Выступление на Методическом объединении «Театрализованная деятельность в ДОУ как культурная практика»
методическая разработка (старшая группа)

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«Детский сад № 196»

Методическое объединение

воспитателей Ленинского района г. Оренбурга

«Театрализованная деятельность в ДОУ как культурная практика»

Подготовила: воспитатель высшей кв. категории

Шершнева Е.О.                                                                                                                                                                                                                                                                                   

г. Оренбург, 2024 г.

Слайд 1

Добрый день, уважаемые коллеги! Свое выступления я хочу начать словами всем нам известного древнекитайского мыслителя Конфуция:

Слайд 2

«Скажи мне – и я забуду,

покажи мне – и я запомню,

дай мне сделать – и я пойму»

/Конфуций/

Прошли тысячелетия, а изречение древнекитайского мыслителя Конфуция актуально и в наши дни. Ещё и нашло своё отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

Как мы знаем, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования особое внимание уделяется различным видам детской деятельности и решению задач развития у дошкольников самостоятельности и творчества.

Слайд 3

В основу реализации задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования положен культурологический и деятельностный подход в педагогике. Культурологический подход определяет воспитание как способ приобщения ребенка к ценностям мировой и национальной культуры, развития его творческих способностей и наклонностей, защиту его прав и здоровья. Условием реализации культурологического подхода в педагогике является диалог культур – личностной культуры ребенка и педагогической культуры воспитателя.

Чтобы воспитание состоялось как проявление подлинного взаимодействия, необходимо создавать самообразовательную (не педагогическую и не развивающую) ситуацию для ребенка. Педагоги называют это самовоспитанием, психологи – самоопределением и самореализацией. С позиции культуролога это «культурные практики».

Слайд 4

Кандидат философских наук Ната Борисовна Крылова считала, что культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма. А также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.

Слайд 5

Культурные практики – это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения (потребность делать что-то важное, осуществление выбора), саморазвития (способность к самостоятельному решению задач) и самореализации (опыт успешной творческой деятельности), тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми. Это, также, апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов.

В современных подходах к дошкольному воспитанию культурные практики достаточно актуальны. Они являются новыми способами взаимодействия и самостоятельной деятельности детей, возникающей по их инициативе, задумке, в условиях которых дети являются субъектами в разных видах деятельности.

Театрализованные культурные практики в ДОУ позволяют с уверенностью ставить акцент на ведущую для дошкольного возраста деятельность - игру. Они направлены на развитие коммуникативной деятельности детей.

Работая воспитателем, я пришла к выводу, что театрализованная деятельность оказывает большое влияние на развитие ребенка. Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, в особенности речевого, интеллектуального и художественно-эстетического развития и восприятия детей. Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития эмоций и чувств, средством приобщения ребенка к общечеловеческим ценностям.

Слайд 6

Начав работу в данном направлении, мною были поставлены следующие задачи:

1. создать условия для развития творческой активности детей и совместной театрализованной деятельности детей и взрослых;

2. познакомить детей с различными видами театров и обучить их приемам манипуляции с различными куклами;

3. развивать у детей интерес к театрально-игровой деятельности;

4. развивать память, речь, мышление, воображение, инициативу, самостоятельность, совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи.

Слайд 7

Для достижения поставленных задач используются следующие формы работы:

- организация занятий;

- совместная театрализованная деятельность взрослых и детей, театрализованная игра на праздниках и развлечениях;

- самостоятельная театрально-художественная деятельность, театрализованные игры в повседневной жизни;

- совместное изготовление костюмов, реквизитов, декораций для организации предметно-пространственной развивающей среды.

Одним из важных факторов реализации работы по театрализованной деятельности в группе является правильная организация предметно-пространственной развивающей среды.

Слайд 8

В нашей группе оборудован уголок театрализации, который оснащен различными видами театров, часть которых изготовлены своими руками и реквизит для разыгрывания сценок:

Слайд 9: театр «Би-Ба-Бо»

Слайд 10: настольный театр

Слайд 11: настольный театр игрушек

Слайд 12: магнитный театр

Слайд 13: теневой театр

Слайд 14: театр на прищепках, театр на палочках

Слайд 15: пальчиковый театр

Слайд 16-17

Для создания условий общения с каждым ребенком, развития его исследовательского интереса, моделирования, экспериментирования в зоне театрализованной деятельности был создан и оборудован разнообразными тканями, костюмами «Уголок ряжения». Учитывая гендерные особенности детей, в уголке размещены оборудование и материалы, отвечающие интересам как мальчиков, так и девочек. В уголке ряжения есть яркие сарафаны и рубахи в русском народном стиле, а также костюмы сказочных героев. Переодевшись в костюм сказочного персонажа, ребята изображают его перед детьми группы. В группе мы совместно с родителями сделали и оформили театральную ширму, с помощью которой мы с детьми показываем сказку.

Слайд 18-19

Театрализованная деятельность включает творческую мастерскую. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: в нашей театральной мастерской дети самостоятельно изготавливают афишу, могут выбрать любой материал для изготовления атрибутов к драматизации сказки., также ребята самостоятельно изготавливают некоторые виды театра, афишу для будущих представлений.

Мною был разработан цикл занятий, каждое из которых мы с детьми превращаем в игру, направляемую воспитателем, но дающую возможность каждому ребенку раскрыть себя, почувствовать себя в разных ролях, разных эмоциональных состояниях, различных ситуациях. Каждое литературное произведение: потешка, стихотворение, песенка, сказка, даже пословица и поговорка проигрывается с детьми в разных вариантах, разных ролях. Ребенку предлагается «встать на место» как положительного, так и отрицательного персонажа, внести в роль что-то свое, порассуждать над героем и произведением.

Слайд 20

Занятие состоит из трех частей. 1. Разминка, включающая в себя приветствие, упражнение на создание положительного эмоционального настроя, артикуляционную, дыхательную гимнастику.

2. Основная часть – мимические, пантомимические упражнения, беседы, игры, воображаемые путешествия, восприятие литературных произведений;

3. Драматизация. Детям предлагается порассуждать, как ведут себя герои в литературном произведении, нравится ли им это поведение, что можно изменить в их поведении, как будет выглядеть постановка сказки, если поменять местами положительных и отрицательных персонажей, место или время действия, обстоятельства. И на основе обсуждения воспитанники разыгрывают предложенное произведение.

Слайд 21

В работе с детьми я стараюсь применить такой метод реализации культурных практик как реализацию системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений, которая способствует приобретению творческого опыта в осуществлении изменений внешнего вида систем. В любой инсценировке, игре, драматизации, театральном этюде ребенку предоставляется возможность импровизации, привнесении своего видения ситуации, основанной на знании классического образца.

Слайд 22

Любая культурная практика направлена на приобретение жизненного опыта ребенка в самостоятельной деятельности. Это освоение позитивного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма. А также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, какой опыт будет освоен, прожит, пережит, прочувствован ребенком, зависит очень многое в его характере, системе ценностей, стиле жизнедеятельности и даже дальнейшей судьбе.

Слайд 23-24

Особая роль в театрализованной деятельности отведена организации театрализованных праздников, спектаклей, мюзиклов, игр-драматизаций, которые способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребёнка, раскрепощению и повышению самооценки.  

Дни проведения таких мероприятий в нашей группе называются «Театральная пятница». Это стало доброй традицией в ежемесячном общении детей и педагогов. Дети с удовольствием принимают участие в драматизации сказок. Любимые сказки показываем в разных вариантах театра.        

Слайд 25

Работая над этой темой, я увидела следующие результаты:

- дети научились передавать различные чувства, используя мимику, жесты, интонацию;

- научились передавать образы сказочных персонажей характерными движениями;

- овладели навыками выразительной речи, у детей пополнился словарный запас;

- научились владеть своими чувствами, держаться уверенно перед аудиторией, показывая сказки.

Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение.

Слайд 26

Спасибо за внимание!

В рамках художественно-эстетического развития

КП коллекционирования (как пропедевтика музейной деятельности детей): «Секретики», «Что рассказывают о родном городе старые фотографии (архитектура)».

КП дизайна: «Новогодние каникулы», «Игрушка своими руками».

В рамках физического развития:

КП здорового образа жизни: «Если хочешь быть здоров», «Гимнастика для вас».

КП спорта: «Этот удивительный спорт», «Я - олимпионик».

КП коллекционирования (как пропедевтика музейной деятельности детей): «Секретики», «Что рассказывают о родном городе старые фотографии (архитектура)».

КП дизайна: «Новогодние каникулы», «Игрушка своими руками».

В рамках физического развития:

КП здорового образа жизни: «Если хочешь быть здоров», «Гимнастика для вас».

КП спорта: «Этот удивительный спорт», «Я - олимпионик».

КП подвижной игры: «Во что играли бабушки и дедушки», «Игры  разных стран и народов»

В рамках речевого развития

КП сочинительства: «Жили-были», «Я поэт, зовусь я Цветик».

КП чтения художественной литературы:  «Детям о детях», «Познакомьтесь с писателем».

КП книгоиздательства: «Книжка для малыша»,  «И художник, и писатель».

Решение методического объединения:

1. Мотивировать педагогов к обновлению содержания образовательного процесса, внедрению культурных практик, способствующих свободы выбора

  Срок:  постоянно

  Ответственные: воспитатели,

                  зам. зав. по ВО и МР.

2. Повышать профессиональное мастерство педагогов ДОО по вопросам культурных практик в ДОО.

 Срок:  постоянно

 Ответственные: воспитатели,

                  зам. зав. по ВО и МР.

3. Применять в педагогической деятельности опыт коллег.

  Срок:  постоянно

  Ответственные: воспитатели

Материалы МО

будут опубликованы в социальной сети ВКонтакте c хештегом:

#МО_Оренбург_Педагоги ДОО

В группе воспитателей

Ленинского района

ВЕСТИ

с методического объединения воспитателей

Ленинского района

г. Оренбурга

КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ СВОБОДЫ ВЫБОРА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Руководители МО:

Хохлова Людмила Александровна

заместитель заведующего по ВО и МР.,

МДОАУ № 133,  тел.  89619069485

Куклева Елена Павловна

заместитель заведующего по ВО и МР.,

МДОАУ  №145, тел. 89325501454

Дата проведения – 23 апреля 2024 в 13.00

База проведения: МДОАУ № 145;

г. Оренбург, ул. Туркестанская 25/2

остановка «Спартаковская»

тел раб. 8(3532) 43-08-45 

ПЛАН РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ:

1.Приветствие. Целевые установки работы. Нетворкинг «Выполни действие» /Е.П. Куклева, зам зав по ВО и МР, МДОАУ № 145/

2. Викторина «Педагогический пирог «Культурные практики» /Г.С.Кукенова, воспитатель МДОАУ №37, З.Д.Ганьшина, ст.воспитатель МДОАУ №37/

3.  «Театрализованная деятельность в ДОУ как культурная практика» /Е.О.Шершнева, воспитатель МДОАУ №196/

4. «Использование культурных практик в семейном воспитании» /М.Ю.Щербакова, воспитатель МДОАУ №152/

5. «Игровая практика как организованное пространство совместной деятельности детей и взрослых» /Е.В. Шонгина, воспитатель МДОАУ №117/

6. «Культурная практика «Творческая мастерская» /Е.А. Скуба, воспитатель МДОАУ №143/

7. Практическая деятельность. Культурная практика «Телестудия» / Е.П. Куклева, зам зав по ВО и МР, МДОАУ № 145, М.О.Ильина, воспитатель МДОАУ №145/

8. Подведение итогов. Рефлексия.

«п.24.20. Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:

в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);

в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);

в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);

в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);

…»

(п. 24.20. ФОП ДО)

Откуда взять темы культурных практик?

• Детские вопросы
• Интерес к явлениям окружающей действительности (предметам)
• Значимые события
• Неожиданные явления
• Художественная литература и др

Что отличает культурную практику от другого вида деятельности? (признаки культурной практики)

• Наличие личного мотива
• Свобода выбора и самостоятельность
•  Творческий обмен и самовыражение
•  Сотрудничество (предполагает подгрупповой способ объединения детей)
•  Вносит вклад в личностный опыт воспитанника.

Что необходимо для организации культурной практики?

• Организация пространства (для спокойной деятельности, для интенсивного использования, рабочее пространство)
• Организация предметной среды (материалы, игры, др)
• Наличие вспомогательных материалов (иллюстрированные, схемы, таблицы, шаблоны)
• Воспитатель равноправный партнер, соучастник
• Самостоятельность ребенка в применении своих знаний, умений и навыков

Примеры культурных практик в ДОУ:

В рамках социально-коммуникативного развития:

 КП презентаций и публичных  выступлений:

«Реклама детского сада», «Я хочу с вами поделиться».

 КП безопасного поведения и правовой культуры: «Прогулка до детского сада» «Сочиняем правила игры», «Я имею право».

КП этикета: «Здравствуйте, я ваша тетя», «Приглашаем к столу».

• В рамках познавательного развития

КП измерений: «Семь раз отмерь», «Термометр и его друзья».

КП экологического образа жизни: «Сортировка мусора», «Прогулка по экологической тропе».

КП знакомства с малой родиной: «Удивительные промыслы моего края», «Я горжусь».