Управление образования администрации муниципального образования

«Гусевский городской округ»

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад  № 26»

238055  Калининградская обл., г. Гусев, ул. Молодежная, 1а    

тел./факс: 8(401-43)3-08-80         е-mail: madou26@mail.ru

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  НАПРАВЛЕННОСТИ

 «Волшебная математика»

для детей 4-5 лет

срок реализации программы: 9 месяцев

32 часа

Программу составила:

      Петрова Наталья Борисовна

г. Гусев

2020г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют

сегодня от человека умения быстро адаптироваться, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявлять гибкость и творчество, не теряясь в ситуации неопределенности. Сегодня актуален вопрос подготовки со школьной скамьи научно-технических кадров для общества.

Обучение решению математических задач творческого и поискового характера будут проходить более успешно, если урочная деятельность дополнится дополнительной кружковой работой. В этом может помочь математический кружок «Волшебная  математика», расширяющий математический кругозор и эрудицию обучающихся, способствующий формированию познавательных универсальных учебных действий, а также общему развитию личности. Активные методы и  формы обучения в кружковой работе помогут подготовить детей, обладающих необходимым набором знаний, умений, уверенно чувствовать себя в жизни.

Программа «Волшебная  математика» предназначена для формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, пространственного воображения, коммуникативных умений воспитанников с применением коллективных форм организации занятий и использованием интерактивных средств обучения, развития интеллектуальных умений воспитанников, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка. Программа составлена с учетом требований федерального государственного стандарта основного общего образования и соответствует индивидуальным возрастным особенностям детей.

Содержание программы «Волшебная  математика» направлено на воспитание интереса к предмету, развития наблюдательности, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, самостоятельно работать, решать учебную задачу творчески, а также на развитие правильной математической речи, для сообщения полезных сведений из истории математики.

Направленность программы – социально-педагогическая.

Программа создана в целях развития логического мышления и основных мыслительных операций, математических способностей и склонностей, личностных качеств и навыков самоконтроля и самооценки.

Новизна данной программы состоит в формирование всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ее к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе:

•  обучение деятельности – умению ставить цели, организовать свою деятельность, оценивать результаты своего труда;
•  формирование личностных качеств: ума, воли, чувств, эмоций, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности;
• формирование картины мира.

Программа направлена на всестороннее гармоничное развитие личности детей через развитие интеллектуальной активности.        

          Идея программы заключается в формировании элементов логической и алгоритмической грамотности, пространственного воображения, коммуникативных умений воспитанников с применением коллективных форм организации занятий и использованием интерактивных средств обучения, развития интеллектуальных умений воспитанников, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка.

Актуальность программы определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к обучению математики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности. Данная программа позволяет воспитанникам ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить представления об исторических корнях математических понятий и символов, о роли математики в общечеловеческой культуре. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.

Не менее важным фактором реализации данной программы является и стремление развить у детей умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному вопросу.

Адресат программы:

- возраст обучающихся – 4 года;

- психологические особенности обучающихся: программа предполагает обучение детей без особых образовательных потребностей, для детей с ОВЗ необходима консультация специалистов по коррекционной работе с целью определения целесообразности обучения.

- объём и срок освоения программы - 32 часа (9 месяцев)

Педагогическая целесообразность этой программы состоит в том, что именно в дошкольном возрасте  эмоциональное реагирование представляет собой способ понимания ребёнком особенностей окружающего мира.  Реализация программы, принимает  занимательный  характер, предполагает систему увлекательных игр и упражнений математической направленности.  

Цель программы:   создать условия для формирования логического мышления и основных мыслительных операций.

Задачи изучения дисциплины:

Обучающие

 •  обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности;

•  учить правильно применять математическую терминологию;

•  обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе.

Развивающие

•  расширять кругозор воспитанников в различных областях элементарной математики;

•  способствовать развитию умений делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли;

•  развивать внимание, память, образное и логическое мышление, пространственное воображение;

•  выявить и развить математические и творческие способности;

•  развивать мелкую моторику рук и глазомера.

Воспитательные

 • воспитывать интерес к математике;

• расширять коммуникативные способности детей;

• формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.

Принципы:

1.  Актуальность. Создание условий для повышения мотивации к обучению математике, стремление развивать интеллектуальные возможности учащихся.

2. Научность. Математика – учебная дисциплина, развивающая умения логически мыслить, видеть количественную сторону предметов и явлений, делать выводы, обобщения.

3. Принцип деятельности включает ребенка в учебно-познавательную деятельность.

4. Системность. Курс строится на принципе от частных примеров (особенности решения отдельных примеров) к общим (решение математических задач).

5. Принцип психологической комфортности предполагает создание спокойной доброжелательной обстановки, вера в силы ребенка.

6. Практическая направленность. Содержание занятий кружка направлено на освоение математической терминологии, которая пригодится в дальнейшей работе, на решение занимательных задач.

7. Принцип творчества (креативности) предполагает формирование способности находить нестандартные решения.

Формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной программы: игровые занятия, которые  включают различные виды  деятельности: познавательную, продуктивную, двигательную, коммуникативную, конструктивную.

Организационно-педагогические условия реализации программы регламентируются внутренним локальным актом.

Режим занятий: 1 занятие в неделю продолжительностью до 20 минут.

Набор детей – свободный.

УЧЕБНЫЙ  ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РУЗУЛЬТАТЫ

В результате освоения данной Программы у обучающегося будут сформированы:

1. начальные (элементарные) представления о самостоятельности и личной ответственности в процессе обучения математике;
2. начальные представления о математических способах познания мира;
3. проявление любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий;
4. освоение положительного и позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми;
5. умение демонстрировать самостоятельность суждений, независимость и нестандартность мышления;
6. понимание и принятие элементарных правил работы в группе: проявление доброжелательного отношения к сверстникам, стремления прислушиваться к их мнению.

Изучив дисциплину учащийся должен:

• знать геометрические фигуры, состав чисел, части суток
• уметь сравнивать, анализировать геометрические фигуры, объемные тела;

строить геометрические фигуры, сравнивать между собой предметы, явления; обобщать, делать несложные выводы; решать нестандартные и логические задачи.

• владеть выполнением заданий по заданному алгоритму, решением логических задач, ориентировкой в пространстве, времени.

Механизм оценивания результатов реализации программы

Материально- технические средства обучения

Фланелеграф,

игрушечный зайчик, мышонок, зайцы и белки,

два квадрата (большой и маленький),разрезанных по диагоналям,

«Чудесный мешочек» с набором геометрических фигур.

куб и шар, маленькие ворота (дуги),

два мешочка, в каждом из которых по пять кубиков и шариков,

два обруча, мяч,

наборы цифр и числовых карточек,

игрушки объемные и плоскостные: слоненок, утенок, паук, божья коровка; змейка; фишки,

осенние листья, коробочки с нарисованными на них листьями,

плоскостные лодочки и паруса для них, предметы разных цветов, обручи трёх цветов.

карточки с двумя свободными полосками, плоскостные белочки и орешки, шишки, палочки, карточки с двумя полосками (на верхних полосках-плоскостные корзинки,

игрушечный медвежонок, плоскостные ромашки, бабочки, белые и жёлтые круги,

3 куклы, 3 игрушечные машины, кубики, 3 игрушечных гаража, коробки с предметами, набор картинок для игры,

карточки с изображениями грибов и ёлочек, цветные бумажные домики, бумажные цветки.

Основные формы обучения и воспитания

 Формы обучения:

- индивидуальная (воспитаннику дается самостоятельное задание с учетом его возможностей);

- фронтальная (работа в коллективе при объяснении нового материала или отработке определенной темы);

- групповая (разделение на минигруппы для выполнения определенной работы);

- коллективная (выполнение работы для подготовки к олимпиадам, конкурсам).

Используются следующие методы:

• Метод стимулирования учебно-познавательной деятельности: создание ситуации успеха; поощрение и порицание в обучении; использование игр и игровых форм.
• Метод создания творческого поиска.
• Метод организации взаимодействия обучающихся друг с другом (диалоговый).
• Методы развития психологических функций, творческих способностей и личностных качеств обучающихся: создание проблемной ситуации; создание креативного поля; перевод игровой деятельности на творческий уровень.
• Метод гуманно-личностной педагогики.
• Метод формирования обязательности и ответственности

Календарный учебный график

Начало учебного периода – сентябрь

Окончание учебного периода – июнь

Методическое обеспечение программы

Методическое обеспечение программы предусматривает наличие следующих методических видов продукции:

- Методические пособия по математике

- Наглядный материал

- Презентации, ролики

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

- словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.)

- наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.)

- практический (выполнение работ по инструкционным чертежам, схемам и др.)

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности обучающихся:

- объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию.

- репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности.

- частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом.

- исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности ребят на занятиях:

       При осуществлении образовательного процесса применяются следующие методы: 

- объяснительно-иллюстративный (для формирования знаний и образа действий); 

- репродуктивный (для формирования умений, навыков и способов деятельности);

- проблемного изложения, исследовательский (для развития самостоятельности мышления, творческого подхода к выполняемой работе, исследовательских умений);

 - словесный - рассказ, объяснение, беседа, лекция (для формирования сознания); 

-   стимулирования (соревнования, выставки, поощрения);

  В программе предусмотрены три уровня освоения программы: 
общекультурный – предполагающий развитие познавательных интересов детей, расширение кругозора, уровня информированности в определенных образовательных областях, обогащение опыта общения, совместной образовательной деятельности. 
углубленный – предполагающий формирование теоретических знаний и практических навыков, раскрытие творческих способностей личности в избранной области деятельности.

профессионально-ориентированный – предусматривающий достижение высокого уровня образованности в избранной области.

Оценочные материалы

Мониторинг результатов освоения программы

Формы и критерии оценки результативности определяются самим педагогом и заносятся в протокол, чтобы можно было определить отнесенность обучающихся к одному из трех уровней результативности: высокий, средний, низкий.

ЛИТЕРАТУРА

Нормативно-правовые документы:

1. Конвенция о правах ребенка, одобренная Генеральной Ассамблеей ООН 20.11 1989г.
2. Конституция РФ.
3. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам"
5. Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года
6. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

Литература для педагогов:

1. Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет. Методическое пособие к рабочей тетради.- М: СФЕРА, 2011
2. Коротовских Л.Н. Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста.- С-Пб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
3. Новикова В.П. Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет.-  М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,  2009.

Литература для детей:

1. Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет. Рабочая тетрадь.- М: СФЕРА, 2016

Управление образования администрации муниципального образования

«Гусевский городской округ»

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 26»

238055 Калининградская обл., г. Гусев, ул. Молодежная, 1а    

тел./факс: 8(401-43)3-08-80         е-mail: madou26@mail.ru

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

художественной направленности

«Радуга талантов»

Возраст обучающихся: 6-7 лет

Срок реализации: 9 месяцев

Разработчик:

Петрова Наталья Борисовна

г. Гусев, 2021г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность (профиль) программы

 Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Радуга» имеет  художественную   направленность.

          Актуальность

В Концепции модернизации дошкольного образования подчеркивается первостепенность решения задач, направленных на создание творческой атмосферы и условий для инновационной деятельности. Авторы Концепции указывают, что ребенок, прежде всего, приобщается к вечным общечеловеческим ценностям (красоте, добру, истине). В результате этого у него рождаются и развиваются такие стержневые качества личности, как самостоятельность, инициативность, произвольность в виде стремления к преодолению трудностей, а также потребность в активном освоении и созидательном преобразовании окружающей действительности

В целевых ориентирах ФГОС ДО ребёнок на этапе завершения дошкольного образования должен обладать развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности; ребёнок должен обладать установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда на этапе завершения дошкольного образования.

         Творческое начало в человеке — это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия. Вот такое творческое начало художественный труд в дошкольном возрасте и воспитывает в человеке, и в этой своей функции он ничем не может быть заменён.
        Художественный труд — это труд ребенка с различными материалами, с целью создания полезных и художественно — эстетически значимых предметов и изделий для украшения своего быта, игр, труда и отдыха. Этот детский труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью, поскольку ребенок при создании красивых предметов учитывает эстетические качества материалов, на основе имеющихся у него представлений, знаний и практического опыта, приобретенных в процессе трудовой деятельности. Цель занятий художественным трудом — направленное и последовательное воспитание у детей эстетической и бытовой культуры, содействие личностному росту и формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.

 Дошкольный возраст даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. Основными направлениями в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через художественный труд являются: развитие воображения и развитие качеств мышления, которые формируют креативность, творчество.
        Художественный труд — это преобразующая, творческая, социально мотивированная деятельность, направленная на создание конкретного продукта, гармонично сочетающего функциональные и эстетические свойства (единство пользы и красоты), гармонично сочетающего функциональные и эстетические свойства.

Преобразования во всех сферах российского общества, ускорение темпов научно-технического и социального прогресса актуализируют потребность в людях инициативных, творческих, независимых от штампов и стереотипов мышления. Вместе с тем, креативный потенциал личности не формируется сам по себе, спонтанно. Развитие его должно быть перманентным и начинаться уже с первых дней жизни ребенка.

        Отличительные особенности программы

«Радуга талантов» в том, что она носит вариативный характер используемых с детьми методов и приемов, что обеспечивает психолого-педагогическую поддержку художественно-творческого и эмоционального развития детей в рукотворной деятельности. Программа построена по тематическому принципу, включает в себя репродуктивные виды художественного творчества и деятельность творческого характера.        

           Адресат программы:

- возраст обучающихся – 6-7 лет;

- психологические особенности обучающихся: предполагается обучение детей, не имеющих особых образовательных потребностей. Для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья необходима консультация специалистов по коррекционной работе с целью определения практической целесообразности обучения.

         Объём и срок освоения программы - 36 часов (9 месяцев)

        Форма обучения – очная.

        Особенности организации образовательного процесса

         Набор осуществляется только из числа детей, посещающих дошкольную образовательную организацию, разместившую программу. Программа предусматривает индивидуальные, групповые, фронтальные формы работы с детьми. Состав группы: 10 человек.

        Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий

Общее количество часов в год – 36. Продолжительность занятий исчисляется в академических часах: 1 час – 30 минут. Занятия проводится 1 раз в неделю.

        Возрастные и индивидуальные особенности детей в возрасте 6-7 лет.

         К шести годам игровая деятельность у дошкольников достигает высокого уровня. Игровые замыслы отличаются новизной, богатством, оригинальностью. Появляются фантастические сюжеты.

       В этом возрасте дети активно овладевают средствами эмоциональной выразительности. Происходит заметное расширение знаний об окружающем мире, о человеческих действиях и взаимоотношениях. В этом возрасте у детей впервые появляется потребность строить совместную игру вокруг достижения одной цели. Старшие дошкольники уверенны и самостоятельны в игре. Также изменяется психологическая позиция детей: они впервые начинают чувствовать себя самыми старшими среди всех детей в саду. У детей старшего возраста возрастает потребность в самоутверждении, признании их возможностей со стороны взрослых. Дети в этом возрасте умеют поставить цель, обдумать путь к ее достижению, оценить полученный результат. Прогрессирует так называемое «пытливость ума». Дети начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению.

       Занятия по художественному труду способствуют дальнейшему развитию  сенсомоторики –согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности выполнения действий. В процессе изготовления поделок постепенно образуется система специальных навыков и умений, которые так необходимы для будущих школьников. В этом возрасте усложняются задания по художественному труду и добавляются новые техники: конструирование из бумаги, работа с тканью и шитье. Задания для детей по художественному труду продуманы таким образом, чтобы каждый ребенок получал возможность воплотить в своей творческой работе близкое и интересное ему содержание.

        В возрасте 6-7 лет ребенок уже может эмоционально оценивать свои поступки. Испытывает чувство радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. Дети становятся более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях, предвосхищают последствия своих действий. Ребенок может выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут радость. Поведение дошкольников выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей. Дети продолжают активно сотрудничать, наблюдаются и конкурентные отношения – стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе.

        В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений ребенка о форме, цвете, величине предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и пр.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

        В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится богатым и оригинальным, более логичным и последовательным, не похоже на фантазирование детей младших возрастов.         При придумывании игры дети 6-7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. Продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, принахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов приводит к появлению первых понятий.

        В 6-7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы и сам их задает. Речь становится не только средством общения, но и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, целенаправленно следуют к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала. Создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.

Возрастное естественнонаучное развитие детей в этом возрасте:

• проявляют интерес к наблюдению, эксперименту, самостоятельному решению экологических задач;
• способны осуществлять самоконтроль и самооценку;
• высказываются о сущности явлений, связях и закономерностях процессов, происходящих в природе;
• обобщают представления о росте и развитии растений и животных, об их основных группах (по характеру приспособления их к условиям среды обитания и занимаемой территории - лес, луг, водоем, поле и т. д.);
• планируют последовательность действий;
• ищут рациональный способ решения познавательной задачи в игровых и практических ситуациях;
• проявляют чувство любви ко всему живому, способны обучаться некоторым несложным способам охраны природы;
• формируют стойкое положительное отношение к природе.

Педагогическая целесообразность, практическая значимость

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий для развития творческого потенциала личности ребенка, посредством формирования условий для творческой самореализации и активного вовлечения родителей.

Цель дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы: всестороннее развитие личности ребенка посредствам вовлечение его в творческую деятельность, совершенствование практических умений и навыков детей в работе с нестандартными материалами и оборудованием, их свободное применение в играх и творческой деятельности.

Задачи:

1. Знакомить детей с различными технологиями ручного труда, формировать навыки изготовления поделок из различных материалов;

2. Воспитывать у детей интерес к художественному ручному труду, формируя образное представление и развивая их творческие способности, аналитическое мышление, фантазию и воображение;

3. Формировать устойчивую мотивацию к продуктивным видам деятельности, воспитывать уверенности в своих силах;

4. Развивать мелкую моторику, вовлекая детей в творческий процесс;

5. Развивать навыки взаимодействия со сверстниками, целеустремленность;

6. Способствовать проявлению творческой инициативы ребенка, поощрять вариативность и нестандартное решение отдельных задач;

7. Формировать стремление у ребенка к самостоятельному выполнению изделий;

8. Содействовать формированию у детей способности целостному эстетическому восприятию выполняемых работ;

9. Создавать условия для формирования и развития у детей культуры художественного творчества. Развивать у детей чувство пропорции, гармонии цвета, чувство композиции и ритма;

10. Развивать сознательное и уважительное отношение к труду других людей, понимание значимости своего труда;

11. Осуществлять индивидуальный подход к детям, как на занятиях, так и в свободной деятельности.

        Принципы отбора содержания:

1.  Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе.  Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения. Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием и, прежде всего, с развитием креативности индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов воспитанников.

2. Принцип развивающего обучения.

В основе идеи Выготского речь идет о том, что обучение не должно опираться на достигнутый уровень, а всегда должно опережать его, идти вперед, чтобы ребенку нужно было приложить усилия для овладения новыми знаниями. Овладев простейшими техниками выполнения аппликации из нестандартного материала, ребенок может сам выбрать ту или иную технику выполнения, проявить творческую фантазию.

3.  Принцип наглядности.

Я.А.Коменский называл его «золотым правилом» дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека. Он отмечал, что «если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности».

4. Принцип доступности - учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при отборе материала с тем, чтобы предложенный материал был посилен воспитанникам. Доступность материала определяется эмпирическим путем с учетом опыта и знаний детей.

5.  Принцип научности предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Принцип научности требует, чтобы содержание образования, реализуемое как в учебное, так и во вне учебного времени, было направлено на  ознакомление детей с объективными научными фактами, явлениями.  Сущность его состоит в том, что в сознании ребенка должны проникать реальные знания, правильно отражающие действительность.  Таким образом, педагог должен подготовить учебный материал таким образом, чтобы, с одной стороны, он правильно отражал окружающую действительность, а с другой — был бы понятен и доступен детям.

6. Принцип систематичности и последовательности   -  состав обучения и конкретные задачи к его усвоению отвечают всем дидактическим правилам: идти в обучении от легкого к более трудному, от уже известного детям к новому, неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому. Последовательность предполагает изучение учебного материала таким образом, чтобы усвоение нового опиралось бы на имеющиеся у детей знания и подготавливало дальнейшую ступень в познавательной деятельности детей. Воспитатель на основе программы определяет и подготавливает для усвоения очередную «дозу» учебного материала.  Каждая такая «доза», часть учебного материала подается во взаимосвязи с предшествующими, в усложнении.

7. Прочность закрепления знаний, умений и навыков. Качество обучения зависит от того, насколько прочно закрепляются знания, умения и навыки учащихся.  Поэтому закрепление умений и навыков должно достигаться неоднократным целенаправленным повторением и тренировкой.

8. Индивидуальный подход в обучении. В процессе обучения педагог исходит из индивидуальных особенностей детей (уравновешенный, неуравновешенный, с хорошей памятью или не очень, с устойчивым вниманием или рассеянный, с хорошей или замедленной реакцией, и т.д.) и опираясь на сильные стороны ребенка, доводит его подготовленность до уровня общих требований.

Основные формы и методы

               Планируемые результаты

В результате освоения программы дошкольники:

– научатся различным приемам работы с бумагой, природным материалом, фольгой, фантиками, цветными нитками, яичной скорлупой;

– научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий;

– будут создавать композиции с изделиями;

– разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику рук и глазомер; художественный вкус, творческие способности и фантазию;

– овладеют навыками культуры труда;

– улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.

.

Механизм оценивания результатов реализации программы

        Формы подведения итогов реализации программы: открытое занятие, выставка работ.

УЧЕБНЫЙ  ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

(36 часов, 1 час в неделю)

Тема 1. Наша клумба. (1 час)

Теория: Рассматривание фотографий с изображением цветов, клумб на участке детского сада. Беседа о цветниках, необходимости ухода за цветами, о значении цветковых растений в жизни человека.

Практика: Создание композиций на клумбах разной формы из розетковых полихромных цветов с лепестками разной формы.

Тема 2. Чудесная мозаика (1 час)

Теория: Рассматривание иллюстраций, репродукций картин, знакомящих с техникой мозаики. Беседа о работе художников-декораторов.

Практика: Создание гармоничной многоцветной композиции на основе контурного рисунка.

Тема 3. Азбука в картинках (1 час)

Теория: Рассматривание букв разной конфигурации, в разной стилистике.

Практика: Передача конфигурации знакомых букв пластическими средствами.

Тема 4. Ажурная закладка(1 час)

Теория: Беседа о книгах, обсуждение вопроса о назначении закладок.

Практика: Вырезание геометрических и растительных элементов на полосе бумаги, сложенной вдвое.

Тема 5. Грибное лукошко(1 час)

Теория: Рассматривание лепных композиций «Грибное лукошко», беседа о грибах.

Практика: Создание по замыслу композиции из грибов в лукошке.

Тема 6. Плетёная корзинка(1 час)

Теория: Рассматривание способов плетения на специальных рамках.

Практика: Создание плетёной формы как основы будущей композиции.

Тема 7. Осенний натюрморт(1 час)

Теория: Рассматривание репродукций с изображением натюрмортов, знакомство с натюрмортом как жанром живописи.

Практика: Создание элементов натюрморта в соответствии с величиной корзины, размещение силуэтов.

Тема 8. Фантазии из «гармошки»(1 час)

Теория: Рассматривание картинок с изображением бабочек. Беседа о разнообразии бабочек, их пользе и вреде.

Практика: Конструирование бабочки на основе обобщённого способа формообразования(гармошка).

Тема 9. «Детский сад мы строим сами..»(1 час)

Теория: Рассматривание и обследование камней. Чтение отрывка из рассказа К. Д. Ушинского «Гранитный валун».

Практика: Создание образа каменного дома изобразительно-выразительными средствами.

Тема 10. Транспорт для путешествий(1 час)

Теория: Рассматривание изображений машин. Беседа о назначении машин и роли их в жизни людей.

Практика: Моделирование необычных машинок путём дополнения готовой формы.

Тема 11. Пароход(1 час)

Теория: Беседа о кораблестроении, путешествиях. Рассматривание технологических карт.

Практика: Конструирование модели из бумаги.

Тема 12. «Тихо ночь ложится на вершины гор»(1 час)

Теория: Чтение отрывка из рассказа К. Д. Ушинского «Горная страна». Рассматривание вариантов композиций.

Практика: Создание композиции в технике бумажной пластики.

Тема 13. Пугало огородное(1 час)

Теория: Беседа о временах года. Рассматривание изображений пугала огородного в детских книжках.

Практика: Лепка пугала на каркасе из трубочек или палочек.

Тема 14. Шляпы, короны и кокошники(1 час)

Теория: Беседа о назначении и разнообразии головных уборов. Рассматривание костюмов и головных уборов в иллюстрациях к сказкам.

Практика: Конструирование головных уборов и оформление их декоративными элементами.

Тема 15. Цветочные снежинки(1 час)

Теория: Чтение отрывка из рассказа К. Д. Ушинского «Роса, иней, снег и град». Знакомство с искусством «бумажного фольклора». Рассматривание опорных схем.

Практика: Вырезание ажурных снежинок с опорой на схему.

Тема 16. Новогодние игрушки(1 час)

Теория: Беседа о новогоднем празднике. Рассматривание новогодних игрушек.

Практика: Создание объёмных игрушек путём соединения нескольких форм.

Тема 17. Избушка на курьих ножках(1 час)

Теория: Рассматривание сказочных иллюстраций. Знакомство с искусством мелкой пластики.

Практика: Создание многоплановой композиции.

Тема 18. Нарядный индюк(1 час)

Теория: Рассматривание дымковских игрушек. Беседа о народных промыслах.

Практика: Лепка индюка из конусов и дисков.

Тема 19. Перо Жар-птицы(1 час)

Теория: Беседа о сказочных птицах. Рассматривание перьев павлина.

Практика: Создание художественного образа с сочетанием разных элементов.

Тема 20. Лягушонка в коробчонке(1 час)

Теория: Чтение сказки «Царевна-лягушка». Рассматривание иллюстраций.

Практика: Создание миниатюр в технике рельефной пластики.

Тема 21. «Тридцать три богатыря»(1 час)

Теория: Рассматривание репродукции В. Васнецова «Богатыри», беседа по содержанию картины.

Практика: Создание коллективной аппликативной композиции по мотивам литературного произведения.

Тема 22. На дне морском(1 час)

Теория: Рассматривание изображений обитателей моря, беседа о жизни морских жителей.

Практика: Создание пластических образов подводного мира по представлению.

Тема 23. Белый медведь и северное сияние(1 час)

Теория: Рассматривание изображений белого медведя, моржа, тюленя. Беседа о разных частях света и климатических зонах.

Практика: Рисование северного сияния по представлению: подбор гармоничного цветосочетания.

Тема 24. Карандашница в подарок папе(1 час)

Теория: Беседа о папах дедушках и о том, как мы можем их поздравить с праздником Защитников отечества. Рассматривание разных бытовых предметов.

Практика: Лепка на готовой форме декоративных предметов в подарок.

Тема 25. Конфетница для мамочки(1 час)

Теория: Беседа о мамах, рассматривание разных предметов посуды.

Практика: Моделирование формы изделия из колец декоративных предметов.

         Тема 26. Салфетка под конфетницу(1 час)

Теория: Рассматривание узоров на разных полотенцах. Знакомство с новыми видами народного декоративно-прикладного искусства.

Практика: Создание узора из прорезных элементов на бумаге.

Тема 27. Чудо-цветок(1 час)

Теория: Беседа о цветах. Рассматривание произведений декоративно-прикладного искусства с цветочным декором.

Практика: Создание декоративных цветов пластическими средствами.

Тема 28. Пушистые картины(1 час)

Теория: Беседа о ниточках. Рассматривание ниточек и классификация по виду, цвету, толщине.

Практика: Составление картины из шерстяных ниток.

Тема 29. Нарядные игрушки-мобили(1 час)

Теория: Беседа о значении яйца в природе и его образах в разных видах искусства.

Практика: Создание объёмных игрушек из яичной скорлупы.

Тема 30. Звёзды и кометы(1 час)

Теория: Рассматривание изображений разных звёзд, беседа о видах звёзд.

Практика: Составление картины с кометами.

Тема 31. Наш космодром(1 час)

Теория: Беседа об освоении космоса. Рассматривание изображений космических летательных аппаратов.

Практика: Создание образов разных летательных аппаратов конструктивным и комбинированным способами.

Тема 32. Покорители космоса-наша космонавты(1 час)

Теория: Беседа о первооткрывателях космоса. Рассматривание портретов космонавтов.

Практика: Лепка космонавтов.

Тема 33. Весенняя гроза(1 час)

Теория: Рассматривание репродукций картин. Беседа о разных явлениях природы.

Практика: Создание композиции с разными природными явлениями.

Тема 34. «Мы на луг ходили, мы лужок лепили»(1 час)

Теория: Рассматривание иллюстраций, изображающих весенний и летний луг. Беседа о луговых растениях и насекомых.

Практика: Лепка по выбору луговых растений и насекомых.

Тема 35. Лягушонок и водяная лилия(1 час)

Теория: Рассматривание изображений водяной лилии. Беседа о растениях, которые живут в воде. Беседа о лягушках.

Практика: Составление сюжетных композиций.

Тема 36. Пластилиновый спектакль (1 час)

Теория: Знакомство с басней И. А. Крылова «Квартет». Беседа.

Практика: Лепка фигурок и декораций для пластилинового спектакля.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Организационно-педагогические условия реализации программы

Качество реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы художественной направленности

«Радуга талантов» обеспечивается за счет:

• доступности, открытости, привлекательности для детей и их родителей (законных представителей) содержания программы;
• наличия комфортной развивающей образовательной среды;
• наличия качественного состава педагогических работников, имеющих среднее профессиональное или высшее образование, соответствующее профилю преподаваемого учебного материала;
• применение современных педагогических технологий.

        Кадровое обеспечение реализации программы

Педагог дополнительного образования, реализующий данную программу, имеет высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю программы, без предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

        Материально-технические условия реализации программы

         Наличие комфортной образовательной среды включает в себя светлое удобное помещение – кабинет, оборудованный современной мебелью соответственно возрасту детей и рабочее место педагога, оснащенное доступом в сеть интернет.

        Материально- техническое обеспечение

- гуашь;

- цветная бумага;

-пластилин;

-ножницы;

-клей;

-цветные карандаши;

-фломастеры

-кисточки разных размеров;

-схемы с элементами заданной модели;

-салфетки;

-клеёнки.

        Методическое обеспечение программы

Методическое обеспечение программы предусматривает наличие следующих методических видов продукции:

- Технологические и инструкционные карты изготовления различных изделий и поделок;

- Беседы по различным видам деятельности;

- информационные материалы на сайте, посвященном данной дополнительной образовательной программе;

- Педагогические накопительные папки и альбомы по различным видам декоративно-прикладного творчества;

- Образцы поделок, изделий по различным тематическим разделам программы.

         Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

- словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.)

- наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.)

- практический (выполнение работ используя технологические карты)

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности обучающихся:

- объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию.

- репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности.

- частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом.

- исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности ребят на занятиях:

       При осуществлении образовательного процесса применяются следующие методы: 

- объяснительно-иллюстративный (для формирования знаний и образа действий); 

- репродуктивный (для формирования умений, навыков и способов деятельности);

 - словесный - рассказ, объяснение, беседа, лекция (для формирования сознания); 

-   стимулирования (соревнования, выставки, поощрения);

  В программе предусмотрены три уровня освоения программы: 
общекультурный – предполагающий развитие познавательных интересов детей, расширение кругозора, уровня информированности в определенных образовательных областях, обогащение опыта общения, совместной образовательной деятельности; 
углубленный – предполагающий формирование теоретических знаний и практических навыков, раскрытие творческих способностей личности в избранной области деятельности. 

Применяются следующие формы контроля:

Методы педагогического мониторинга:

• опрос;
• наблюдение;
• практическое задание.

Формы педагогического мониторинга:

• контроль знаний (текущая, тематическая, итоговая диагностика знаний, умений и навыков);
• собеседования.

Информационное обеспечение реализации программы

Программное обеспечение: операционная система: Windows (XP или выше). Для работы с интернет-порталом необходим любой из перечисленных ниже браузеров: Internet Explorer; Mozilla Firefox; Google Chrome.

Список литературы:

       Нормативно-правовые документы:

1. Конвенция о правах ребенка, одобренная Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г.

2. Конституция РФ.

3. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации».

4. Федеральный Закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации по вопросам воспитания обучающихся».

5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

       Литература для педагогов:

1. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду, подготовительная к школе группа (планирование, проектирование содержания). М:- Издательский дом «Цветной мир», Москва 2018.
2. Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду: учебно-методическое пособие.- М: Издательский дом «Цветной мир», Москва 2017.
3. Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду, подготовительная группа (конспекты занятий и методические рекомендации). М:- Издательский дом «Цветной мир», Москва 2018.

Управление образования администрации муниципального образования

«Гусевский городской округ»

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад  № 26»

238055  Калининградская обл., г. Гусев, ул. Молодежная, 1а    

тел./факс: 8(401-43)3-08-80         е-mail: madou26@mail.ru

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа технической направленности

«Волшебная лаборатория»

Возраст обучающихся: 4 - 5 лет

 Срок реализации: 9 месяцев

Разработчик программы:  

Петрова Наталья Борисовна

г. Гусев, 2024.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Описание предмета, дисциплины, которому посвящена программа

Ребенок растет, стремится к самостоятельности, интересуется окружающим миром, где ему хочется все потрогать и попробовать.

 В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, самостоятельными, творческими личностями, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы. Превращение ребенка в творческую личность зависит во многом от нас, педагогов, от технологии педагогического процесса, в связи с этим, одна из основных задач ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

Экспериментальная деятельность, наряду с игровой, является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Главное, чтобы детский интерес к исследованиям, открытиям со временем не угас.

В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, сравнения и классификации, обобщения. Нельзя не отметить положительное влияние экспериментальной деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков. Детское экспериментирование как важнейший вид поисковой деятельности характеризуется высоким уровнем самостоятельности: ребенок сам ставит цели, сам достигает их, получая новые знания о предметах и явлениях.

Ведущая идея программы — способствовать формированию и развитию познавательных интересов детей через опытно-экспериментальную деятельность.

Идея программы состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим свободно; деятельность строится не в русле отдельного учебного предмета.

Ключевые понятия

Экспериментирование – это активная деятельность, направленная на активный поиск решений задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов.

Опыт - метод исследования, когда может получиться что-то неизвестное, непонятное и неопознанное, которое еще только предстоит изучить.

Направленность программы.  

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Волшебная лаборатория» имеет естественнонаучная направленность.

Уровень освоения программы

Уровень освоения программы – базовый.

Актуальность образовательной программы состоит в том, что в основе её лежит метод обучения дошкольников - экспериментирование, который дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами. В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, сравнения и классификации, обобщения.

Педагогическая целесообразность образовательной программы.

Программа «Волшебная лаборатория» составлена таким образом, чтобы обучающиеся могли овладеть всем комплексом знаний по организации исследовательской деятельности,  а также приобрести практические навыки.

В процессе экспериментирования обучающиеся познакомятся с компонентами живой и неживой природы, влиянием деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме.

Практическая значимость образовательной программы

             Данная программа направлена на формирование интеллектуальных способностей дошкольников посредством экспериментирования. Этот процесс рассматривается как самостоятельный творческий поиск, дающий реальные представления о различных сторонах изучаемых объектов, о взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Процесс строится самим ребёнком, что способствует развитию мышления и других сторон личности ребёнка. В совершенстве владеть всеми экспериментальными умениями под силу не каждому старшему дошкольнику, но определенных успехов можно добиться в результате тех усилий и условий, которые в данной ситуации может выстроить экспериментальная деятельность. Экспериментирование стимулирует интеллектуальную активность и любознательность ребёнка. Приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной деятельности помогает успешно развивать творческие способности и в дальнейшем.

Ценность экспериментального обучения состоит в создании условий, при которых дети:

• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
• развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
• развивают системное мышление.

Принципы отбора содержания (образовательный процесс построен с учетом уникальности и неповторимости каждого ребенка и направлен на максимальное развитие его способностей):

• принцип единства развития, обучения и воспитания;
• принцип систематичности и последовательности;
• принцип доступности;
• принцип наглядности;
• принцип взаимодействия и сотрудничества;
• принцип комплексного подхода.

Отличительная особенность программы заключается в изменении подхода к обучению детей, а именно – внедрению в образовательный процесс исследовательской деятельности,  а также формированию и развитию навыков.

Реализация программы позволит сформировать  интерес к познаниям, потребности в изучении живой и неживой природы, любознательности, смекалки,    сообразительности детей, развитии логического мышления детей. У детей развиваются личностные качества, такие как терпение, трудолюбие, самостоятельность, любовь к природе, наблюдательность. 

Цель образовательной программы. 

Цель дополнительной общеразвивающей программы: Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством экспериментирования с объектами и явлениями окружающей действительности, формирование умения проводить простые опыты и эксперименты, делать выводы и умозаключения, доказывать свою точку зрения.

Задачи образовательной программы:

Образовательные:

• Расширение и систематизация элементарных естественнонаучных и экологических представлений детей.
• Формирование навыков постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов.

Развивающие:

• Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности.
• Способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами.
• Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы.
• Создание предпосылок формирования практических и умственных действий.

Воспитательные:

• Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.
• Стимулировать желание детей экспериментировать.
• Формировать коммуникативные навыки.

Психолого-педагогические характеристики обучающихся, участвующих в реализации образовательной программы. 

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа предназначена для детей в возрасте 4 – 5 лет.

Восприятие.

В этом возрасте ребенок активно развивает способность восприятия и познания свойств предметов: измерение, сравнение путем наложения и прикладывания предметов друг к другу. Также продолжается исследование формы, цвета и величины предметов. А также вводятся такие категории как время (время суток, времена года), пространство (верх, низ, далеко, близко), вкус, запах, звук и качество поверхности. Формируется представление об основных геометрических фигурах (круг, квадрат, прямоугольник, овал, многоугольник).

Внимание.

Устойчивость внимания увеличивается. Ребенок способен сосредоточить свою деятельность в течение 15-20 минут. При выполнение некоторых действий он может удержать в памяти несложное условие (инструкцию). Для развития этого навыка ребенку нужно научиться больше рассуждать вслух при выполнении задания. Тогда длительность удержания внимания будет расти.

Память.

Сначала у ребенка этого возраста развиваются навыки произвольного припоминания. То есть ребенок может целенаправленно припомнить картину произошедшего без точных деталей и временных ограничений. Далее развивается способность преднамеренного запоминания, и эта возможность у ребенка усиливается при ясности и эмоциональной мотивации действия, например, запоминание необходимого набора игрушек для игры или «поделка – подарок маме». Важно при заучивании какого-либо материала чтобы ребенок понимал смысл данного материала. Таким образом, можно сказать, что к 5 годам объем памяти ребенка постепенно возрастает и это дает возможность более четкого воспроизведения выученного материала. Дети способны запомнить поручения взрослых, принять задачу на запоминание.

Мышление.

В это время у ребенка начинает свое развитие образное мышление, с помощью которого дети способны использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач (построение по схеме, лабиринты). Также развивается такое свойство как предвосхищение – способность сказать, что произойдет с предметами в результате их взаимодействия.

У детей этого возраста преобладает наглядно-образное мышление, то есть представление предмета или действия с ним, неотрывно от самого предмета. А также находить различия и сходства между предметами.

Появляется способность собрать картинку из 4 частей без опоры на образец. А также усложняются категории обобщения (фрукты, овощи, одежда, транспорт, мебель, посуда, обувь).

Воображение.

Продолжает активно развиваться. Появляются такие способности как: оригинальность и произвольность (то есть возможность «придумывания» по собственному желанию). Ребенок может сам придумать сказку на заданную тему.

Речь.

К 5 годам улучшается произношение звуков и дикция. Ребенок активно пользуется речью, удачно имитирует голоса животных, способен интонационно выделять речь тех или иных персонажей. Развивается грамматика слов. В общении со сверстниками дети используют «ситуативную» речь (относящуюся к происходящей в данный момент ситуации). А при общении со взрослыми «вне ситуативную» (не относящуюся к данной конкретной ситуации, произошедшее в прошлом или будущем).

Увеличивается словарный запас. При описании предметов большая часть определений становится развернутой: 2-3 признака, с элементами сравнения («Блестит как золото»).

В речи появляются простые распространенные и сложные предложения, Объемы рассказов приближаются к объемам 6-7 летнего возраста: в среднем 25 слов.

Словарный запас ребенка среднего возраста составляет 1500-2000 слов

.

Особенности организации образовательного процесса.

Набор осуществляется только из числа детей, посещающих дошкольную образовательную организацию, разместившую программу. Набор детей в объединение – свободный

Программа предусматривает индивидуальные, групповые, фронтальные формы работы с детьми. Состав группы: 27 человек.

Форма обучения – очная.  

Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий 

 Продолжительность занятий исчисляется в академических часах: 1 час – 20 минут. Занятия проводится 1 раз в неделю.

Объем и  срок освоения программы

Объем программы – 36 часов, срок освоение – 9 месяцев.

Основные методы обучения

Метод — способ достижения цели, совокупность приемов и операций теоретического или практического освоения действительности, а также человеческой деятельности, организованной определенным образом. На занятиях учебных групп и коллективов может использоваться несколько методов, при этом они будут взаимопроникать друг в друга, характеризуя разностороннее взаимодействие педагогов и обучающихся.

В современных технологических условиях процесс обучения требует методологической адаптации с учетом новых ресурсов и их специфических особенностей. У обучающихся повышается познавательная активность, раскрывается их потенциал, вырабатывается умение конструктивно взаимодействовать друг с другом.  

Каждое занятие содержит теоретическую часть и практическую работу по закреплению этого материала. Благодаря такому подходу у обучающихся вырабатываются такие качества, как решение практических задач, умение ставить цель, планировать достижение этой цели.  

Каждое занятие условно разбивается на 3 части, которые составляют в комплексе целостное занятие:

1        часть включает в себя организационные моменты, изложение нового материала, инструктаж, планирование и распределение работы для каждого обучающегося на данное занятие;

2        часть – практическая работа обучающихся (индивидуальная или групповая, самостоятельная или совместно с педагогом, под контролем педагога). Здесь происходит закрепление теоретического материала, отрабатываются навыки и приемы; формируются успешные способы профессиональной деятельности;

3        часть – посвящена анализу проделанной работы и подведению итогов. Это коллективная деятельность, состоящая из аналитической деятельности каждого обучающегося, педагога и всех вместе. Широко используется форма творческих занятий, которая придает смысл обучению, мотивирует обучающихся на дальнейшее развитие.  Это позволяет в увлекательной и доступной форме пробудить интерес обучающихся к изучению материала.  

Метод дискуссии учит обучающихся отстаивать свое мнение и слушать других.  

Например, при экспериментировании …..обучающимся необходимо высказаться, аргументированно защитить свою работу. Учебные дискуссии обогащают представления обучающихся по теме, упорядочивают и закрепляют знания.

Деловая игра, как средство моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности (включая экстремальные), показывает им возможность выбора этой сферы деятельности в качестве будущей профессии.

Ролевая игра позволяет участникам представить себя в предложенной ситуации, ощутить те или иные состояния более реально, почувствовать последствия тех или иных действий и принять решение.

Методы, в основе которых располагается уровень деятельности учащихся:

-исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся; - репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;

-объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;

-частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решении поставленной задачи совместно с педагогом.

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

-наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);

-практический (выполнение работ по инструкционным чертежам, схемам и др.);

 - словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.).

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности обучающихся на занятиях. При осуществлении образовательного процесса применяются следующие методы:

-проблемного изложения, исследовательский (для развития самостоятельности мышления, творческого подхода к выполняемой работе, исследовательских умений);

-объяснительно-иллюстративный (для формирования знаний и образа действий);

-репродуктивный (для формирования умений, навыков и способов деятельности);

-словесный - рассказ, объяснение, беседа, лекция (для формирования сознания);

-стимулирования (соревнования, выставки, поощрения).

Планируемые результаты

Ребенок знает

• Явления неживой природы (солнце, воздух, вода, песок, глина);
• Правила охраны природы;
• Правила личной безопасности;
• Графические и практические способы фиксирования результатов наблюдений

Имеет представление

• о неживой природе, как факторе жизни для всего живого;
• о приспосабливании растений к условиям жизни;
• о свойствах металла;
• о построении простейших гипотез
• предвидеть последствия действий, выполняемых впервые

Умеет

• выслушивать инструкции и запоминать;
• проводить элементарные исследования и эксперименты;
• уметь спланировать работу и разделить обязанности между собой при коллективном труде;
• формулировать выводы, делать небольшие заключения

Механизм оценивания образовательных результатов

 Фиксируя планируемые результаты, педагог определяет перечень диагностических методик, с помощью которых данный результат будет замеряться (наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности, отслеживание творческих достижений коллективов и отдельных обучающихся и т.п.), представляет информацию о форме, порядке и периодичности проведения промежуточной аттестации.

Механизм оценивания образовательных результатов.

1. Уровень теоретических знаний:

• Низкий уровень. Обучающийся знает фрагментарно изученный материал. Изложение материала сбивчивое, требующее корректировки наводящими вопросами.
• Средний уровень. Обучающийся знает изученный материал, но для полного раскрытия темы требуются дополнительные вопросы.
• Высокий уровень. Обучающийся знает изученный материал. Может дать логически выдержанный ответ, демонстрирующий полное владение материалом.

2. Уровень практических навыков и умений:

Работа с инструментами, техника безопасности.

• Низкий уровень. Требуется контроль педагога за выполнением правил по технике безопасности.
• Средний уровень. Требуется периодическое напоминание о том, как работать с инструментами.
• Высокий уровень. Четко и безопасно работает инструментами.

3.Способность проводить эксперимент:

• Низкий уровень. Не может провести эксперимент по схемам без помощи педагога.
• Средний уровень. Может провести эксперимент по схемам при подсказке педагога.  
• Высокий уровень. Способен самостоятельно провести эксперимент по заданным схемам.

4.Степень самостоятельности проведения эксперимента:

• Низкий уровень. Требуется постоянные пояснения педагога при проведении эксперимента.
• Средний уровень. Нуждается в пояснении последовательности работы, но способен после объяснения к самостоятельным действиям.
• Высокий уровень. Самостоятельно выполняет операции при проведении эксперимента.

Формы подведения итогов реализации образовательной программы: олимпиада, открытое занятие.

Организационно-педагогические условия реализации образовательной программы.

Научно-методическое обеспечение реализации программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией общеразвивающей программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Социально-психологические условия реализации образовательной программы обеспечивают:

        −         учет         специфики         возрастного         психофизического         развития обучающихся;

− вариативность направлений сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся);

− формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;

−         формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.

Материально-технические условия

Ноутбук 1 шт.,

Телевизор 1 шт.,

Кабинет, соответствующий санитарным нормам СанПин.

Пространственно-предметная среда (стенды, наглядные пособия и др.).

        Учебно-методическое и информационное обеспечение образовательной программы

        Учебно-методическое и информационное обеспечение образовательной

программы предусматривает наличие следующих методических видов продукции:

- технологические карты;

- информационные материалы на сайте, посвященном данной дополнительной образовательной программе.

 Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

- словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.)

- наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.)

- практический (выполнение работ, используя технологические карты)

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности обучающихся:

- объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию.

- репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности.

- частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом.

- исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности ребят на занятиях:

       При осуществлении образовательного процесса применяются следующие методы: 

- объяснительно-иллюстративный (для формирования знаний и образа действий); 

- репродуктивный (для формирования умений, навыков и способов деятельности);

 - словесный - рассказ, объяснение, беседа, лекция (для формирования сознания); 

-   стимулирования (соревнования, выставки, поощрения);

Кроме того, вся программа  на разделы. Успехи обучающегося оцениваются так же и по разделам:

        −         теория;

        −         практика;

        −         рационализаторская часть.

Информационное обеспечение реализации программы

Программное обеспечение: операционная система: Windows (XP или выше). Для работы с интернет-порталом необходим любой из перечисленных ниже браузеров: Internet Explorer; Mozilla Firefox; Google Chrome

Кадровое обеспечение реализации программы

Педагог дополнительного образования, реализующий данную программу, имеет высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю программы, без предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

        Формы контроля и оценочные материалы

Методы педагогического мониторинга:

• опрос;
• наблюдение;
• практическое задание.

Формы педагогического мониторинга:

• контроль знаний (текущая, тематическая, итоговая диагностика знаний, умений и навыков);
• собеседования.

 Вся оценочная система делится на три уровня сложности:

1. Обучающийся может ответить на общие вопросы по большинству тем, с помощью педагога может провести эксперимент (на выбор).
2. Обучающийся отвечает на все вопросы, поднимаемые за период обучения. Может самостоятельно провести эксперимент из предложенных ему схем.
3. Обучающийся отвечает на все вопросы, поднимаемые за период обучения. Может самостоятельно провести эксперимент из предложенных ему схем. Но, располагает сведениями сверх программы, проявляет интерес к теме. Проявил инициативу при выполнении проекта. Вносил предложения, имеющие смысл.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН  

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

9 месяцев обучения (36 часов, 1 час в неделю)

Тема 1. Диагностика(1 час)

Теория: Узнать отношение детей к экспериментальной деятельности; уровень представлений о предметах и объектах неживой природы

Практика: Беседа на тему: «Экспериментальная деятельность.»

Тема 2.  Мини - лаборатория  (1 час)

Теория: Познакомить с понятием «лаборатория».

Практика: Просмотр презентации «В лаборатории».

Тема 3. Правила поведения в «Волшебной лаборатории» (1час)

Теория: Воспитывать умение соблюдать правила поведения в группе во время эксперимента.

Практика: Беседа «Правила поведения в мини- лаборатории».

Тема 4. Путешествие с капелькой   (1 час)

Теория:  Создать целостное представление о воде, как о природном явлении. Дать понятие о значимости воды в жизни человека; воспитывать бережное отношение к воде.

Практика: Беседа о воде. Чтение стихотворения «Вы слыхали о воде…»

Тема 5. Водичка, водичка. Прозрачность (1 час)

Теория: Познакомить детей с некоторыми свойствами воды. Формировать представления о прозрачности воды. Вода прозрачная, но может менять цвет.

Практика: Загадывание загадок о воде. Проведение опыта «Что я вижу?». Знакомство с картой схемой.

Тема 6. У воды нет вкуса (1 час)

Теория: Развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования; подвести к пониманию того, что вода не имеет вкуса.

  Практика: Опыт «Вкус воды»

Тема 7.  У воды нет запаха (1 час)

Теория: Развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования; подвести к пониманию того, что вода не имеет запаха. Учить определять по запаху вещества.

Практика: Экспериментальная деятельность с водой.

Тема 8. Вода жидкая и текучая. Вода не имеет формы.  (1 час)

Теория: Познакомить со свойством воды – текучестью. Показать детям отсутствие формы у воды.

  Практика: Работа по заданным схемам.

Тема 9. «Послушная водичка» (уменьшение и увеличение объема воды) (1 час)

  Теория: Формировать представления о том, что уровень воды повышается, если в воду погружать предметы. Развивать мыслительные процессы, мелкую моторику, активизировать словарь (край, поднимается, опускается, выше, ниже). Учить соблюдать правила безопасности при работе со стеклянными предметами. Поддерживать положительное отношение к своей работе и работе своих товарищей.

Практика:  Проведение опыта, знакомство с новой схемой. Чтение Толстого «Хотела галка пить».

Тема 10. В какую бутылочку быстрее нальется вода? (1 час)

Теория: Продолжать знакомить со свойствами воды, предметами разной величины. Развивать наблюдательность, любознательность. Учить соблюдать правила безопасности при обращении с предметами из стекла.

Практика: эксперименты:

-сравнение бутылочек между собой;

-из какой бутылочки быстрее выльется вода;

-какую песенку поют бутылочки

Тема 11. Растения пьют воду. «Как вода даёт жизнь растению?» (1 час)

Теория: Формировать представления детей о процессе движения воды по цветку. Развивать любознательность, мыслительные процессы. Показать значение воды в жизни растений. Развивать умение выражать свои мысли, используя все части речи, делать выводы по окончании опыта. Содействовать гуманному отношению к объектам природы.

Практика: исследовательская деятельность «Растения пьют воду»

Тема 12. Ветер, ветер, ветерок (1час)

Теория: обнаружить воздух в окружающем пространстве и выявить его свойство — невидимость.

Практика:

-загадывание загадки про воздух

-игровое упражнение «Почувствуй воздух

-поиграем ленточками

-опыт «Что в пакете?»,

-игры с трубочкой.

Тема 13.   Танец горошин. Поиск воздуха. Ворчливый шарик» (1 час)

Теория: познакомить детей с образованием «сила движения»; развивать наблюдательность, любознательность, смекалку; дать представление о том, что в воде тоже есть воздух, как можно увидеть воздух в воде; познакомить с движением воздуха, его свойствами; развивать наблюдательность, любознательность, кругозор.

Практика:

-эксперименты с горошинками.

-чтение стихотворения «Цветные огоньки»

-эксперименты с воздушными шариками

Тема 14  Пузырьки – спасатели «Упрямый воздух» (1 час)

Теория: выявить, что воздух легче воды и имеет силу, показать, что воздух при сжатии занимает меньше места, сжатый воздух обладает силой.

Практика: опыты с минеральной водой и пластилином.

Тема 15.  «Проказы зимушки-зимы» Снег – это тоже вода (1час)

Теория: продолжать знакомить со свойствами воды, показать детям превращение снега в воду, показать детям, что снег в тепле тает и становится водой.

Практика:

-беседа «Где же водичка»

-опыт «Согреем снежинку»

Тема 16. «Снег-снежок» (1час)

Теория: познакомить со свойствами снега в зависимости от температуры воздуха; развивать наблюдательность

Практика:

- «лепим снеговика» (снег сухой-влажный)

-«чей след?»

-работа с энциклопедией (следы животных).

-ИКТ мультфильм «Маша и медведь» серия - «Следы на снегу»

Тема 17. «Может ли вода быть твёрдой?» (1час)

Теория: выявить, что лед – твердое вещество, плавает, тает, состоит из воды.

определить, что лед тает от тепла; принимает форму емкости, в которой находится.

Практика:

-наблюдение «Замерзшая вода»

-«цветные льдинки»

-освобождение бусинок из ледяного плена.

-совместный эксперимент «Тающий лед»

Тема 18.  Вода, лед, снег, пар (1час)

Теория: продолжать знакомиться со свойствами воды, льда, снега, сравнивать их, выявить особенности их взаимодействия.

Практика: исследовательская деятельность:

- таяние снега

- таяние льда

- термос

Тема 19.  «Фокусы с магнитом» (1час)

Теория: познакомить детей с магнитом; выяснить, какие предметы притягиваются магнитом.

Практика:

-упражнение Волшебная рукавичка

-беседа «Волшебный предмет»

-эксперимент «Почему скрепка движется?»

-«полезные» магниты

-игра «Чей улов больше?»

Тема 20. Притягивает - не притягивает. Как достать скрепку из воды, не замочив рук (1час)

Теория: помогать накоплению у детей конкретных представлений о магните и его свойствах притягивать предметы; выявить материалы, которые могут стать магнетическими; отделять магнетические предметы от немагнетических, используя магнит; изучить влияние магнетизма на разные предметы

Практика:

-игры-эксперименты с магнитом: притягивание металлических предметов через различные материалы (лист бумаги, картон, ткань, лист дерева), передвижение металлического предмета на поверхности стола, под которым водят магнитом, притягивание предметов, находящихся на дне сосуда с водой;

-ловись рыбка и мала, и велика

- как достать скрепку из воды

Тема 21. «Приборы - помощники» Увеличительное стекло (1час)

Теория: Познакомить детей c увеличительными стеками, вспомнить увеличительный прибор – лупу.

Практика: Рассматривание предметов через лупу, опыты с лупой.

Тема 22. Знакомство c микроскопом  (1час)

Теория: Закрепить знания об увеличительном стекле, познакомить c увеличительным прибором микроскопом, вызвать интерес к рассматриванию предмета через микроскоп, сравнивать увеличение предмета через микроскоп и через лупу.

Практика:

 - рассматривание микроскопа, строение.

- рассматривание предметов через микроскоп

Тема 23.  Камни (1час)

Теория: Развивать интерес к камням, умение обследовать их и называть свойства (крепкий, твердый, неровный или гладкий, тяжелый, блестящий, красивый).

Практика:

-сравнить плотность камня и пластилина.

- рассматривание камней через лупу.

- определение веса.

Тема 24.  Камни, сравнение с деревом. (1час)

Теория: Продолжать знакомить детей с камнями, их свойствами.

Дать представление o том, что камни бывают речными и морскими, что многие камни очень твердые и прочные, поэтому их широко используют в строительстве зданий, мостов, дорог камнями

Практика:

-сравнить камни с деревом.

- тонут ли камни в воде?

- могут ли камни менять цвет?

Тема 25. Свет повсюду  (1час)

Теория: Показать значение света, объяснить, что источники света могут быть природные (солнце, луна, костер, искусственные изготовленные людьми (лампа, фонарик, свеча).

Практика:  

- беседа об источниках света

- «волшебный сундучок»

- игра «Свет бывает разный»

Тема 26. Бумага, ее качества и свойства» (1час)

Теория: научить узнавать предметы, сделанные из бумаги,

познакомить со свойствами бумаги (рвётся, мнётся, размокает и др.)

Практика:

-проблемная ситуация «Что шуршит?»

-«такая разная бумага»

-конструирование из бумаги «собачка» (оригами)

-игра в «снежки» (из бумаги).

Тема 27. Тайна стекла (1час)

Теория: Помочь выявить свойства стекла (прочное, прозрачное, цветное, гладкое); воспитывать бережное отношение к вещам; развивать любознательность.

Практика:

- сюрпризный момент

- в лаборатории

- рассматривание иллюстраций, стекла через лупы.

Тема 28.  В мире пластмассы. (1час)

Теория: Познакомить со свойствами и качествами предметов из пластмассы; помочь выявить свойства пластмассы (гладкая, легка, цветная). Воспитывать бережное отношение к вещам; развивать любознательность.

Практика:

- сюрпризный момент

- в лаборатории

- рассматривание иллюстраций, стекла через лупы

Тема 29. Посадка лука (1час)

Теория: Расширять представления об условиях, необходимых для роста и развития растения (почва, влага, тепло и свет). Дать элементарные понятия o природных витаминах. Формировать трудовые уныния и навыки.

Практика: Беседа о пользе лука,

об условиях необходимых для роста и развития растения.

Исследовательская деятельность:

- посадка лука

- цикл наблюдений за ростом растения

- ведение дневника

Тема 30. Мои помощники (1час)

Теория: Познакомить детей с организмом человека;

развивать желание узнать что-то новое. Закрепить представления детей об органах чувств, их назначении (уши - слышать, узнавать различные звуки; нос - определять запах; пальцы- определять форму, структуру поверхности; язык - определять на вкус).

Практика: Глаза (игры-эксперименты с цветными стеклышками.)

Нос, рот с (игры на восприятия вкуса и запаха.) Уши, руки, ноги (что мы можем и чего не можем без наших помощников).

Тема 31. «Свет – тень» (1час)

Теория: познакомить с источниками света - природными и искусственными.

познакомить с образованием тени от предмета (напр. дерева); установить сходство тени и предмета; познакомить с тенью в разное время суток.

Практика:

- игра «Поймай свою тень»

-п/игра «День - ночь»

Тема 32. Солнечные зайчики (1час)

Теория: Понять причину возникновения солнечных зайчиков. Научить пускать солнечных зайчиков.

Практика: Чтение стихотворения «Улыбается мой мальчик»,

Ю. Дулепина.

Исследовательская деятельность:

- опыты с зеркалом

- игры с водой в банке

- с пластиной из нержавеющей стали

Тема 33. «Мыльные чудеса».  (1час)

Теория: Учить детей устанавливать взаимосвязь между объектами окружающего мира с помощью практических действий; познакомить детей со способом изготовления мыльных пузырей, со свойством мыла, растворенного в воде; развивать интерес к познавательно- исследовательской деятельности

Практика: Чтение отрывка К.Чуковского «Мойдодыр»;

Исследовательская деятельность:

- обследование мыла

- игры с мылом, водой

Тема 34. Свойства материалов (дерево) (1час)

Теория: Познакомить детей с изделиями из дерева; изучить некоторые свойства дерева.

Практика:

-беседа «Из чего мы сделаны?» (стул, стол и др.)

-«переплывём реку»

-Д/И «Найди предмет из дерева».

-Д/И «Хорошо-плохо».

-игра на деревянных ложках.

Тема 35. Удивительный песок (1час)

Теория: Познакомить со свойствами песка, его качеством и происхождением. Развивать наблюдательность, любознательность, смекалку и кругозор.

Практика: Исследовательская деятельность:

- что такое песок

- почему песок тонет

- сравнить свойства сухого и влажного песка

Тема 36. Диагностика (1час)

Теория: выявить уровни сформированности экспериментальной деятельности. Уровень представлений о предметах и объектах неживой природы

Практика:

- Мини тесты «Изучение познавательной инициативы».

Календарный учебный график.

Воспитательная работа

Воспитательный компонент осуществляется по следующим направлениям организации воспитания и социализации обучающихся:

1. гражданско-патриотическое  
2. нравственное и духовное воспитание;
3. воспитание положительного отношения к труду и творчеству;
4. интеллектуальное воспитание;
5. здоровьесберегающее воспитание;
6. правовое воспитание и культура безопасности;
7. воспитание семейных ценностей;
8. формирование коммуникативной культуры;
9. экологическое воспитание.

Цель – формирование гармоничной личности с широким мировоззренческим кругозором, с серьезным багажом теоретических знаний и практических навыков, посредством информационно-коммуникативных технологий.  

Используемые формы воспитательной работы: викторина, экскурсии, игровые программы, диспуты.

Методы: беседа, мини-викторина,  наблюдения, столкновения взглядов и позиций, проектный, поисковый.

Планируемый результат: повышение мотивации к исследованию и созданию собственных экспериментов; сформированность настойчивости в достижении цели, стремление к получению качественного законченного результата; умение работать в команде; сформированность нравственного, познавательного и коммуникативного потенциалов личности.

Календарный план воспитательной работы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно-правовые документы:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.

2. Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 07.05.2012 N 599

3. Указ Президента Российской Федерации «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» от 07.05.2012 N 597.

4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 года N 629 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам"

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

6. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 года N 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года».

7. Приказ Министерства образования Калининградской области от 26 июля 2022 года N 912/1 "Об утверждении Плана работы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года, I этап (2022 - 2024 годы) в Калининградской области и Целевых показателей реализации Концепции развития дополнительного образования.

Литература для педагогов:

1. Деятельность дошкольников в детской экспериментальной лаборатории: программа, игровые проблемные ситуации, картотека опытов / авт. – сост. М. П. Костюченко, Н. Р. Камалова. – Волгоград: Учитель.

2. Дмитриева Е. А. Детское экспериментирование. Карты – схемы для проведения опытов со старшими дошкольниками: Метод. Пособие. –М.: ТЦ Сфера, 2019

3. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников». – М. : ТЦ Сфера, 2015.

4. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. «Из чего сделаны предметы. Игры – занятия для дошкольников». – М. : ТЦ Сфера, 2015

5. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

6. Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет : тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / авт. – сост. Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова. – Волгоград : Учитель, 2012 г.        

Литература для обучающихся и родителей:

1. Оформление наглядной информации в родительском уголке.

2.Консультация «Детские вопросы- взрослые ответы».

3.Фоторепортажи о кружковой работе.

4.Рекомендации родителям о проведении экспериментов в домашних условиях.

5.Рекомендации: «Проведите с детьми дома».

6.Развлечение «Чудеса, фокусы, эксперименты» (открытое занятие для родителей).

Проект по формированию культурно-гигиенических навыков в первой младшей группе      «Маленькие чистюли»

Тип проекта: краткосрочный, познавательно - игровой

Срок реализации проекта: 2 недели

Возраст детей: 2 -3 года

Участники проекта: воспитатели, дети и их родители

Принципы:

-системный подход;

-планомерность и непрерывность;

-развивающий характер обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

- принцип целенаправленности педагогического процесса,

-принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Интеграция образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие;

- Познавательное развитие;

- Речевое развитие;

- Художественно-эстетическое развитие;

- Физическое развитие.

Актуальность проекта:

   Культурно-гигиенические навыки очень важная часть культуры поведения, является одним из важных факторов развития и формирование здоровой личности.

Приобщение детей к основам здорового образа жизни проходит через приобретение детьми   культурно – гигиенических навыков: ухода за своим телом, культуры еды, бережного отношения к личным вещам и другим предметам, поддержания порядка в окружающей обстановке. 

Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались.

С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических навыков идёт не просто усвоение правил и норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, вхождения малыша в мир взрослых.

Наши отечественные педагоги (Ф.С. Левин-Щирина, В.Г. Нечаева, В.А. Горбачева и др.) и психологи (В.С. Мухина, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон и др.) доказали, что дети дошкольного возраста способны осознанно усваивать не только правила, но и нормы поведения и взаимоотношений. При этом, конечно, действует фактор специфики возраста, который ограничивает и объем правил и норм, и глубину их осознания. Период раннего дошкольного детства наиболее благоприятный для формирования культурно-гигиенических навыков. Затем на их основе строится развитие других функций и качеств.

Для того, чтобы воспитание культурно-гигиенических навыков осуществлялось успешно в дошкольном образовательном учреждении необходимо организовать обстановку так, чтобы она не препятствовала этому процессу.

Для освоения культурно-гигиенических навыков, привычек и систематизации представлений ребенка о здоровье и здоровом образе жизни, учитывая индивидуальные и возрастные особенности, разработали и реализовали познавательно-игровой проект «Маленькие чистюли»

Цель:

Создание условий для формирования у детей раннего возраста культурно-гигиенических навыков в повседневной жизни в детском саду и в семье.

Задачи:

Образовательные:

-обучать детей простейшим навыкам самообслуживания;

Развивающие:

-Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

- формировать представления о правилах личной гигиены;

- развивать у детей  игровые умения  (отражать в игре процессы  умывания,   подбирать предметы необходимые в игре для сюжета);

-формировать простейшие навыки поведения за столом;

Воспитательные:
- воспитывать у детей желание выглядеть чистыми, аккуратными и опрятными;

-формировать начальные представления о здоровом образе жизни.

  Предполагаемый результат:

- дети закатывают самостоятельно рукава перед мытьем рук;

-правильно пользуются мылом, аккуратно моют рук, самостоятельно   намыливают их;

-вытирают лицо и руки после умывания, вешают полотенце на место;

-повторяют вместе с воспитателем короткие стихотворения и потешки

об умывании, сопровождая действия текстом

- активность разной степени в одевании и раздевании

- расширяется пассивный и активный словарь

Ожидаемый результат по проекту проекта: 

для педагога: 

- повысится компетентность педагога по данной теме за счет внедрения проектной деятельности.
для детей: 
- появится способность самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры;

-овладеют культурно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания;

-научатся мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем;

-научаться самостоятельно есть ложкой, пользоваться салфеткой после еды;

-сформируется потребность в соблюдении опрятности в повседневной жизни.

  Этапы работы над проектом:

1.  Подготовительный (организационный) этап:

Работа с родителями:

Заключительный этап:

Достигнутый результат:

Дети:

- с помощью взрослого приводят себя в порядок;

- пользуются индивидуальными предметами: носовым платком, полотенцем, расческой, горшком;

-аккуратно ведут себя за столом во время еды (правильно держат ложку, не крошат хлеб);

-при небольшой помощи взрослого надевают и снимают одежду, обувают и снимают обувь;

- аккуратно складывают снятую одежду;

Родители:

- получили консультации по вопросам формирования культурно-гигиенических навыков;

- укрепили связи между детским садом и семьёй.

Краткосрочный проект

в младшей группе

«Моя семья»

Актуальность: В младшем дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементарные представления о явлениях общественной жизни и нормах человеческого общения. Детям этого возраста свойственна большая эмоциональная отзывчивость, что позволяет воспитывать в них доброе и уважительное отношение к окружающим людям и, прежде всего, любовь к своей семье, к своим близким. Развитие личности ребёнка невозможно без семейного воспитания. Именно в семье он учится любить, радоваться, сочувствовать, именно семья является хранителем традиций, обеспечивает преемственность поколений, сохраняет и развивает лучшие качества.

Наш проект – прекрасный повод поразмышлять о роли семьи в жизни каждого человека, о семейных традициях и их развитии в современных условиях. Работа над проектом имеет большое значение для формирования личности ребёнка, укрепления детско-родительских отношений. Взрослые должны помочь понять ребёнку значимость семьи, что он часть семьи, что его любят в семье и это очень важно.

Цель проекта: Формирование у детей младшего дошкольного возраста представление о семье, о семейных традициях.

Задачи проекта:

• Закрепить с детьми понятия «семья», «имя», «фамилия»;
• Закреплять умение называть имя и отчество своих родителей, бабушек и дедушек;
• Познакомить детей с понятием «семейные ценности»;
• Воспитывать любовь и уважение к членам семьи, учить проявлять заботу о родных людях;
• Привлечь родителей к совместной деятельности с ребёнком в условиях семьи и детского сада.

Тип проекта: краткосрочный, познавательно-творческий. 

Вид проекта: групповой.

Срок реализации проекта: 1неделя.

Участники проекта: Педагоги, родители, дети второй младшей группы.

Ожидаемые результаты реализации проекта: У детей формируется представление о своей семье, о членах семьи, традициях. Проявление уважения и заботливого отношения ко всем членам семьи. Умение организовывать сюжетно-ролевые игры на основе имеющихся знаний о семье. Понимание значимости семьи в жизни каждого человека.

Аннотация к проекту: Данный проект разработан для детей младшей группы (дети от 3 до 4лет). Проект состоит из трех этапов реализации: подготовительный, практический, заключительный. По типу проект: творческий, краткосрочный.

В проекте используются разные методы работы (беседы, чтение художественной литературы, наглядный метод), а также разные виды детской деятельности (познавательная, коммуникативная, продуктивная, игровая).

Форма организации:  беседы, игры, совместная деятельность родителей и детей.

Этапы реализации проекта:

1 этап – подготовительный:

• Определение проблемы;
• Постановка целей и задач;
• Составление плана мероприятий по реализации проекта;
• Подбор наглядно-иллюстративного материала;
• Подбор художественной литературы в рамках проекта;
• Подбор дидактических, сюжетно-ролевых игр;
• Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр;
• Подборка стихов о маме и папе, о бабушке и дедушке;
• Подбор материала для продуктивной деятельности.

2 этап – основной:

Работа с детьми:

• Сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, театрализованные, дидактические, пальчиковые;
• Чтение художественных произведений;
• Рассматривание иллюстраций;
• Беседы;
• Продуктивные виды деятельности;

Работа с родителями: 

• Консультация;
• Беседы;

3 этап – заключительный:

• Выставка проделанных работ;

План мероприятий по реализации проекта:

«Социально-коммуникативное развитие»:

Сюжетно – ролевые игры: «Семья», «Пришли гости», «Дочки-матери».

Игровые упражнения: «Помоги кукле Маше навести порядок», «Оденем куклу Катю на прогулку», «Приготовим обед».

Беседы: «Моя семья», «Кто, где работает?», «Как ты помогаешь маме?», «У меня есть брат (сестра).

«Речевое развитие»:

Чтение художественной литературы:

• Д. Габе «Моя семья»;
• К. Ушинский «Петушок с семьёй»;
• Е. Благинина «Вот какая мама», «Посидим в тишине»;
• Стихотворения: Ю. Жуковой «Про нас», Н. Майданник «Моя семья»;
• Потешки: «Из-за леса из-за гор, едет дедушка Егор», «Ладушки-ладушки»;
• Сказки: «Волк и козлята», «Маша и медведь», «Три медведя», «Три поросенка», «Репка»;
• Загадки: тема «Семья».

Театрализация: «Волк и козлята», «Репка», настольный театр «Колобок».

Упражнения: «Доскажи предложение», «Скажи ласково», «Кто какой», «Позвони по телефону маме (папе).

«Познавательное развитие»:

Конструирование: «Дом для семьи».

Беседы: «Что такое хорошо и что такое плохо» (по картинкам); «Мамы и детки».

Игры: «Моя мама самая…..», «Чьи вещи», «Наведи порядок», «Одень куклу».

Художественно-эстетическое развитие:

Музыка: «Вышла курочка гулять» муз. А. Филиппенко; «Серенькая кошечка» муз. М. Красева; рус. нар. песенка «Ладушки»; муз. игра «Кошка с котятами»; слушание «Болезнь куклы», «Новая кукла» П. И. Чайковского.

Рисование: «Платье для мамы».

Аппликация: Мини плакат «Раз ромашка, два ромашка».

Лепка: «Угощение для бабушки и дедушки».

Физическое развитие:

Подвижные игры: «Наседка и цыплята», «Птички в гнёздышках», «Попади в цель», «Гуси – лебеди», «Карусель».

Пальчиковые игры: «Дружная семейка», «За работу», «Семья».

Физкультминутки: «Семья», «Вот какие мы», «Буратино», «Здравствуйте».

Работа с родителями:

Консультации: «Семья и семейные ценности», «Семья наш тёплый дом»; «Семейные ценности - залог успешного воспитания».

Риски и пути преодоления рисков: Реализация проекта предусматривает возникновение риска невыполнения поставленных задач. Низкая мотивация детей и родителей к участию в данном проекте может вызвать незаинтересованность участников проекта.

Для этого была предпринята следующая система мер:

• Самоконтроль над выполнением задач проекта;
• Анализ процесса промежуточных и конечных результатов;
• Оказание помощи родителям.

Выводы: Достигнутые результаты позволяют сделать вывод о том, что в результате  мероприятий,  которые были проведены в ходе проекта: беседы, тематические занятия, совместная деятельность детей и родителей, мы получили  положительный результат. У детей формировалось представление о семье, о семейных традициях.