Рабочая программа младший возраст
рабочая программа (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида№ 9 «Теремок»

СОГЛАСОВАНОУТВЕРЖДАЮ

Старший воспитатель МБДОУ №9 «Теремок»

_________________М.В. Анкудинова

Заведующий МБДОУ №9 «Теремок»

 _________________ И.И. Бирюкова

Дата ___ ___20____ г. Дата ___ ___21____ г.

Рабочая программа

совместной деятельности педагога с детьми 2-3 лет,

первая младшая группа №4 «Песенка»

на 2024-2025 учебный год.

Составители: Демура Ю.И.

Гагарина Ю.О.

г. Бердск

2024г.

Содержание

1. Пояснительная записка.

1. Цели и задачи.
2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
3. Возрастные особенности детей 2-3 лет.

1.3.1 Характеристика контингента детей.

1.4 Планируемые результаты освоения Программы.

1.5 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3 лет). Направления воспитания.

2. Содержание образовательного процесса.

2.1     Задачи образовательной деятельности.

2.2     Описание образовательной деятельности.

2.3     Тематическое планирование.

2.4     Планирование работы с родителями.

5.     Вариативные формы, методы средства реализации программы.    

3. Организационный раздел

1.  Материально-техническое обеспечение.
2. Расписание непосредственной образовательной деятельности.
3. Традиционные события, праздники, мероприятия.
4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
5. Перечень пособий способствующих реализации Программы в образовательных областях.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования (далее – Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 9 «Теремок» (далее МБДОУ №9 «Теремок», МБДОУ №9, Организация или ДОО) в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением учебно-методического объединения по общему образованию (протокол № 2/15 от 20 мая 2015 года), с учетом инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой/«Цели и задачи реализации Программы») в соответствии с:

- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного  стандарта дошкольного образования»;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам »;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении Сан Пин 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

- Приложение к Постановлению Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020г. № 16 «Об утверждении Сан Пин 3.1\2.4.3598-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой короновирусной инфекции (COVID-19)».

 Программа спроектирована с учетом ФГОС и ФОП ДО дошкольного образования, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени  дошкольного образования.

Внимание в Программе уделяется сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным духовно-нравственным ценностям.

1. Цели и задачи.

Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи обязательной части Программы (с учетом ФГОС ДО):

Цели Программы достигаются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.) музыкальной, чтения, через решение следующих задач:

• обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
• историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
• создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
• построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
• создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
• достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования (п. 1.1. ФОП ДО);
• использование современные образовательные технологии, работать в зоне ближайшего развития (ЗБР), реализовывать деятельностный подход и принципы развивающего обучения, использовать на занятиях материал, соответствующий духовно-нравственным ценностям, историческим и национально-культурным традициям народов России;
• сохранение интереса детей и их активное участие в занятии;
• забота об эмоциональном благополучии детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности, чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного достоинства и т. п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности, был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся;
• справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко всем детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
• дружелюбное отношение детей друг к другу независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
• создание детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей);
• участие детей в реализации совместных проектов и общегрупповых событий, наличие в группе традиций, совместных правил, умение детей хорошо взаимодействовать и самостоятельно договариваться друг с другом;
• формирование ценностных представлений; объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у дошкольников таких качеств, как:

- патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;

-уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям,

уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;

-традиционные гендерные представления;

-нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть «хорошим»).

• проявление у детей таких качеств, как справедливость, забота о тех, кто слабее, чувство гордости за свою страну, за ее достижения, стремление быть полезным членом сообщества, умение поступиться личными интересами в интересах общего дела;
• работа над созданием ПДР, что означает:

-поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи, реализации замысла;

-предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного творческого поиска;

-личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;

-уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;

-создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному окружению;

-помощь в осознании пользы, признании значимости полученного

результата для окружающих.

• поддержка детской инициативы и самостоятельности в различных видах детской деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
• развитие познавательного интереса, стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, вузе.
• формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
• учет природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю;
• использование возможностей для создания современной предметно пространственной среды в соответствии с требованиями программы;
• осуществление эффективного взаимодействия с семьями воспитанников, в том числе:

- обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада;

-обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);

-обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

Программа построена на принципах дошкольного образования, обозначенных в ФОП ДО и ФГОС ДО, и дополнена основополагающим принципом инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» —создание пространства детской реализации.

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
•  построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
• признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество ДОО с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.
• использование ПДР (пространство детской реализации) как одного из основных инструментов формирования инициативной, творческой, социально-ответственной личност (п. 1.1.ФОП ДО);
• всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
• принцип возрастного соответствия — предлагает содержания и методы дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и возрастными возможностями детей;
• принципы научной обоснованности и практической применимости —соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
• соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности —решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
• обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
• принцип позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
• преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
• принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;
• личностно-ориентированное взаимодействии взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
• учет региональной специфики и варьирование
• образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• принцип открытости дошкольного образования;
• эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;
• сетевого взаимодействия с местным сообществом;
• создание современной информационно образовательной среды организации;
• профессионального и личностного роста педагогов.

3. Возрастные особенности развития  детей 2-3 лет

На третьем году жизни ребёнок становится самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связанно с усвоением культурных способов действия с различными предметами.

Речь. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые совместные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра. Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине 3-го года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Изобразительная деятельность. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить как-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.  

Зрительное и слуховое ориентирование. К 3-му году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трёх предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.   

Слуховое восприятие. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3-м годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими  искажениями.  

Мышление. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации решаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребёнок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляется чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет, ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого, у него формируется образ Я.

1.3.1 Характеристика контингента детей.

В 2024-2025 учебном году в группе на начало учебного года  20 детей, 10 мальчиков, 10 девочек. Возраст детей на момент поступления  в детский сад  от 1,10 лет до 2 лет 11 месяцев.

1. Общее количество детей_ 20

2. Число детей, проживающих в полной семье_ 7

3. Число детей, проживающих в неполной семье_ 13

4. Число детей, где воспитывает одна мать_ 7

5. Число детей, где воспитывает один отец_ нет

6. Число детей, воспитывающихся в многодетной семье_ 4

7. Число детей, пользующихся льготным питанием_ 2

8. Число детей под опекой_ нет

9. Число детей с ограниченными возможностями_ нет

10.Число детей, находящихся на диспансерном учёте_ нет

В группе находится … детей с I группой здоровья и … детей со II группой здоровья.

Анализ семей воспитанников

• Общее число родителей _27
• Число полных семей __7
• Число неполных семей _13
• число семей, где одна мать _7

• Число многодетных семей _4
• Число семей, где не работает мать _15
• Число семей, где не работает отец _нет

1.4. Планируемые результаты освоения программы.

К двум годам:

развиваются основные движения, особенно ходьба:

ребенок ходит долго, не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется);

ребенок ходит по ограниченной поверхности (ширина 15–20 см), приподнятой над полом на 15–20 см;

ребенок перешагивает через препятствия приставным и чередующимся шагом.

развивается самостоятельность, навыки самообслуживания:

ребенок самостоятельно ложкой ест густую и жидкую пищу;

ребенок раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает ботинки, шапку);

ребенок надевает некоторые предметы одежды (ботинки, шапку).

происходит скачок в развитии речи:

ребенок быстро расширяется запас понимаемых слов, активный словарь расширяется до 200-300 слов;

ребенок начинает использовать вместо облегченных слов (би-би) полные (машина).

ребенок в игре обозначает свои действия словами и двухсловными предложениями;

ребенок понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопрос «где?»;

ребенок понимает короткий рассказ взрослого (без показа) о событиях, уже имевших место в его опыте;

ребенок при общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения. Речь малыша

становится основным средством общения со взрослыми.

в сенсорном развитии:

ребенок обобщает предметы по существенным признакам (цвет, форма, величина);

ребенок различает контрастные по величине предметы (типа куб) с разницей в 2 см;

ориентируется в трех контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик);

ребенок подбирает (по образцу и слову взрослого) три контрастных цвета;

ребенок воспроизводит несложные сюжетные постройки («ворота», «скамейка», «дом»).

в игре:

ребенок воспроизводит в игре разученные действия (например, кормит куклу);

ребенок отображает в игре отдельные, наиболее часто наблюдаемые действия;

ребенок воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры);

ребенок начинает осваивать правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и не сложно).

 К трем годам:

у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;

ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);

ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;

ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;

ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;

ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;

ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;

ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;

ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;

ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;

ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;

ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о родном городе (селе);

ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;

ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;

ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;

ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;

ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;

ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).

1.5 Целевые ориентиры воспитательной работы для раннего возраста (до 3 лет). Направления воспитания

Общая цель воспитания в МБДОУ №9 «Теремок» – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей российского общества, что предполагает:

1. Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения в интересах человека, семьи, общества;

2. Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;

3. Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии духовно-нравственных и социокультурных ценностями, принятыми в обществе;

4. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

5. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

Общие задачи воспитания в ДОО:

-объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

-способствовать формированию базовых основ национальных, этнокультурных, демографических, климатических условий развития родного края;

-содействовать приобретению первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.

Задачи воспитания в МБДОУ №9 «Теремок» формируются для каждого возрастного периода (от 3 до 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере МБДОУ №9 « Теремок».

Направления воспитания

Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.), именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей Программы воспитания.

Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка, на основе конституционных и национальных ценностей российского общества.

Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей дошкольного возраста:

1. Познавательное направление воспитания

2. Социально-трудовое направление воспитания

3. Физическое и оздоровительное направление воспитания

4. Духовно-нравственное направление воспитания

5. Эстетическое направление воспитания

6. Патриотическое направление воспитания

7. Экологическое направление воспитания

8. Направление воспитания безопасность

9. Экономическое направление воспитания

10. Правовое направление воспитания

Целевые ориентиры воспитания

Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.

В МБДОУ №9 «Теремок» не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3-м годам)

2. Содержание образовательной деятельности.

2.1 Задачи образовательной деятельности

Задачи образовательной деятельности на 2024-2025 учебный год.

1.Формирование личности дошкольника через воспитание традиционных семейных ценностей.

2. Организация образовательной работы с детьми дошкольного возраста по развитию инженерного мышления.

Задачи и содержание образования по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

От 2 лет до 3 лет.

В  области  социально-коммуникативного  развития  основными  задачами  образовательной деятельности являются:

– поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;

– развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;

– поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;

–  формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;

– формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и близких членах семьи;

– вызывать интерес к игровым действиям сверстников, учить играть рядом, не мешать друг другу;

– учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой.

–учить детей понимать роль в игре. (Инновационная программа «От рождения до школы»

В сфере трудового воспитания:

– привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем;

– приучать поддерживать порядок в игровой комнате;

– поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание детей на то, что и как делает взрослый, объяснять, зачем он выполняет те или иные действия;

– учить узнавать и называть некоторые трудовые действия;

– воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Формирование основ безопасности:

– знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе;

– формировать первичные представления о машинах, улице, дороге;

– знакомить с некоторыми видами транспортных средств;

– знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами, в играх с песком и водой.

Содержание образовательной деятельности.

Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.

Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.

Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.

Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.

Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».

Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.

Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.

Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.).

Развитие трудовой деятельности.

Педагог учит детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогает играть рядом, не мешая друг другу. Педагог учит детей выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной линией. Педагог способствует желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Подводит детей к пониманию роли в игре, формирует начальные навыки ролевого поведения, учит связывать сюжетные действия с ролью.

В сфере трудового воспитания.

Педагог создает условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности: совместно с  взрослым и  под его контролем дети расставляют хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Педагог приучает детей  поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Поощряет интерес детей к деятельности взрослых, воспитывает уважительное отношение к труду взрослых. Обращает внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия. Педагог учить узнавать и называть некоторые трудовые действия. (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Формирование основ безопасности.

Педагог знакомит детей с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).Педагог формирует первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения на дорогах, с некоторыми видами транспортных средств. Педагог формирует первичные представления о безопасности собственной жизнедеятельности. Знакомит с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами, с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формирует представления о правилах безопасного поведения в  играх с  песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

Задачи и содержание образования по образовательной области

«Познавательное развитие»

От 2 лет до 3 лет.

Задачи:

Сенсорное воспитание.

- развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;

- совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;

- развивать восприятие, память, внимание детей.

Формирование элементарных математических представлений.

- формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;

- развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач.

Ознакомление с окружающим миром.

- развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;

- расширять представления о родном городе (селе), его достопримечательности, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;

- организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;

- развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям;

- формировать представление о предметах ближайшего окружения, о

простейших связях между ними.

Содержание образовательной деятельности.

Сенсорные эталоны и познавательные действия. 

Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства - различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов)и т.п., создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач.

Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ‒ ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.

Математические представления. 

Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.

Окружающий мир.

Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице ‒ глаза, нос, рот и т.д.); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался ‒ насытился, устал ‒ отдохнул; намочил ‒ вытер; заплакал ‒ засмеялся и т.д.); о деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).

Природа.

В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и др.), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.

Задачи и содержание образования по образовательной

области «Речевое развитие»

2-3 года.

Формирование словаря:

– развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.

Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.

Звуковая культура речи:

– упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), звукоподражаний, отдельных слов и несложных фраз (из 2-4 слов). Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса. Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевогодыхания, слухового внимания.

Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.

Грамматический строй речи:

– формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов;

– упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.

Связная речь:

– продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.

Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группедетей, понимать ее содержание.

Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.

Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые стимулируют их общение со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и с воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных).

Интерес к художественной литературе:

– формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);

– побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;

– поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;

– формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;

– развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;

– побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно; развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.

Педагог читает детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

Продолжает приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.

Сопровождает чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учит слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождает чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставляет детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощряет попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Во время игр-инсценировок учит детей повторять несложные фразы. Помогает детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Обращает внимание детей на ребенка, рассматривающего книжку по собственной инициативе.

Задачи и содержание образования по образовательной области

«Физическое развитие»

От 2 лет до 3 лет.

Основные задачи образовательной деятельности в области физического

развития:

- обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;

- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;

- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;

- формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям;

- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.

Содержание образовательной деятельности.

Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и др.), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).

В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.

Основные движения.

Бросание, катание, ловля. Скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50- 100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;

передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м.

Ползание и лазанье. Ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом.

Ходьба. Ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и др.); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки.

Бег. Бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40–30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 сек; медленный бег на расстояние 40–80 м.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10-15 см.

Упражнение в равновесии. Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10–15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.

Общеразвивающие упражнения.

Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и др., в том числе, сидя на стуле или на скамейке.

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и др.

Музыкально-ритмические упражнения. 

Отдельные музыкально ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений. Педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.

Подвижные игры.

Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально- ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и т. п.).

Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно- гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.

Педагог формирует умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Педагог формирует у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотрят, уши — слышат, нос — нюхает, язык — пробует (определяет) на вкус, руки — хватают, держа, трогают; ноги — стоят, прыгают, бегают, ходят; голова — думает, запоминает.

Задачи и содержание образования по образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

От 2 лет до 3 лет.

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:

Приобщение к искусству:

- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;

- интерес, внимание, любознательность, стремлению к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;

- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);

- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);

- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,

прибаутки);

- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями.

Изобразительная деятельность:

- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;

- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать карандаш, кисть;

- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);

- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;

- развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства.

Конструктивная деятельность:

- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;

- развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно.

Музыкальная деятельность:

- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;

- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.

Театрализованная деятельность:

- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);

- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);

- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;

- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;

- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;

- создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Культурно-досуговая деятельность:

- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;

- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;

- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;

- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

Содержание образовательной деятельности.

Приобщение к искусству.

Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их

форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.

Изобразительная деятельность:

Рисование.

Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учит следить за движением карандаша по бумаге.

Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов. Учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводит детей к рисованию предметов округлой формы. При рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш ‒ тремя пальцами выше отточенного конца, кисть ‒ чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка.

Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учит аккуратно пользоваться материалами.

Педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).

Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку

Конструктивная деятельность.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что- то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений.

Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмернымимасштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Музыкальная деятельность:

Слушание.

Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение.

Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении. Развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом). Поощряет сольное пение.

Музыкально-ритмические движения.

Педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.

Педагог продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).

Педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Театрализованная деятельность:

Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Культурно-досуговая деятельность:

Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

2.2     Описание образовательной деятельности.

2.3     Тематическое планирование.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период – 2-3 недели.

2.4     Планирование работы с родителями.

Перспективный план взаимодействия с родителями

2.5  Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы.

Раздел программы «Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы» полностью соответствует разделу ФОП, с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.

Формы, способы, методы и средства реализации программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.

Педагог может использовать различные формы реализации программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:

Для достижения задач воспитания в ходе реализации программы педагог может использовать следующие методы:

- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);

- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);

- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).

При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.

При реализации программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:

- демонстрационные и раздаточные;

- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

- естественные и искусственные;

- реальные и виртуальные.

ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы.

Вариативность форм, методов и средств реализации программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.

При выборе форм, методов, средств реализации программы педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности:

- интерес к миру и культуре;

- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;

- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;

- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.

Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

В качестве главного условия развития детской личности программой предусматривается социальная поддержка детской индивидуальности. Для этого разворачивается «пространство детской реализации» (Н. Е. Веракса).

Пространство детской реализации обеспечивает развитие личности, поддержку ее индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для этого взрослый должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах:

- заметить проявление детской инициативы;

- помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;

- способствовать реализации замысла или проекта;

- создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком

своих достижений социальному окружению, способствовать тому, чтобы

окружающие увидели и оценили полученный результат;

- помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для

окружающих.

Раскрывается и развивается индивидуальность каждого ребенка, поддерживается его уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в котором формируется личностно-развивающий и гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия. Ребенок утверждается как личность, у него появляется опыт продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются переживания социального успеха и собственной значимости.

Программа строится на принципе единства развития, воспитания и образования. Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут рассматриваться как изолированные друг от друга процессы. Образование является всеобщей формой детского развития

3. Организационный раздел.

3.1 . Материально-техническое обеспечение реализации программы.

Условия по материально-техническому обеспечению Программы полностью соответствует разделу, «Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания»

Особенностью инфраструктуры ДО является оптимальное использование всех пространств и дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное пространство, благодаря чему выделены пространства для создания:

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной программы;

2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:

3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;

4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;

5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО. (ФОП ДО п.32.1)

Обеспеченность методическими материалами и средствами обученияи воспитания.

Информационные интернет ресурсы:

Федеральные органы управления образованием:

• Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
• Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) http://www.obrnadzor/

Региональные и муниципальные органы управления образованием:

• https://minobr.nso.ru/
• https://berdsk.nso.ru/page/164

Федеральные информационно-образовательные ресурсы

• Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/

Региональные информационно-образовательные ресурсы

• http://dou-09.berdsk-edu.ru
•  http://cro.berdsk-edu.ru/

Издательства учебной литературы

• Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
• Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
• Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru СМИ образовательной направленности
• Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
• Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdojournal.ru/

Методическое обеспечение;

ОП ДО опирается в первую очередь на учебно-методический комплект (УМК) Инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». УМК постоянно дорабатывается и обновляется. Полный актуальный список пособий, входящих в УМК «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» находится на сайте программы по ссылке: https://ordsh.ru/

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации образовательной программы.

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы полностью соответствует Примерному переченю литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной программы, поэтому перечни оформляются ссылкой на соответсвующий раздел ФОП ДО.

От 2 до 3 лет.

Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».

Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).

Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».

Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».

Произведения поэтов и писателей разных стран.

Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница»

Перечень музыкальных произведений

От 2 до 3 лет.

Слушание.

 «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.

Пение.

«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой. Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.

Рассказы с музыкальными иллюстрациями.

«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.

Игры с пением.

«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.

Музыкальные забавы.

«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

Инсценирование песен.

«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.

Перечень произведений изобразительного искусства

от 2 до 3 лет

Иллюстрации к книгам: В.Г.Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».

3.2 Расписание непрерывной непосредственной образовательной деятельности в первой младшей группе №3 «Колобок».

Режим дня в первой младшей группе №4 «Песенка»

(2-3 года)

При организации режима учитываются сезонные особенности и адаптационный период детей к условиям детского сада. Поэтому в детском саду имеется три режима с постепенным переходом от одного к другому.

Диагностический (адаптационный) период (с 1 сентября по 15 сентября и с 15 мая по 1 июня) ранний возраст

7.00-8.00 «Здравствуйте!» Минутки игры. Индивидуальная коррекционная работа с детьми.

Прием детей (на воздухе). Игровая деятельность детей.

8.00- 8.30 Чтение песенок, потешек. Встреча с природой.

Совместная деятельность воспитателя с детьми в Уголке природы.

8.30- 8.40 Минутка бодрости

Самостоятельная двигательная активность детей на спортивном оборудовании (2-3г)

8.40- 8.45 «Моем с мылом чисто-чисто»

Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков

8.45- 9.00 Приятного аппетита!

Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды

9.00-9.15 Минутки игры

Игровая деятельность детей

9.15- 9.30 Мир познания

Занятие по сетке: подгрупповые и фронтальные (музыка, физкультура)

9.30- 10.00 Минутка игры

Индивидуальная работа с детьми. Игровая деятельность детей. Диагностика ЗУН.

10.00-10.10 Второй завтрак

Воспитание культурно-гигиенических навыков

10.10- 10.45 Подготовка к прогулке

Обучение навыкам самообслуживания

10.45- 11.30 Прогулка

Двигательная активность (30 минут)

11.30- 12.00 Возвращение с прогулки.

«Моем с мылом чисто-чисто». Игры детей. Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков.

12.00-12.30 «Приятного аппетита!»

Обед: обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды.

12.30-12.50 Подготовка ко сну

Релаксационные упражнения

12.50-15.00 «Тихо, тихо, сон идёт…»

Создание тихой, благоприятной обстановки для сна

15.00-15.10 Минутка бодрости

Коррекционная гимнастика после сна в группе (двигательная активность 10 мин)

15.10- 15.50 Минутка игры

Игровая деятельность детей

15.50-16.15 «Приятного аппетита!»

Полдник: обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды.

16.15-16.30 Встреча с книгой

Чтение художественной литературы, рассказывание сказок.

16.30- 18.30 Подготовка к прогулке

Час свежего воздуха. Обучение навыкам самообслуживания. Прогулка (двигательная активность 30мин)

18.00-19.00 Час игры

«До свидания!»

Индивидуальная коррекционная работа воспитателя с детьми. Уход детей домой. Работа с родителями.

Холодный период года ранний возраст

7.00-8.00 «Здравствуйте!» Минутки игры. Индивидуальная коррекционная работа сдетьми.

Прием детей. Игровая деятельность детей.

8.00- 8.20 Чтение песенок, потешек. Встреча с природой.

Совместная деятельность воспитателя с детьми в Уголке природы.

8.20- 8.30 Минутка бодрости 

Утренняя гимнастика с элементами фонетической ритмики (двигательная активность 10 мин).

8.30- 8.35 «Моем с мылом чисто чисто»

Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических навыков

8.35- 9.00 Приятного аппетита! 

Завтрак: обучение правильно держать столовые приборы, обучение культуре еды

9.00-9.15 Минутки игры

Игровая деятельность детей

9.15- 10.00 Мир познания 

Занятие по сетке: подгрупповые и фронтальные (музыка, физкультура) (учебная деятельность 30 мин)

10.00-10.10 Второй завтрак

Обучение культуре еды

10.10- 10.25 Подготовка к прогулке 

Обучение навыкам самообслуживания

10.25- 12.00 Прогулка

 Двигательная активность (30 минут)

12.00 – 12.20 Возвращение с прогулки.

«Моем с мылом чисто чисто». Игры детей. Подготовка к обеду, воспитание культурно-гигиенических навыков.

12.20-12.50 «Приятного аппетита!»

Обед: обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды.

12.50-13.00 Подготовка ко сну

Релаксационные упражнения

13.00-15.00 «Тихо, тихо, сон идёт…» 

Создание тихой, благоприятной обстановке для сна

15.00-15.10 Минутка бодрости

Коррекционная гимнастика после сна в группе (двигательная активность 10 минут)

15.10-15.50 Индивидуальная коррекционная работа воспитателя с детьми.

Индивидуально-коррекционнная работа с детьми согласно графику

15.50- 16.10 «Приятного аппетита!» Полдник: обучение правильно держать столовые приборы, культуре еды.

16.00-16.30 Круг общения. 

Чтение художественной литературы. Беседы с детьми по патриотическому воспитанию, ОБЖ, социальному развитию

16.30- 18.00 Подготовка к прогулке

Час свежего воздуха. Обучение навыкам самообслуживания. Прогулка (двигательная активность 30 минут)

18.00-19.00 Час игры

«До свидания!» Индивидуальная коррекционная работа воспитателя с детьми. Уход детей домой. Работа с родителями

3.3 Традиционные события, праздники, мероприятия.

3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (уголкам) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам.

Уголок для сюжетно-ролевых игр:

- Оборудована игровая зона детской мебелью,

- Различные атрибуты для игры в «Дом», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Водителей» и др.,

- Костюмы для сюжетно-ролевых игр;

- Куклы;

- Игрушечные дикие и домашние животные, «Ферма»;

- Игрушки – сказочные персонажи;

- Наборы кухонной и чайной посуды;

- Набор овощей, фруктов и хлебобулочных изделий;

- Машины крупные и средние; грузовые и легковые, вертолеты, корабли и паровозы, танки;

- Телефоны, руль, сумки, кошельки, утюги, гладильная доска, строительные инструменты и др.;

- Кукольные коляски;

- Игрушки-забавы.

Строительно-конструктивный уголок:

- Деревянные,мягкие, пластмассовые конструкторы(большие и маленькие);

- Строительные наборы с деталями разных форм и размеров;

- Мозаики разных форм и размеров;

- Природный материал;

- Маленькие игрушечные персонажи (котята, собачки, машинки и др. для обыгрывания).

Уголок ОБЖ:

- Подборка дидактического материала, машины, ковер с дорогой;

- Стеллаж с сюжетно-ролевыми играми («Полиция», «Пожарные», «Скорая помощь», «Кошкин дом»);

- Подборка дидактических игр «Как избежать неприятностей зимой»;

- Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром «Правила поведения в общественных местах», наглядно-дидактическое пособие «Правила маленького пешехода»;

- Плакаты: «Правила безопасности дома», «Правила дорожного движения» и др.;

- Книги, энциклопедии «В лесу», «Правила безопасности».

Уголок психологической разгрузки:

- Уголок для уединения (шатер);

- Мягкие подушки;

- Телефон;

- «Подушка-колотушка», «Подушка-подружка»;

- Капитошки настроения;

- Коврик злости, стаканчики для крика;

- Цветные клубочки пряжи разного размера;

- Муфта примирения;

- Массажные шарики.

Книжный уголок:

-Книги, энциклопедии подобранные по возрасту и по текущей теме, а так же книги на развитие познавательных, речевых, творческих способностей детей;

-  Наличие разделов «Моя любимая книжка» (книги принесенные из дома), «Книжки моей мамы, папы, бабушки и т.д.»;

- Настольно-печатные игры по развитию речи;

- Иллюстрации к сказкам, по текущей теме, дидактические альбомы с картинками;

- Картотеки артикуляционной гимнастики, дыхательной гимнастики;

- Пальчиковая гимнастика «Су-Джок».

Уголок для театрализованных игр и музыкальной деятельности, уголок «ряжения»:

- Пальчиковый театр, театр с игрушками Бибабо, перчаточный, маски персонажей;

- Музыкальные инструменты  (барабаны, дудочки, бубны, погремушки, колокольчики);

- Диски с музыкой и сказками;

- Картотека музыкальных и театрализованных игр;

- Куклы-неваляшки;

- Флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки с колечками, погремушки, осенние листочки, снежинки и т. п. для детского танцевального творчества (по сезонам).

Уголок творчества (рисование, лепка):

- Игры на развитие мелкой моторики рук.

- Раскраски, журналы, бумага для рисования, трафареты, наборы цветных карандашей (толстые и тонкие карандаши), фломастеры, восковые мелки.

- Народные игрушки.

- Доски для лепки, пластилин, печатки, готовые формы для выкладывания, салфетки.

- Столик-планшет для рисования на песке.

- Музей достижений, стенд для родителей «Наше творчество».

Уголок познавательно-исследовательской деятельности:

- Наборы картинок с изображениями простых геометрических форм, бытовых предметов, животных, растений и плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2-4 элементов), парные картинки для сравнения, простые сюжетные картинки, серии картинок (истории в картинках) с последовательностью из 2-3 событий или бытовых действий и т.п.;

- Лупы, песочные часы, стаканчики, мерки, воронки, трубочки, природный и бросовый материал, вата, бумага разных сортов;

- Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2-3 размеров и разной формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания – черпачки, сачки, бумажные кораблики, резиновые и пластиковые игрушки (фигурки рыбок, черепашек, уточек, кораблики), разноцветные пластиковые мячики, набор игрушек из разных материалов (для игры «Что плавает, что нет?»);

- Набор для экспериментирования с песком: стол-песочница, формочки разной конфигурации, емкости разного размера, предметы-орудия – совочки, лопатки;

- Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски);

- Матрешки, наборы кубиков с цветными гранями (4 цвета);

- Фланелеграф и сказочные персонажи (сказки:«Колобок», «Репка», «Теремок», «Три Медведя», «Маша и медведь», «Заюшкина избушка»).

Уголок природы:

- Демонстрационный материал по временам года, схемы-инструкции «Как  ухаживать за растениями», «Посадка»;

- Комнатные растения, лейки, опрыскиватели, палочки для рыхления земли и уходом за растениями.

Уголок сенсорного развития:

-Дидактический стол;

- Пирамидки, окрашенные в основные цвета (большие и маленькие);

- Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами, катушками, треугольниками, квадратами, кубиками;

- Объемные вкладыши из 3 элементов (миски, конусы);

- Доски-вкладыши («Ферма», «Одежда», «Профессии», «Насекомые», «Овощи и фрукты», «Транспорт» и т.д.);

- Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски);

- Рамки-вкладыши с геометрическими формами, «Собачка», «Овощи», «Фрукты»;

- Мозайки-пазлы («Машинки», «Бабочки», «Грибок», «Рыбка», «Улитка», «Медведи» и т.д.);

- Логические домики, домик-сортер;

- Игрушка шнуровка, игры с прищепками, счеты.

Спортивный уголок:

- Мячи большие, средние, маленькие;

- Обручи;

- Флажки, ленты разных цветов;

- Кольцебросы;

- Мешочки для метания;

- Кегли, кубы, скакалки;

- Дорожки здоровья, мат;

- Картотеки подвижный игр, дыхательной гимнастики, гимнастики после сна, пальчиковой гимнастики.

3.5 Перечень пособий, способствующих реализации программы в

образовательных областях 

«Социально-коммуникативное развитие

Методические пособия

• Сингер Э., Хаан Д. Играть, удивляться, узнавать.
• Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (2-3 года). Методическое пособие.
• Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в ясельных группах детского сада: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
• Касаткина Е.И.Педагогическая поддержка игры на третьем году жизни. УМК "ТЕРЕМОК"
• Колдина Д. Н. Социально-эмоциональное развитие ребенка.
• Кривенко Е.Е. Адаптационные игры для детей раннего возраста. Учебные пособия. УМК "ТЕРЕМОК"
• Касаткина Е.И.Педагогическая поддержка игры на третьем году жизни. УМК "ТЕРЕМОК"
• Колдина Д. Н. Социально-эмоциональное развитие ребенка.
•  Кривенко Е.Е. Адаптационные игры для детей раннего возраста. Учебные пособия. УМК "ТЕРЕМОК"

Наглядно-дидактические пособия:

• Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Младшая группа
• Лыкова И. А. «Кисонька-мурысонька», «Курочка-рябушечка», «Сорокабелобока». Потешки и беседы по картинкам.
• Лыкова И. А. «Несет меня лиса». Беседы по безопасности по сюжетам

Сказок

• Гербова В.В. Правильно или неправильно: Для работы с детьми 2–4 лет.

Перечень пособий, способствующих реализации программы в

образовательной области «Познавательное развитие»

Конспекты занятий:

• Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических

представлений (2-3 года);

• Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского

сада: Вторая группа раннего возраста (2–3 года);

• Винникова Г.И. «Занятия с детьми 2-3 лет. Первые шаги в математике»

Методические пособия:

• Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических

представлений (2-7 лет);

• Демина Е.С «Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ»;
• Комарова Т.С. Зацепина Н.Б «Интеграция в воспитательно –

образовательной работе детского сада с 2 – 7 лет»;

Перечень пособий, способствующих реализации программы

в образовательной области «Речевое развитие»

Конспекты занятий:

• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего

возраста (2-3 года).

 Хрестоматии:

• Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.

Наглядно-дидактические пособия:

• Серия «Развитие речи в детском саду» (Гербова В.В.): «Развитие речи в детском саду (2–3 года)»

Дополнительные методические пособия:

• Бренифье О. Философская практика в детском саду.
• Ушакова О.С. Речевое развитие детей первого года жизни.
• Ушакова О.С. Речевое развитие детей второго года жизни.
• Ушакова О.С. Речевое развитие детей третьего года жизни.

Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Физическое развитие»

Конспекты занятий:

• Волошина Л.Н., Никитина Н.С. Физическое развитие детей второго года жизни.
• Волошина Л.Н., Никитина Н.С. Физическое развитие детей третьего года жизни.
• Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста (2-3

года).

• Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет
• Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Комплексы упражнений (2–3 года)

Дополнительные методические пособия:

• Голубева Л.Н. Гимнастика и массаж для самых маленьких.
• Лайзанье С.Я. Физкультура для малышей.

Перечень пособий, способствующих реализации программы в

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

• Комарова Т. С.. «Детское художественное творчество. Для работы с

детьми 2-7 лет»

• Комарова Т. С.. «Развитие художественных способностей дошкольников»
• Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми раннего дошкольного
• возраста»
  Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду (2-

7 лет)