Рабочая программа социального педагога
материал

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми актами регламентирующими деятельность ДОУ:

• Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по ООП ДО;
• ФГОС ДО (пр.Минобразования и науки РФ от 17.10.2013 №1155;
• СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача от 15 мая 2013 года N 26);

     Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей старшей группы и направлена на  создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей и обеспечивает развитие личности детей старшего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Исходя из поставленной цели, формируются основные задачи МБДОУ На 2023-2024 учебный год:

1. Продолжать создавать условия для  сохранения и укрепления воспитанников, формировать у них представления о здоровом образе жизни и основах безопасности жизнедеятельности. (реализация образовательной области «Физическое развитие»)
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников через организацию детского экспериментирования.
3. Обеспечить  психолого-педагогическую поддержку семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей используя  в работе новые формы и методы сотрудничества в триаде: ДОУ- семья- -ребенок. ( реализация образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие»).

ЦЕЛИ и ЗАДАЧИ социально-педагогической деятельности:

 1. Обеспечить психолого- педагогическую поддержку семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, используя в работе новые формы и методы в триаде: ДОУ- семья- ребенок.

2. Развитие позитивно-мотивированных, действенных, взаимодополняющих отношений между детским садом и семьей в целях воспитания здорового, уверенного в себе и других, счастливого ребенка.

3.Повысить эффективность профилактики и предупреждения неблагополучия в семье и в коллективе детского сада.

Рабочая программа включает в себя организацию социального сопровождения деятельности  ДОУ по  основным  направлениям:

     1. Работа с детьми

     2. Работа с родителями

     3. Работа с педагогами

     4. Работа с социумом

     5. Методическая работа

     6. Работа с документацией

 Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.

Режим работы социального педагога на 0,25 ставки –    часов в неделю .

1. Работа с детьми

1.1. Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства

Возраст от 2 до 3 лет

Продолжает развиваться  предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно- действенная.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом  трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возраст от 3 до 4 лет.

Общение становится внеситуативным.

Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать  до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать  предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.

Возраст от 4 до 5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Формируются навыки планирования последовательности действий.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Начинает складываться произвольное внимание.

Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.

В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Возраст от 5 до 6 лет

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. 

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Они свободно владеют обобщёнными способами  анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2.    СОВРЕМЕННАЯ СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

• Бóльшая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников  информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек)

D агрессивность доступной для ребенка информации.

• Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности   с многоязычностью

Dразностность и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.

• Сложность окружающей среды с технологической точки зрения D нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям

D формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных  качеств личности ребенка.

• Быстрая изменяемость окружающего мира

D новая методология познания мира

D овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира.

• Быстрая изменяемость окружающего мира

Dпонимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации

D отбор содержания дошкольного образования

D усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания.

• Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости  человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов

D негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое

D возрастание роли инклюзивного образования

D влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья 

1.3. Основными участниками реализации программы  являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

                    Гендерный состав воспитанников

1.4. Задачи: 

1. Выявление детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации («группа риска»):

• Адекватность поведения
• Особенности эмоционально-волевой сферы
• Умение общаться со сверстниками и взрослыми.

2. Выявление у детей трудностей прохождения адаптационного периода.

3.  Наблюдение за детьми «группы риска»  и детей  из опекунских семей:

• Внешний вид ребенка, опрятность
• Наличие на теле у ребенка ушибов, ссадин
• Встречи и прощания  ребенка с родителями или лицами, их заменяющими в детском саду
• Оказание достаточного внимания ребенку со стороны родителей или лиц, их заменяющих

 4. Изучение медицинских карт детей, с целью выяснения:

• Анамнестических сведений
• Соматического состояния
• Группы здоровья
• Диагноза (если таковой имеется).

5. Проведение практических занятий  совместно с родителями, направленных на формирование межличностных отношений между родителями и детьми.

6. Стимулировать детей к формированию  у них адекватной  оценки, их взаимодействия с окружающей  действительностью.

   1.5. План мероприятий

1.6.  ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

            Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
• учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2.  РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

2.1. Социальный  статус родителей (законных представителей) воспитанников.

    Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

2.2. Задачи:  1. Проведение анкетирования родителей

                 2. Проведение индивидуальных и групповых консультаций по частным вопросам

                 3. Проведение семинаров-практикумов, направленных на формирование адекватного общения родителей и детей

                 4. Общие беседы о важности семейного воспитания; значимости ребенка в семье и его права

                 5. Способствовать повышению правовых знаний по вопросу и охране прав ребенка в семье

2.3 План мероприятий:

  2.4.Критерии работы с семьей (анкетирование)

            Уважаемые  родители!

Наше дошкольное учреждение подводит итоги деятельности за учебный год. Всех родителей просим заполнить анкету, от­веты на вопросы которой позволят получить более полную информацию о нашей работе. Анкета анонимная.

Большое спасибо за помощь.

Для каждого ответа, предполагающего выбор, поставьте "галочку" в колонке «Да», «Нет» или "Не знаю"

Если хотите, пожалуйста, добавьте любые комментарии о работе дошкольного учреждения и возможных изменениях в ней.

3. РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

3.1.

Количество  работников по стажу

 Работники, имеющие  стаж педагогической деятельности  5 и менее  лет

Количество  работников, имеющих квалификационные категории

Состав  работников по образованию

Владение  работниками ИКТ

3.2   МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

1. Приобретение (пополнение фонда) литературы, оформление списка по теме:

    «Защита прав ребенка».

2.Методическая помощь в организации и проведении открытых занятий,

   круглых столов, фестивалей и семинаров.

3. Обзор журналов «Дошкольное воспитание», «Ребенок детском саду» и «Обруч», составление списка методической литературы.

4. Ежемесячное обновление информационного листка для педагогов «Ваши права».

5. Работа с Интернет-ресурсами в целях пополнения методической копилки по правовому воспитанию и основах безопасности жизнедеятельности детей

Задачи:  1. Беседы, направленные  на выявление детей «группы риска»

                 2. Рекомендации педагогам, по установлению контактов с детьми, попавших в трудную жизненную ситуацию и детьми с опекунских семей

                 3. Рекомендации, направленные на формирование адекватных взаимоотношений между воспитателем и родителями

                  4. Способствовать повышению правовых знаний по вопросу и охране прав ребенка в дошкольном учреждении.

3.3 План мероприятий

       3.4ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

1. Наличие программы :Программа развития МБДОУ ДС №35 «Василёк» на 2013-2016 годы.
2. Методическая тема ДОУ: повышение квалификации работников в рамках внедрения ФГОС ДО.
3. Количество педагогических советов, посвященных совершенствованию методической работы ДОУ по социально-педагогическим аспектам : 2

Темы педагогических советов методического направления

Результаты методической работы:

• Участие сотрудников в различных формах методической работы

                    4.   РАБОТА С СОЦИУМОМ

МБДОУ ДС №35 «Василёк» широко использует возможности социума при организации воспитательно-образовательного процесса, причем таким образом, чтобы воспитательная система ДОУ ориентировалась на воспитательный потенциал  социальной, предметно эстетической и природной среды.  Основными условиями сотрудничества является осознание значимости социального партнерства для каждого из сторон; осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей  по решению возникших проблем;; выработка четких правил действий в процессе сотрудничества; установление доверительных и деловых контактов с партнерами.

 ЦЕЛИ: взаимодействия способствуют разностороннему развитию воспитанников и осуществляются в рамках реализуемых программ.

Взаимодействие  дошкольного  учреждения в микросоциуме представлено в схеме