Программа дополнительного образования " Познай себя"
рабочая программа (подготовительная группа)

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города

Москвы "Школа № 924"

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

Социально-педагогическая направленность

 «Познай себя»

(дошкольный уровень)

Возраст обучающихся: 6-7 лет

Срок реализации: 1 год

                                                                                    Автор-составитель:                                                                                                                                      Лебедева Людмила Григорьевна

Воспитатель

Москва 2021

Содержание

1. Целевой раздел

1.Пояснительная записка

Здоровье человека – один из главных приоритетов его жизни. Однако, в последние годы состояние здоровья подрастающего поколения России становится предметом постоянной тревоги общества.  В последние пять лет сохраняется тенденция роста заболеваемости детей. У них наблюдаются соматическая патология, различные нервно-психические расстройства, признаки социальной и психологической адаптации, что способствует формированию хронических заболеваний. Заболевания возникают уже в раннем и дошкольном возрасте, в связи с чем состояние здоровья детей до 7 лет вызывает обоснованную тревогу. В связи с вышесказанным, не случайно именно здоровье является национальным приоритетом. Активную роль в сохранении и укреплении здоровья дошкольников должны играть дошкольные образовательные учреждения. В ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования выделена образовательная область «Физическое развитие», ее содержание направлено на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

1.1 Цель, задачи программы дополнительной организованной образовательной деятельности «Познай себя»

Цель программы: 

Повышение уровня образованности, формирование потребности к здоровому образу жизни у детей дошкольного возраста.

В связи с этим выдвигаются следующие задачи:

Познавательное развитие: 

• Расширять и углублять знания детей о строении своего тела, о необходимости ухода за ним, о системе закаливающих процедур, о значимости естественно-природных условий, о полезности питания и об охране своей жизни и здоровья, о лекарственных растениях
• Формировать представления о том что вредно, что полезно для организма, о микробах и вреде микробов для организма, о ядовитых насекомых и растениях, о содержании нитратов в овощах и влиянии их на организм

Социально-коммуникативное развитие: 

• Создавать условия для развития эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности, формировать культурно-гигиенические навыки
• Обучить уходу за своим телом, способствовать в приобретении умения выполнять упражнения по профилактике плоскостопия и точечного массажа

Речевое развитие:

• Развивать связную речь, общие речевые навыки, слуховое и зрительное внимание. Активизировать в речи детей слова (витамины, питательные вещества, правильное и здоровое питание, самомассаж, точечный массаж ,  плоскостопие,  нервы, головной мозг, нитраты  и др.)
• Учить детей делать умозаключения через систему рассуждений,

Физическое развитие: 

• Способствовать сохранению и укреплению здоровья детей.
• Обучать детей элементарным здоровьесберегающим технологиям (самомассаж, гимнастика для глаз, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика)
• Создать предметно-развивающую среду, обеспечивающую эмоциональный настрой детей и условия для организации двигательной активности и проведения закаливания детей.

Художественно-эстетическое развитие:

• Учить из заготовок –частей составлять силуэт человека
• Учить располагать легкие и дыхательную систему на модели(силуэте) человека

Программа дополнительной организованной образовательной деятельности «Познай себя» составлена на основе программы формирования здоровья детей дошкольного возраста М. Л. Лазарева «Здравствуй!»

Возраст детей: 6-7 лет

Срок реализации: 1год

Периодичность проведения дополнительного образования «Познай себя» в подготовительной группе-4раза в месяц.

1.2 Принципы и подходы

• принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка;
• принцип научной обоснованности и практической применяемости (соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
• принцип полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи);
• принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста. В ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольника;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями образовательных областей;
• принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
•  принцип наглядности (наличие дидактических материалов);
• принцип демократичности и гуманизма (взаимодействие педагога и ребенка);
• принцип научности (обоснованность, наличие методических рекомендаций и теоретической основы);
• принцип «от простого к сложному» (научившись элементарным навыкам, ребенок применяет свои знания в выполнении сложных игровых заданий);
• принцип реальности и практического применения. Все полученные знания, умения и навыки жизненно необходимы ребёнку как в его сегодняшней жизни, так и для будущего его развития.

1.3.Возрастные особенности детей 6-7 лет

На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших дошкольников, формируется готовность к предстоящему школьному обучению.

Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной точностью. Дети хорошо различают направление движения, скорость, смену темпа и ритма. Возросла возможность пространственной ориентировки, заметно увеличились проявления волевых усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление добиться хорошего результата. У детей вырабатывается эстетическое отношение к движениям, они начинают воспринимать красоту и гармонию движений. Проявляются личные интересы мальчиков и девочек в выборе физических упражнений и подвижных игр.

 Дошкольники активно приобщаются к нормам здорового образа жизни. В увлекательной, наглядно-практической форме воспитатель обогащает представления детей о здоровье, об организме и его потребностях, способах предупреждения травматизма, закаливании. Гигиенические навыки у детей старшего дошкольного возраста становятся достаточно устойчивыми. Формируется привычка самостоятельно следить за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, быть опрятными и аккуратными, причесываться.

Дети 6—7 лет перестают быть наивными и непосредственными, становятся более закрытыми для окружающих. Часто они пытаются скрыть свои истинные чувства, особенно в случае неудачи, обиды, боли. «Мне совсем не больно», — говорит упавший мальчик, сдерживая слезы. «А я не люблю эти конфеты, они невкусные!» — заявляет девочка, которую не угостили подруги. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его

На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие взаимоотношений детей со сверстниками. Дети предпочитают совместную деятельность индивидуальной. Возрастает интерес к личности сверстника, устанавливаются отношения избирательной дружбы и устойчивой взаимной симпатии. Узы дружбы связывают преимущественно детей одного пола, но начинает проявляться особое внимание и симпатия между отдельными мальчиками и девочками. Воспитатель акцентирует внимание детей на особенностях поведения и взаимоотношений мальчиков и девочек, принятых в обществе.

В подготовительной группе в совместной деятельности дети осваивают разные формы сотрудничества: договариваются, обмениваются мнениями; чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру, выполняют часть его работы; принимают замечания партнера, исправляют свои ошибки. В процессе совместной деятельности дошкольники приобретают практику равноправного общения, опыт руководства и подчинения, учатся достигать взаимопонимания. Все это имеет большое значение для социального развития детей и готовности к школьному обучению.

В  дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Достаточно отчетливо проявляются избирательные интересы в выборе игр, индивидуальные предпочтения, особенности игр мальчиков и девочек. Проявляются индивидуальные черты в игровом поведении: дети-режиссеры, дети-исполнители/артисты, дети-сочинители игровых сюжетов, предпочитающие игровое фантазирование.

Под влиянием широкого ознакомления с социальной действительностью и средств массовой информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы: «Музей», «Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе Макдоналдс», «Космическое путешествие», «Телешоу „Минута славы"», «Конкурс красоты» и другие. Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему.

 Дошкольники выдвигают разнообразные игровые замыслы до начала игры и по ходу игры, проявляют инициативу в придумывании игровых событий, используют сюжет для построения игры. В игре дети вступают в ролевой диалог со сверстником, стремятся ярко передать игровую роль: изменяют интонацию голоса в зависимости от роли, передают отношения, характеры и настроения персонажей («требовательный учитель», «любящая мама», «капризная дочка» и т. п.) с помощью невербальных средств выразительности (мимика, жесты, движения). В ходе игрового сюжета происходит придумывание и комбинирование разнообразных ситуаций взаимодействия людей, событий и коллизий.

Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной. Для детей становится важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (например, игрушек-самоделок, деталей костюмов).

Переход в подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду — в общей семье воспитанников детского сада. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач. Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои действия и поступки.

Опираясь на характерную для дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Придерживаться нужно следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить, обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится в разных видах деятельности. При этом нужно использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует словесное творчество и создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду.

На седьмом году жизни расширяются возможности развития самостоятельной познавательной деятельности. Детям доступно многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Развиваются возможности памяти. Увеличивается ее объем, произвольность запоминания информации. Для запоминания дети сознательно прибегают к повторению, использованию группировки, составлению несложного опорного плана, помогающего воссоздать последовательность событий или действий, наглядно-образные средства.

Развивающаяся познавательная активность дошкольников поддерживается всей атмосферой жизни в группе детского сада. Обязательным элементом образа жизни в подготовительной группах, является участие детей в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, экспериментирования (с водой, снегом, воздухом, звуками, светом, магнитами, увеличительными стеклами и т. п.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной игре. «Таинственные» письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, «посылки из космоса» и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...», «Как это изменить, чтобы...», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении. Особо нужно подчеркнуть роль книги как источника новых знаний.  Показываем детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях специально обращаемся к книгам, вместе с детьми находим в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

Познавательное развитие каждого ребенка постоянно контролируется воспитателем. Есть ли у ребенка познавательный интерес? Может ли он принять или поставить сам простую познавательную задачу, разрешить ее доступными способами: понаблюдать, сравнить, высказать предположение, доказать? Находит ли решение самостоятельно или просто повторяет, копирует действия других детей? Какова умственная работоспособность ребенка? Способен ли он сохранять внимание, запоминать? Проявление интеллектуальной пассивности служит для педагога сигналом неблагополучия в развитии ребенка, его неподготовленности к предстоящему школьному обучению

1.4. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)

• Называть части тела и органы, их основное назначение.
• Показывать проекцию внутренних органов на модели человека
• Различать понятия «питательные вещества», «нитраты», «нервы», «мозг», «плоскостопие»,  «капилляры», «пульс».
• Иметь простейшие представления о мероприятиях направленных на сохранение здоровья
• Научиться элементарным здоровьесберегающим технологиям (самомассаж, гимнастика для глаз, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика)
• Уметь правильно чистить зубы

2.Содеражательный раздел

Образовательная область «Познавательное развитие»:

• Уточнить представления о продуктах питания и об их значении для человека, познакомить с понятиями «питательные вещества», «правильное», или «здоровое питание», Уточнить знания детей о разнообразии молочных продуктов.
• Закрепить  понятие «витамины». Закрепить знания о необходимости наличия витаминов в организме человека, о полезных продуктах, в которых содержатся витамины.
• Закрепить знания об органах чувств, их роли. развить умение посмотреть на себя со стороны
• Формировать элементарные знания об опорно-двигательном аппарате человека (Скелете, мышцах).
• Познакомить детей с заболеваемостью ног — плоскостопием. Познакомить с понятием плантограмма.
• Познакомить детей со строением скелета и мышц человека. Совершенствовать знания детей о правилах профилактики переломов и вывихов.
• Познакомить детей с важным органом управления деятельностью человека-головным мозгом, раскрыть функции мозга, его связь с анализаторами (глаза, уши и т.д.)
• Формировать   представление об основном назначении нервов для человека
• Сформировать потребность в познании вредной и полезной окружающей среды вокруг себя; дать детям представление о бактериях, микробах, вирусах;
• Познакомить с дыхательной системой, ее строением.

Показать значение дыхательной системы в ходе проведения эксперимента

Познакомить детей с ядовитыми растениями; формировать представление об опасности, исходящей от ядовитых растений (обонятельная, тактильная, пищевая); учить различать ядовитые растения.

развивать кругозор детей при ознакомлении с окружающим миром; развивать чувство осторожности и ответственности за свою жизнь и здоровье

• Учить, на основе простейших опытов, осуществлять умственные и мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, умозаключение.
•  Закрепить знания детей об опасных для жизни и здоровья насекомых
• Создать условия для формирования ориентиров: – проявления любознательности, выявления причинно-следственных связей, склонности к экспериментированию, активного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, умения выражать свои мысли, способности к волевым усилиям и следованию социальным нормам поведения;
• Рассказать детям о многообразии трав и их пользе: травы, так же, как и все другие растения, очищают воздух от пыли, обогащают его кислородом; травы — это пища для многих видов травоядных животных, их семена — это корм для птиц; наконец, лекарственные травы помогают излечивать многие наши болезни порой даже лучше, чем таблетки.
• формирование у детей осознанного отношения к своему здоровью и потребности к здоровому образу жизни; накопление и обогащение знаний детей об Олимпиаде; совершенствовать знания о различных видах спорта, желание заниматься спортом;
• Сформировать у детей анатомо-физиологические представления о строении носа; познакомить с функциями носа (увлажняет, согревает вдыхаемый воздух; задерживает пыль; различает приятные и неприятные запахи;) систематизация знаний о носе как важном органе
• Учить узнавать по запаху что находится в коробочках (лавровый лист, чеснок, апельсиновая корочка)
• Формировать представление детей о нитратах. Рассказать о том, в каких растениях они находятся, какой вред наносят здоровью.

Образовательная область «Физическое развитие»:

• Раскрыть значение и важность знаний физкультурой для укрепления и развития скелета и мышц. 
• Обратить внимание на учащении дыхания  и пульса  при физической нагрузке, значении физических нагрузок для сердца и всего организма в целом
• Укреплять и формировать свод стопы у детей. Обучать правильной постановке стоп при ходьбе. Формировать ощущение удовольствия от выполняемых движений. Развивать основные функции стопы. Повышение тонуса, увеличение подвижности в суставах стоп; улучшение кровообращения стоп; улучшение координации движений.
• Укрепление мышц туловища и конечностей.
• Формирование стереотипа правильной осанки.
• Помочь детям осознать оздоровительное значение сна
• Продолжить работу по расширению знаний о своём здоровье, способствовать осознанному пониманию значения своего здоровья, необходимости заботиться о нё, закрепить гигиенические навыки

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:

• Учить из заготовок –частей составлять силуэт человека, выяснить сходство и различие в   строении   и значении   рук  и  ног человека
• Учить располагать нервы, легкие, дыхательную систему на модели(силуэте) человека

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:

• Обучать приемам здорового образа жизни. Воспитывать у детей чувство опрятности и аккуратности, закреплять культурно-гигиенические навыки.
• Воспитательную культуру пользования ими для поддержания здоровья и опрятного внешнего вида.
• Развивать способность детей понимать и осознавать свои и чужие эмоции. 
• Рассказать о причинах повреждения зубов, научить правильно чистить зубы.
• Показать важность и необходимость соблюдения правил личной гигиены
• Создать на занятии эмоционально-положительное настроение в отношении детей к окружающим. Закрепить знания детей о лечении заболеваний, быть готовым оказать посильную помощь тем, кто в ней нуждается. Закрепить умение изображать свои чувства на листе бумаги. Развивать мимику, чувства юмора.

Образовательная область «Речевое развитие»

• Учить детей делать умозаключения через систему рассуждений, творчески использовать познаваемый материал в разнообразных видах продуктивной деятельности.

• Развивать связную речь, общие речевые навыки, слуховое и зрительное внимание. Активизировать в речи детей слова (витамины, питательные вещества, правильное и здоровое питание, самомассаж, точечный массаж,  плоскостопие, плантограмма, нервы, головной мозг, нитраты)
• Развивать речь, умение правильно и красиво оформить свои мысли в слова.

3.Организационный раздел

3.1. График проведения дополнительной образовательной деятельности

Пятница 15.30-16.00. 16.05 – 16.35.

3.2Учебный план

3.3Комплексно-тематическое планирование дополнительного образования «Познай себя» в подготовительной группе.

3.4 Взаимодействие с семьями воспитанников

3.5Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

1.Центр физического развития

-скакалки

-кольцеброс

-обручи

-кегли

-мячи

-плакат с видами спорта

-картотека загадок о видах спорта

-картотека физических минуток

-картотека гимнастики для глаз    

2.Центр «Познай себя»  

. Тело человека. Занимательная энциклопедия для детей.

 «Секреты человека» Энциклопедия для детей.

Наглядный демонстрационный материал «Аптечка», «Части тела».

3.6 Методическое обеспечение подготовительной  группы «Умки»

1.Амосова Н.М. Раздумья о здоровье.-Кемерово,

2.Богина Т.Л. «Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие.-М.:Мозаика-Синтез,2005

3.Змановский Ю.Ф. Воспитываем  Детей здоровыми,-М.:Медицина,1989

4.Зворева М.В. Сохраним своё здоровье. Школа здоровья для старших дошкольников и их родителей

5.Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Творческий центр. М.: Просвещение, 2005. (Б-1)

6.Кожухова Н.Н. Некоторые аспекты  физического воспитания дошкольников.// Дошкольное воспитание-№3.-2000

7.Козлова С.А. Я и мое тело. Тело человека. Тематический словарь в картинках. - М.: Школьная Пресса, 2002. (А-2)

8.Научные ответы на детские «почему». Опыты и эксперименты для детей от 5-9 лет/ Автор-составитель: Зубкова Н.М.-СПб.:Речь;Сфера,2009.-67с.

9.Наглядный демонстрационный материал «Аптечка», «Части тела».

10.Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика – Синтез, 2014г.

11. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: уроки здоровья для детей 5-8 лет. - Ярославль. Академия развития. Академия холдинг, 2003. (А-3).

12.Тело человека. Занимательная энциклопедия для детей. М.:Омега-пресс,2010.

13.Секреты человека. Энциклопедия для детей. Л.: «Издательство-робинс».