Театрально-игровая деятельность дошкольников. Проект.
проект (подготовительная группа)

Долгосрочный проект

«Театрально – игровая

деятельность

в системе логопедической работы»

Проект разработан

Учителем-логопедом

Поляковой А.Ю.

Актуальность:

       Разработка новых технологий интегрированного подхода к содержанию логопедических занятий весьма актуальна. Интегрированные логопедические занятия способствуют развитию творческих и речевых способностей детей. Речевая деятельность как совокупность процессов говорения и понимания является основой коммуникативной деятельности и включает неречевые средства: жесты, мимику, пантомимические движения. При некоторых речевых нарушениях адекватное использование неречевых средств общения затруднено. Кроме того, речевые нарушения могут сопровождаться отклонениями в формировании личности.

         На современном этапе развития педагогической науки особую важность приобретают идеи гуманизации образования, создание у детей представления о процессах преемственности культур. Как правило, дети отличаются отвлекаемостью, агрессивностью, неуверенностью в себе, повышенной двигательной активностью. Исходя из этого, в логопедическую работу хорошо привлечь театральную деятельность, с использованием различных атрибутов.

         Театрализация логопедического процесса привлекательна тем, что вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение позволяет ребятам проявить инициативу, способствует выработки у них чувства взаимопомощи.

Цель:

Всестороннее развитие ребёнка, в том числе и его речи.

Задачи:

1. Развитие культуры речи: артикуляционной моторики, фонематического восприятия, речевого дыхания, голоса, правильного звукопроизношения и речевого слуха.

2. Развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной осанки.

 3. Развитие сценического мастерства и речевой деятельности: развитие мимики, пантомимы, жестов, эмоционального восприятия, интонационной выразительности речи.

4. Совершенствование грамматического строя речи, монологической и диалогической формы речи, игровых навыков.

5. Развитие творческой самостоятельности, умения удержать себя в той или иной роли.

 6.Воспитание активности, коллективизма, уверенности в своих силах.

7. Развитие связной речи при пересказе сказок и историй, а также при собственном сочинении сказок.

Вид проекта: познавательно-творческий.

Продолжительность -  долгосрочный (с сентября по май).

Этапы реализации:

1Поисковый этап -  выявление проблемы в речевом развитии дошкольников, определение основных направлений(сентябрь).

2. Диагностический этап – диагностика речевого развития детей и некоторых неречевых навыков (крупной и мелкой моторики) (октябрь).

3. Формирующий этап (ноябрь – апрель).

4. Аналитический  этап – результат проведённой работы. (май)

Ресурсы:

Пальчиковые куклы, куклы бибабо.

Куклы для теневого театра.

Атрибуты одежды различных героев

Различные маски

Куклы марионетки, сделанные детьми.

Декоративные украшения.

Ростовые куклы

Участники проекта:

Логопед Полякова А.Ю.

Воспитатели: Крюкова А.В.

                         Мищенкова А.В.

Дети подготовительной логопедической группы.

Родители.

Предполагаемые результаты:

• повышение темпа развития речи в целом, за счет включения детей дошкольного возраста в творческую деятельность.
• позитивное взаимодействие детей в коллективе;

• правильная модель поведения в современном мире, повышение общей культуры ребенка;
• раскрытие творческого потенциала, воспитание творческой направленности личности;
• целостное воздействие на речевую систему;
• речевое раскрепощение ребенка, не смотря на имеющиеся у него речевые возможности.

Критерии оценки содержания и методов развития и обучения.

“Развитие речевой культуры детей”

1. Педагоги создают условия для развития речи детей через все виды деятельности и способствовать формированию в детях творческого потенциала.
2. Педагог должен побуждать к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций, четкой артикуляцией.
3. Воспитатель обеспечивает взаимосвязь театрализованой деятельности с другими видами (на занятиях по развитию речи – отрабатывается четкая артикуляция, правильный речевой выдох и т. д.; на музыкальных – учатся слушать и слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестом, мимикой, по художественному труду, организации сюжетно – ролевой игры); создать условия для всестороннего полноценного развития двигательных способностей.
4. Педагог обеспечивает условия для развития у детей речевой культуры, для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.
5. Педагог сам должен уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению. Речь педагога – образец для подражания.
6. Воспитатель должен быть предельно тактичен. Например, фиксация правильного произношения ребенка должна происходить естественно. Не перегружать детей, не навязывать своего мнения, не позволять одним детям вмешиваться в действия других, предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных.
7. Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие способности, наблюдательность, подражательность, активность, инициативность, коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим. Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.
8. Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики.

Методика обследования просодической стороны речи у дошкольников

1. Обследование восприятия ритма.

2. Обследование воспроизведения ритма.

3. Обследование восприятия интонации.

4. Обследование воспроизведения интонации.

5. Обследование восприятия логического ударения.

6. Обследование воспроизведения логического ударения.

7. Обследование модуляций голоса по высоте.

8. Обследование модуляций голоса по силе.

9. Выявление назального тембра голоса.

10. Обследование восприятия тембра.

11. Обследование воспроизведения тембра.

12. Обследование речевого дыхания.

13. Обследование темпо-ритмической организации речи.

14. Обследование состояния слухового самоконтроля.

Критерии оценки (единые для всех заданий):

4 балла - задание выполняется правильно и самостоятельно;

3 балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;

2 балла - задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы;

1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;

0 баллов - задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

«Обследование связной речи»  Ушаковой О.С., Струниной Е.М., представленная в книге: Методика развития речи детей дошкольного возраста/ О.С. Ушакова, Е.М.Струнина.– М.: «Владос», 2004 – 288с.

План мероприятий.

Итоги и оценка результатов.

В конце года была проведена повторная диагностика развития речи детей. У всех детей улучшилась просодическая сторона речи, дети научились менять голос и интонацию, точнее выражать свои эмоции и чувства, подражать и перевоплощаться в разных героев. У детей улучшилась связная речь, они научились строить фразу, составлять рассказы, придумывать сказки сами и пересказывать их. У всех детей улучшилась слуховая память, а также развилась средняя и мелкая моторика. Дети научились сопереживать другим людям, договариваться между собой, строить диалог. Таким образом театральная деятельность с детьми логопатами способствует улучшению всех сторон речи детей, а также способствует детскому творческому развитию и развитию в целом.