Мастер - класс "Познавательно - исследовательская деятельность"
учебно-методический материал

Мастер - класс "Познавательно - исследовательская деятельность"

Тема: Проблемные ситуации в развитии познавательно – исследовательской деятельности.

Цель: Формирование компетентности педагогов ДОО - педагогические технологии. Организация познавательно - исследовательской деятельности.

Ход мастер – класса:

1. Технология.

Познавательно – исследовательская деятельность – это действия, направленные на познание (изучение чего-либо) через исследования, опыты, эксперименты. Технология – последовательность действий использования этого вида деятельности. Она применима во всех видах деятельности (специально организованной, совместной педагога с детьми, самостоятельной, игре, взаимодействиях родителей с детьми). Её можно использовать во всех образовательных областях (познании окружающего мира, ФЭМП, продуктивных видах: рисовании, лепке и конструировании, музыке и ФИЗО), как наглядный или практический метод, для более эффективного понимания изучаемого материала.

В основе лежит динамичность окружающего мира (Н.Е.Вераксы) т.е. превращения одного в другое, будь то состояние вещества, форма, размер, объём, цвет, сила и тон звука или другое. Исследуя чего-либо, мы преднамеренно, т. е. целенаправленно превращаем одно в другое. При этом то, что было экспериментом в первый раз, в последующем будет применением полученного опыта в этом виде деятельности. Отличительной особенностью исследовательской деятельности, будь то опыты или эксперименты, является наличие проблемы. Работа проводится по определенному алгоритму.

Алгоритм действий для осуществления исследования:

Проблема – цель – гипотезы (поиск способов решений) – проверка гипотез – результат (+, -) – вывод.

Рассмотрим ФЭМП. Области применения исследовательской деятельности:

• Измерения условными мерками жидкостей, сыпучих веществ, линейных параметров;
• Сравнение величин объёма, веса, длины, формы;
• Счет с использованием одного анализатора (зрения, слуха, осязания) или исключением одного из них;
• Независимость количества от расположения;
• Сравнения множества предметов;
• Объёмные формы, развёртки.

Целью педагога будет – познакомить, научить способам действия…, целью детей – открыть для себя способы действия…. Действия зависят от цели. ( Пересыпать крупу из миски в стакан – действие. Цель – пересыпать. Проверить – насколько заполнится стакан? Цель – измерить уровень наполнения стакана крупой.) Для чего? Цель вытекает из проблемы.

Рекомендация: Менять условные мерки, чтобы не произошло зацикливания на мерке, как на эталоне. Условная мерка – это то, что под рукой в данный момент.

Уровни экспериментальной деятельности:

• Педагог сам ставит цель, выдвигает гипотезу, предлагает и демонстрирует способы реализации.
• Педагог помогает ставить цель, принимает гипотезы детей, дополняет по необходимости, в совместной деятельности получают результат и делают вывод.
• По поставленной педагогом, или самостоятельно, цели, дети самостоятельно реализуют выдвинутые гипотезы и делают вывод.

2. Демонстрируемые приёмы и методы (способы достижения целей). Исследовательские методы и приемы помогают не только собрать факты, но и проверить их, систематизировать, выявить не случайную зависимость и определить причины и следствие.

3. Занятие с демонстрацией приёмов.

Рассмотрим тему «Ознакомление детей с условными мерками измерения объёма сыпучих веществ» (старший дошкольный возраст).

Цель: Познакомить и научить способам измерения объёма сыпучих веществ условной меркой, сравнивания объёмов сыпучих веществ.

Задачи:

• Научить фиксировать количественный счёт счетным материалом;
• Наполнять одинаково веществом условную меру при измерении;
• Подвести к использованию одинаковых по объёму условных мерок при сравнении.

Материалы и оборудование: Демонстрационный материал: 2 птицы, мудрая сова, 2 кормушки разные по форме и величине с равным количеством зерна;

Лаб. посуда:2 одинаковых пластиковых стаканчика + 1 другой, фломастер, 2 миски разной величины, 2 одинаковые ложки,1 большая и 1 маленькая ложки, доска.

Раздаточный материал: счетные палочки.

Разыгранная ситуация: 2 птицы поспорили между собой, в чьей кормушке больше зерна.

Мудрая сова даёт совет – проверить.

Мотивация: Помочь птицам разрешить спор.

Проблема: Как измерить?

Предполагаемые гипотезы, которые могут предложить дети (принимаются все предлагаемые варианты, включая парадоксальные):

• Посчитать зёрна;
• Взвесить содержимое кормушек;
• Пересыпать из кормушек в 2 стаканчика и сравнить уровень зерна;
• Переложить ложками и посчитать количество ложек;
• Пересыпать из одной кормушки в стаканчик, отметить уровень фломастером, затем из другой и сравнить.

Проверка гипотез (обсуждение возможной реализации):

• Зёрен очень много – займёт много времени и можно ошибиться в счете. Это можно сделать попозже. Рассмотреть и сравнить зерна в кормушках – семечки крупнее зерен ячменя – сравнение по количеству будет неверным.
• Сравнение будет очень точным, но в данный момент нет весов. Найти весы и проверить в другое время.
• Пересыпать из кормушки в стаканчики будет неудобно – можно рассыпать. Удобнее пересыпать в миски и переложить ложками в стаканчики, заодно посчитать количество ложек.

От имени птиц преднамеренно спровоцировать выбор разновеликих ложек (для измерения).

Уточнение способов и распределение работы (обсуждение):

• Как работу сделать быстрее? Разделиться на 2 группы. Измерять сразу из двух кормушек.
• Один будет мерять, другие считать.
• Как набирать зерно по сколько? Полную ложку, одинаково каждый раз.
• Как можно посчитать, чтобы не ошибиться в подсчете? Использовать счетные палочки.

Практическая работа.

Анализ и обсуждение результатов:

• В стаканчиках зерна поровну.
• Количество отмерянных ложек разное. Почему? Ложки разной величины.

Вывод: Использовать ложки одинаковые. Проверить.

• Использовать один стаканчик с отметкой уровня фломастером для проверки предыдущего сравнения. Проверить гипотезу.

Анализ результатов независимости объема от формы и размера посуды (кормушки) от имени птиц. Мудрая сова – Проверили? Проверили – поровну. – Клюйте на здоровье и других угощайте и запомните: ЕСЛИ В ЧЕМ-ТО ВЫШЛО НЕСОГЛАСИЕ – НУЖНО ПРОВЕРИТЬ!

4. Практическая работа: самостоятельная работа слушателей. Карточки на определение наличия элементов исследовательно – эспериментальной деятельности по фрагменту. Доказать.

Карты для практической работы:

5. Экспериментальная деятельность через проблему. Поскольку образовательные разделы «размыты» - проблема решённая порой поднимает другую (например, в качестве корма птицам служит зерно, откуда берётся зерно? - вырастает на колосьях. Переходим в раздел «злаки». То есть мы перешли из раздела «птицы» в раздел «злаки»). Постановкой новой проблемы можно завершить занятие организованной деятельности.
6. Рефлексия. Ответы на вопросы слушателей. Дискуссия по результатам совместной деятельности.

Мастер - класс "Познавательно - исследовательская деятельность"

Тема: Проблемные ситуации в развитии познавательно – исследовательской деятельности.

Цель: Формирование компетентности педагогов ДОО - педагогические технологии. Организация познавательно - исследовательской деятельности.

Ход мастер – класса:

1. Технология.

Познавательно – исследовательская деятельность – это действия, направленные на познание (изучение чего-либо) через исследования, опыты, эксперименты. Технология – последовательность действий использования этого вида деятельности. Она применима во всех видах деятельности (специально организованной, совместной педагога с детьми, самостоятельной, игре, взаимодействиях родителей с детьми). Её можно использовать во всех образовательных областях (познании окружающего мира, ФЭМП, продуктивных видах: рисовании, лепке и конструировании, музыке и ФИЗО), как наглядный или практический метод, для более эффективного понимания изучаемого материала.

В основе лежит динамичность окружающего мира (Н.Е.Вераксы) т.е. превращения одного в другое, будь то состояние вещества, форма, размер, объём, цвет, сила и тон звука или другое. Исследуя чего-либо, мы преднамеренно, т. е. целенаправленно превращаем одно в другое. При этом то, что было экспериментом в первый раз, в последующем будет применением полученного опыта в этом виде деятельности. Отличительной особенностью исследовательской деятельности, будь то опыты или эксперименты, является наличие проблемы. Работа проводится по определенному алгоритму.

Алгоритм действий для осуществления исследования:

Проблема – цель – гипотезы (поиск способов решений) – проверка гипотез – результат (+, -) – вывод.

Рассмотрим ФЭМП. Области применения исследовательской деятельности:

• Измерения условными мерками жидкостей, сыпучих веществ, линейных параметров;
• Сравнение величин объёма, веса, длины, формы;
• Счет с использованием одного анализатора (зрения, слуха, осязания) или исключением одного из них;
• Независимость количества от расположения;
• Сравнения множества предметов;
• Объёмные формы, развёртки.

Целью педагога будет – познакомить, научить способам действия…, целью детей – открыть для себя способы действия…. Действия зависят от цели. ( Пересыпать крупу из миски в стакан – действие. Цель – пересыпать. Проверить – насколько заполнится стакан? Цель – измерить уровень наполнения стакана крупой.) Для чего? Цель вытекает из проблемы.

Рекомендация: Менять условные мерки, чтобы не произошло зацикливания на мерке, как на эталоне. Условная мерка – это то, что под рукой в данный момент.

Уровни экспериментальной деятельности:

• Педагог сам ставит цель, выдвигает гипотезу, предлагает и демонстрирует способы реализации.
• Педагог помогает ставить цель, принимает гипотезы детей, дополняет по необходимости, в совместной деятельности получают результат и делают вывод.
• По поставленной педагогом, или самостоятельно, цели, дети самостоятельно реализуют выдвинутые гипотезы и делают вывод.

2. Демонстрируемые приёмы и методы (способы достижения целей). Исследовательские методы и приемы помогают не только собрать факты, но и проверить их, систематизировать, выявить не случайную зависимость и определить причины и следствие.

3. Занятие с демонстрацией приёмов.

Рассмотрим тему «Ознакомление детей с условными мерками измерения объёма сыпучих веществ» (старший дошкольный возраст).

Цель: Познакомить и научить способам измерения объёма сыпучих веществ условной меркой, сравнивания объёмов сыпучих веществ.

Задачи:

• Научить фиксировать количественный счёт счетным материалом;
• Наполнять одинаково веществом условную меру при измерении;
• Подвести к использованию одинаковых по объёму условных мерок при сравнении.

Материалы и оборудование: Демонстрационный материал: 2 птицы, мудрая сова, 2 кормушки разные по форме и величине с равным количеством зерна;

Лаб. посуда:2 одинаковых пластиковых стаканчика + 1 другой, фломастер, 2 миски разной величины, 2 одинаковые ложки,1 большая и 1 маленькая ложки, доска.

Раздаточный материал: счетные палочки.

Разыгранная ситуация: 2 птицы поспорили между собой, в чьей кормушке больше зерна.

Мудрая сова даёт совет – проверить.

Мотивация: Помочь птицам разрешить спор.

Проблема: Как измерить?

Предполагаемые гипотезы, которые могут предложить дети (принимаются все предлагаемые варианты, включая парадоксальные):

• Посчитать зёрна;
• Взвесить содержимое кормушек;
• Пересыпать из кормушек в 2 стаканчика и сравнить уровень зерна;
• Переложить ложками и посчитать количество ложек;
• Пересыпать из одной кормушки в стаканчик, отметить уровень фломастером, затем из другой и сравнить.

Проверка гипотез (обсуждение возможной реализации):

• Зёрен очень много – займёт много времени и можно ошибиться в счете. Это можно сделать попозже. Рассмотреть и сравнить зерна в кормушках – семечки крупнее зерен ячменя – сравнение по количеству будет неверным.
• Сравнение будет очень точным, но в данный момент нет весов. Найти весы и проверить в другое время.
• Пересыпать из кормушки в стаканчики будет неудобно – можно рассыпать. Удобнее пересыпать в миски и переложить ложками в стаканчики, заодно посчитать количество ложек.

От имени птиц преднамеренно спровоцировать выбор разновеликих ложек (для измерения).

Уточнение способов и распределение работы (обсуждение):

• Как работу сделать быстрее? Разделиться на 2 группы. Измерять сразу из двух кормушек.
• Один будет мерять, другие считать.
• Как набирать зерно по сколько? Полную ложку, одинаково каждый раз.
• Как можно посчитать, чтобы не ошибиться в подсчете? Использовать счетные палочки.

Практическая работа.

Анализ и обсуждение результатов:

• В стаканчиках зерна поровну.
• Количество отмерянных ложек разное. Почему? Ложки разной величины.

Вывод: Использовать ложки одинаковые. Проверить.

• Использовать один стаканчик с отметкой уровня фломастером для проверки предыдущего сравнения. Проверить гипотезу.

Анализ результатов независимости объема от формы и размера посуды (кормушки) от имени птиц. Мудрая сова – Проверили? Проверили – поровну. – Клюйте на здоровье и других угощайте и запомните: ЕСЛИ В ЧЕМ-ТО ВЫШЛО НЕСОГЛАСИЕ – НУЖНО ПРОВЕРИТЬ!

4. Практическая работа: самостоятельная работа слушателей. Карточки на определение наличия элементов исследовательно – эспериментальной деятельности по фрагменту. Доказать.

Карты для практической работы:

5. Экспериментальная деятельность через проблему. Поскольку образовательные разделы «размыты» - проблема решённая порой поднимает другую (например, в качестве корма птицам служит зерно, откуда берётся зерно? - вырастает на колосьях. Переходим в раздел «злаки». То есть мы перешли из раздела «птицы» в раздел «злаки»). Постановкой новой проблемы можно завершить занятие организованной деятельности.
6. Рефлексия. Ответы на вопросы слушателей. Дискуссия по результатам совместной деятельности.