Самообразование
учебно-методический материал (младшая группа)

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад «Колосок» с. Ивановки Оренбургского района Оренбургской области

План по самообразованию в первой младшей группе по  теме «Формирование

культурно-гигиенических навыков по средствам художественного слова»

Подготовила: Е.А.Шрейдер

СОДЕРЖАНИЕ

1. Анализ ситуации
2. Цель, задачи педагогического проекта
3. Планируемые результаты
4. Система работы
5. Формы работы с детьми
6. Формы работы с родителями
7. Этапы реализации проекта
8. Схема реализации проекта
9. Перспективный план по формированию культурно-гигиенических навыков
10. Взаимодействие с родителями
11. Дальнейшее развитие проекта
12. Диагностический инструментарий
13. Условия, обеспечивающие достижения новых образовательных результатов
14. Список используемых источников

1. АНАЛИЗ СИТУАЦИИ

Исследованиями ученых установлено, что здоровье человека лишь отчасти, на 7-8 % зависит от успехов здравоохранения и больше чем на 50 % зависит от нашего образа жизни. Чтобы быть здоровыми и полноценно жить, необходимо овладеть искусством сохранения и укрепления здоровья. Этому искусству и должно уделяться как можно больше внимания в детском саду. Нужно постоянно помнить о том, что сейчас идеально здоровых детей немного, их практически нет. Большое значение в охране и укреплении здоровья ребенка принадлежит его гигиеническому обучению и воспитанию.

Гигиеническое воспитание - это часть общего воспитания, а гигиенические навыки - это неотъемлемая часть культурного поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви продиктованы не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. При формировании культурно–гигиенических навыков идёт не простое усвоение правил, норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, очеловечивания малыша «вхождения» его в мир взрослых.

Работая с детьми с детьми 1 младшей группы детского сада, я заметила, что у большинства детей, вновь пришедших в детский сад из дома, отсутствуют элементарные навыки самообслуживания и личной гигиены: дети не умеют самостоятельно умываться, одеваться и раздеваться, объективно оценивать особенности своего организма. С первых дней поступления ребенка в группу я начала работать с родителями. Выяснилось, что 60% родителей не придают серьезного значения воспитанию самостоятельности у детей и, считая их слишком маленькими, стараются все сделать за них сами.

Другие, понимая значение воспитания самостоятельности в развитии ребенка, все же проявляют нетерпение и делают за ребенка то, с чем он может справиться сам. Объясняют они это тем, что утром спешат на работу, а вечером устают, и медлительность детей их раздражает. Для того чтобы родители поняли важность воспитания самостоятельности я организовала ряд консультаций, индивидуальные беседы, во время которых объяснила родителям, что семья — первое общество, где формируется характер ребенка, его нравственные качества, привычки, жизненно необходимые навыки.

Таким образом, проблема воспитания КГН стоит достаточно остро. Именно поэтому я решила углубленно работать над темой «Формирование культурно-гигиенических навыков». В этом же направлении я решаю не менее важные задачи по формированию начальных представлений о здоровом образе жизни и по сохранению и укреплению здоровья детей, физического, так и психического.

2. ЦЕЛЬ ПРОЕКТА

Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей раннего возраста.

Задачи проекта:

1. Развивать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
2. Формировать привычку следить за своим внешним видом, умение правильно пользоваться мылом, мыть руки, лицо; насухо вытираться после умывания, пользоваться расческой, носовым платком;
3. Формировать навыки поведения за столом: пользоваться правильно ложкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать за столом, не разговаривать с полным ртом;
4. Формировать начальные представления о ценности здоровья, что здоровье начинается с чистоты тела, что чистота-красота-здоровье – это неразделимые понятия;
5. Формировать потребность в соблюдение навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни;
6. Активно привлекать родителей к соблюдению и развитию навыков личной гигиены дома.

Участники проекта: воспитатели, дети, родители.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предполагаемый результат проекта для детей:

Овладение культурно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания детьми раннего возраста:

• Дети самостоятельно одеваются и раздеваются в определенной последовательности.
• Проявляют навыки опрятности, следят за своим внешним видом (замечают непорядок в одежде, устраняют его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых)
• Пользуются индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, расческой)
• Правильно пользуются столовой и чайной ложками; не крошат хлеб, пережёвывают пищу с закрытым ртом, не разговаривают с полным ртом.
• Правильно пользуются мылом, аккуратно моют руки, лицо; насухо вытираются после умывания.
• Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдают элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Предполагаемый результат проекта для родителей:

• Повышение знаний для обеспечения успешного развития детей.
• Получение консультаций по вопросам формирования культурно-гигиенических навыков.
• Укрепление связей между детским садом и семьёй.
• Изменение позиции родителей в отношении своего здоровья и здоровья детей.

4. СИСТЕМА РАБОТЫ

Тип проекта: долгосрочный, игровой.

Сроки реализации проекта: октябрь           г.  – май       г.

В ходе реализации проекта предполагается использовать элементы следующих образовательных технологий:

• здоровье сберегающая ( проблемно-игровые, коммуникативные игры; динамические паузы, подвижные игры, пальчиковая гимнастика);
• личностно-ориентированная ( игры, занятия, упражнения, наблюдения, образно-ролевые игры)
• социоигровые ( игры-драматизации, игры с правилами, метод создания проблемных ситуаций)

В ходе реализации проекта используются следующие  методы и средства:

• личный пример работников детского сада, родителей;
• использование художественной литературы, фольклора;
• схемы-модели (последовательность этапов для отдельных режимных моментов);
• обеспечение чистоты среды;
• соблюдение правил этикета;
• психологическая культура взаимоотношений

5. ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

• Игровые ситуации;
• Проблемные ситуации;
• Дидактические игры и упражнения;
• Беседа;
• Чтение;
• Познавательная деятельность;
• Алгоритмы.

6. ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

• Индивидуальные беседы;
• Консультации;
• Анкетирование;
• Родительские собрания.

7. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

:

1 этап. Аналитическийй: определение уровня знаний в области культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста через наблюдения, беседы; составление плана работы; разработка содержания проекта, изучение литературы, подборка художественных произведений, потешек, загадок, словесных игр по данной теме.

2 этап. Практический: Выполнение плана работы с детьми; совместная образовательная работа с детьми, родителями для решения поставленных задач.

3 этап. Заключительный: Подведение итогов работы над проектом; анкетирование родителей; презентация проекта.

8. СХЕМА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

9. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

10. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ.

11. ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕ ПРОЕКТА

Во 2 младшей группе продолжить работу по формированию культурно-гигиенических навыков. Дать детям общее представление о здоровье как ценности, о котором необходимо постоянно заботится, научить беречь свое здоровье и заботиться о нем. Дать детям знания о витаминах, об их пользе для здоровья человека, о содержании тех или иных витаминов в овощах, фруктах и ягодах.

12. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Определить уровень знаний в области культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста можно через наблюдения, беседы.

Таблица 1. Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей 1 младшей группы на начало учебного года

Таблица 2. Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей

1 младшей группы на конец учебного года

1.Навыки мытья рук и личной гигиены включают умение:
1- Мыть лицо, руки;
2-Закатать рукава;
3- Взять мыло, намыливать до появления пены и смыть мыло;
4- Сухо вытереть руки;
5-Пользоваться расческой;
6-Пользоваться носовым платком.

2. Навыки опрятной еды включают умение:

1-Правильное пользование столовой и чайной ложками, салфеткой;
2-Не крошить хлеб;
3- Пережевывать пищу с закрытым ртом;
4- Не разговаривать с полным ртом;
5-Тихо выходить по окончании еды из-за стола;
6- Благодарить.

 3. Навыки самообслуживания при одевании и раздевании включают умение:

1-Расстегнуть пуговицы, замок;
2-Снять платье (рубашку, шорты);
3-Аккуратно повесить;
4-Снять обувь;
5-Надеть в обратной последовательности.

Если ребенок правильно выполняет все действия входящие в навык, то за: 

• правильно выполненное действие ребенок получает - «3»;
• действие, выполненное с небольшими неточностями - «2»;
• неумение выполнять действие - «1».

Критерии оценки уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста

Результат уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста

13. УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЯ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Для реализации данного проекта в ДОУ есть все необходимые условия:

Кадровые ресурсы : воспитатели, помощники воспитателя, медсестра.

Материальные условия: помещения группы, раздевальные комнаты, умывальные комнаты.

Учебно методические ресурсы: пособия, дидактический материал, картотека игр, алгоритмы действий.

Технические условия: магнитофон.

Информационные ресурсы: компьютер, выход в интернет.

14. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду – М.: Мозаика - Синтез, 2007 г.
2. Голицина И. С. Перспективное планирование в детском саду. Вторая младшая группа. Реализация ФГТ в ДОУ.- Скрипторий - 2010г.
3. Богина Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Издательство «Мозаика - Синтез», 2006 г.
4. Крылова Н. И. Здоровьесберегающее пространство в ДОУ. Волгоград: издательство «Учитель», 2009г.
5. Конина Е. Ю. Формирование культурно - гигиенических навыков у детей. Игровой комплект.- Айрис-пресс, 2007 г.

Начало года

Конец года

1.Навыки мытья рук и личной гигиены включают умение:
1- Мыть лицо, руки;
2-Закатать рукава;
3- Взять мыло, намыливать до появления пены и смыть мыло;
4- Сухо вытереть руки;
5-Пользоваться расческой;
6-Пользоваться носовым платком.

3. Навыки опрятной еды включают умение:

1-Правильное пользование столовой и чайной ложками, салфеткой;
2-Не крошить хлеб;
3- Пережевывать пищу с закрытым ртом;
4- Не разговаривать с полным ртом;
5-Тихо выходить по окончании еды из-за стола;
6- Благодарить.

 3. Навыки самообслуживания при одевании и раздевании включают умение:

1-Расстегнуть пуговицы, замок;
2-Снять платье (рубашку, шорты);
3-Аккуратно повесить;
4-Снять обувь;
5-Надеть в обратной последовательности.

Если ребенок правильно выполняет все действия входящие в навык, то за: 

• правильно выполненное действие ребенок получает - «3»;
• действие, выполненное с небольшими неточностями - «2»;
• неумение выполнять действие - «1».

Критерии оценки уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным направлением физического развития воспитанников «Колосок» с. Ивановка Оренбургского района Оренбургской области

Материалы по самообразованию в младшей группе

«Развитие речи посредством разучивания стихотворений»

Составил: Шрейдер Евгения Александровна

Воспитатель первой категории

                                                                      Детский сад «Колосок» с. Ивановка

                                           «Читайте детям стихи,

                                                                              пусть ухо их приучится к гармонии русского

                                                                                      слова, сердце преисполнится чувством изящного,

                                                                                                 пусть поэзия действует на них так же, как и музыка».

                                                                                                                                                         В. Г. Белинский

Пояснительная записка.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. В младшем дошкольном возрасте речь ребенка носит ситуативный характер и поэтому важно именно в этот период вызвать активность речи, иначе речь будет отставать в своем развитии.

Чтение и заучивание стихов позволяет детям улавливать созвучность, мелодичность речи, а также решает задачи формирования звуковой культуры речи: помогает овладению средствами звуковой выразительности (тон, тембр голоса, темп, сила голоса, интонация), способствует выработке четкой дикции.

Актуальность темы:   

             В  настоящее  время   проблема   развития  речи   дошкольников становится особенно актуальной и  значимой.

В детском возрасте заучивание стихотворных текстов наизусть, является важным воспитательным и обучающим моментом.

Когда малыш учит стихи – развивается его речь, воображение, мышление, память, чувство прекрасного, эстетическое восприятие художественного слова, расширяется кругозор и словарный запас, формируется общий уровень культуры.

Воспитатели при заучивании с детьми наизусть стихов сталкиваются с такой проблемой: не все дети хорошо запоминают текст стихотворения.  Как вы думаете, почему дети плохо запоминают текст?

Трудно запомнить то, что оставляет равнодушным, что не связано с опытом ребенка, с личными переживаниями, интересами, потребностями. Тогда нет мотивации для запоминания, а если нет мотивации – нет результативной деятельности.   При заучивании стихов довольно часто используют принцип «повторение – мать учения». Однако от многократного повторения можно даже замечательный текст разлюбить навсегда, да к тому же подобное повторение эксплуатирует лишь слуховую память.

При разучивании стихов нужно использовать и другие виды памяти: зрительную, осязательную, двигательную. При этом не нужно забывать, что самая сильная память – это эмоциональная.

Значит, разучивание должно быть для дошкольника делом веселым, эмоциональным, и при этом содержание стиха – осязаемым, видимым, представляемым.

                При работе с детьми я заметила, что они не всегда с радостью включаются в учебную деятельность. У многих детей заучивание стихотворений вызывает большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Значит, для педагога очень важно пробудить у детей интерес к занятиям, увлечь их, раскрепостить и превратить непосильный труд в любимый и самый доступный вид деятельности для дошкольника – игру.

Существуют разные нетрадиционные способы разучивания стихов.

И я решила остановиться  на некоторых из них, более доступных детям дошкольного возраста - читать стихи по картинкам, в движении, использование мнемотехники,  построчно, с помощью различных театров (пальчиковый, перчаточный, настольный), проговаривание хором. 

Срок реализации:  сентябрь 2023 - май 2024гг.

Форма самообразования:  индивидуальная.

Цель для педагога:   содействовать развитию произвольной памяти у детей дошкольного возраста, на основе заучивания стихотворений.

Цель для детей:  учить детей различным видам запоминания;   развивать у дошкольников память, творческую фантазию, речь.

Задачи  для педагога:

-формировать способность к творческому саморазвитию, к творческой деятельности,

-внедрять в образовательный процесс инновационные педагогические технологии,

- обеспечивать программирование своей деятельности, творческой рефлексии, воплощение творческого замысла,

-продолжать работу над повышением научно-теоретического уровня в образовательной области «Речевое развитие», «Познание» ,

 -разработать методические рекомендации, дидактические материалы в рамках реализуемой темы.

         Задачи для детей: 

         -учить детей запоминать стихи по схеме,

         -закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением,

         -вызвать у детей желание интонационно выразительно рассказывать наизусть  стихи,

         -тренировать  и развивать зрительную память детей, ассоциативное и наглядно-образное мышление

         -расширять кругозор и  активизировать словарный запас,                                      

         -формировать интерес к художественной литературе.

Ожидаемые результаты для педагога:  повысить свой профессиональный уровень.  Создание специальной среды с целью разучивания стихотворений с использованием вспомогательных средств.

Ожидаемые результаты для детей: владение детьми различными видами запоминания стихов;

Привитие умения выразительно читать стихи наизусть, раскрывать характер героев, передавать эмоциональный фон, настроение в стихотворении. Участие в праздниках и развлечениях; повышение уровня произвольной памяти, развитие речи дошкольников.  Расширение кругозора детей.

Перспективный план работы

Пожалуйста, зарегистрируйтесь на МААМ. Копировать можно только зарегистрированным пользователям МААМ. Адрес публикации: https://www.maam.ru/detskijsad/plan-po-samobrazovaniyu-rechevoe-razvitie-detei-cherez-razuchivanie-stihov.html

Развитие речи младших дошкольников через заучивание стихотворений (советы родителям)

В статье рассматривается развитие связной речи у младших дошкольников через заучивание стихотворений.

Первое знакомство малыша с детской литературой, в частности со стихами, начинается еще в колыбели, когда мама нежным голосочком поет-приговаривает:

Баю, баюшки, баю

Не ложися на краю...

Малыш подрастает, делает первые шаги и уже декламируем:

Идет бычок качается...

Ритмичность рифмы завораживает ребенка, и он готов слушать понравившиеся строки снова и снова, и уже через некоторое время малыш повторяет:

Мишка косолапый 

По лесу идет...

Все это происходит произвольно, в удовольствие малышу и на радость маме.

Часто родители задаются вопросом – надо ли учить с детьми стихи или это бесполезное занятие? Наш ответ однозначный – да, надо!

Совет № 1. Зачем нужно учить стихи?

Во-первых, с первых дней жизни малыш начинает познавать мир, в основном, это происходит визуально-тактильным путем. Стихи, потешки, наоборот, развивают мыслительную деятельность, в результате чего расширяется кругозор и потребности маленького человечка, происходит накопление и обогащение словарного запаса. Кроме того, ребенок слышит правильно построенные предложения, что способствует развитию правильной и хорошей речи.

Во-вторых, заучивание стихов развивает и тренирует память. Именно память человека помогает запоминать, накапливать и сохранять информацию, использовать свой и чужой опыт в дальнейшей жизни. Развитие интеллекта напрямую связано с развитием памяти.

В-третьих, знание стихов формирует культурный уровень ребенка, приучает любить поэзию, развивает творческие способности, делает вашего малыша эмоционально богатым человеком.

Совет № 2. В каком возрасте можно учить стихи?

Некоторые специалисты говорят, что можно начинать еще тогда, когда малыш находится в утробе матери. Поэтому читайте вслух стихи, слушайте детские песенки. Мелодичность ритма убаюкивает малыша и создает благоприятный позитивный фон.

Рассказывайте стихи, когда бываете вместе с ребенком на прогулке в парке, когда катаетесь на качелях или делаете что-то по дому, наблюдайте какие стихи нравятся вашему чаду. Доказано, что тот малыш, которому читают регулярно стихи, начинает раньше говорить. Понравившиеся строчки дети любят слушать довольно часто, поэтому возвращайтесь к ним периодически, и не заметите, когда ребенок начнет декламировать стихи вместе с вами.

В 2-3 года возможно это будут окончания строчек или простые двустишия. Не торопитесь, чтобы не отбить охоту, не настаивайте на заучивании большего количества. Если ваш ребенок проявляет интерес и легко запоминает прочитанное, тогда можно попытаться выучить четверостишия. Обычно это происходит к 4-5 годам, когда память начинает активно развиваться вследствие накопленного жизненного багажа. Опять же, у кого-то это происходит раньше, у кого-то позже, единого правила нет, главным условием является ваше и ребенка желание и интерес.

Совет № 3. Как учить с ребенком стихи?

Прежде, чем приступать к заучиванию, нужно правильно выбрать стихотворение. Оно должно соответствовать возрасту ребенка и быть понятным для него по смыслу. Детская литература сегодня предлагает большое разнообразие авторов, но, возможно, лучше начать с детского фольклора, считалок или с проверенной временем детской классики – А. Барто, К. Чуковский, С. Маршак и других.

Сначала прочитайте стихотворение, определите все слова, которые непонятны малышу, объясните их, приведите примеры, затем эмоционально с выражением прочтите его, возможно 2-3 раза, чтобы ребенок уловил ритм стихотворения. И только затем приступайте к заучиванию.

Существует много методов для заучивания стихотворения, каждый из которых имеет право на жизнь, но самым распространенным, пожалуй, является способ «накопления» или «присоединения» – когда стихотворение заучивается и запоминается маленькими порциями. Например, к выученным вчера двум строчкам присоединяем выученные сегодня две строки, и уже повторяем 4 строчки стихотворения. Завтра присоединяем еще две и уже повторяем 6 строчек и так до тех пор, пока не выучим все стихотворение.

При таком способе начинать учить стих нужно заранее, чтобы информация отложилась в памяти к моменту выступления. А повторять можно где угодно и когда угодно – когда одеваете малыша, чтобы отвлечь его от этого нелюбимого занятия, по дороге в детский сад, убирая игрушки или купая ребенка в ванной.

Совет № 4. Как заинтересовать ребенка?

Естественно, если вы скажете: «А сейчас мы будем учить стихотворение и тренировать твою память», то ребенок не будет гореть энтузиазмом выполнять данное задание.

Вспомним, что любое обучение дошкольника проходит чаще всего в игровой, непринужденной форме, значит, и заучивание стихотворения нужно представить в виде игры. Главное, чтобы в ней были продуманы все обучающие моменты и последовательность.

Например, вы говорите: «Ко мне в руки попало письмо с просьбой спасти принцессу. Но для того, чтобы спасти принцессу, заточенную в башне Кощея Бессмертного, нужно отыскать ключ/пароль к основным воротам. Сделать это непросто, так как части этого пароля спрятаны в разных местах...». И начинаете поиск по всей детской комнате или квартире записок со строчками стихотворения пароля, выполняя небольшие задания (сложить пазлы, нарисовать рисунок, исполнить танец, ровно выстроить ботинки в прихожей и т.д), пока не выучите все четверостишие.

Кроме спасения принцессы это может быть поиск клада/сюрприза (возможно сладкого), прохождение лабиринта, бюро находок, супергерой спешит на помощь и многое другое, все зависит от вашей и ребенка фантазии.

Совет № 5. Развивайте творческое начало!

Чтобы стихотворение лучше запомнилось, предложите малышу перевести его в образы, то есть нарисовать стихотворение построчно так, как он его представляет. Для многих детей важна визуализация, так как воспоминание напрямую связано с образом, которое возникает у ребенка в тот или иной момент. Картинки или рисунки помогают малышу понять смысл выученного стихотворения, вспомнить сюжет и слова в нужной последовательности, а также развивают воображение. Вспомогательными приемами запоминания могут служить различные детские наглядные пособия или дидактические игры. Дети любят находиться в центре внимания, поэтому ко дню рождения папы или бабушки, или любого другого члена семьи, предложите малышу устроить концерт, где обязательно сольным номером будет чтение наизусть стихотворения. Если нужно, придумайте декорации и специальный костюм, которые помогут раскрыть образ стихотворения, не ограничивайте фантазию ребенка, пусть это будет дополнительной мотивацией для того, чтобы выучить стих.

И последнее, учить стихотворение можно в любое удобное для вас время, но как заметили ученые, что информация, усвоенная перед сном, запоминается гораздо лучше. Поэтому, укладывая малыша спать, в спокойной обстановке вспомните как прошел день и повторите выученные строки.

ТЕКСТ СТАТЬИ

В статье рассматривается заучивание стихов на основе картинно-графических схем как средство развития связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. Приводятся методические рекомендации по подбору стихов, созданию картинно-графических схем, обучению детей заучиванию стихов. Описываются приемы развития связной речи посредством заучивания стихов у детей с ОНР. Ключевые слова: связная речь, мнестическая функция, память, стихотворный текст, заучивание стихов, картинно-графическая схема, зрительный символ, мнестическая дорожка, общее недоразвитие речи (ОНР).   К. Д. Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему 5 словам — он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите 20 таких слов с картинками, и он их усвоит налету». Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте. В этом возрасте ребёнок должен овладеть таким словарём, который позволил бы ему общаться со взрослыми и сверстниками, успешно обучаться в школе [1]. Существуют разнообразные, традиционно используемые в практике логопедов, приемы работы, позволяющие добиться определенных успехов в коррекционной работе по развитию связной речи [6]. Могучим и действенным средством разностороннего воспитания детей служит художественная литература, оказывающая огромное влияние на развитие и обогащение речи ребёнка. Чтобы речь ребенка к концу дошкольного возраста была более содержательной, достаточно точной и выразительной, следует активно проводить работу по заучиванию стихотворных текстов. Стихотворная речь лучше запоминается. В поэтических образах — стихах художественная литература открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, расширяет его кругозор. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и даёт ребёнку прекрасные образцы родного языка [6]. Эти образцы различны по своему воздействию: в них дети познают лаконичность и точность слова, улавливают музыкальность, напевность поэтической речи, замечают её ритмическую и метрическую организованность, созвучие стихотворных строк. Заучивание стихов — один из испытанных приемов развития речи [3]. Легко запоминать стихи могут дети с хорошей памятью. В это понятие входит объем запомненной информации и быстрота запоминания. Имеется в виду точность запоминания, а также время хранения информации. У дошкольников память носит непроизвольный характер: они лучше запоминают факты, предметы, явления события, близкие их жизненному опыту. Память ребёнка — дошкольника развивается постепенно. С возрастом увеличивается роль опосредованной памяти. Чем старше становится ребёнок, тем большее количество материала усваивается именно благодаря этому виду памяти [7]. С 5 лет уже можно развивать опосредованную память, которая представляет собой особую деятельность ума, специально направленную на запоминание чего-либо, и связанную с использованием особых приемов запоминания. Исследования мнестической функции у детей с ОНР показали, что объем их зрительной памяти практически не отличается от нормы, остаются относительно сохранными и возможности смыслового, логического запоминания. Однако заметно снижены их слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми [5]. Дети слабо запоминают стихи, в которых много образных выражений, метафор. Даже в старшем дошкольном возрасте дети с ОНР способны запомнить и потом воспроизвести небольшие по объему стихотворения с доступным их пониманию простым содержанием. В связи с этим особо актуальным остается вопрос развития речи у детей дошкольного возраста с ОНР посредством заучивания стихов на основе картинно-графических схем. Для методики заучивания стихов с целью развития речи существенное знание приобретает учет особенностей восприятия и запоминания стихов детьми. Легче запоминаются стихи с яркими, конкретными образами, так как мышление ребенка отличается образностью. Воспринимая стихотворение, дети мысленно «рисуют» его содержание. Поэтому и хорошо запоминаются стихи, в которых налицо образность, предметность, лаконизм [2]. Дошкольники быстро запоминают короткие стихи, в которых много глаголов, существительных, где конкретность, образность сочетаются с динамикой действия. Известно, что память дошкольников с ОНР устроена таким образом, что в ней крепче фиксируются зрительные образы. Следовательно, наглядный материал усваивается лучше вербального. Использование иллюстраций на занятиях по развитию связной речи позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать вербальную информацию. При заучивании стихов в работе с детьми с ОНР, опираясь на классическую методику, наиболее эффективным является использование метода иллюстраций, позволяющего логически запоминать текст через смысловое соотнесение — один из способов логического запоминания текста [2]. Интенсификация такой работы приобретает особую значимость в связи с тем, что дети с речевыми нарушениями испытывают большие трудности в ситуациях, предполагающих использование опосредованной памяти. Этот способ заключается в установлении смысловой связи между словом или предложением и картинкой. Картинка помогает ребёнку понять смысл стихотворения, вспомнить ключевые рифмованные слова, удерживая последовательность действий и событий. Согласно этого метода — метода иллюстраций, содержание одной, двух или четырёх строк стихотворения обозначается определённой картинкой, наиболее ярко отражающей это описание. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Этот метод особенно эффективен для дошкольников с ОНР. Как уже было отмечено, в дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер [1]. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст. Сначала следует подбирать опорные картинки к выбранному стихотворению (желательно на каждую строчку). Для детей младшего возраста иллюстрации необходимо давать цветные, т. к. «…у детей быстрее в памяти остаются отдельные образы: лиса — рыжая плутовка, цыплята — желтого цвета, у петушка — хохолок красного цвета, мышка — серая, елочка — зеленая и другие образы…». Картинки должны быть яркими и узнаваемыми. При чтении стихотворения картинки выставляются на доску (Рис.1). После прочтения дети воспроизводят стихотворение по опорным картинкам. При заучивании стихов на более поздних этапах необходимо подбирать стихотворение, кодируя его при помощи символов, выразительно прочитывая и по ходу чтения изображая текст. Затем текст воспроизводится логопедом и детьми с опорой на рисунки, далее дети читают стихотворение хором, группами, по одному, по желанию. Картинно-графическая схема может висеть на видном месте в групповой комнате в течение дня, чтобы дети могли по желанию рассказывать текст друг другу. Дети старшего возраста придумывают рисунки-символы («шифруют») к стихотворению вместе с логопедом. Рис. 1. Картинно-графическая схема к стихотворной загадке «Тигр»   Наполненность картинно-графической схемы стихотворения зависит от объема стихотворных строк и их количества, а также от возраста детей и их обученности к запоминанию по данной методике. Образец шифрования стихотворения картинно-графической схемой для детей старшего дошкольного возраста с ОНР покажем на примере стихотворения С.Маршака «Апрель…» (Рис.2). Рис. 2. Картинно-графическая схема к стихотворению С. Маршака «Апрель»   Так через зрительные опоры — картинки — иллюстрации мы материализовываем для детей содержание стихотворения. Такой подход помогает детям вспоминать сюжет и не перепутать в нём порядок событий, поддерживая опосредованную память: существенно увеличивает эффективность процесса запоминания, повышает его продуктивность, способствует развития речи. В результате такого обучения дети с удовольствием используют в самостоятельной речи отдельные сравнения, грамматические обороты, метафоры, синонимы из стихов. На этапе заучивания стихотворение представляется цельной «лентой», на которой последовательно серией картинок — зрительных образов отражено его содержание. На последующих этапах работы с целью усложнения стих-иллюстрацию можно разрезать на отдельные картинки — фрагменты, позволяющие детям самостоятельно воспроизводить эту последовательность [4]. Заучивание стихов методом иллюстрации, с помощью зрительных опор позволяет поддерживать у детей с проблемами в развитии речи интерес к авторским стихам даже при их многократном повторении. Такая работа со стихами активно развивает понимание текста детьми с ОНР, что является важнейшим условием хорошего осмысленного запоминания, совершенствования долговременной памяти и развития речи. Использование данного метода в работе с детьми с ОНР повышает эффективность заучивания стихов: значительно сокращается время заучивания, облегчается его процесс, увеличивается длительность запоминания стихов, то есть качество кратковременной и долговременной памяти. Вместе с тем у детей развивается ассоциативное мышление, способности к замещению. Данный метод активизирует речь детей в целом: пассивный словарь переводит в разряд активного, побуждает к самостоятельному воспроизведению стихотворения, обогащает словарный запас.   Литература:   1          Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина — М., 2000. 2          Алябьева, Е. А. Как научить ребенка запоминать стихи / Е. А. Алябьева. –М., 2010. 3          Баль, Н.Н., Дроздова, Н. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи / Н. Н. Баль, Н. В. Дроздова. — Мн., 2010. 4          Бариева, Л. С. Сочинять стихи — это весело! / Л. С. Бариева // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2008. –№ 12. — С.73–80. 5          Бурачевская, О. В. Арт-технологии как средство развития пространственного восприятия и пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи / О. В. Бурачевская // Инновационные педагогические технологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С.139–142. 6          Васюкова, Н. Е. Учим стихи по картинкам. Хорошая память и дикция / Н. Е. Васюкова. — М., 2007. 7          Косякова, О. О. Логопсихология / О. О. Косякова. — Ростов н/Д., 2007.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Бурачевская, О. В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством заучивания стихов / О. В. Бурачевская, Н. И. Бурачевская. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2016 г.). — Челябинск : Два комсомольца, 2016. — С. 82-85. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/186/9462/ (дата обращения: 18.09.2023).

ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ ЗАУЧИВАНИЯ СТИХОТВОРЕНИЙ НАИЗУСТЬ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УЧЕТОМ МОДАЛЬНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ.

Максименко Татьяна Олеговна

МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад «Гармония»

         Поэзия, как один из жанров литературы, является источником и средством обогащения образной речи, развития поэтического слуха, нравственных понятий.

         Чтение и заучивание стихотворений развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка. Решает задачи формирования звуковой культуры речи: помогает овладению средствами звуковой выразительности, способствует выработке четкой дикции. Направлено на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи.

         Педагоги - практики знают о том, что на запоминание и воспроизведение стихотворения оказывают влияние психологические, возрастные и индивидуальные особенности усвоения материала, а также содержание и форма поэтического текста. Но не стоит забывать и о модальности восприятия информации.

         Визуалы - те, кому нужно увидеть то, что запоминается. Используем наглядный, ассоциативный метод. Обязательным является увидеть иллюстрацию или картинный план, который появляется на глазах у ребенка одновременно с чтением стихотворения.

В процессе заучивания стихотворения наизусть детям - визуалам в качестве опоры предлагаю рисунки (иллюстрации), серии картинок, мнемотаблицы.

Рисунок.

Стихи можно выучить, используя только один рисунок. Этот метод особенно удачен при заучивании малого народного фольклора, так как обычно в книге к каждому стихотворению есть красочная иллюстрация. При их рассматривании воспитатель вместе с детьми несколько раз повторяет строчки из текста.

Серия картинок.

Опора на серию рисунков превращает процесс в игру. Этот метод особенно эффективен для детей с речевой патологией, с отклонением в развитии психических процессов. Сначала нужно подобрать стихотворение и рисунки к нему (желательно по рисунку на каждую строчку). Воспитатель дает установку на запоминание: «Теперь смотрите на картинку, слушайте новое стихотворение и постарайтесь его запомнить». Читает полностью, не спеша, показывает картинку за картинкой. Потом дети читают текст хором, по группам, по одному. Серия картинок остается в группе на весь день.

Мнемотаблица.

У детей дошкольного возраста особенно важно развивать наглядно-образное мышление, используя символы, схемы, которые лежат в основе образования искусственных ассоциаций, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти, что и составляет суть мнемотехники.

Работа по мнемотаблицам состоит из трех этапов:

1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

3 этап: После перекодирования осуществляется процесс заучивания - эмоциональное, выразительное воспроизведение текста стихотворения.

После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую схему, по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей мнемотаблицы.

По мнению Полянской Т.Б., овладение приемами работы с мнемотаблицами увлекает детей, превращает занятие в игру, значительно ускоряет процесс запоминания.

         Кинестетики - те, которые запоминают через другие анализаторы и с помощью движений. Используем двигательный прием. Опять же, после проведения предварительной работы, вы даете ребенку установку на запоминание. Затем предлагаете ему взять большую толстую нитку и «смотать» из стихотворения «клубочек». Вместе с ним, ритмично, мы как бы «наматываем» строчку за строчкой на «катушку» в нашей голове. Намотали? А теперь рассказываем снова и разматываем, а потом снова наматываем. Тут основной принцип в том, что ребенку - кинестетику мы даем необходимую опору - подкрепляем запоминание двигательным актом.

Обязательно в своей практике работу с детьми – кинестетиками по заучиванию стихотворений наизусть выстраиваю в направлении от движения к речи, эффективно применяя такие методики, как: «Расскажи стихи руками», «Играем» стихотворение, мелодекламация.

«Расскажи стихи руками».

«Рассказывание» стихов с помощью рук неизменно вызывает у детей живой интерес, повышает эмоциональный тонус, эффективность запоминания, способствует развитию ритма и рифмы, произвольного внимания, крупной и мелкой моторики, координации движений, воображения и образности мышления. Совместные действия с взрослыми и сверстниками снимают неуверенность, зажатость у ребенка, которые часто связаны с речевым дефектом или личностными комплексами. Показывать можно не только содержание строки, но и каждого слова в ней. ( Например, стихотворение Э. Мошковской «Дедушка Дерево»).

«Играем» стихотворение.

Существует прямая взаимосвязь развития речи с уровнем развития общей и тонкой моторики. Совокупность движений рук и речевых органов ускоряет запоминание стихотворного текста. Интересно заучивать стихотворения, используя пальчиковый, настольный и другие театры. Пальчиковые и жестовые игры в этом процессе неоценимы. Старшим дошкольникам педагог «показывает» стихотворение два раза, затем дети хором произносят текст или кто-либо один читает стих, а другой «показывает». Ребенку будет интересно не только услышать стихотворение, но и показать его. Он включается в игру, а игра – очень важный вид деятельности.

         Аудиалы - те, кто легко запоминают на слух. Слуховой метод - это самый распространенный метод. Вы говорите детям, что сейчас вместе будете учить стихотворение наизусть. Пусть они включат в головах «магнитофончики», которые будут записывать, а потом воспроизводить стихотворение. Сначала они послушают вас. Потом вы повторите этот отрывок вместе. Потом один ребенок повторит, а за ним снова вы. Идет слухоречевая опора на рифму. При этом нужно по-разному эмоционально проговаривать текст (шепотом, громко, как медведь, как мышка …).

Дети - аудиалы и дети - кинестетики живут и развиваются в мире фантазии и игры. Их всерьёз захватывает то, что можно услышать, потрогать. Поэтому при помощи мелодекламации, можно радостно и увлеченно учить стихи, играя.

Мелодеклама́ция (от др./греч. μέλος — песнь, мелодия и лат. declamatio — упражнения в красноречии) — художественная декламация стихов или прозы с использованием музыки и атрибутики: цветов, осенних листьев, прозрачных шарфов и др., что способствует перевоплощению. (Например: мелодекламация П. Соловьевой "Подснежник»).

         В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть: педагог должен не только владеть большим арсеналом приемов и методик заучивания стихотворений наизусть, но и знать весь запас стихотворений для заучивания и, конечно же, выстраивать образовательный процесс в этом направлении с учетом индивидуальных особенностей восприятия материала каждым ребенком.

Библиографический список

1. Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Метод. пособие - М.: ТЦ Сфера, 2006.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика работы с художественной литературой в детском саду // Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие. - М., 1998.
3. Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детских садах. – М., 1960.
4.  Жуковская Р.И. Чтение стихотворений в детском саду. - М., 1981.
5. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. – СПб, 2009.
6. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М., 2004

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным направлением физического развития воспитанников «Колосок» с. Ивановка Оренбургского района Оренбургской области

Материалы по самообразованию в средней группе

«Развитие речи посредством разучивания стихотворений»

Составил: Шрейдер Евгения Александровна

Воспитатель первой категории

                                                                      Детский сад «Колосок» с. Ивановка

Пояснительная записка.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. В младшем дошкольном возрасте речь ребенка носит ситуативный характер и поэтому важно именно в этот период вызвать активность речи, иначе речь будет отставать в своем развитии.

Чтение и заучивание стихов позволяет детям улавливать созвучность, мелодичность речи, а также решает задачи формирования звуковой культуры речи: помогает овладению средствами звуковой выразительности (тон, тембр голоса, темп, сила голоса, интонация), способствует выработке четкой дикции.

Актуальность темы:   

             В  настоящее  время   проблема   развития  речи   дошкольников становится особенно актуальной и  значимой.

В детском возрасте заучивание стихотворных текстов наизусть, является важным воспитательным и обучающим моментом.

Когда малыш учит стихи – развивается его речь, воображение, мышление, память, чувство прекрасного, эстетическое восприятие художественного слова, расширяется кругозор и словарный запас, формируется общий уровень культуры.

Воспитатели при заучивании с детьми наизусть стихов сталкиваются с такой проблемой: не все дети хорошо запоминают текст стихотворения.  Как вы думаете, почему дети плохо запоминают текст?

Трудно запомнить то, что оставляет равнодушным, что не связано с опытом ребенка, с личными переживаниями, интересами, потребностями. Тогда нет мотивации для запоминания, а если нет мотивации – нет результативной деятельности.   При заучивании стихов довольно часто используют принцип «повторение – мать учения». Однако от многократного повторения можно даже замечательный текст разлюбить навсегда, да к тому же подобное повторение эксплуатирует лишь слуховую память.

При разучивании стихов нужно использовать и другие виды памяти: зрительную, осязательную, двигательную. При этом не нужно забывать, что самая сильная память – это эмоциональная.

Значит, разучивание должно быть для дошкольника делом веселым, эмоциональным, и при этом содержание стиха – осязаемым, видимым, представляемым.

                При работе с детьми я заметила, что они не всегда с радостью включаются в учебную деятельность. У многих детей заучивание стихотворений вызывает большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Значит, для педагога очень важно пробудить у детей интерес к занятиям, увлечь их, раскрепостить и превратить непосильный труд в любимый и самый доступный вид деятельности для дошкольника – игру.

Дети в предыдущий год овладели нетрадиционными способами разучивания стихов.

И я решила продолжать закреплять и развивать навыки через заучивания стихотворений. Что поможет развивать  память, словарный запас ребят. Включение продуктивной деятельности в разучивание путем создания коллажа поможет ребятам визуализировать и научиться «представлять стихотворение путем возникающих визуальных образов». Так же стихотворение будет читаться наизусть по ролям с элементами театрализации, что поможет окончательно закрепить в памяти детей произведение.

Срок реализации:  сентябрь 2024 г. - май 2025 г.

Форма самообразования:  индивидуальная.

Цель для педагога:   содействовать развитию памяти и восприятия произведений у детей дошкольного возраста, на основе заучивания стихотворений.

Цель для детей:  продолжать учить детей различным видам запоминания;   развивать у дошкольников память, творческую фантазию, речь.

Задачи  для педагога:

-формировать способность к творческому саморазвитию, к творческой деятельности,

-внедрять в образовательный процесс инновационные педагогические технологии,

- обеспечивать программирование своей деятельности, творческой рефлексии, воплощение творческого замысла,

-продолжать работу над повышением научно-теоретического уровня в образовательной области «Речевое развитие», «Познание»,

 -разработать методические рекомендации, дидактические материалы в рамках реализуемой темы.

         Задачи для детей: 

         -учить детей запоминать стихи путем визуализации и театрализации,

         -закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением,

         -вызвать у детей желание интонационно выразительно рассказывать наизусть  стихи,

         -тренировать  и развивать зрительную память детей, ассоциативное и наглядно-образное мышление

         -расширять кругозор и  активизировать словарный запас,                                      

         -формировать интерес к художественной литературе.

Ожидаемые результаты для педагога:  повысить свой профессиональный уровень.  Создание специальной среды с целью разучивания стихотворений с использованием вспомогательных средств. Трансляция опыта.

Ожидаемые результаты для детей: владение детьми различными видами запоминания стихов;

Привитие умения выразительно читать стихи наизусть, раскрывать характер героев, передавать эмоциональный фон, настроение в стихотворении. Участие в праздниках и развлечениях; повышение уровня произвольной памяти, развитие речи дошкольников.  Расширение кругозора детей.

Перспективный план работы

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад «Колосок» с. Ивановки Оренбургского района Оренбургской области

План по самообразованию в первой младшей группе по  теме "Развитие речи средствами художественного слова"

Подготовила: Е.А.Шрейдер

«Основная задача взрослых –

Открыть в ребёнке талант читателя».

С. Я. Маршак.

Актуальность

Тема моего самообразования " Влияние художественной литературы на развитие речи у детей раннего дошкольного возраста" для меня важна, потому что речь ребенка является ключевым моментом в его развитии. В настоящее время в связи с вступлением федеральных государственных стандартов, особую актуальность приобретает проблема развития речи детей дошкольного возраста. Развитие связной речи у детей считают одной из главных задач детского сада, так как смысловое развернутое высказывание обеспечивает общение и полноценное взаимодействие детей и взрослых, дает возможность поделиться накопленными впечатлениями, а также получить необходимую информацию. Связное высказывание дошкольника свидетельствует, насколько он владеет богатством русского языка, его грамматическим строем и одновременно отражает уровень готовности ребенка к школе. Все это побудило меня значительно больше уделять внимания развитию связной речи.

Обращение к проблеме приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе, как средство развитие речи, обусловлено рядом причин:

•  во-первых, как показал анализ практики приобщения детей к художественной литературе, в воспитании дошкольников знакомство с художественной литературой используется в недостаточном объёме, а также затронут только её поверхностный пласт;
•  во-вторых, возникает общественная потребность в сохранении и передачи семейного чтения;
•  в-третьих, воспитание дошкольников художественной литературой не только несёт им радость, эмоциональный и творческий подъём, но и становится неотъемлемой частью русского литературного языка.

В работе с детьми особое значение имеет – обращение к художественной литературе. Дошедшие из глубины веков потешки, заклички, приговорки, прибаутки, перевертыши и т. д., наилучшим образом открывают и объясняют ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции. Изучению данного вопроса посвящено много работ, например, на важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, Ф. А. Сохини др.

Ребенок начинает знакомиться с литературой в раннем возрасте. Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми является сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами. Но далеко не каждый может построить развернутый и связный рассказ, придумать собственную сказку, сочинить стихотворение. Не каждый даже может понять авторскую мысль и ответить на вопросы о содержании прочитанного.

Как же ему помочь? Художественные произведения в символической форме раскрывают перед детьми смысл человеческих отношений, переживаний. Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие. Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е. А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Н. С. Карпинская считает, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности при ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми и изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.

Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками. Проблема детского чтения является одной из наиболее актуальных и животрепещущих проблем современного мира. Детям перестали читать, а значит, страдают грамотность, и интеллект, и эмоциональное и нравственное воспитание, и многие составляющие гармоничного развития личности. А именно гармоничное развитие личности является одной из главных задач, стоящих перед педагогами. В наше время особенно актуален вопрос о признании процесса чтения определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении ребёнка. Современные дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором. Социологические исследования в нашей стране и за рубежом выявили негативные тенденции: заметно снижен интерес к чтению у младших дошкольников и подростков; резко сокращена доля чтения в структуре свободного времени детей. Многие современные дети не знают героев старых добрых сказок, предпочитая им героев блокбастеров и компьютерных игр. Конечно, у каждого времени – свои литературные герои, но неслучайно сказки и легенды передаются из поколения в поколение вот уже много лет и служат прекрасным воспитательным средством.

В круг детского чтения должны входить издания, предназначенные непосредственно дошкольникам. Это разные дизайнерские типы детских книг, которые составляют библиотечку детского сада: книжки-малышки, игрушки, театр, панорамы, книжки-раскраски, а также оригинальные книги, например, озвученные с помощью технических средств. Чтобы воспитывать читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека, знать книги, рекомендуемые для детей дошкольного возраста, уметь интересно беседовать с малышами и помогать при анализе произведения. Приобщение детей к литературе должно начинаться с раннего возраста, но, к сожалению, в большинстве случаев эту работу приходиться начинать только в детском саду, так как не все родители понимают необходимость данной работы с самого рождения.

Данная тема актуальна для детей дошкольного возраста, так как необходимо с самого раннего возраста приобщать детей к чтению художественной литературы. Ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, очеловечивает сердце, обогащает внутренний мир человека. По моему мнению, общение с книгой воздействует на ребенка, вызывают у него эмоциональный отклик. Поэтому роль книги и чтения как средство становления личности ребёнка очень велико. Через чтение художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее и будущее мира, учится анализировать, в нем закладываются нравственные и культурные ценности, формируется целостная картина мира. Чтобы познание художественной литературы стало школой развития различных чувств, эмоций и нравственных поступков, необходимо систематическое воспитательное влияние на ребёнка со стороны окружающих его взрослых. Ценными бывают не только их знания и опыт, но и личный пример проявления доброты, великодушия, сочувствия.

Задачи программы:

Образовательные:

1. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

2. Учить самостоятельно и последовательно передавать содержание текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для литературного произведения.

3. Побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов.

4. Прививать интерес к положительным героям произведений.

5. Поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение еще раз.

Развивающие:

1. Развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя.

2. Развивать познавательные процессы: речь, память, мышление.

3. Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать народные сказки.

Воспитательные:

1. Воспитывать умение слушать сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

2. Воспитывать чувство отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя).

3. Воспитывать литературно - художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов.

4. Воспитывать культуру речевого общения. Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребенка, его художественного развития, существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности. При отборе книги надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, т. е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания. В основе отбора – педагогические принципы, разработанные на основе общих положений эстетики.

Методическое обеспечение

Приемы: Словесные: беседы; игры-беседы; рассказ; чтение художественной литературы; использование игровых ситуаций; игры — беседы с персонажами сказок; сочинение историй.

Наглядные: групповые выставки; рассматривание иллюстраций.

Практические: кукольные спектакли; игры – драматизации; игры – инсценировки; игры – забавы; подвижные игры; пальчиковые игры; упражнения подражательно — исполнительского и творческого характера; моделирование и анализ заданных ситуаций; рисование; лепка.

Формы организации: Занятие по художественной литературе по подгруппам; индивидуальная работа с ребенком; коллективные работы; тематические занятия; пальчиковая гимнастика; дидактические игры физкультминутки; драматизация.

Технические средства обучения: 1. Магнитофон; 2. CD и аудио материал.

В рабочей программе предусмотрено использование различных видов дидактических игр по восприятию художественной литературы, а именно:

•  На целенаправленное развитие внимания, памяти;
•  На запоминание героев произведений;
•  На развитие речи, мышления.

Наглядно – образный материал

1. Иллюстрации и репродукции;

2. Наглядно — дидактический материал;

3. Игровые атрибуты;

4. «Живые игрушки» (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы);

5. Стихи, загадки;

6. Открытки для рассматривания.

Методы ознакомления с художественной литературой.

1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мысли писателя, воздействует на ум и чувства слушателей.

2. Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.

3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра и возраста слушателя.

5. Игры-драматизации (игры имитации, двигательные импровизации по ходу рассказывания воспитателем литературных текстов).

6. Моделирование — предметно-схематическое изображение в рисунках основного содержания литературного текста.

7. Театрализованные игры: игры-драматизации и игры с фигурками разных видов настольного, стендового и кукольного театров.

8. Слушание с договариванием активизирует желание ребенка проявить себя в групповом договаривании. Раскрепощает и убирает страх ошибиться при воспроизведении речи.

Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой: чтение и рассказывание.

Ожидаемые результаты.

В результате реализации программы ребёнок должен уметь:

•  Слушать произведения художественной литературы (сказки, рассказы, стихи)
•  Запоминать считалки, скороговорки, загадки;
•  Эмоционально переживать содержанию прочитанного, героям произведения;
•  Пересказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книге.
•  Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
•  Анализировать явление, событие, поступки литературных героев, оценивать их;
•  Воспроизводить содержание произведения;
•  Читать наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм;
•  Передавать свои впечатления от прочитанного в других видах деятельности (рисовании, игре, музыке и т. д.).
•  Назвать любимые сказки и рассказы; прочесть 1-2 любимых стихотворения, 2-3 считалки; вспомнить 2-3 загадки;
•  С помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки.
•  Знать содержание сказок; тексты выученных стихотворений.
•  Уметь отвечать на поставленные вопросы.
•  Уметь отличить стихотворение от загадки.

Способы проверки результативности работы:

Работая в данном направлении, мною были поставлены следующие цели и задачи:

Цель - развитие понимания речи, способности подражания, накопления словаря, формирования речи как средства общения с окружающими.

Задачи:

1. Изучить методическую литературу по данной теме.

2. Познакомить детей с различными художественными произведениями (сказки, потешки, прибаутки, стихи).

3. Формировать потребность в общении, научить слушать образную речь.

4. Развитие активной речи (воспроизведение коротких предложений, фраз, посредством формирования умения общаться по различным поводам с взрослыми, детьми, задавать вопросы, передавать в нескольких словах, фразах, ранее полученные впечатления.

5. Учить воспроизводить движения в соответствии с текстом, воспроизводить звукосочетания, слова, запоминать небольшие интересные тексты.

Подготовительные упражнения

Развитие слуха. 

Развитие слухового восприятия происходит в двух направлениях: с одной стороны, развивается восприятие окружающих звуков (физический слух, с другой – восприятие звуков человеческой речи (фонематический слух). Оба направления имеют для человека жизненно важное значение и начинают формироваться в младенческом возрасте. Для этого проводила такие упражнения как: «Что звучит?», «Пошумим, постучим», «Мишка и зайка», «Кто там?»,» Найди и покажи» и т. д. 

Развитие дыхания.

Процесс дыхания играет очень важную роль в жизни человека, поддерживая жизнедеятельность всего организма. Происходит это рефлекторно. Условно можно выделить физиологическое и речевое дыхание. Развитие у ребенка физиологического дыхания, необходимо прежде всего сформировать у него сильный плавный ротовой выдох. При этом надо научить ребенка контролировать время выдоха, расходовать воздух экономно. Речевое дыхание – это правильное сочетание вдоха и выдоха во время произнесения звуков, слов и фраз. Говорить нужно на выдохе, нельзя добирать воздух во время произнесения слов и фраз, речь должна быть плавной. Здесь проводились упражнения: «Лети, бабочка!», «Воздушный шар», «Бульки», «Пой со мной!», и т. д.

Развитие понимания речи

Создание речевой сферы. Для развития речи ребенка необходимо использовать любую спонтанно возникающую ситуацию. С ребенком необходимо постоянно разговаривать: в ходе режимных моментов (одевание, раздевание, умывание, купание, принятие пищи, прогулка, подготовка ко сну, различных бытовых ситуаций (раскладывание игрушек по местам, приготовление еды и др., во время игры, чтения книг, просмотра мультфильмов и т. д. Использовались упражнения: «Собираемся на прогулку», «На прогулке», «Уборка». Накопление пассивного словаря. Пассивный словарь – это набор слов и выражений, но может либо вовсе не употреблять в активной речи, либо использовать редко. Для накопления пассивного словаря использовались упражнения: «Покажи ручки», «Найди и покажи», «У кого картинка?»и др.

Развитие активной речи

Развитие речевого подражания. Речевое подражание – это воспроизведение вслед за говорящим произнесенных им звуков, слов, фраз. Проводились упражнения: «Самолеты», «Машины», «Ехали – ехали», «Баба сеяла горох» и др. Приемы, способствующие развитию активной речи детей. Развитию активной речи детей способствуют следующие приемы: - многократное повторение речевого материала; - паузы в речи взрослого, которые дают ребенку возможность высказаться доступными ему средствами; - вопросы к ребенку; - использование стихотворных текстов; - использование текстов с повторяющимися элементами; - договаривание последних слов в знакомых фразах, стихотворениях, сказках; - ритмическое сочетание текста с движениями (потешки и стихотворения); - ритмическое сочетание текста с мелодией (пение детских песен); - договаривание слов – отгадок в рифмованных загадках; - использование иллюстраций к текстам; - обыгрывание текста. Здесь использовались упражнения: «Петушок», «Гуси», «Игрушки», «Репка», «Сорока-белобока», «Цыплята», «Антошка» и т. д.

Развитие связной речи является важной составной частью воспитания

культуры речи в широком смысле этого слова, которая понимается как соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с назначением и целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно. Речь становится образной, непосредственной и живой в том случае, если у ребенка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать в своей речи самые разнообразные выразительные средства.

Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы). Формирование образности должно проводиться в единстве с развитием других качеств связного высказывания, опирающихся на представления о композиционных особенностях сказки, рассказа, стихотворения, достаточный запас образной лексики и понимание целесообразности ее использования в собственных сочинениях.

В группе я использую произведения разных жанров. Учу детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действий в сказке, сочувствовать положительным героям. Постоянно обращая внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая ребят к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей. Например, после слушания сказок «Курочка Ряба», «Репка» - предложили детям вспомнить действующих лиц. Усваивая содержание песен: «Антошка», «Далеко- далеко», «Я на солнышке лежу» дети учатся передавать слова разных героев. Они повторяют интонации, которые произносим мы, но это также закладывает основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности в более старшем возрасте

План работы с детьми

План работы с родителями

План работы с педагогами

Выступление на педагогических часах и педсоветах с докладами и выступлениями по следующим темам:

1. «Основные направления организации развивающей среды по развитию речи в разных возрастных группах»,
2. «Роль художественной литературы в воспитании чувств и развитии речи детей»,
3. «Проведение занятий по ознакомлению детей с художественной литературой»,
4. «Повторное чтение художественных произведений и повторное чтение отдельных частей произведения»,
5. «Влияние иллюстративного материала на восприятие детьми худ. произведений», 
6. «Приемы словесной помощи детям в слушании худ. текста», 
7. «Подготовка воспитателя к выразительному чтению», 
8. «Грамотная речь педагога».

Итоговый отчет по самообразованию о проделанной работе.

Используемая литература:

1. Федоренко Л. П., Фомичева Г. А. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» М. 1984г.

2. Соловьева О. И. «Методика развития речи и обучение родному языку в д/с» М. 1966г.

3. Винникова Г. И. «Занятия с детьми 2-3года. Развитие речи, художественная литература, изо деятельность».

4. Горбушина А. А. «Выразительное чтение».

5. Сохина Ф. А. «Развитие речи детей дошкольников» М. 1984г.

6. Елецкая О. В. «День за днем говорим и растем». 2007г.

7. Белая К. «Первые шаги».

8. Сомнова О. Н. «образовательная область коммуникация».

9. Янушко Е. А. «Развитие речи у детей раннего возраста» 1-3 года. 2011г