высоких 33,6%, а в 2005 – 50, 4%).

                                          КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

Путешествие в деревню Сказкино

Сентябрь

СКАЗКА «АЛЕНУШКА И ЛИСА» (младшая группа)

Цели и задачи занятий. Ознакомление детей со звуком А и обучение четкой, правильной артикуляции. Знакомство с характерными особенностями времени года «осень». Развитие у детей памяти (зрительной, слуховой, тактильной) и внима ния. Обучение детей рассказыванию с опорой на наглядность.

Дидактический материал.

Набор коллажей  по сказке «Аленушка и лиса»  (см.
цветное приложение к книге, ил. №1—4).

Набор мнемодорожек, таблиц по времени года — «осень»
(см. приложение 1 к конспекту, стр. 30).

Мнемотаблица «Домашние животные».

Набор тактильных дощечек.

Листы бумаги, фломастеры, гуашь, пластилин.

Набор мелких игрушек.

Набор разрезных геометрических фигур.

Занятие 1

Ход занятия I

Раздается стук в дверь и в группе появляется Винни-Пух. Воспитатель. Здравствуй, Винни-Пух, а почему ты груст ный, что у тебя в руках?

Винни-Пух. Здравствуйте, ребята. Грустный я потому, что хотел прочитать вот эту сказку (показывает книжку), но не мо гу, так как это сказка не простая, а волшебная, и прочитать ее сможет тот, кто выполнит все задания, что приготовила эта сказка и спрятала на своих страницах.

Воспитатель. Ребята, давайте поможем прочитать сказку Винни-Пуху и выполним задания, которые приготовила

нам сказка.

Винни-Пух. Я, ребята, хочу пригласить вас в гости в деревню Сказкино, где живут сказочные герои. Может, мы встретим какого-нибудь из сказки, которую начнем читать. Расскажем про то, что мы узнаем, и научим тому, чему сами научимся. Садитесь на наш волшебный поезд, и он отвезет нас в деревню Сказкино. Занимайте вагончики!

Воспитатель. Все ребята удобно сели, отправляемся в пути...

Вагончики, вагончики по рельсам тарахтят,           Везут в деревню Сказкино компанию ребят.

А пока мы с вами будем ехать, начнем читать сказку. Что же это за сказка? Сказка называется «Аленушка и лиса» (показы вает книгу). Слушайте внимательно, начинаем: «Жила была...» (читает сказку).

II

Воспитатель. Ребята, сказка — интересная? Хотите узнать, что случилось дальше? Для этого надо выполнить задания, которые она для нас приготовила. А вот и остановка. Выходи те из поезда, и ты, Винни-Пух, выходи, подышим воздухом и поиграем на этой лесной полянке.

Задание 1. Физкультминутка

Дети выполняют энергичные движения.

Поднимайте плечики, Прыгайте, кузнечики! Прыг-скок, прыг-скок. Стоп! Сели!

Травушку покушали,        Дети выполняют

Тишину послушали.        приседания.

Выше, выше, высоко        Движения по тексту.

Прыгай на носках легко. А теперь мы дружно вместе Зашагаем все на месте.

Воспитатель. Хорошо мы с вами, ребята, поиграли, а поез да нашего не видно, мы, наверное, заблудились, как Аленуш ка. Давайте покричим «А—А».

Задание 2. Артикуляционная гимнастика на звук А

Винни-Пух. И я вместе с ребятами научился правильно говорить звук Л. А в какое время года заблудилась Аленушка? Хотите узнать? Тогда вам надо отгадать волшебную дорожку.

Задание 3. Мнемодорожка (прием наложения)

Воспитатель предлагает детям рассмотреть и разобрать
мнемодорожку (см. методику работы с мнемотаблицей). За
тем дети, используя прием наложения, накладывают по па
мяти в пустые клеточки дорожки карточки с изображением и
заполняют всю дорожку. Воспитатель может помочь вопро сами: «Что было в первой клеточке? Куда пошла Аленушка?
Зачем она пошла в лес?» и т.п.

В солнечный день Аленушка пошла в лес собирать грибы. Воспитатель. Молодцы, ребята, хорошо выполнили зада ние, а теперь повторите за мной слова.

Задание 4. «Повтори за мной»        

Воспитатель предлагает детям повторить за ним слова, где четко слышен

А-а-а-Аленушка-а-а Кошка-а-а А-а-Арбуз Собака-а-а

Можно также прочитать стихотворение

Всем известно, буква «А» — Буква очень славная,

        Да к тому же буква «А»

В алфавите — главная.

Винни-Пух. Мы с вами узнали, что случилось с Аленушкой осенью: она пошла в лес за грибами и заблудилась. А давайте сделаем для нее много грибов, чтобы корзинка у нее была пол ная.

Задание 5. Лепка из пластилина «Грибы для Аленушки»

Воспитатель предлагает детям слепить для Аленушки

грибы.

        Мы в лесок пойдем,        

Мы грибок найдем

В шапочке нарядной
        Светло-шоколадной.

(О. Высотская)

Воспитатель предлагает детям взять кусок пластилина, раз делить его на две равные части — для ножки и шляпки. Нож ку дети лепят путем раскатывания кусочка пластилина между ладонями; шляпку лети лепят из второго кусочка пластилина, придавая ему форму шляпки гриба.

Воспитатель. Какие красивые получились у нас грибы. Але нушке они очень понравятся. А тебе, Винни-Пух, они нра вятся? Тогда мы тебе их оставим, а нам пора возвращаться в группу. Мы ждем тебя, Винни-Пух, в гости и продолжим

путешествие.

Дети закрывают глаза: «Раз, два, три — снова в группе мы».

Занятие 2

Воспитатель. Ребята, сегодня мы с вами продолжим путе шествие в деревню Сказкино, где живут сказочные герои. Вот только наш друг Винни-Пух запаздывает.

Раздается стук в дверь, и в группе появляется Винни-Пух.

Винни-Пух. К вам я пришел в гости, чтобы продолжить путешествие. Мне так хочется узнать, что случилось дальше с Аленушкой.

Воспитатель. Тогда давайте поторопимся. Занимайте скорее места в нашем волшебном поезде, он скоро отправляется. Все сели? А пока мы будем с вами ехать, продолжим читать сказку (продолжает чтение сказки).

Воспитатель. Ребята, опять остановка. Для того чтобы прочитать сказку дальше, надо выполнить задания, которые она нам приготовила. А вот и полянка, на которой мы с вами поиграем.

Давайте вспомним, что случилось с Аленушкой...

Задание 1. «Вспомним сказку по коллажу»

 Воспитатель задает наводящие вопросы детям: «Как назы вается сказка? Кого вы видите на коллаже? Про кого эта сказ ка? Что случилось с Аленушкой?»

Винни-Пух. Молодцы, ребята, хорошо помните сказку. А кого испугалась

Аленушка? Давайте про медведя выучим стихотворение.

Задание 2. «Выучим стихотворение»

        «Мой Мишка»

Я рубашку сшила Мишке, Я сошью ему штанишки. Надо к ним карман пришить И конфетку положить. (3. Александров а)

Воспитатель. Хорошо, ребята, выучили стихотворение, а теперь поиграем в игру «Что изменилось?».

Задание 3. Игра «Что изменилось»

Воспитатель предлагает детям поиграть в игру, которая называется «Что изменилось».

Цель игры: развитие памяти, внимания.

Материал: набор из 10 игрушек.

Ход игры. Детям предлагается набор из 10 игрушек. Игруш ки воспитатель вынимает из «чудесного мешочка» и выставля ет их в ряд, вместе с детьми рассматривают их, называют. Затем дети по сигналу воспитателя закрывают глаза (в это вре мя воспитатель меняет игрушки в ряду местами — 2—3 игруш ки, в зависимости от развития детей). После этого дети должны отгадать, какие игрушки между собой поменялись ме стами. Игра повторяется 2—3 раза.

Винни-Пух. Ребята научили меня играть в интересную игру. Обязательно научу играть в нее сказочных героев.

Воспитатель. Винни-Пух, а хочешь еще поиграть с детьми? Они тебя еще научат интересной игре, а называется она «У медведя во бору».

Задание 4. Подвижная игра «У медведя во бору»

Проведение с детьми подвижной игры «У медведя во бору». Цель: развивать у детей бег стайкой за воспитателем. Винни-Пух. Ой, как интересно играть в такую игру, она мне

очень понравилась!

Воспитатель. В игру про медведя мы с вами поиграли, а теперь давайте разукрасим медведей, сделаем их красивыми и добрыми.

Задание 5. «Разукрасим мишек»

Воспитатель предлагает детям разукрасить медведей. Цель: учить детей закрашивать изображение, не выходя за его контуры.

Материал: лист бумаги с нанесенным контурным изобра жением медведя; цветные карандаши, фломастеры.

Винни-Пух. Ой, какие красивые у вас, ребята, медведи! Это же мои братья и сестры. Мне так и хочется с ними поиграть.

Воспитатель. Вот и оставайся, Винни-Пух, а нам пора воз вращаться в группу.

Дети закрыли глаза: «Раз, два, три — снова в группе мы».

Занятие 3

Воспитатель. Ребята, сегодня мы с вами продолжим путе шествие в деревню Сказкино и узнаем продолжение сказки «Аленушка и лиса».

Раздается стук в дверь, и появляется Винни-Пух.

Винни-Пух. А вот и я, не опоздал? Занимайте, ребята, свои места.

Поезд отправляется...

Воспитатель. Все сели удобно? Поехали! А пока мы едем, продолжим читать сказку, где нас снова ждут интересные зада ния и игры, которые мы с удовольствием выполним.

Воспитатель продолжает чтение сказки.

Воспитатель. А вот и новая остановка, выходим, ребята, из поезда, разомнемся.

Задание 1. Физкультминутка на звук А

Аист, аист длинноногий.         Дети выполняют движения

Покажи домой дорогу.        в соответствии с текстом.

Аист отвечает:

— Топай правою ногой

Топай левою ногой,

Снова правою ногой,

Снова левою ногой.

Вот тогда придешь домой.

Воспитатель. Винни-Пух, ты можешь вспомнить сказку? Ребята, давайте поможем Винни-Пуху вспомнить сказку.

Задание 2. «Вспомним сказку по коллажу»

Воспитатель предлагает детям вспомнить сказку по коллажу (см. цветное приложение, ил. №2) задавая им наводящие во просы: «Кто изображен на коллаже? Что случилось с Аленуш кой? Кого испугалась девочка? Кто захотел помочь Аленушке?»

Воспитатель. Молодцы, ребята, хорошо помните сказку. А как вы думаете, волк — это домашнее животное? А узнать мы это сможем, если рассмотрим волшебную табличку.

Задание 3. Мнемотаблица

Воспитатель знакомит детей с мнемотаблицей и дает детям понятие «дикие» животные: «Это животное живет в лесу, оно ди кое. У него четыре ноги, тело покрыто шерстью, есть пасть. Он хищник, своих детенышей выкармливает молоком, и это волк».  

       Винни-Пух. Какие ребята молодцы, они узнали, что волк -это животное дикое, оно живет в лесу. Осенью в лесу так кра сиво, деревья стоят в золотой листве. Я бы так хотел погулят в осеннем лесу...

Воспитатель. Ребята, давайте для Винни-Пуха нарисуем осенний лес.

        Задание 4. Рисование «Осеннее дерево»

Воспитатель предлагает детям нарисовать осеннее дерево

Цель: учить детей рисовать пальцами («пуантилизм» -пальцевая живопись). Материал: лист бумаги с нанесенным изображением дерева, гуашь красного, желтого и оранжевой

цветов; мокрая тряпочка.

  Ход. Во время занятия воспитатель обращает внимание  детей на то, что окунать пальчики в краску следует аккуратно и при этом стараться ее не разбрызгивать, крепко прижимать к листу палец, окрашенный краской. В конце можно прочи тать стихи:

Падают, падают листья —        ,

В нашем саду листопад...        I

Желтые, красные листья По ветру вьются, летят.

Винни-Пух. Ой, какие красивые деревья, мне так хочется здесь погулять!

Воспитатель. Ты, Винни-Пух, можешь остаться в этом осеннем лесу, а нам с ребятами пора домой возвращаться. Приходи к нам в следующий раз, и мы продолжим путешест вие и дочитаем сказку до конца.

А теперь все закроем глаза и раз, два, три — снова в группе мы.

Занятие 4

Воспитатель. Ребята, сегодня мы продолжим путешествие в деревню Сказкино. А вот и наш друг Винни-Пух. Скорее за нимайте свои места на нашем поезде, мы отправляемся. А по ка мы едем, продолжим чтение сказки «Аленушка и лиса».

Воспитатель читает сказку.

Воспитатель. Вот мы с вами и дочитали сказку ДО конца и приехали в деревню Сказкино. Выходите, посмотрите, как здесь красиво. А кто это идет нам навстречу? Узнать надо, отгадав загадку.

Задание 1. «Отгадай загадку»

Ходит по лесу она.

Щурит хитрые глаза,        *

Ищет: чем бы поживиться

Это хитрая... (лисица).

Воспитатель. Молодцы, ребята, отгадали загадку. А- теперь да вайте вспомним, как помогла лисичка Аленушке? Правильно, привезла ее домой. Давайте с вами нарисуем дом, где живет Аленушка, и разукрасим его.

Задание 2. «Разукрасим дом Аленушки»

Воспитатель* предлагает детям разукрасить дом Аленушки: «А чтобы все   знали, чей это дом, давайте разукрасим его

Цель: продолжать знакомство дек» с буквой А, ее графическим изображе нием.

Материал: лист бумаги с нанесен ным изображением домика, фломас тер красного цвета. (Буква А — глас ная, поэтому обозначается красным

Винни-Пух. Ой, как  

получились домики, мне тоже захотелось поселиться в один  из них. Какой бы выбрать?

Воспитатель. Ребята, подарим наши домики сказочным жителям? Для каждого выберем домик. Давайте узнаем, кто живет в деревне Сказкино.

Задание 3. «Узнай на ощупь» (тактильные дощечки)

Воспитатель. Всех жителей мы поселили в красивых домах. А теперь расскажем им сказку, которую мы с вами узнали.

Задание 4. Мнемотаблица по сказке

Воспитатель. Молодцы, ребята, хорошо вы знаете сказку, теперь и сказочные жители ее знают. Но нам с вами пора воз вращаться. Оставайся, Винни-Пух, со своими друзьями в кра сивых домиках, но нас не забывай и приходи в гости читать новые сказки. До свидания.

Ребята, занимайте места в поезде, мы отправляемся в группу.

Вагончики, вагончики по рельсам тарахтят, Везут обратно в группу компанию ребят.

                            ПРИЛОЖЕНИЕ

Мнемотаблица к сказке «Аленушка и лиса» (к занятию 4)

Пошла однажды Аленушка в лес и заблудилась. Забралась на большое дерево, сидит и дрожит. Бежит мимо медведь, испугалась его Аленушка, не пошла с ним домой. Бежит мимо волк, и с ним Аленушка не пошла домой – испугалась. Бежит мимо лисичка – сестричка, спустилась Аленушка с дерева, села лисе на спину, та  ее и доставила к дому. Вот и сказке конец, а кто слушал – молодец.

АРТИКУЛЯЦИЯ НА ЗВУК А

Цель. Учить детей четко произносить гласный звук А, раз вивать речевое дыхание, тренируя детей в произношении зву ка длительно и на одном выдохе; закрепить произношение гласного А в отдельных словах.

Ход занятия:

Воспитатель. Сейчас, ребята, я расскажу сказку о веселом Язычке.

«Жил-был на свете веселый Язычок. Он жил в своем доми ке. А домик этот — рот. Домик открывается и закрывается, вот так. (Имитационные движения.) Язычок то выбегает из доми ка, то прячется. Опять выбегает и опять прячется (воспитатель показывает, дети повторяют). Язычок всему хочет научитбся: увидел, как котенок лакает молоко, и тоже стал лакать. Вот так! Покажите, как он это делает. (Имитационные движения.)

А еще Язычок любит петь разные песенки. Очень нравится ему песенка маленькой Аленушки, которая заблудилась в лесу. Чтобы спеть песенку, Аленушка открывает рот широко, вот так, и тоже начинает петь: «А-А-А». Сначала Аленушка пела ^песенку тихо, а потом все громче и громче. Темно стало в лесу, и Атенушка, чтобы ей не было страшно одной в лесу, стала повторять знакомые слова. Давайте и мы поможем Аленушке повторить слова:

Аленушка в лесу потерялась,

Аленушка в лесу растерялась.        Крикнула Аленушка: «АУ!

        Дом никак я не найду! АУ, АУ, АУ!»

Мнемотаблица «Осень»

Осенью все деревья надевают разноцветный наряд, но подул ветер и сорвал с ветки листочек. Он полетел. Солнышко светит мало, часто идет дождь, в лесу после дождя появляются грибы, а мы во время дождя прячемся под зонтик.

Сказка «Аленушка и лиса»

Часть I (к занятию 1)

Жили-были старик со старухой. У них была внучка Аленушка.

Собрались подружки идти в лес по ягоды и пришли ее звать с собой. Долго старики не отпускали внучку. Потом согласи лись, только приказали ей не отставать от подруг.

Ходят девушки по лесу, собирают ягоды. Деревце за дерев це, кустик за кустик — Аленушка и отстала от подруг. Они аукали ее, аукали, а девочка не слыхала.

Уже стало темно. Подружки ушли домой. Осталась Але нушка одна. Влезла на дерево, стала громко плакать, приговаривать: «Ау, ау! Аленушка! Ау, ау! голубушка! У дедушки, у ба бушки была одна внучка Аленушка. Ее девушки в лес замани ли, заманивши, покинули».

Часть II (к занятию 2)

Идет медведь и спрашивает:

О чем ты, девочка, плачешь?

Как мне, батюшка-медведюшка, не плакать! Я одна у де
душки, у бабушки внучка Аленушка. Меня девушки в лес
заманили; заманивши, покинули.

Сойди, я тебя домой отнесу.

Нет, я тебя боюсь — ты меня съешь.

Медведь ушел от нее. А Аленушка опять принялась пла кать, приговаривать: «Ау, ау! Аленушка! Ау, ау! голубушка!»

Часть III (к занятию 3)

Идет волк и спрашивает:

О чем ты, девочка, плачешь?

Как мне, волк, не плакать! Я одна у дедушки, у бабушки
внучка Аленушка. Меня девушки в лес заманили, заманивши,
покинули.

Сойди, я тебя домой отнесу.

—        Нет, я тебя боюсь — ты меня съешь.

Волк убежал, а девочка опять плачет, причитает: «Ау - Аленушка!

Ау, ау! голубушка!»

Часть IV (и занятию 4)

Бежит мимо лиса, спрашивает:

О чем ты, девочка, плачешь?

Как мне, лисонька, не плакать! Я одна у дедушки,
бабушки внучка Аленушка. Меня девушки в лес заманивши, покинули.

Сойди, я тебя домой отнесу.

Девочка с дерева сошла, села на спину лисе, и помчала лиса с ней на деревню.

Прибежала к дому и стала хвостом стучать в дверь.

—        Кто там?

—        Это я, лиса, принесла вам внучку Аннушку.
Обрадовались дедушка с бабушкой:

—        Ах ты, наша дорогая, войди в избу! Где нам тебя посадить? Чем тебя угостить?

Принесли молока, яиц; не знают, чем лису и потчевать. Наелась лиса досыта, попрощалась со всеми и убежал в лес.

Помимо этих занятий, рекомендованных в литературе, я хочу предложить разработанный мной материал: перспективное планирование занятий по теме «Учимся по сказке» для старшего возраста и конспекты этих занятий.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ «Учимся  по сказке» (СТАРШАЯ ГРУППА)

                                                  СЕНТЯБРЬ

                            Знакомство со сказкой «Лиса и журавль».

Занятие №1.

1. Чтение отрывка сказки (мнемотаблица «Осень»).
2. Рисование «Осенние листья» (кляксография).
3. Игра «Дома зверей» (блоки Дьенеша).

Цель:

1. Учить детей слушать внимательно сказку
2. Учить рисовать рисунок способом кляксографии
3. Закрепить с детьми приметы осени
4. Закреплять умение соотносить величину предметов

Занятие №2.

1. Чтение сказки (мнемотаблица «Лиса»)
2. Лепка «Лиса» (по представлению)
3. Игра «Собери картинку»

Цель:

1. Закреплять представления детей о лисе, как о животном, о ее внешности, повадках.
2. Учить лепить животное по представлению, уже известными способами.
3. Развивать логическое мышление.

Занятие №3.

1. Чтение отрывка сказки
2. «Вспомнить сказку по коллажу» (сюжетный коллаж)
3. Игра «Прятки» (тактильные дощечки)
4. Игра «Выложи из спичек» (лиса, кувшин, журавль)

Цель: 

1. Развивать у детей память с помощью ассоциаций
2. Развивать тактильную память
3. Развивать мелкую моторику рук и воображение детей

Занятие №4.

1. «Крокирование»  сюжета сказки
2. Пересказ сказки по мнемотаблице
3. Лепка «Кувшин»

Цель:

1. учить детей «крокировать» основные моменты сказки
2. учить пересказывать сказку с помощью мнемотаблицы
3. обучать детей лепке ленточным способом

ОКТЯБРЬ

Знакомство со сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный»

Занятие №1.

1. Чтение отрывка из сказки
2. Математический коллаж на цифру 3
3. Аппликация «Осенний лес» (обрывание)

Цель:

1. Закреплять умение слушать сказку
2. Дать детям представление о цифре 3
3. Учить выполнять аппликацию способом обрывания

Занятие №2.

1. Чтение отрывка из сказки
2. Составление детьми мнемодорожки «Воробей» (крокирование)
3. Игра «Прятки» (тактильные дощечки)
4. Лепка «Дары с нашего огорода»

Цель:

1. Продолжать учить детей лепить разными приемами
2. Развивать тактильную память
3. Закреплять представления детей о птицах и животных, находить сходства и отличия

         Занятие №3.

1. Составление мнемотаблицы по сказке, с детьми.
2. «Вспомним сказку по коллажу» (сюжетный коллаж)
3. Аппликация «Мыши на пшеничном поле» (силуэтное вырезывание)
4. Игра «Фотоаппораты»

Цель:

1. Учить детей составлять схематические изображения
2. Развивать словесно – логическое мышление
3. Обучать силуэтному способу вырезывания
4. Развивать внимание

Занятие №4.

1. Рассказывание сказки по мнемотаблице
2. Игра «Танграм» (мышь, птица)
3. Конструирование «Новоселье у воробьев»

Цель:

1. Учить рассказывать сказку с помощью мнемотаблицы
2. Развивать логическое мышление
3. Учить конструировать домик для воробьев из мелкого строительного материала, развивать конструктивное мышление.

НОЯБРЬ

Знакомство со сказкой «Царевна  - лягушка»

Занятие №1.

1. Чтение отрывка сказки
2. Работа с математическим коллажем «Треугольники»
3. Аппликация «Водоросли и камни»
4. Игра «Задача царевича» (лабиринт)

Цель:

1. Учить способу вырезывания из бумаги сложенной «гармошкой»
2. Закреплять представления детей о треугольнике, его свойствах
3. Развивать логическое мышление
4. Воспитывать аккуратность в работе при выполнении аппликации

          Занятие №2.

           1. Чтение отрывка из сказки

                     2. Игра «Выложи из спичек» (лягушка, стрела, дворец)

                     3. Декоративное рисование «Укрась рубашку»

          Цель:

1. учить детей рисовать аккуратно кончиком кисти
2. развивать воображение, чувство цвета
3. развивать мелкую моторику рук

  Занятие №3.

1. Чтение отрывка из сказки
2. Конструирование «Лягушка» (оригами)
3. Игра «Собери картинку» (пазлы по сказке)
4. Игра «Прятки»

Цель:

1. Учить детей делать лягушку из бумаги в технике «оригами»
2. Развивать конструктивное мышление
3. Воспитывать аккуратность при выполнении работы
4. Развивать логическое мышление, тактильную память

                    Занятие №4.

1. Рассказывание сказки по мнемотаблице
2. Математический коллаж «Квадраты»
3. Лепка «Царевна - лягушка» (по представлению)

Цель: 

1. Продолжать учить рассказывать сказку по мнемотаблице
2. Закреплять представления детей о квадрате и его свойствах
3. Закреплять умение детей лепить из пластилина разными приемами, украшать свою работу деталями

                               ДЕКАБРЬ

                       Знакомство со сказкой «Двенадцать месяцев»

Занятие №1.

1. чтение отрывка из сказки (мнемотаблица «Зима»)
2. рисование «Зимний лес»
3. игра «Кукловоды»
4. игра «Кто живет в лесу» (тактильные дощечки)

Цель:

1. учить детей рисовать рисунок по всему листу бумаги
2. развивать чувство цвета
3. развивать пространственное воображение
4. развивать двигательную и тактильную память

          Занятие №2.

1. чтение отрывка из сказки
2. «Вспомним сказку по коллажу» (сюжетный коллаж)
3. конструирование из бумаги «Зимняя елочка» (оригами)
4. игра «Когда это бывает»

Цель:

1. продолжать учить слушать сказку внимательно, пересказывать сказку по сюжетному коллажу
2. учить складывать из бумаги елочку в технике «оригами»
3. закреплять с детьми знания о временах года

           Занятие №3.

1. чтение отрывка сказки
2. аппликация «Подснежник»
3. игра «Подбери цветы осени, лета, весны»
4. «крокирование» волшебного стихотворения из сказки «Ты катись,  катись колечко»

Цель:

1. Учить вырезать из бумаги сложенную «в гармошку»
2. Закреплять знания детей о цветах, их названии, внешнем виде
3. Учить придумывать ассоциации к словам («кроки»)

          Занятие №4.

1. пересказ сказки по мнемотаблице
2. рисование по замыслу по сказке «Двенадцать месяцев»
3. опыт «Снег, лед - вода»

Цель:

1. продолжать учить детей рассказывать сказку по мнемотаблице
2. развивать фантазию детей
3. подвести детей к выводу, что снег и лед получаются из воды

ЯНВАРЬ

Знакомство со сказкой П. Бажова «Серебряное копытце»

Занятие №1.

1. чтение отрывка из сказки (мнемодорожка «Олень»)
2. рисование «Заиндевелое дерево»
3. игра «Найди клад»

Цель:

1. дать детям знания о лесном животном, о его повадках, внешнем виде
2. учить рисовать аккуратно, кончиком кисти, не смешивать краски
3. развивать логическое мышление (лабиринт)

                    Занятие №2.

1. чтение отрывка из сказки
2. конструирование «Котенок» (оригами)
3. игра «Следопыты»

Цель:

1. учить делать котенка из бумаги в технике «оригами»
2. учить по следам на снегу определять животных
3. воспитывать усидчивость, внимание при слушанье сказки

                   Занятие №3.

1. чтение отрывка из сказки
2. «Вспомним сказку по коллажу»
3. лепка «Олень» (по каргопольской игрушке)
4. игра «Кто живет в лесу» (вариант игры слухачи)

Цель:

1. развивать навык сосредоточения, слуховую память
2. развивать ассоциативную память
3. учить лепить детей с натуры известными им приемами

                   Занятие №4.

1. рассказывание сказки по мнемотаблице
2. изготовление цветных льдинок (для украшения участка)
3. игра «Сделай как я» (выкладывание из спичек)

Цель:

1. продолжать учить рассказывать сказку по мнемотаблице
2. учить разводить краску в воде для изготовления цветных льдинок
3. закреплять умение выкладывать из спичек оленя, котенка и др.

ФЕВРАЛЬ

Знакомство со сказкой «Хаврошечка»

Занятие №1.

1. чтение отрывка сказки (мнемотаблица «Домашние животные»)
2. аппликация «Узор на ткани»
3. игра «Почини одеяло»

Цель:

1. закреплять знания детей о домашних животных
2. учить украшать полоску бумаги декоративными элементами
3. развивать логическое мышление

занятие №2.

1. чтение отрывка из сказки
2. лепка «Хаврошечка и ее сестры»
3. игра «Фотоаппараты»

Цель:

1. учить детей лепить девочку в сарафане (на основе конуса)
2. развивать внимание, воображение

Занятие №3

1. чтение отрывка из сказки
2. «Вспомним сказку по коллажу» (сюжетный коллаж)
3. рисование «Сочное, румяное, для всех ребят желанное» (с натуры)
4. игра «Дойди до яблони»

Цель:

1. учить рисовать с натуры
2. развивать логическое мышление
3. развивать внимание

Занятие №4.

1. рассказывание сказки по мнемотаблице
2. аппликация «Хаврошечка» (коллективная)
3. игра «Найди дерево посеменам»

Цель:

1. продолжать учить рассказывать сказку по мнемотаблице
2. закреплять знания о внешнем виде деревьев
3. учить составлять коллективную аппликацию

                                                             МАРТ

Знакомство со сказкой «Дюймовочка»

Занятие №1.

1. чтение отрывка из сказки (мнемотаблица весна)
2. ручной труд «Рыбка» (из природного материала)
3. игра «Кукловоды»

Цель:

1. закреплять знания о приметах весны
2. учить выполнять поделку из природного материала
3. развивать двигательную память

Занятие №2.

1. чтение отрывка из сказки
2. конструирование из бумаги «Лягушка, мышь»
3. игра «Слухачи»

Цель:

1. учить детей делать мышь, лягушку из бумаги (на основе цилиндра)
2. развивать фантазию, логическое мышление, внимание.

Занятие №3.

1. чтение отрывка из сказки
2. «Вспомним сказку по коллажу»
3. лепка «Ласточка»
4. мнемотаблица «Птицы»

Цель:

1. учить лепить детей птицу известными приемами
2. закреплять знания о птицах
3. развивать ассоциативную память, внимание.

Занятие №4.

1. рассказывание сказки по мнемотаблице
2. ручной труд «Цветочная поляна»
3. игра «Найди отличие»

Цель:

1. продолжать учить детей рассказывать сказку по мнемотаблице
2. учить составлять композицию из сухоцветов
3. развивать воображение, наблюдательность, внимание.

                                                           АПРЕЛЬ

Знакомство со сказкой «Цветик - семицветик»

Занятие №1.

1. чтение отрывка из сказки
2. аппликация «Цветы и бутоны на полосе» (Городецкая роспись)
3. игра «Найди цветок»

Цель:

1. продолжать учить детей выполнять аппликацию из декоративных элементов
2. закреплять знания о Городецкой росписи, ее характерных признаках
3. развивать внимание, наблюдательность

Занятие №2.

1. чтение отрывка из сказки
2. «крокирование» стихотворения «Лети, лети лепесток»
3. ситуация «Что означает пословица:  друга ищи, а найдешь – береги.»

Цель:

1. продолжать учить детей составлять схематическое изображение слов
2. объяснить смысл пословицы
3. развивать словесно – логическое мышление, речь

Занятие №3.

1. «Вспомним сказку по коллажу»
2. чтение отрывка из сказки
3. лепка «Декоративная пластина - цветок»
4. игра «Какой цифры не стало» (в пределах семи)

Цель:

1. учить детей лепить рельефным способом
2. закреплять знания цифрового ряда в пределах семи
3. развивать внимание, наблюдательность

Занятие №4.

1. рассказывание сказки по мнемотаблице
2. конструирование из природного материала «Красивые цветы»
3. игра «Выложи цветок» (палочки Кьюзера)

Цель:

1. продолжать учить рассказывать сказку по мнемотаблице
2. учить подбирать для поделки природный материал
3. развивать фантазию, воображение.

НОЯБРЬ

Знакомство со сказкой «Царевна -   лягушка»

                                                           Занятие №1.

    Цель:

1. учить способу вырезывания из бумаги сложенной «гармошкой»;
2. закреплять представление детей о треугольнике, его свойствах;
3. развивать логическое мышление;
4. воспитывать аккуратность при выполнении аппликации

Ход занятия

1.

Воспитатель: Сегодня мы с вами вновь отправимся в сказку. Давайте произнесем с вами волшебные слова:

Закрываем мы глаза,

Представляем чудеса.

- Кто царевну,

- Кто лягушку,

- Кто неведому зверушку.

А сейчас откроем глазки

Оказались все мы в сказке.

Сегодня мы с вами начнем читать сказку «Царевна - лягушка» (читает отрывок из сказки).

В некотором царстве, в некотором государстве жил – был царь, и было у него 3 сына. Младшего звали Иван – царевич. Позвал однажды царь сыновей и говорит:

 - Пора вам о невестах подумать.

- За кого же нам батюшка посвататься?

- А вы возьмите по стреле, натяните свои тугие луки и пустите стрелы в разные стороны. Где стрела упадет, там и сватайтесь.

Стрела старшего брата упала на боярский двор и подняла ее боярская дочь. Стрела среднего брата упала на купеческий двор и подняла ее купеческая дочь. Стрела Ивана – царевича угодила прямо в топкое болото и подняла ее лягушка – квакушка. Опечалился Иван – царевич:

- Как же я тебя замуж возьму? Меня люди засмеют.

- Возьми Иван – царевич. Жалеть не будешь.

Поженились царевичи. Старший – на боярышне, средний – на купеческой дочери, а Иван – царевич – на лягушке – квакушке. На другой день после свадьбы позвал царь сыновей и говорит:

- Хочется мне узнать, умеют ли ваши жены хлеб печь. Пусть они к утру испекут по караваю хлеба.

Пришел Иван – царевич домой опечаленный. А лягушка его и спрашивает:

- Что Иванушка не весел, что головушку повесил?

- Велел батюшка, чтоб ты испекла к утру каравай хлеба.

- Не тужи Иван – царевич, утро вечера мудренее.

Уложила лягушка царевича спать, а сама сбросила лягушечью кожу и обернулась Василисой Премудрой. Взяла муку, замесила тесто, испекла каравай – рыхлый да мягкий, изукрасила каравай разными узорами мудреными: по бокам - города с дворцами, сверху – птицы летучие, снизу – звери рыскучие.

Утром будит квакушка Ивана – царевича:

- Пора, Иван – царевич, вставай, каравай неси.

Принесли свои караваи и старшие братья, только у них и смотреть не на что: у боярской дочки хлеб подгорел, у купеческой – сырой да кособокий получился.

Принял царь у Ивана – царевича каравай и сказал:

- Вот этот хлеб только в большие праздники есть!

2.

Воспитатель: Мы прочитали отрывок из сказки, а теперь мы должны выполнить несколько заданий. Задание 1 – разберите коллаж.

- Что вы видите на этом коллаже?

- Треугольник.

- Что на этом коллаже похоже на треугольник?

- Крыша дома, балалайка, углы звездочки, парус корабля и др.

- Какая буква похоже н6а треугольник?

- Буква А.

- Какие слова начинаются на букву А?

- Арбуз, апельсин, ананас.

- В каких словах в сказке встречается эта буква?

- Иван – царевич, лягушка – квакушка, каравай, Васелиса и др.

- Что мы можем сказать о треугольнике?

- У треугольника 3 угла, 3 стороны.

- Где в сказке встречается число 3?

- 3 сына, 3 стрелы и др.

3.

Воспитатель:

- Вспомните куда угодила стрела Ивана – царевича?

- В топкое долото.

- А в топком болоте есть много водорослей и много камней. И сейчас мы с вами сделаем аппликацию водоросли и камни.

Из бумаги сложенной «гармошкой» дети вырезают водоросли и камни и наклеивают коллективную аппликацию.

4.

Воспитатель:

- Последнее задание, которое вам приготовила сказка: «Задача царевича».

- Помогите царевичу найти его стрелу.

                                                        Занятие №2

Цель:

1. учить детей рисовать аккуратно кончиком кисти;
2. развивать воображение и чувство цвета;
3. развивать мелкую моторику рук.

Ход занятия

1.

Воспитатель: Сегодня мы продолжаем с вами путешествие в сказку «Царевна - лягушка». Давайте произнесем с вами волшебные слова:

Закрываем мы глаза,

Представляем чудеса.

- Кто царевну,

- Кто лягушку,

- Кто неведому зверушку.

А сейчас откроем глазки

Оказались все мы в сказке.

(читает отрывок из сказки).

Дал царь сыновьям новый приказ:

- Хочется мне знать, как умеют ваши жены рукодельничать. Возьмите шелку, золота и серебра, и пусть они своими руками за ночь выткут мне по ковру. Вернулись старшие царевичи к своим женам, передали им царский приказ. Собрали жены мамушек, нянюшек, да красных девушек и начали они им ковры ткать да вышивать. А Иван – царевич воротился домой не весел, ниже плеч буйну голову повесил.

А лягушка его спрашивает:

- Что Иванушка не весел.

- Как мне не кручинится! Батюшка приказал за 1 ночь соткать ему ковер узорчатый.

- Не тужи, ложись – ка лучше спать: утро вечера мудренее!

Уложила она его спать, сама сбросила лягушачью кожу, обернулась Василисой Премудрой и стала ковер ткать. Где кольнет иглой раз – цветочек зацветет, где кольнет другой раз – хитрые узоры идут, где кольнет третий – птицы летят…

Солнышко еще не взошло, а ковер уже готов. Вот пришли все братья к царю, принесли каждый свой ковер. Посмотрел царь на ковер старшего царевича и молвил:

- Этим ковром только от дождя лошадей покрывать!

Посмотрел на ковер среднего и сказал:

- Только у ворот его стелить.

Посмотрел на ковер Ивана – царевича и сказал:

- А вот этот ковер в моей горнице по большим праздникам вешать.

И тут же отдал царь новый приказ. Чтобы все 3 царевича явились к нему на пир со своими женами.

Иван – царевич опечалился и думает: «Как я поведу мою квакушку на царский пир».

На другой день, как пришло время ехать на пир, квакушка говорит:

- Отправляйся Иван – царевич на царский пир один, а я следом буду.

Собрались все братья на пиру, старшие со своими женами, а Иван – царевич один. Вдруг поднялся стук да гром. Все гости переполошились, повскакивали со своих мест. А Иван – царевич говорит:

- Не бойтесь это моя лягушонка в коробчонке едет!

Подбежали все к окнам и видят: подъехала карета к крыльцу, и вышла из нее Василиса Премудрая – сама как солнце ясное светится.

Когда пир был на исходе, Иван – царевич улучил минутку и побежал домой. Разыскал лягушечью кожу и спалил ее на огне.

2.

Воспитатель: Сегодня сказка нам приготовила несколько заданий. Задание 1. Вспомните, что ткали жены царевичей для царя (ковры). Давайте попробуем представить себе, какие это были ковры и нарисовать их.

           Дети выполняют декоративное рисование: «Укрась ковер».

                                                                3.

Воспитатель: Следующее задание сказки: покажите, как вы представляете себе лягушку, дворец царя, стрелы царевичей или что - нибудь другое и попробуйте выложить это из спичек.

                                                         Занятие №3

Цель:

1. учить детей делать лягушку из бумаги в технике «оригами»;
2. развивать конструктивное мышление;
3. развивать тактильную память;
4. обратить внимание на внешний вид, строение лягушки, как на отражение ее приспособления к условиям окружающей среды и образу жизни.

Ход занятия

1.

Воспитатель: Сегодня мы продолжаем путешествие в сказку. Давайте произнесем с вами волшебные слова:

Закрываем мы глаза,

Представляем чудеса.

- Кто царевну,

- Кто лягушку,

- Кто неведому зверушку.

А сейчас откроем глазки

Оказались все мы в сказке.

Приехала Василиса Премудрая домой, хватилась  - нет лягушечьей кожи!

- Ах Иван – царевич, что ж ты наделал. Еще бы 3 дня подождал, я бы вечно твоею была. А теперь прощай, ищи меня за тридевять земель, за тридевять морей, в тридесятом царстве, в подсолнечном государстве, у Кощея Бессмертного.

Сказала, обернулась белой лебедью и улетела в окно. Загоревал Иван – царевич, да делать нечего. Снарядился, взял лук да стрелы, и пошел искать жену свою, Василису Премудрую.

Шел, шел, три пары железных сапог истер, три железных хлеба изгрыз и пришел в дремучий бор. Попадается ему на встречу медведь. «Дай убью медведя! – думает Иван – царевич. – ведь у меня никакой еды больше нет».

Прицелился он, а медведь ему и говорит:

- Не убивай меня, Иван – царевич! Я тебе пригожусь.

Пожалел Иван – царевич медведя и пошел дальше. Идет, а над ним летит большой селезень. Натянул Иван – царевич лук, хотел выстрелить, а селезень ему и говорит:

- Не убивай меня Иван – царевич! Я тебе пригожусь.

Пожалел Иван – царевич селезня и пошел дальше. Вдруг бежит ему на встречу косой заяц. «Убью этого зайца! – думает царевич». Натянул свой лук, а заяц ему и говорит:

- Не убивай меня Иван – царевич! Я тебе пригожусь.

Пожалел Иван – царевич зайца и пошел дальше. Вышел он к синему морю, видит, на берегу лежит щука – рыба. Говорит она ему человеческим голосом:

- Ах Иван – царевич, сжалься надо мной, брось меня в синее море, я тебе пригожусь.

Пожалел ее Иван – царевич, бросил ее в синее море и пошел дальше. Шел, шел, и пришел к избушке на курьих ножках. А там жила Баба – Яга. Рассказал ей Иван – царевич, что ищет жену свою, Василису Премудрую, а Баба – Яга ему и говорит:

- Она теперь у злодея Кощея Бессмертного. Трудно будет ее достать, не легко с Кощеем сладить: его ни стрелой, ни пулей не убьешь. Потому он никого и не боится.

- Да есть ли где его смерть?

- Его смерть – на конце иглы, та игла – в яйце, то яйцо – в утке, та утка – в зайце, тот заяц – в ларце, а ларец -  на вершине  дуба. А дуб тот в дремучем лесу растет.

Рассказала Баба – Яга царевичу, как к дубу пробраться. Поблагодарил он ее и пошел. Долго ли, коротко ли, пришел он к дубу. На самой его вершине – кованый ларец. Смотрит он на него и не знает, как достать.

«Эх, - думает, - где – то медведь? Он бы мне помог!»

Только подумал, а медведь тут как тут: прибежал и выворотил дуб с корнями. Ларец упал с вершины и разбился на мелкие кусочки. Выскочил из ларца заяц и наутек.

«Эх, - думает, - где – то заяц? Он бы мне помог!»

Не успел подумать, а заяц тут как тут: догнал другого зайца, ухватил и разорвал пополам. Вылетела из того зайца утка и поднялась высоко в небо.

 «Эх, - думает, - где – то селезень? Он бы мне помог!»

А селезень уже за уткой летит, прямо в голову клюет. Выронила утка яйцо и упало оно  в синее море. Вдруг приплывает к берегу щука – рыба и держит в зубах яйцо. Обрадовался царевич, разбил яйцо, достал иглу и отломил у нее кончик. Умер Кощей Бессмертный, прахом рассыпался. Вышла тут к Ивану – царевичу Василиса Премудрая. Воротились они в свое  царство – государство и стали жить в любви и согласии.

2.

Воспитатель: А теперь задания из сказки. Вспомните, кто главные герои сказки (Иван – царевич, царевна - лягушка). Давайте поиграем в игру «Посели лягушку по месту обитания».

- Как называется лягушка, которая живет на суше? (травяная).

- А как называется лягушка, которая живет в воде? (водяная, прудовая, озерная).

- Какого цвета травяная лягушка? (бурая).

- А водяная лягушка какого цвета? (зеленая).

- Почему травяная бурая, а озерная зеленая? (от цвета окружающей среды).

(играют в игру: на фланелеграфе).

3.

Воспитатель: Давайте попробуем теперь из бумаги сделать с вами лягушку.

4.

Воспитатель: Последнее задание. Давайте поиграем в игру «Прятки».

Ребенку дается в руки одна из тактильных дощечек. Он с закрытыми глазами определяет, на какое животное похоже ее поверхность. Затем эта дощечка смешивается с другими и ребенок с закрытыми глазами должен отыскать ее.

Занятие №4

Цель:

1. развивать образную память детей;
2. учить рассказывать сказку по мнемотаблице;
3. закреплять представления детей о квадрате и его свойствах;
4. закреплять умение детей лепить из пластилина разными приемами.

Ход занятия

1.

Воспитатель: Давайте вспомним основные моменты сказки, которую мы с вами читали.(детям предлагается сюжетный коллаж, по которому они вспоминают сказку).

                                                                2.

Воспитатель: А сейчас я вам предлагаю рассмотреть другой коллаж.

Воспитатель:

- Как вы помните, в сказке жены царевичей ткали ковры. Какой формы бывают ковры? (квадратной, прямоугольной).

- Какие фигуры изображены на этом коллаже? (квадраты).

- Чем отличается квадрат от прямоугольника? (у квадрата все стороны равны).

- Чем похожи квадрат и прямоугольник? (у них 4 угла).

- Потрогайте на этом коллаже все квадраты и определите, из какого материала они вырезаны. (шелк, шерсть, бумага).

 3.

Воспитатель: А теперь давайте попробуем рассказать сказку по мнемотаблице.

4.

Воспитатель: Последнее задание: попробуйте вылепить из пластилина главную героиню сказки – царевну – лягушку, такую, какой вы ее представляете (лепка по представлению «Царевна - лягушка»).

Далее я хочу предложить упражнения для развития памяти, которые используются в старшем дошкольном возрасте.

Упражнения для развития памяти.

Группа №1: Упражнения на развитие способности к воссозданию мысленных образов (визуализацию понятий).

Упражнение №1 "Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно".

Упражнение проводится в два этапа. Т.к. детям в этом возрасте сложно удерживать мысленный образ достаточно долго без подкрепления, то на 1-м этапе необходимо использовать графическое изображение понятия. Взрослый говорит ребятишкам: "Попробуйте к каждому из названных мной слов сделать какой-либо рисунок". Зрительный образ, прямо отвечающий понятию, возникает легко, почти автоматически, тогда как в случае косвенного соответствия нужны усилия воображения.

Примерный перечень возможных серий:

Серия № 1

Грузовик           Умная кошка
Гнев                  Мальчик-трус
Веселая игра     Капризный ребенок
Дерево              Хорошая погода
Наказание         Интересная сказка

Серия № 2

Веселый праздник   Радость
Темный лес             Болезнь
Отчаяние                 Быстрый человек
Смелость                 Печаль
Глухая старуха        Теплый ветер

Серия № 3

Сомнение           Зависть
Сила воли           День
Успех                  Страх
Скорость             Сильный характер
Справедливость   Хороший товарищ

2-й этап - представление слов или фраз в уме, без фиксации на бумаге.

Упражнение №2 (усложненный вариант предыдущего задания).

Берутся 200-300 спичек. Вы диктуете детям слова, а их задача - выкладывать из спичек образ, который эти слова у них вызывают. (Например, трактор может вызвать образ ломаной линии от звука "р-р-р".) Спички можно класть в любом положении, ломать. Слова диктуются с паузой в 1 мин. После того, как закончили диктовать слова, дети должны по составленным ими "образам-спичкам" воспроизвести слова. По мере тренированности повышается скорость и увеличивается количество слов.

Теперь, когда дети научились создавать зрительные образы, облекая их в конкретную форму, обратитесь к другой стороне процесса запоминания - осознанному восприятию. Научить детей концентрировать внимание на запоминаемом объекте поможет вам привлечение к его исследованию чувств как стимуляции деятельности мозга.

Группа №2: Упражнения, направленные на развитие осознанного восприятия и концентрацию внимания.

Упражнение №3. "Осознание визуального материала".

Для этого упражнения потребуются листок бумаги, карандаши и секундомер. На рисунке, приведенном ниже, представлены 12 изображений. Детям предлагается рассмотреть рисунки первой строки, закрыв остальные листом бумаги, чтобы они не отвлекали внимание. Спустя 30 сек попросите их закрыть целиком всю страницу и нарисовать по памяти предметы первой строки. Затем предложите им сравнить, насколько их рисунки соответствуют рисункам образца. Далее перейдите к следующей строке. С двумя последними строками поработайте одновременно.

Упражнение №4. Пробуждение "чувства деталей".

Перейдите от конкретных изображений к абстрактным. Предложите детям для начала четыре абстрактные фигуры.

Каждую из них они должны рассматривать в течение минуты, закрывая при этом остальные, чтобы не отвлекать внимание. Затем попросите ребят мысленно представить себе эти фигуры во всех деталях и по памяти начертить каждую на бумаге.

Упражнение №5. "Осознание словесного материала" (используется для тренировки как зрительной памяти, так и слуховой).

Цель этого упражнения - заставить детей поразмышлять о словах. Ведущий говорит: "Сейчас я буду читать (показывать) (в зависимости от тренируемого типа памяти) слова, услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и т.п.

Например, зубная паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно".

В качестве предварительной тренировки можно предложить детям сначала описывать вслух вызываемые при помощи чувств образы и лишь после этого переходить к работе "только в уме".

Упражнение №6. "Оживление".

К этому упражнению желательно переходить после того, как будут хорошо освоены предыдущие, т.к. оно требует сформированности умения переводить информацию в зрительный образ (навыка визуализации) и особой концентрации внимания, вызываемой осознанностью восприятия.

Предложите детям представить себе какого-либо зверя, животное. После того, как образ создан, попросите их "оживить" картинку, т.е. чтобы животное начало двигаться, жить своей жизнью в воображении. Пусть дети расскажут друг другу про своих зверей. Затем подведите итоги, чей рассказ оказался самым интересным.

После упражнений с живыми существами можно переходить к "оживлению" предметов. Упражнение выполняется сначала с закрытыми глазами, а потом с открытыми. Всего на различных занятиях предлагается для достижения хорошего результата оживить 50 живых существ и 100 предметов. Можно провести это упражнение в качестве игры в волшебника: ребенку предлагается стать волшебником, способным оживлять при помощи волшебной палочки все, что угодно. Например, он касается в своем воображении предмета, и тот оживает, затем "волшебник" рассказывает всем, что он видит; после роли меняются.

Все приведенные выше упражнения способствуют записи информации, что необходимо для пользования кратковременной памятью. При этом данные памяти, идущие от восприятия, в соответствии с решаемой задачей дополняются данными, хранящимися в долговременной памяти. В то же время, чтобы воспоминания кратковременной памяти перешли на длительное хранение, т.е. в долговременную память, они должны подвергнуться специальной обработке - структурированию и упорядочиванию.

Таким образом, становится ясно, что подобный процесс передачи невозможен без участия в нем мыслительных операций. Первичная обработка по систематизации и классификации запоминаемых объектов происходит с помощью операций установления сходства и различий, при обязательном участии эмоциональной сферы. Это обеспечивает деление информации на категории (для удобства хранения) и снабжает ее опознавательными сенсорными знаками, облегчающими извлечение из памяти.

В связи с этим работа по тренировке долговременной памяти должна начинаться с необходимости развития у детей умения сравнивать запоминаемые предметы, находить в них черты сходства и отличия.

Группа №3: Упражнения на развитие операций установления сходства и различий, анализа деталей и их синтеза.

Упражнение №7.

Все анализируемые предметы исследуются по одной и той же схеме: от эмоций к логике. Приведем план такого анализа.

1. Эмоциональное восприятие предмета.

"Посмотри, какое он производит на тебя впечатление? Как тебе нравятся его цвет, форма, те предметы, которые его окружают, выделяются на общем фоне?"

Подобные вопросы взрослого должны натолкнуть ребенка на анализ его эмоциональных реакций. Задача ведущего - вовлечь ребенка в активный процесс восприятия, в который сознательно включается эмоциональный фактор, гарантирующий лучшую долговременную запись в памяти. Постарайтесь выяснить, что произвело на ребенка самое яркое впечатление.

2. Анализ вызванных эмоций.

"Скажи, этот предмет тебе приятен или нет? Он тебя раздражает или успокаивает? Кажется впечатляющим или бесцветным? Грустным или забавным? Увлекательным или скучным?"
        Учите ребенка прислушиваться к своим эмоциям, разбираться в них.  Такого рода размышления о вызываемых эмоциях способствуют лучшему закреплению следов в памяти.

Логическая часть. Простая стратегия анализа позволит сосредоточиться на главных, особо значимых аспектах.

3. Установление общего смысла.

"Посмотрите на предмет. Что это за предмет? Как он называется?"

4. Рассматривание с точки зрения композиции.

"Посмотрите, какие использованы краски, дополнительные элементы, выгодно отличающие предмет? Что находится на переднем плане? и т.д."

Постарайтесь своими вопросами вовлечь ребенка в пространственное восприятие объекта.

5. Анализ деталей.

Теперь вы должны найти с детьми наиболее значимые элементы, дающие специфическую информацию о предмете. Углубитесь в описание, сосредоточиваясь на отдельных деталях. Этот этап может быть более или менее сложным в зависимости от количества деталей, которые должны запомнить дети.

6. Синтез.

"Закройте глаза и попробуйте мысленно представить себе исследованный объект. Скажите, что вы четко видите на своей картинке? Возьмите карандаши (краски) и нарисуйте, как вы его запомнили".

В заключение можно сравнить полученные рисунки. Для упражнений в приведенном выше анализе используются предметы, доступные в ваших условиях:

- фрукты или овощи; начните с одного объекта, постепенно переходя к сравнению нескольких одного и того же семейства;
- цветы и растения;
- деревья; исследуйте с детьми их общую форму, крону, ветки, листья, цветки, плоды или сережки (если имеются);
- животные (например, кошки, собаки, птицы);
- близкие окрестности (близлежащие улицы, парки и т.д.);
- люди; лица, голоса, привычки своих друзей, товарищей.

Упражнение №8.

Ребенку предлагают запомнить предметы, изображенные на 3-4 картинках, и назвать их по памяти. Затем он должен отыскивать их изображение на 10-12 похожих картинках, но беспорядочно разбросанных. Это же упражнение можно использовать для узнавания букв или цифр, применяя специально изготовленные карточки или кассу букв и цифр.

Постепенно количество запоминаемых картинок можно увеличивать.

Описанные выше упражнения помогут детям научиться упорядочивать запоминаемую информацию. Для извлечения же информации необходимо "ушко", или "ниточка", за которую ее можно было бы вытаскивать. Таким инструментом являются ассоциации. Ассоциация - это психический процесс, в результате которого одни представления и понятия вызывают появление в уме других. Например, вспомнили про праздник Новый Год - и сразу в сознании всплыли представления о елке, салате "Оливье", шампанском, Снегурочке с Дедом Морозом…

Обычно ассоциации устанавливаются скорее интуитивно, чем логично, хотя сама подобная работа невозможна без умения находить сходства или различия. Именно поэтому упражнения предыдущей группы должны быть проработаны особенно тщательно. Тренировке же умения устанавливать связи (ассоциации) между элементами материала посвящены упражнения четвертой группы. Здесь же приводятся задания на развитие ассоциативного мышления, умения подбирать конкретные зрительные образы к абстрактным понятиям, а также описывается мнемотехнический прием "нелогичные ассоциации" для запоминания не связанных между собой слов.

Группа №4: Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи (ассоциации) между элементами материала.

Упражнение №9. "Двойная стимуляция памяти".

Перед ребенком раскладывают 15-20 карточек с изображением отдельных предметов (например, яблоко, троллейбус, чайник, самолет, ручка, рубашка, автомобиль, лошадь, флажок, петух и т.д.). Ребенку говорят: "Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на эти картинки, выбери из них ту, которая поможет тебе запомнить каждое слово, и отложи ее в сторону". Затем читается первое слово. После того, как ребенок отложит картинку, читается второе слово и т.д. Далее он должен воспроизвести предъявленные слова. Для этого он берет по очереди отложенные в сторону картинки и с их помощью припоминает те слова, которые ему были названы.

Примерный набор слов:

пожар, завод, корова, стул, вода, отец, кисель, сидеть, ошибка, доброта и т.д.

Упражнение №10.

Вы даете детям несколько слов, их необходимо перегруппировать, объединяя по какому-либо признаку, чтобы облегчить запоминание; а потом придумать историю, которая свела бы их вместе.

Упражнение №11. 

"Посмотрите внимательно на рисунок. На нем представлены названия животных. Вообразите себе этих животных в местах, где помещены их названия, и придумайте историю, связывающую их между собой".
Затем рисунок закрывается, и дети должны на листке бумаги воспроизвести названия животных на их местах.

Упражнение №12 (на развитие ассоциативного мышления).

Цель этого упражнения - побудить детей к ассоциативному мышлению. Предложите им несколько слов и общими усилиями постарайтесь зафиксировать все ассоциации, которые придут им на ум при чтении этих слов, например:

Верблюд - горб, гора, пустыня, кактус, песок и т.д.

В конце попросите детей поработать самостоятельно над 2-3 словами. Применяйте это упражнение как можно чаще, формируя тем самым навык ассоциативного мышления.

Примерный набор слов:

ноготь, стакан, солнечный, осленок и т.п.

Упражнение №13. "Конкретизация абстрактного".

"Найдите конкретные зрительные образы, которые могут ассоциироваться с каждым из приведенных ниже слов, например, любовь/сердце и т.д."

Все эти упражнения направлены на формирование умения устанавливать логичные ассоциации, т.е. развивают логический вид запоминания. Однако в школе часто нужно запомнить материал, внешне логически не связанный. Для формирования этого умения мы предлагаем следующие упражнения.

Упражнение №14. "Нелогичные ассоциации".

Дайте детям несколько слов, логически не связанных между собой.

Книга Цветок Сосиска Мыло

Предложите им попробовать найти ассоциации, которые бы связывали эти слова. Пусть они фиксируют первые пришедшие на ум ассоциации. Постарайтесь дать простор их воображению, не ограничивайте их рамками логичных ассоциаций. В результате должна получиться маленькая история.

Используйте это упражнение как можно чаще, чтобы выработать у детей устойчивый навык.

Упражнение №15. "Нелогичные" парные ассоциации слов.

В этом упражнении требуется объединить в воображении два предмета, не имеющих ничего общего друг с другом, т.е. не связанных между собой естественными ассоциациями.

"Попробуйте создать в уме образ каждого предмета. А теперь мысленно объедините оба предмета в одной четкой картинке. Предметы могут объединяться по любой ассоциации, дайте волю своему воображению. Пусть, например, даны слова "волосы" и "вода"; почему бы не вообразить волосы, промокшие под дождем, или волосы, которые моют? Постарайтесь нарисовать как можно более яркую картинку".

Примерные пары для тренировки:

Горшок - коридор      Солнце - палец
Ковер - кофе             Двор - ножницы
Кольцо - лампа         Котлета - песок
Ноготь - книга           Обезьяна - пальто
Жук - кресло             Зубной врач - туалет

Сначала пускай дети потренируются вслух, рассказывая друг другу свои картинки, затем поработают самостоятельно. На следующих занятиях продиктуйте им по одному слову из каждой пары - они должны вспомнить и записать второе. Обратите их внимание на полученный результат.

Упражнение №16. "Запоминание слов".

Теперь можно попробовать научить детей запоминать несколько логически не связанных слов. Начните с 10 слов, например:

дерево стол река корзина расческа мыло ежик резинка книга солнце.

Эти слова надо связать в рассказ.

"Представьте зеленое красивое ДЕРЕВО. Из него начинает расти в сторону доска, из доски вниз опускается ножка, получается СТОЛ. Приближаем свой взгляд к столу и видим на нем лужу, которая стекает вниз, превращаясь в целую РЕКУ. Посередине реки образуется воронка, которая превращается в КОРЗИНУ. Корзина вылетает из реки на берег. Вы подходите, отламываете один край - получается РАСЧЕСКА. Вы берете ее и начинаете расчесывать свои волосы, а затем мыть их МЫЛОМ. Мыло стекает и остаются волосы, торчащие ЕЖИКОМ. Вам очень неудобно, и вы берете РЕЗИНКУ и стягиваете ею волосы. Резинка не выдерживает и лопается. Когда она падает вниз, разворачивается по прямой линии и превращается в КНИГУ. Вы открываете книгу, а из нее прямо вам в глаза ярко светит СОЛНЦЕ".
Сначала пусть дети пытаются представить рассказ, составленный вами, затем практикуются сами, придумывая рассказ (используются другие слова) и делясь им друг с другом. На заключительном этапе - вы диктуете им слова, а они, самостоятельно воображая, запоминают их.
Постепенно количество слов, предназначенных для запоминания, увеличивается.

Задача взрослого во всей этой работе - привести подобную запись, упорядочение и извлечение материала из памяти в устойчивый навык работы с информацией.

Теперь остановимся непосредственно на запоминании материала, часто используемого в школьной программе.

Упражнение №17. "Запоминание стихов".

Любой текст можно представить мысленными образами, на этом и основана предлагаемая техника запоминания, которой следует обучать детей.

В огороде чучело

Шляпу нахлобучило,

Рукавами машет

И как – будто пляшет.

Это чучело – оно

Сторожить поставлено!

Чтобы птицы не летали,

Чтоб горошек не клевали.

Вот какое чучело

Шляпу нахлобучило.

Синий шарф на палке –

Пусть бояться галки!

                                                                (И.Михайлова).

а) Прочитайте внимательно первую строчку стихотворения.
б) Закройте глаза и попробуйте зримо представить себе содержание этой строки в уме. Постарайтесь нарисовать картинку яркой, почувствовать, как вы к ней относитесь: нравится вам ее содержание или нет.
в) Перейдите к следующей строчке. Прочитайте ее вслух и представьте в своем воображении. Продолжайте то же самое со всеми строчками.
У детей в голове должна получиться очень ясная картина образов, содержащихся в стихотворении. Дайте им задание прочитать все стихотворение вслух без остановок, подкрепляя слова возникающими зрительными образами.
г) "Теперь, - говорите вы детям, - попробуйте вспомнить стихотворение, отталкиваясь от мысленных образов. Закройте глаза и воспроизведите те образы, которые вам запомнились. Опишите их своими словами».
д) Проверьте себя, повторно перечитывая стихотворение вслух. Если нужно, подправьте образы, перечитывая стихотворение еще раз внимательно. Исправьте также последовательность, в которой эти образы у вас возникают. е) Произнося стихотворение, вслушайтесь в звучание слов. Обращайте внимание на ритм и рифмы. Каждый раз обсуждайте заучиваемое стихотворение; опишите и охарактеризуйте с детьми стихи, попросите их поделиться впечатлениями от самого текста.

Упражнение №18. "Запоминание текста".

Очень часто мы сталкиваемся с трудностями в обучении детей пересказу. Предлагаем вам примерный вариант работы с текстом, облегчающий его запоминание.

- Определите основную идею содержания текста. Выявите главное - о чем идет речь? Для этого разрешите детям бегло просмотреть текст. Обратите внимание ребят на заголовок.

- Спросите, из скольких частей состоит текст. Теперь постарайтесь помочь им поставить вопросы к каждой части, основываясь на подзаголовках (если есть), а затем при чтении дайте им возможность найти на них ответы. Это позволит детям проследить развитие главной идеи произведения.

- Составьте с детьми план текста, выявляющий его структурную композицию. Для этого разбейте текст на длинные абзацы, содержание внутри которых объединено общей идеей. План можно составить письменно, а можно подчеркивать ключевые слова в абзаце, которые и составят основную мысль.

- Предложите детям пересказать эти идеи сначала вслух, а затем про себя.

- Теперь дети должны тотчас же повторно просмотреть текст, вновь акцентируя внимание на основных идеях, порядке их изложения и выделяя яркие образы и примеры, подкрепляющие основную мысль. При чтении просите детей зримо воспроизводить образы, подсказываемые текстом.

- Перейдите к рассмотрению деталей произведения. Выявите вместе с детьми самые существенные из них.

- Наконец, перейдите к личным комментариям и замечаниям детей. Выясните, что думают ребята об отношении автора к главным героям, событиям. Попросите их доказать это. Затем перейдите к обсуждению впечатлений самих детей. Старайтесь, чтобы дети не ограничивались согласием или несогласием с автором, а выражали, почему их мнение таково. Попросите их точно описать, что им нравится, а что нет. В заключение дайте ребятам возможность ответить на шесть простых вопросов: Кто делает, Что, Когда, Почему, Где, Как? Это позволит дольше сохранить прочитанное в активной зоне детской памяти.

Математические коллажи

(используются для лучшего запоминания цифр, фигур)

Детям задается вопрос, какая цифра изображена на коллаже? Как эта цифра связана с рисунками данного коллажа?

 Ответы детей: «одна роза; один мак; одна планета «Земля»; одна семья; было 2 котенка – один убежал, а один остался».

Детям задается вопрос, что вы видите на этом коллаже?

Ответы детей: «треугольники; буква А похоже на треугольник; лучи звездочки, балалайка, парус на корабле, елка – все это похоже на треугольник; на звук А на картинке начинаются слова – арбуз, ананас, апельсин».

                                           CЮЖЕТНЫЕ КОЛЛАЖИ