Дополнительная общеразвивающая программа "АБВГД-ка" для детей подготовительной к школе группы
учебно-методический материал (подготовительная группа)

Муниципальное автономное дошкольное общеобразовательное учреждение д/с «Кораблик»

Принято решением педагогического совета

Протокол № ____от «____»________20___г.                                                                                 Утверждаю:                                                                                                  Заведующий ______

Приказ №___ от «____»____________20___г.

Дополнительная общеразвивающая программа «АБВГД-ка»

 в подготовительной группе

№ 13 «Непоседы»

Срок реализации программы: 2019 -2020 уч.г.

Авторы программы:

Воспитатель: Сметанина С. Н.

пгт. Берёзово

ХМАО-Югра 2019 г.

1. Содержание

1. Содержание…………………………………………………………....стр. 2
2. Пояснительная записка…………………………………………….…стр. 3

1. Раздел: Математика и логика……………...……………………...стр. 5
2. Раздел: «Развитие речи» ……………...……………………...…...стр. 6
3. Раздел: Развитие мелкой моторики рук…………………...……...стр. 7

3. Перспективное планирование.…………………………………….....стр. 9
4. Список литературы ……………………………………………….....стр. 13

2. Пояснительная записка

Направленность объединения: социально-педагогическая

Уровень программы: ознакомительный

Срок реализации – 1 год

Возраст обучающихся: 6-7 лет.

Актуальность предшкольного развития детей:

Переход от дошкольного детства к школьному – один из самых ответственных этапов человеческой жизни. Для детского организма адаптация к переменам требует огромного напряжения всех жизненных сил, перестройки работы организма. В этот период задача всех окружающих ребенка взрослых (родителей, воспитателей) - обеспечить благоприятные условия для всесторонней полноценной подготовки дошкольника к обучению в школе.

Успехи школьного обучения в немалой степени зависят от уровня подготовленности ребенка в дошкольные годы. К старшему дошкольному возрасту (6,5 лет) определяющей для готовности детей к школе является сформированность «базиса личностной культуры». Основной характеристикой базиса личностной культуры ребенка дошкольного возраста является компетентность, которая включает в себя коммуникативную, социальную, интеллектуальную и компетентность в плане физического развития.  

Коммуникативная компетентность ребенка проявляется с помощью речевых и неречевых средств выражение своих желаний и намерений. Дошкольники   умеет слушать друг друга и согласовывать с ним свои  действия.

Социальная компетентность позволяет дошкольнику понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию поведения, соответствующую ситуации. Ребенок умеет попросить о помощи и оказать ее, учитывает желания других людей, может сдерживать себя, высказывать просьбы, пожелания, несогласие в социально приемлемой форме.

Интеллектуальная компетентность характеризуется способностью ребенка к практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (сравнение, анализ, обобщение). Ребенок проявляет осведомленность в разных сферах деятельности людей, имеет представление о некоторых природных явлениях и закономерностях, знакомится с универсальными знаковыми системами – алфавитом, цифрами.

Компетентность в плане физического развития выражается в том, что ребенок имеет представление о своем физическом облике и здоровье, владеет своим телом, различными видами движений. Испытывая недомогание, может сообщить о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает необходимость их применения.

Когда же можно говорить о том, что ребенок готов к обучению в школе?  Большинство родителей считает, что его ребенок готов к школе, если он умеет читать и считать. Однако исследования психологов и многолетний опыт педагогов – практиков показывает, что высокий уровень интеллектуального развития детей не всегда совпадает с их личностной готовностью к школе, у детей не сформировано положительное отношение к новому образу жизни, предстоящим изменениям условий, правил, требований. Особое значение в личностной готовности ребенка к школе имеет мотивационный план, т. е. «внутренняя позиция школьника», которая выражается в стремлении ребенка выполнять общественно значимую и оцениваемую деятельность (учебную). Мотивационная готовность старшего дошкольника к обучению в школе находит свое выражение в:

- наличии четких представлений о школе и формах школьного поведения;

- заинтересованном отношении к учению и учебной деятельности;

- наличии социальных мотивов и умении подчиняться школьным требованиям.

 «Внутренняя позиция школьника» начинает формироваться благодаря тому, что в детском саду и дома, с 5-6 лет, начинается подготовка детей к школе, которая призвана решать две основные задачи:

- всестороннее развитие ребенка;

- специальная подготовка к усвоению тех предметов, которые ребенок будет изучать в школе.

Данная рабочая программа является комплексной, разработана на основе образовательных курсов для дошкольников, обеспечивает полноценную подготовку старших дошкольников к обучению в школе.

Цель программы:

        Комплексное развитие детей старшего дошкольного возраста, обеспечивающие полноценное развитие личности каждого ребёнка, формирование готовности его к систематическому обучению.

Основные задачи программы:

• сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, готовящихся к обучению в школе;
• развивать любознательность, активность, инициативность, самостоятельность дошкольников;
• воспитывать у каждого ребёнка чувство собственного достоинства, самоуважения, стремление к активной деятельности и творчеству;
• формировать чёткие представления о школе и формах школьного поведения;
• укреплять и развивать эмоционально – положительное отношение ребёнка к школе, желание учиться;  
• воспитывать культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям.

Программа представлена следующими разделами:

1. Математика и логика.

2. Развитие речи.

3. Развитие мелкой моторики.

   Вместе с тем выделение разделов программы достаточно условно, так как ее особенностью является взаимосвязь всех разделов: реализация основных задач идет на разном содержании и с использованием разных средств обучения.

2.1. Раздел: «Математика и логика» составлен на основе программы математического развития детей «Раз – ступенька, два - ступенька» (авторы Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина).      Программа ориентирована на комплексное развитие личности ребёнка: развитие его познавательных интересов, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности, интереса к математике. 

Основные задачи математического развития дошкольников:

1) Формирование мотивации учения, радость творчества;

2) Увеличение памяти и внимания;

3) Формирование мыслительных операций;

4) Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения;

5) Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить

    простейшие умозаключения;

6) Выработка умения устанавливать правильные отношения со сверстниками;

7) Формирование умения планировать свои действия.

Содержание программы:

        В основу изучаемого предмета программы положены следующие понятия из курса «Раз – ступенька, два – ступенька»:

• Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал и др.;
• Сравнение предметов (фигур) по цвету, форме, размеру, материалу;
• Установление равночисленности двух совокупностей (групп) предметов с помощью составления пар (равно - не равно, больше на ..., меньше на ...);
• Формирование общих представлений о сложении, о вычитании;
• Отношение: часть – целое;
• Составление закономерностей;
• Поиск нарушения закономерности4
• Числа и операции над ними;
• Прямой и обратный счет в пределах 10;
• Порядковый и ритмический счет;
• Название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10 цифрами (ознакомление);
• Формирование представлений о сложении и вычитании чисел в пределах 10 (с использованием наглядной опоры);
• Решение простых (в одно действие) задач на сложение и вычитание с использованием наглядного материала;
• Пространственно-временные представления (на - над - под, слева - справа - посередине, спереди - сзади, сверху - снизу, выше - ниже, шире - уже, длиннее - короче, толще - тоньше, раньше - позже, позавчера - вчера - сегодня - завтра - послезавтра, вдоль, через и др.);
• Установление последовательности событий. Последовательность дней в неделе. Последовательность месяцев в году;
• Ориентировка на листе бумаги в клетку;
• Геометрические фигуры и величины. Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, четырехугольник, круг;
• Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы;
• Составление фигур из частей и деление фигур на части. Конструирование фигур из палочек.

                К концу обучения   предполагается продвижение детей в развитии мышления, речи, психических функций, формирование у них познавательных интересов, коммуникативных умений и творческих способностей.  

     К концу обучения у детей формируются следующие предметные умения:

• Умение объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между частью и целым;
• Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов или фигур по цвету, форме, размеру и другим свойствам;
• Умение сравнивать группы предметов;
• Умение считать в прямом и обратном порядке в пределах 10;
• Умение узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме;
• Умение выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе клетчатой бумаги;
• Умение проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции.

При составлении раздела: «Развитие речи» использованы темы до буквенного периода авторской программы Н.А. Федосовой «Речевое развитие. От слова к букве».   Занятия по курсу «Развитие речи» нацелены на разностороннее развитие ребенка посредством различных видов деятельности, выполняющей функции развития связанной речи, фонематического слуха, творческого мышления, координации и мелкой моторики движений, мышц двигательного аппарата пишущей руки, зрительных и двигательных факторов как единого целого действия. Курс ведет подготовку к обучению чтению, письму и формирует элементарные навыки культуры речи.

Основной задачей занятий данного раздела является развитие фонематического слуха дошкольников, умения вычленять звуки из слова, определять последовательность звуков в слове, сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На занятиях вводятся понятия слово, предложение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, составлять предложения, изображать предложение в виде схемы. Ведется подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, обведение по контуру, штриховка в разных направлениях, письмо элементов букв).

В разделе «Развитие речи» осуществляется интеграция работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму.

          Основные задачи работы по развитию речи:    

-  расширение, обогащение и активизация словарного запаса детей;

-  развитие грамматического строя речи ребенка;

- совершенствование навыков устной связной речи, монологической и диалогической с опорой на речевой опыт ребёнка;

-  развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей;

- развитие мелкой моторики руки.

Предметными результатами дошкольной подготовки по разделу «Развитие речи» является формирование следующих умений:

- отвечать на вопросы учителя по содержанию услышанного произведения;

- задавать свои вопросы по содержанию услышанного литературного  

  произведения;

- рассказывать наизусть небольшое стихотворение;

- конструировать словосочетания и предложения;

- определять количество слов в предложении;

- составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;

- выделять отдельные звуки в словах, определять их последовательность,

   подбирать слова на заданную букву;

- делить слова на слоги, выделяя ударный слог;

- различать звуки и буквы;

- соблюдать элементарные гигиенические правила;

- правильно держать ручку и карандаш;

- аккуратно выполнять штриховку, раскрашивание, обведение по контуру.

- ориентироваться на странице тетради.

Раздел: «Развитие мелкой моторики»

Данный курс нацелен на развитие графических движений, зрительно-моторной координации, координированных движений рук, через различные упражнения.

Задачи обучения:

• Научить детей ориентироваться в тетради и на листе бумаги;
• Подготовить руку ребенка к письму путем тренировки кисти руки и пальцев;
• Научить детей правильной посадке при письме, правильно располагать тетрадь на парте во время письма, умению держать шариковую ручку4
• Научить штриховать в разных направлениях: сверху вниз, с наклоном влево, слева направо, с наклоном вправо, штриховке петлями, полуовалами, волнистыми линиями;
• Познакомить с основными правилами штриховки:

- не выходить за контуры фигуры;

- соблюдать параллельность линий;

- не сближать штрихи, расстояние между ними должно быть 0,5 см;

- научить четко дифференцировать строку (верхнюю и нижнюю,  

  среднюю линии), писать элементы букв и буквы в строке:

- познакомить с основными правилами красивого письма;

- подготовить к формированию графического навыка.

Предполагаемые результаты: 

Ребёнок научиться: 

• Правильно сидеть (правильная поза: положение туловища, рук, головы, положение тетради или листа);
• Правильно держать ручку;
• Четко дифференцировать строку (верхнюю, нижнюю и среднюю линии), уметь писать элементы букв в строке. Выделять 2/3 над верхней строкой и 2/3 под нижней строкой для написания элементов букв;
• Писать основные элементы букв:

     - вертикальные линии, параллельные и наклонные прямые (вправо и

        влево);

      - овалы; линии с закруглением внизу и вверху;

• Аккуратно штриховать фигуры. Обводить ровно и аккуратно по контуру;
• Аккуратно разукрашивать фигуры.

Участники проекта: Дети, педагог, родители детей.

Методы и формы организации деятельности:

Формы работы: Коллективная, групповая, индивидуальная.

Методы: Игровой, диалоговый, частично вопросно-поисковый, метод театрализации.

Основные методы и приемы работы:

Словесный – предварительная беседа, словесный инструктаж с использованием терминов;

Наглядный – показ образца изделия, анализ образца. Составление плана работы по изготовлению изделия;

Практической последовательности – изготовление изделия под руководством воспитателя, самостоятельно, индивидуальные и коллективные творческие работы.

Организация занятий кружка: с подгруппой детей из 11 человек 1 раз в неделю.

Длительность занятий - 30 минут.        

Срок реализации проекта: Сентябрь 2019 г. – Май 2020 уч. год.

Режим занятий: 1 раз в неделю во второй половине дня.

3. Список детей:

Техническое обеспечение:

Необходимое материально – техническое обеспечение для функционирования Школы будущего первоклассника «АБВГД-ка»:

1.  Компьютер;

2.  Принтер;

3.  Информационные образовательные ресурсы;

4.  Дидактические игры;

5.  Рабочие тетради.

Ожидаемые результаты программы и критерии оценки эффективности:

• развитие коммуникативных навыков и творческих способностей;
• выработка педагогом стратегий индивидуального (личностно – ориентированного) подхода к воспитанникам;
• включение родителей в образовательный процесс.

        К концу обучения   предполагается продвижение детей в развитии мышления, речи, психических функций, формирование у них познавательных интересов, коммуникативных умений и творческих способностей.    

Перспективное планирование

Литература:

1. Безруких М.М.  Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей. -М.: Дрофа, 2000 г.
2. Безруких М.М., Готов ли ребёнок к школе. М. «Вента-Граф», 2001 г  
3. Волина В. Учимся играя. -  Москва, «Новая школа», 2001
4. Володина Н.В. Говорю красиво: для детей 6 – 7 лет : в 2 ч. – М. : Эксмо, 2011. (Ломоносовская школа)
5. Гаврина С.Е, Кутявина Н. Л. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Пособие для родителей и педагогов. Ярославль. Академия Холдинг, 2002.
6. Зуева Л.Н., Костылев Н.Ю., Соломенко О.П. Занимательные упражнения по развитию речи для детей дошкольного возраста. Дидактические альбомы (№1,2,3,4) - Астрель – АСТ
7. Петерсон Л.Г., Н.П.Холина «Раз – ступенька, два – ступенька». Математика для детей. В 2 частях./- М.: «Ювента».
8. Петерсон Л.Г., Н.П.Холина «Раз – ступенька, два – ступенька». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. /- М.: «Ювента».
9. Созонова Н.Н., Куцмна Е.В., Хрушкова Н. Г. Фонетические рассказы и сказки (для детей 5 – 7 лет). В 3 ч. – Екатеринбург: ООО «Книгомир», 2010.
10. Федосова Н.А. Дошкольное обучение: Подготовка к школе. – М.: Просвещение, 2009.
11. Федосова Н.А. От слова к букве: Учебное пособие для подготовки детей к школе: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2009.
12. Федосова Н.А.  Программ «Преемственность. Подготовка к школе». – М.: Просвещение, 2009.
13. Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. ОГОУДПО «Курский институт непрерывного профессионального образования (ПКиПП) специалистов отрасли», 2007 г.    
14. Демонстрационный и раздаточный материал.  
15. Презентации к занятиям по математике.
16. Интернет – ресурсы.