Рабочая программа по реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - курс подготовки на основе программы развития музыкальности у детей 3-7 года жизни.
рабочая программа

Опубликовано 15.11.2023 - 13:14 - Младшева Оксана Витальевна

Скачать:

Вложение	Размер
novaya_programa_23-24.docx	212.18 КБ

Онлайн-тренажёры музыкального слуха
Музыкальная академия

Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей

Современно, удобно, эффективно

Посмотреть >

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «СОЛНЫШКО»

РАССМОТРЕНА

на заседании Педагогического совета

протокол № ___

от «___» ________ г.

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий

МАДОУ ДСКВ «Солнышко»

____________ Морозова Г.В.

Приказ № _____ от «___» ______ г.

Рабочая программа

по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - курс подготовки на основе программы развития музыкальности у детей 3-7 года жизни.

Музыкальный руководитель:

Младшева Оксана Витальевна

Покачи

2023

Содержание.

I раздел ЦЕЛЕВОЙ

Пояснительная записка.

Ценностно-целевые ориентиры образовательного процесса.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников.
Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 3 - 4 лет.

1.4 Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 4-5 лет.

1.5 Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 5-6 лет.

1.6 Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 6-7 лет.

1.7 Система оценки результатов освоения Программы

II Раздел ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

2.1 Проектирование воспитательно - образовательного процесса по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие)».

2.2 Обязательная часть, реализуемая федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

2.2.1 Формы организации непосредственно образовательной музыкальной деятельности дошкольников.

2.2.2 Структура непосредственной образовательной деятельности, позволяющая обеспечить реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие).

2.2.3 Связь с другими образовательными областями.

2.2.4.Организация самостоятельной музыкальной деятельности детей.

2.2.5 Культурно-досуговая деятельность.

2.2.6 Работа с родителями по музыкальному воспитанию.

2.2.7 Работа с воспитателями по музыкальному воспитанию.

2.3 Образовательный процесс, формируемый участниками.

III Раздел ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1.Программно-методический комплекс.

Приложение

№1 Диагностические материалы для определения оценка результатов развития музыкальности детей.

№ 2 Комплексно – тематическое планирование.

№ 3 «План праздников и развлечений на 2023 – 2024 учебный год»

№ 4 «План работы взаимодействия с педагогами по музыкальному воспитанию детей на 2023-2024 учебный год»

№ 5 «План работы взаимодействия с родителями по музыкальному воспитанию детей на 2023-2024 учебный год»

I раздел

ЦЕЛЕВОЙ

Пояснительная записка

Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников представляет внутренний нормативный документ и является основным для оценки качества музыкального образовательного процесса в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детский сад комбинированного вида «Солнышко» (далее МАДОУ ДСКВ «Солнышко»).

Программа разработана в соответствии:

1. Законом РФ от 29.12.2012 года № 273 «Об образовании» (далее закон РФ-«Об образовании»;

2. Федеральным государственным образовательным стандартом (приказ от 17 октября 2013 № 1155)дошкольного образования;

4. СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (с изменениями на 4 апреля 2014 года)

5.Основной образовательной программой дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида «Солнышко»

6. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"

В разработке данной программы использовались парциальные программы, а так же авторские методики и технологии:

«Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева;
«Ритмическая мозаика» А.И.Буренина;
«Танцевальная ритмика для детей» Т.И. Суворова;
«Музыкальные шедевры» О. П. Радынова М., 2000.
«Система музыкально – оздоровительной работы в детском саду» Арсеневская;
«Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» Е.В.Михеева;
«Диагностика музыкальных способностей детей» О.П.Радынова;
«Музыкальное воспитание в детском саду» Н.А. Ветлугина;
«Планирование и уровневая оценка музыкального развития детей дошкольного возраста» С. Мерзлякова.

Рабочая программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Рабочая программа отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта и возрастным особенностям детей. Программа разработана с учетом дидактических принципов - их развивающего обучения, психологических особенностей детей дошкольного возраста и включает в себя следующие разделы:

- восприятие;

- пение;

- музыкально-ритмические движения;

- игра на детских музыкальных инструментах;

-музыкальная игра.

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально – образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые перечислены в списке литературы. Репертуар - является вариативным компонентом

программы и может изменяться, дополняться, в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.

Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.

Подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии.

В рабочей программе учтены аспекты образовательной среды для детей дошкольного возраста:

- предметно – пространственная развивающая образовательная среда;

- условия для взаимодействия с взрослыми;

- условия для взаимодействия с другими детьми.

В рабочей программе учтены культурно-исторический, деятельностный и личностный подходы к проблеме развития детей дошкольного возраста.

Рабочая программа направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое) развитие.

Рабочая программа обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.

Рабочая программа направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Актуальность

Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное значение для всей последующей жизни человека. Результаты нейропсихологических исследований доказали, что человеческий мозг имеет специальные разделы, ответственные за музыкальное восприятие. Из этого следует, что музыкальные способности – часть нашего биологического наследия. Влияние же музыки на эмоциональное состояние человека давно закрепило первые позиции среди других видов искусств. По мнению В.А. Сухомлинского: «Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту – маленький человек осознает свое достоинство…».

В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни. По мнению ученых (Б.М. Теплов, Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова и др.) музыкальные способности есть у каждого ребенка, но у одних детей они лучше развиты, у других – хуже в силу особенностей физиологического развития. Если создать окружающую музыкально-художественную среду, систематически заниматься с ребенком, то его музыкальные способности развиваются. Через музыкальное искусство малыш познает мир, развивается эмоционально, учится говорить и общаться, красиво двигаться.

Исходя из определения детства, как сложного, развивающегося социального феномена, где происходит развитие ребенка в пространстве культуры, становление и совершенствование составляющих жизнедеятельность ребенка, расширение общения детей с искусством, развитие эмоционального мира и его сенсорной культуры, были поставлены следующие основные цели: воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста происходит не только в процессе обогащения его личного музыкального пространства в «зоне ближайшего развития», но и через создание благоприятных мини-сред; формирование культуры личности дошкольника, целостное развитие психических, физических, моральных и нравственных качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными природными характеристиками, подготовка к социализации в современное общество, а также воспитание предпосылок к учебной деятельности в начальной школе через преемственность учебно-воспитательных процессов.

Основная идея рабочей программы – гуманизация, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины.

Цель рабочей программы:

Развитие музыкальных творческих способностей ребенка в различных видах музыкальной деятельности с учетом его индивидуальных возможностей.

Задачи:

формирование основ музыкальной культуры дошкольников;
формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1 Ценностно-целевые ориентиры образовательного процесса.

Сохранение здоровья и эмоционального благополучия, обеспечение культурного развития каждого ребенка;
Создание доброжелательной атмосферы, позволяющей растить воспитанников любознательными, добрыми, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
Использование различных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
Творческая организация образовательного процесса;
Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
Обеспечение музыкального развития ребенка в ходе воспитания и обучения;
Привлечение семьи к участию в культурной жизни групп детского сада и дошкольной образовательной организации в целом;
Соблюдение принципа преемственности.

1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников.

В программе определены уровни развития музыкальности, в которых на основе целевых ориентиров отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в детском саду:

-умение передавать выразительные музыкальные образы;

-воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений;

-сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);

-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;

- проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.

1.3 Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 3 - 4 лет.

На четвёртом году жизни ребёнка интенсивно формируются основы его личности. Проявляются так же сложные нравственные чувства, как любовь к близким, гуманное отношение к животным, растениям, стремление быть хорошим, добрым.

Продолжается становление музыкального восприятия. Внимание ребёнка делается всё более произвольным, поэтому он может слушать музыкальное произведение до конца, т.е. способен обладать элементарными основами слушательской культуры. В 3 года, при условии системного приобщения ребёнка к посильным действиям в музыкальной деятельности, уровень восприятия музыки вполне достаточен, чтобы служить основой дальнейшего музыкального образования (воспитания, обучения и развития) дошкольника.

В этом возрасте у малыша уже достаточен объём музыкально – слуховых представлений. Дети помнят, узнают, называют довольно много знакомых музыкальных произведений, что свидетельствует об обогащении их музыкальной памяти. Приобретённый ранее музыкальный опыт позволяет им вслушиваться и различать музыку первичных жанров (песня, танец, марш).

Дети способны воспринимать с огромным удовольствием яркий контрастный образ музыкального произведения и не менее ярко проявлять эмоциональную отзывчивость на музыку. Восприятие музыки становится не только более эмоциональным, но и дифференцированным: различает контрастные регистры, темпы, динамические оттенки, тембры инструментов. Поэтому, дети смогут в непринуждённой обстановке, освоить музыкально – дидактические игры и упражнения, доступные их возрасту по содержанию, правилам и длительности. У ребят могут успешно развиваться музыкально – сенсорные способности.

Таким образом, данный возраст весьма благоприятен для дальнейшего приобщения детей к слушанию доступной им музыки, однако, в этом возрасте, произвольность поведения только формируется и музыкальная деятельность имеет неустойчивый характер. Ребёнок по - прежнему не может долго слушать музыку, и продолжительность её звучания должна быть чётко регламентирована.

На 4 году жизни у детей сохраняется большой интерес к певческой деятельности, они способны успешно ею овладевать. Наблюдается большое желание петь знакомое и осваивать новое. Овладение речью позволяет малышам довольно внятно пропевать слова песни, а подражая взрослым, они способны освоить протяжное звуковедение.

Вместе с тем возможности ребёнка в этом возрасте в пении по - прежнему невелики, поскольку голосовые связки находятся в зачаточном состоянии. Певческий голос довольно слабый, естественное пение отрывистое, певческое дыхание короткое, певческая дикция в основном нечёткая и неясная, а у некоторых вообще отсутствуют отдельные звуки, певческий диапазон небольшой (ре-ля). У детей проявляется тип певческого голоса; в силу психологических возможностей они не могут следить за чистотой певческой интонации.

У детей 4 года жизни в связи с дальнейшем развитием опорно – двигательного аппарата и повышением двигательной активности ребёнок приобретает новые возможности: движения под музыку становятся более координированными; в танцах, играх отмечается способность проявлять эмоциональную отзывчивость, адекватную характеру музыки; различать в музыке контраст, проявлять умение менять движения в связи со сменой характера музыки; ходьба, бег, несложные танцевальные движения довольно ритмичны; движения в танцах и играх выполняются самостоятельно. В свободных плясках, как правило, движения остаются однотипными, но выполняются с радостью.

Вместе с тем, возможности детей этого возраста в движениях под музыку пока ещё не очень велики: движения тяжеловаты, ребёнок не способен их детализировать; не следит за осанкой, в свободных плясках старается держаться группы детей; слабо ориентируется в пространстве; продолжительность игры, танца небольшая.

Однако, всё это не снижает интереса детей и их возможности в овладении движениями под музыку. На 4 году жизни ребёнка всё больше привлекает звучание детских музыкальных инструментов. В этом возрасте ребёнок с любопытством обследует их, с удовольствием пробует импровизировать на них. Однако возможности приобщения детей к игре небольшие: слуховой опыт невелик, недостаточна координация движения рук.

Искусство синкретично в своих истоках, как и детское творчество. Игра – драматизация, как маленький спектакль, является переходной формой синкретического искусства, которая доступна детям.

Дети 4 года жизни великолепно могут включаться в игру, «входить в роль», затем переносить элементы музыкального спектакля в самостоятельную игровую деятельность.

Вовлечение детей в возрасте 3-4 лет в музыкальную игру – драматизацию создаст уникальную возможность для художественного их развития.

1.4 Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 4-5лет.

Пятый год жизни характеризуется активной любознательностью детей. Это период вопросов: «почему?», «отчего?». Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать простейшие обобщения.

Он наблюдателен, способен определить: музыка веселая, радостная, спокойная; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; в пьесе части (одна быстрая, а другая медленная), на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян).

Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в спокойном хороводе и как в подвижной пляске.

Голос в этом возрасте приобретает звонкость, подвижность. Певческие интонации становятся более устойчивыми, но требуют постоянной поддержки взрослого. Налаживается вокально-слуховая координация.

Освоение основных видов движения - ходьбы, бега, прыжков - дает возможность детям шире использовать их в играх и танцах. Одни стремятся, не подражая друг другу, по-своему исполнить роль (например, в сюжетной игре), другие проявляют интерес только к одному виду деятельности в зависимости от индивидуальных склонностей и способностей каждого.

Накопленный за предыдущие года обучения слуховой опыт позволяет проявлять себя в слуховой деятельности.

Детям нравится содержание музыкальных произведений, связанное с их жизнью в детском саду (а не только в семье), т.к. они способны сопереживать настроению и содержанию музыки, соответствующей их собственному опыту. Поэтому ребёнок легко устанавливает элементарные связи между знакомыми ему жизненными явлениями и музыкальными образами произведений.

В этом возрасте ребёнок, как правило, в общем виде улавливает развитие музыкального образа. Он начинает более внимательно вслушиваться и способен замечать изменения средств музыкальной выразительности, на элементарном уровне может осознавать необходимость этих изменений, что говорит о дальнейшем развитии его музыкального мышления.

Появляются первые аргументированные эстетические оценки музыки и осознанное избирательное отношение к ней.

В процессе слушания музыки продолжается активизация таких музыкальных способностей, как эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовысотный слух и чувство ритма.

Ребенок обращает более пристальное внимание на мелодию и ритмический рисунок музыкального произведения.

В отношении музыкально-сенсорных способностей можно с полным основанием утверждать, что первые пять лет - золотая пора их становления.

Поскольку в этот период интерес ребёнка к музыке велик, он способен запоминать, узнавать, называть многие знакомые ему произведения, что свидетельствует о состоявшемся развитии музыкальной памяти.

В этом возрасте ещё продолжается процесс развития органов слуха.

Барабанная перепонка ещё нежна и легкоранима, окостенение слухового канала и височной кости не закончилось.

Поэтому музыка, исполняемая для детей, не должна быть громкой и продолжительной по звучанию.

На 5 году жизни дети по-прежнему проявляет большой интерес к пению. Любят петь со сверстниками и взрослыми, а так же самостоятельно (в основном поет в пределах квинты).

Осознанно использует в пении средства выразительности: музыкальные (высота звука, динамические оттенки) и внемузыкальные (выразительная мимика).

Дети в основном правильно пропевают мелодии отдельных небольших фраз песни, контрастные низкие и высокие звуки, соблюдают несложный ритмический рисунок.

Детям 4-5 лет доступно напевное звуковедение, они уже могут пропевать небольшие фразы песни, не прерывая дыхания.

1.5 Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 5-6лет.

На шестом году жизни у ребёнка продолжается дальнейшее становление его личности, расширяются знания об окружающей жизни, о сферах общественно – полезной деятельности взрослых, о природе родного края; о предметном мире, не находящемся в непосредственной близости с дошкольником.

При правильно организованном педагогическом процессе большинство детей к этому возрастному периоду овладевают культурой слушания. Слушание музыки, на шестом году жизни, остаётся по - прежнему весьма привлекательным, дети многое помнят, просят повторить самое любимое. Легко различают не только первичные жанры музыки, но и виды музыкальных произведений, вникают в эмоционально – образное содержание музыки. Дошкольники 5-6 лет могут воспринимать форму произведения, чувствовать смену характера музыки, динамику развития музыкального образца. Они выделяют большинство средств музыкальной выразительности, некоторые интонационные ходы. Интенсивно продолжают развиваться музыкально – сенсорные способности: дети могут различать выразительные отношения музыкальных звуков.

Далее активизируются такие музыкальные способности, как ладовысотный слух: дети начинают распознавать интонационно – мелодические особенности музыкального произведения.

Интенсивное развитие умственных способностей детей влияет на формирование музыкального мышления: они готовы к анализу относительно сложного музыкального произведения, его оценке, могут сравнивать, обобщать некоторые из них по какому – либо признаку (жанру, характеру, содержанию).

Уже сформирована потребность в пени. Дети любят петь, овладевая разнообразным по тематике репертуаром. Голос становится звонче, для большинства детей характерен диапазон в пределах ре—си первой октавы; налаживается вокально – слуховая координация.

Ребёнок начинает осознанно следить за правильностью певческой интонации, контролировать себя, исправлять неточности своего пения (но лучше слышит пение сверстника).

Дети могут выразительно петь не только напевно, но и отрывисто, если это необходимо для отображения содержания и настроения песни. Они способны петь на одном дыхании целые фразы песни, певческая дикция у большинства детей правильная.

Хоровое пение отличается слаженностью голосов по тембру и динамическим оттенкам.

В то же время голос ребёнка остаётся довольно хрупким, поскольку продолжается формирование вокальных связок.

На шестом году жизни продолжается дальнейшее физическое и психическое развитие ребёнка: формируется осанка, движения становятся более свободными и выразительными, а в сюжетных играх, танцах – более осмысленными и управляемыми, слаженными, уверенными.

Дети на шестом году жизни желают овладевать игровыми навыками и танцевальными движениями, требующими ритмичности и координации исполнения, стремятся пополнять имеющийся запас игровых и танцевальных умений. Они легко ориентируются в пространстве помещения, довольно непринуждённо выполняют основные движения. Большинство детей с удовольствием включаются в творческие игровые ситуации, в свободные пляски; любят придумывать свои танцы, главным образом на основе знакомых движений. Однако возможности детей этого возраста, безусловно, ещё несколько ограничены: в движениях не хватает пластики, полётности, выразительности. Физическое и психическое взросление влияют на музыкальность дошкольников: движения становятся более координированными, поведение более осмысленным и управляемым самим ребёнком. Должное развитие получают основные музыкальные способности: ритмическое чувство и мелодический слух. Этим объясняется готовность детей заниматься музицированием на инструментах

В элементарных импровизациях на металлофоне наибольшего успеха дети достигают в использовании таких средств музыкальной выразительности, как динамические оттенки, ритмические особенности, тембровая окраска звука. Мелодическая линия музыкальной ткани привлекает детей, но передача её удаётся им лишь в свободной импровизации.

При обучении игре на металлофоне дети легко справляются с игрой на двух пластинах, не соседствующих друг с другом, но находящихся рядом (через пластину). Это объясняется недостаточностью развития в данном возрасте микро координации движения руки.

В этом возрасте у детей проявляется стойкое чувство ансамбля, прежде всего ритмического.

Таким образом, дети в возрасте 5-6 лет, обладают большими возможностями для дальнейшего развития восприятия музыкальных произведений различных стилей, жанров, видов; успешно осваивать далее певческую деятельность и музыкально- ритмические движения, музицировать на детских инструментах.

1.6 Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 6-7 лет.

Седьмой год жизни является очень важным и ответственным в жизни ребенка в плане его становления как личности, а также в связи с подготовкой к предстоящему обучению в школе. У ребенка активно развивается мышление, воображение, память, речь. Все это способствует активному музыкальному развитию. К концу пребывания в детском саду у дошкольников накапливается достаточно большой запас музыкальных впечатлений и элементарных знаний о музыке.

Интерес к восприятию-слушанию музыки становится достаточно устойчивым. У большинства детей имеются собственные музыкальные предпочтения. Слушая музыкальные произведения, они способны их сравнивать, анализировать, оценивать, мотивируя свою оценку.

В этом возрасте продолжается развитие основных (ладовое чувство, чувство ритма, музыкально-слуховые представления) и специальных (способности к исполнительским видам деятельности — певческой, музыкально-ритмической, игре на инструментах, творческой) музыкальных способностей. Развиваются и совершенствуются музыкально-сенсорные способности.

Совершенствуется голосовой и дыхательный аппарат. В связи с этим расширяются певческие возможности детей. Певческий диапазон расширяется в пределах до первой октавы — ре, ре-диез второй октавы. Исполнение песен приобретает бóльшую выразительность, напевность. Дети с удовольствием поют коллективно, небольшими ансамблями, индивидуально (соло), как в сопровождении инструмента, так и без сопровождения. У них появляются любимые песни и возникает потребность в их повторном исполнении.

В музыкальных играх обнаруживают хорошую реакцию, способность внимательно слушать музыку и менять движения со сменой ее частей, характером звучания. Образные движения, которыми дети изображают персонажей игр, сказок, становятся очень яркими, выразительными, оригинальными.

В игре на инструментах продолжается совершенствование навыков и приемов исполнения. Расширяются знания и представления детей о различных группах инструментов оркестра. Расширяется исполнительский репертуар. Дети, объединяясь в небольшие ансамбли, с удовольствием исполняют его не только на занятиях, но и во время праздников, развлечений. В случае систематической и целенаправленной работы возможно создание детского оркестра, в котором активное участие могут принимать практически все дети данной возрастной группы.

Активно развиваются музыкально-творческие способности детей, проявляющиеся во всех видах музыкальной деятельности: в восприятии музыки благодаря более развитому воображению и накоплению музыкальных и жизненных впечатлений дети способны творчески воспринимать программную музыку, по-своему интерпретировать ее, выражая собственное отношение с помощью рисунков, выразительных жестов, мимики, движений.

Яркими и интересными становятся певческие импровизации детей. Они все более носят не подражательный, а оригинальный характер. Так же ярко, неординарно большинство детей способно проявить себя в танцевальном и музыкально-игровом творчестве, создавая образы людей, животных, персонажей сказок, песен не только на основе собственной фантазии, но и опираясь прежде всего на музыкальный материал, особенности развития музыкального образа.

Творчество проявляется и в игре на музыкальных инструментах. Дети музицируют и самостоятельно, и в условиях специальных творческих заданий, сочиняя свой ритм, свою мелодическую интонацию, подбирая музыкальные инструменты для оркестровки песни, музыкальной пьесы, драматизации сказки и т. д.

1.7 Система оценки результатов освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Процедура отслеживания и оценки результатов развития музыкальности детей проводится 2 раза в год (в сентябре и мае).

Учебно - тематический план

по музыкальному воспитанию

для группы общеразвивающей направленности

3 - 4 лет «Росинка»

№ п/п	Раздел	Количество часов	Примечание
1.	Мы ребята малыши	6
2.	Пальчиковые игры	6
3.	Слушание музыки в движении	6
4.	Игра на музыкальных инструментах	6
5.	Игровой массаж	6
6.	Логоритмика	6
7.	Танцевальное творчество	6
8.	Игры с предметами	6
9.	Распевки	6
10.	Пение	6
11.	Мои любимые игрушки	6
12.	Ритмика	6
Итого:		72

Учебно - тематический план

по музыкальному воспитанию для групп общеразвивающей направленности

4 – 5 года «Брусничка»

№ п/п	Раздел	Количество часов	Примечание
1.	Здравствуй, музыка!	4
2.	Осень в гости к нам пришла, много песен принесла	6
3.	Игрушки Агнии Барто	5
4.	Нотный домик	3
5.	Расписные ложки	6
6.	Маму очень я люблю и ей песенку спою	4
7.	Мы живем в краю югорском	2
8.	В гости к Королеве нот	5
9.	Скоро, скоро новый год	4
10.	Ёлку будем провожать, песни петь и танцевать	3
11.	Веселый оркестр	6
12.	Наша армия самая сильная	6
13.	Весна идет, весне дорогу	6
14.	Юморина	2
15.	День Победы праздник долгожданный	2
16.	Моя семья, моё богатство	4
17.	Здравствуй, лето красное и солнышко ясное!	4
18.	Итого:	72

Учебно - тематический план

по музыкальному воспитанию для групп общеразвивающей и компенсирующей направленности

5 – 6 лет «Радуга», «Семицветик»

№ п/п	Раздел	Количество часов	Примечание
1.	Здравствуй, музыка!	4
2.	Осень в гости к нам пришла, много песен принесла	6
3.	Игрушки Агнии Барто	5
4.	Нотный домик	3
5.	Расписные ложки	6
6.	Маму очень я люблю и ей песенку спою	4
7.	Мы живем в краю югорском	2
8.	В гости к Королеве нот	5
9.	Скоро, скоро новый год	4
10.	Ёлку будем провожать, песни петь и танцевать	3
11.	Веселый оркестр	6
12.	Наша армия самая сильная	6
13.	Весна идет, весне дорогу	6
14.	Юморина	2
15.	День Победы праздник долгожданный	2
16.	Моя семья, моё богатство	4
17.	Здравствуй, лето красное и солнышко ясное!	4
Итого:		72

Учебно - тематический план

по музыкальному воспитанию

для групп комбинированной и компенсирующей направленности

6 – 7 лет «Капитошка», «Улыбка»

№ п/п	Раздел	Количество часов	Примечание
1.	Музыкальная шкатулка	4
2.	Где живут ноты?	3
3.	Осенняя ярмарка	4
4.	В единстве наша сила	4
5.	Музыкальный калейдоскоп	4
6.	Это мамин день	1
7.	Здравствуй Зимушка – зима	4
8.	Мой край – моя Югра	4
9.	Новогоднее путешествие	4
10.	Пришла коляда, отворяй ворота	4
11.	В мире музыкальных инструментов	4
12.	Танцевальное творчество	4
13.	Музыка для души	4
14.	Ритмика	4
15.	Наша армия	4
16.	Весеннее настроение	4
17.	Прощай, масленица!	2
18.	Юморина	2
19.	День Победы	4
20.	Моя семья	2
21.	Вот и лето пришло	2
22.	Итого:	72

Диагностический инструментарий

для проверки музыкального развития детей в разных возрастных группах детского сада.

№ п\п	Показатели, характеризую-щие уровень муз. Развития детей	Вторая младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Музыкальные интересы и предпочтения
1	Определение любимого вида муз. деятельнос-ти	-	На карточках изображены три вида деятельности: слушание музыки, пение, музыкально ритмические движения. Показать одну из карточек	На карточках изображены четыре вида муз.деятельности: пение, слушание музыки, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах. Показать одну из карточек.	На карточках изображены четыре вида муз.деятельности: пение, слушание музыки, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах. Показать одну из карточек.(одновременно задание выполняют 4-5 детей)
2	Предпочтение жанров музыки в процессе слушания	-	После прослушивания двух пьес( плясовая, колыбельная) показать соответствующие карточки с изображением девочки, танцующей с куклой или убаюкивающей ее	После прослушивания трех пьес разных жанров выбрать картинку, соответствующую характеру музыки( пляска, марш, вальс)	После прослушивания трех пьес разных жанров выбрать путем выкладывания цветных кружков пьесу героическую(красный), лирическую( голубой), плясовую(зеленый), объяснить, почему нравится эта музыка
3	Выявление любимых песен	-	Назвать любимую песню	Назвать любимую песню. Мотивировать выбор	Назвать любимую песню и сказать, почему нравится
4	Предпочтение жанров музыки в процессе движения	-	-	Подобрать движения для польки или пляски. Мотивировать выбор	Подобрать движения для польки, вальса или плясовой. Объяснить, почему под-ходят эти движения
5	Предпочтение разных детских музыкальных инструментов	-	Выбрать инструмент для игры( барабан, бубен)	Выбрать инструмент( барабан, бубен, металлофон). Мотивировать выбор	Прослушать и определить звучание разных инструментов( барабан, бубен, металлофон, триола, цитра)
Восприятие музыки
1	Выявление особенностей восприятия музыки	В процессе слушания колыбельной плясовой мелодии показать соответствующие движения с куклой	Прослушать и различить две пьесы, разные по жанру(марш Пляска), показать соответствующую картинку	Прослушать и различить три пьесы, разные по характеру и жанру( марш, пляска, колыбельная), закрыть фишкой соответствующую картинку	Прослушать и различить три пьесы различного характера, одного жанра(полька, пляска, вальс), показать карточки с соответствующим изображением
2	Восприятие двух-трехчастной формы пьесы в условиях темповых и динамических изменений	-	Слушать пьесу и хлопком отмечать смену частей в двухчастном произведении	Слушать пьесу, определять ее три контрастные части путем выкладывания прямоугольников разного цвета	В процессе слушания пьесы трехчастной формы выкладывать квадраты разного цвета, определяя начало звучания каждой части
Музыкальные способности
1	Выявление уровня звуковысотного слуха	Различать высокий и низкий звуки в пределах октавы ДО1 – ДО2 ( использовать металлофон или колокольчик с точно зафиксированной высотой)	Определять высокий и низкий звуки в пределах сексты ДО1 – ЛЯ1	Различать высокий и низкий звуки в пределах кварты ДО1 – ФА1 ( использовать колокольчики с точно зафиксированной высотой)	Различать высокий и низкий звуки в пределах терции ДО1 – МИ1 ( использовать колокольчики с точно зафиксированной высотой)
2	Определение направления движения мелодии	-	-	С помощью «музыкальной лесенки» определить движение молоточка-матрешки вверх и вниз	С помощью «музыкальной лесенки» прослушать отрывок звукоряда и выложить на нотном стане кружки в соответствующем направлении
3	Выявление уровня ладотонального слуха	-	-	С помощью пособия «Музыкальный домик» определить на слух завершенность мелодии ( повесить картинку с изображением матрешки на окно домика) и незавершенность ( матрешка в домике не показывается)	С помощью пособия «Музыкальная лесенка» прослушать отрывок звукоряда и определить завершенность мелодии (СОЛЬ1 – ДО1) – кукла сошла с лесенки – и незавершенность( СОЛЬ1 – РЕ1) – кукла остается на ступеньке
4	Выявление уровня ритмического слуха	Слушать песню «Птички» М. Раухвергера, отметить окончание хлопком и восклицанием «Ай!»	Определить ритмический рисунок, состоящий из и в двукратном построении, прослушать заданный ритм и воспроизвести его на барабане	Определить ритмический рисунок, состоящий из и в четырехкратном построении, прослушать и воспроизвести на металлофоне или хлопками	Слушать мелодию и отхлопывать ритмический рисунок, состоящий из и в четырехкратном построении
Исполнительство
1	Выявление качества певческих умений	Петь знакомую песню вместе с педагогом ( по 3-4 детей)	Исполнять хорошо знакомую песню в сопровождении фортепиано	Исполнять знакомую песню в сопровождении фортепиано, повторить индивидуально с частичной помощью педагога	Петь знакомую песню первый раз с помощью педагога, затем без сопровождения. Коллективно исполнять песни
2	Выявление качества музыкально-ритмических движений: - выполнение элементов танца - создание музыкально-игрового образа	Исполнять небольшими группами знакомую двухчастную пляску -	Исполнять небольшими группами элементы пляски ( притопы одной ногой, хлопки в ладоши, кружение по одному) -	Выполнять движения небольшими группами ( поскоки, шаг с притопом, кружение парами) Передать в движении образ кошки («вся мохнатенька»)	Выполнять небольшими группами движения танца: в композиции из двух движений (оценивается выразительность движений, ритмичность, правильность выполнения шага польки, кружения на месте на поскоках) Исполнять музыкально-игровой образ в развитии. Игра «Кот и мыши ( действия оцениваются по выразительности движений и согласованности их с музыкой)
3	Выявление качества приемов игры на детских инструментах	-	-	Играть на бубне, треугольнике, металлофоне	Исполнить простуюпопевку на металлофоне, триоле
Музыкальное творчество
1	песенное	-	Пропеть свое имя	Пропеть ответ на музыкальный вопрос педагога	Импровизировать мелодии: плясовую и колыбельную

II раздел

Содержательный

2.1 Проектирование воспитательно - образовательного процесса по реализации образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие)».

Организация учебного процесса в МАДОУ ДСКВ «Солнышко» регламентируется: учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием непосредственной образовательной деятельности (далее НОД), циклограммами различных видов деятельности воспитателя с детьми и циклограммой деятельности музыкального руководителя.

Учебный план занимает важное место при реализации рабочей программы.

Он скоординирован с учетом требованием санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Нагрузка на детей не превышает предельно допустимую норму. В соответствии с проектом примерной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО, а также с санитарными правилами НОД организуется в течение всего календарного года.

Учебный план состоит из обязательной части и формируемой участниками образовательного процесса части. Обязательная часть полностью реализует федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и включает НОД, позволяющая обеспечить реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Образовательный процесс, формируемый участниками, реализуется как дополнительное образование в форме кружка «Колокольчик».

2.2 Обязательная часть, реализуемая федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

2.2.1 Формы организации непосредственно образовательной музыкальной деятельности дошкольников.

К основным формам организации музыкальной деятельности дошкольников в детском саду относятся: музыкальные занятия; совместная музыкальная деятельность взрослых (музыкального руководителя, воспитателя, специалиста дошкольного образования) и детей в повседневной жизни ДОУ в разнообразии форм; праздники и развлечения; Самостоятельная музыкальная деятельность детей. В работе музыкального руководителя основной формой организации непосредственно образовательной музыкальной деятельности детей традиционно являются музыкальные занятия.

Музыкальные занятия имеют несколько разновидностей:

Вариативные формы музыкальной деятельности дошкольников в ДОУ.

Возраст

Ведущая деятельность

Современные формы и методы музыкальной деятельности

4 – 5 лет

Игровая (сюжетно – ролевая игра)

Музыкально – сюжетно ролевые игры (песня-игра)
Музыкальные игры-фантазирования)
Игровые проблемные ситуации на музыкальной основе
Усложняющиеся игры-эксперименты и игры –путешествия
Музыкально-дидактические игры
Игры – этюды по мотивом музыкальных произведений
Сюжетные проблемные ситуации или ситуации с ролевым взаимодействием
Концерты – загадки

Беседы, в т.ч. по вопросам детей о музыке.

5 – 7 лет

Сложные интегративные виды деятельности, переход к учебной деятельности

Проблемные и ситуационные задачи, их широкая вариативность, полипроблемность.
Музыкально-дидактическая игра.
Компьютерные музыкальные игры.
Исследовательская (Опытная) деятельность.
Проектная деятельность
Театрализованная деятельность
Хороводная игра
Музыкальные игры импровизации
Музыкальные конкурсы, фестивали, концерты.
Музыкальные экскурсии и прогулки, музыкальный музей.
Интегративная деятельность
Клуб музыкальных интересов

Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности.

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству;
развитие музыкальности детей.

Раздел «ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ»

ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности;
формирование музыкального вкуса;
развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Раздел «ПЕНИЕ»

формирование у детей певческих умений и навыков;
обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте;
длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами
музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
развитие художественно-творческих способностей.

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах

развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи,
к поискам форм для воплощения своего замысла;
развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

Музыкальная образовательная деятельность состоит из трех частей:

Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.

Цель: настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

Основная часть. Восприятие музыки.

Цель: приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.

Подпевание и пение.

Цель: развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

3. Заключительная часть.

Игра или пляска.

Комплексно - тематическое планирование см. Приложение № 1

2.2.3 Связь с другими образовательными областями:

1. Социально-коммуникативное развитие	Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности.
2. Познавательное развитие	Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества.
3. Речевое развитие	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.
4. Художественно – эстетическое развитие	Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений, закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества. использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия
5. Физическое развитие	Развитие физических качеств музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.

2.2.4 Организация самостоятельной музыкальной деятельности детей.

Такая деятельность возникает по инициативе детей, без участия взрослого или при незначительной помощи педагога. В основе самостоятельной музыкальной деятельности ребенка лежит побудительный мотив – огромное желание поделиться своими музыкальными впечатлениями и переживаниями, стремление продлить общение с музыкой. И не менее важный мотив самовыразиться, самореализоваться через взаимодействие с музыкальным искусством. Важно помочь ребенку осознать поставленные перед ним задачи, вникнуть в суть предложенных заданий, поддержать стремление выполнить их, подобрать нужные способы и решения. В этом и заключается формирование самостоятельной деятельности дошкольников, освоение ими способов самостоятельных действий.

От разнообразия форм организации самостоятельной деятельности детей зависит её характер – воспроизводящая она или творческая.

Вид музыкальной деятельности

Задачи формирования деятельности

Формы, методы и приемы организации самостоятельной музыкальной деятельности детей

Слушание

Развитие способности слушать и вслушиваться в звучание музыкальных произведений.
Развитие умений различать характер музыкального произведения, характеризовать музыкальный образ, соотносить его с миром природы и человеческих взаимоотношений, миром чувств и переживаний.
Развитие умений определять жанр и форму музыкального произведения, автора.
Поддерживать музыкальные впечатления детей, развивать умение эстетической оценки музыкальных произведений, способность эмоционально, образно высказывать о ней, рассуждать.
Обогащение музыкального опыта способами выражения музыкальных впечатлений от воспринятой музыки.

Игровые проблемы и поисковые ситуации, связанные с музыкой. Беседы и рассказы о музыке. Музыкальная викторина. Досуг «Угадай мелодию». Музыкальные игры «На что похожа музыка», «Слушаем и рисуем музыку», «Слушаем и играем в музыку»,

«Слушаем музыку и читаем», «Слушаем и читаем музыку»,

Музыкальные метафоры. Игры- фантазирования или воображаемые ситуации. Музыкальные игры –сопереживания. Музыкальное цветомоделирование. Музыкальное рисование. Игры-инсценировки, игры-настроения, игры – размышления.

Исполнительство (пение, музыкально-ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах)

Пение:

Развитие восприятия вокальных произведений, умение музыкального анализа и эстетической оценки песни.
Формирование любимого песенного репертуара.
Развитие музыкально-исполнительских умений для осуществления певческой деятельности.

Развитие песенного творчества.

Проектная деятельность «Моя любимая песня», или «Песни нашей группы», Музыкальный конкурс «Голос». «Музыкальная минута славы», «Битва хоров» (дуэтов), сочиняем музыку (песню) к мультфильму, сказке, истории. Интонационные игры-импровизации и игры на звукоподражание. Вокально-речевые игры. Музыкальные игры-импровизации (сочини мелодию по тексту, песенный мотив, сочини музыку к своему стихотворению и т.д.)

Музыкально-ритмическая деятельность:

Развитие умений подбирать движения в соответствии с характером и образом музыкального произведения.
Развитие умений исполнительства характерных танцев.
Развитие творческого воображения.

Танцевальные игры – импровизации. Проекта деятельность «Танцуют все!». Музыкальный конкурс «Большие танцы». Музыкальные прогулки. Музыкальные игры - уподобления. Музей танца. Клуб по интересам

Игры на детских музыкальных инструментах:

1. Развитие умение элементарного музицирования.

Развитие умений подбирать знакомые мелодии и сочинять несложные ритмические композиции.

Проблемные и поисковые ситуации с использованием детских музыкальных инструментов. Музыкально-дидактические игры. Игра «создаем художественный образ», Игры «Озвучиваем стихотворение», «Озвучиваем персонажа». Игра «Литературный сюжет и герои на языке музыкальных инструментов». Музыкальная сказка игры – нсценировка). Игры-импровизации. Игры –сотворчество.

2.2.5 Культурно - досуговая деятельность

Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно - образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

Одно только слово "праздник" заставляет быстрее биться сердце каждого ребенка. С праздником связаны самые большие надежды и ожидания детей. Именно о праздниках детства, проведенных вместе с родителями и друзьями, чаще всего вспоминают взрослые. Для многих эти воспоминания являются самыми светлыми и радостными в жизни.

Детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. Праздник вообще, а детский – в частности, принято определять как явление эстетико-социальное, интегрированное и комплексное. Массовость, эмоциональная приподнятость, красочность, соединение фольклора с современной событийностью, присущие праздничной ситуации, способствуют более полному художественному осмыслению детьми исторического наследия прошлого и формированию патриотических чувств, навыков нравственного поведения в настоящем.

Педагогическая цель детского праздника определяется в соответствии с общей целью формирования личности ребенка и достигается при условии четкой ориентации на психологию и жизненные установки детей дошкольного возраста.

Праздники и культурно - досуговая деятельность в МАДОУ ДСКВ "Солнышко" рассчитаны на детей в возрасте от 2 до 7 лет. Нужно учитывать и детскую непосредственность малышей, их постоянную готовность к "чуду" и социально-педагогическую особенность старших дошкольников – потребность в нерегламентированном общении. С учетом возрастных особенностей детей составлен праздничный календарь, в соответствии с которым те или иные мероприятия проводятся, открыто в музыкальном зале или камерно в группах.

(см. Приложение №3)

2.2.6 Работа с родителями по музыкальному воспитанию

Семья играет главную роль в жизни ребёнка. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Главной должна стать атмосфера добра, доверия и взаимопонимания между педагогами и родителями.

Работа с родителями – одно из важнейших направлений в работе, по созданию благоприятных условий для развития музыкальных способности детей дошкольного возраста.

Ориентация на индивидуальность ребенка требует тесной взаимосвязи между детскими садом и семьей, и предполагает активное участие родителей в педагогическом процессе.

Очевидно, что именно помощь родителей обязательна и чрезвычайно ценна. Потому что, во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка и во-вторых, только у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим малышом.

Чтобы убедить родителей в необходимости активного участия в процессе формирования музыкальных способностей детей можно использовать такие формы работы:

выступления на родительских собраниях;
индивидуальное консультирование;
занятия – практикумы (занятия предусматривают участие воспитателей, логопедов, психологов, совместную работу с детьми).
проведение праздников и развлечений.

В процессе работы с родителями можно использовать вспомогательные средства. Совместно с воспитателями организовывать специальные “музыкальные уголки”, информационные стенды, тематические выставки книг. В “родительском уголке” размещать полезную информацию, которую пришедшие за малышами родители имеют возможность изучить, пока их дети одеваются. В качестве информационного материала размещать статьи специалистов, взятые из разных журналов, книг, конкретные советы, актуальные для родителей, пальчиковые игры, слова песен, хороводов. Приглашать взрослых на индивидуальные занятия с их ребенком, где они имеют возможность увидеть, чем и как мы занимаемся, что можно закрепить дома. В течение года в детском саду проводить “День открытых дверей” для родителей. Посещение режимных моментов и занятия, в том числе и музыкальные.

Задача музыкального руководителя – раскрыть перед родителями важные стороны музыкального развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства, заинтересовать, увлечь творческим процессом развития гармоничного становления личности, его духовной и эмоциональной восприимчивости.

(см. Приложение № 4)

2.2.7 Работа с воспитателями по музыкальному воспитанию.

Воспитатель осуществляет в основном всю педагогическую работу в детском саду,- следовательно, он не может оставаться в стороне и от музыкально-педагогического процесса.

Педагогу – воспитателю важно не только понимать и любить музыку, уметь выразительно петь, ритмично двигаться и в меру своих возможностей играть на музыкальных инструментах. Самое существенное – уметь применить свой музыкальный опыт в воспитании детей.

Воспитывая ребёнка средствами музыки, педагог должен понимать её значение для всестороннего развития личности и быть её активным проводником в жизнь детей. Очень хорошо, когда дети в свободные часы водят хороводы, поют песни. Подбирают мелодии на металлофоне. Музыка должна пронизывать многие стороны жизни ребёнка. Направлять процесс музыкального воспитания в нужное русло может лишь тот, кто неотрывно работает с детьми, а именно – воспитатель. В детском саду работу по повышению уровня музыкальных знаний, развитию музыкального опыта коллектива педагогов ведёт музыкальный руководитель.

(см. Приложение № 5).

2.3 Образовательный процесс, формируемый участниками.

Образовательный процесс, формируемый участниками, реализуется как дополнительное образование в форме кружка, мною разработана программа «Веселые нотки».

Данная программа направлена на развитие у детей вокальных данных, творческих способностей, исполнительского мастерства.

Программа разработана на основе Программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» (авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева)

Но детское музыкальное творчество формируется не только в пении. Основная идея методики игры на музыкальных инструментах – близость к детской жизни. Звучание инструментов ассоциируется с жизненными явлениями, поэтому игра принимает творческий, импровизационный характер. Музыкальный инструмент должен рассматриваться не как развлечение с помощью безделушек, с которыми манипулируют дети, а как средство развития у них способности самовыражения наиболее существенных сторон личности.

Данная программа дополнена и переработана: содержание дополнительной образовательной программы трансформировано и обогащено необходимой развивающей средой.

Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых музыкальных произведений (классических, как отечественных, так и зарубежных), знакомство с симфоническим оркестром.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: Развитие певческих способностей через организацию хорового пения и импровизации на детских музыкальных инструментах.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

Воспитывать интерес к вокальному искусству.
Научить детей правильно и выразительно петь.
Учить детей петь естественным голосом, без напряжения.
Развивать музыкальный слух, координацию слуха и голоса.
Развивать умение различать звуки по высоте.
Развивать чистоту интонирования, четкую дикцию, правильное певческое дыхание, артикуляцию.
Научить исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах.
Создать условия для развития личности ребенка, его эмоциональной сферы, интеллекта, развития эстетических чувств.

ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

Дети владеют навыками пения: петь легко, не форсируя звук, с четкой дикцией, петь хором и без него, удерживать дыхание до конца фразы, чисто интонировать мелодию в поступенном движении вверх на квинту и на кварту.
Дети владеют простейшими навыками игры на музыкальных инструментах; усваивать ритмический рисунок, движение мелодии, играть слаженно.
Эмоционально откликаются на музыкальные произведения, понимают их, сформирован положительный настой к воспроизведению музыкального произведения на музыкальных инструментах и к пению.
Основаны этические нормы на основе праздников.

Результаты работы будут отслеживаться следующими способами: умение ребенком применять знакомые народные песни в играх, процессе праздников, развлечений, а также в самостоятельной деятельности, методом наблюдения, способом прослушивания.

Подведение итогов реализации дополнительной образовательной программы будут проходить в форме концерта, фестиваля.

Программа хорового кружка «Веселые нотки» рассчитана на проведение работы с детьми в возрасте 4 – 7 лет на 3 года обучения. Предполагается 36 занятий в год. Занятия проводятся с сентября по май, один раз в неделю во второй половине дня с группой детей 20 человек.

Продолжительность занятия 20 – 30 минут.

Работа хорового кружка по обучению детей пению проводится в различных формах:

Занятия - игра, игра на музыкальных инструментах;

Результаты усвоения программы кружка детей проверяем во время проведения:

викторин, вечеров развлечений;
в самостоятельной деятельности;

Предусматривается взаимодействие с родителями, проводятся:

консультации, беседы, вечера развлечений, концерты.

III раздел

Организационный

3.1.Программно-методический комплекс

Образовательные, примерные программы

1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования на основе ФГОС ДО

2. «Музыкальные шедевры» О.П. Радынова

3. «Ладушки» И. Каплунова, И. Новосельцева, 2012 Санкт- Петербург.

Перечень пособий,

Технологий

Аудиопособия

Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду.- М.: Издательство» Скрипторий 2003»,2010.-176с.
Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей. Сценарий занятий с детьми 3-4 лет. М.: ТЦ «Сфера», 2005.-144с.(Программа развития)
Музыкальные занятия. Средняя группа, автор составитель Е.Н. Арсенина. - Волгоград, Учитель.-2011-335 с.
Крупа - Шушарина С.В. Логопедические песенки для детей дошкольного возвраста/на стихи О.И. крипенчук-Вознесенской.-ростов н/Д : Феникс, 2010.-99, (1)с.- (Любимые мелодии)
Зарецкая Н.В. , Роот З.Я. праздники в детском саду: сценарии, песни, танцы-4е изд.-М.:Айрис-пресс, 2005-256 с.
Рылькова А.Н., Амброцумова В.В. музыкальные утренники в детском саду/серия - мир вашего ребенка - Ростовн/Д - Феникс,2004,234 с
Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения. Авт/сост. О.Н. Арсеневская- волгоград :Учитель 2011-204 с.
Музыкальные занятия. Подготовительная группа, автор составитель Е.Н. Арсенина.-Волгоград, Учитель.-2011-319 с.
Картушина М.Ю. Музыкальные сказки о зверятах. Развлечение для детей 2-3 лет. М.: «здательство « скрипторий 2003»,2009-104 с.
Музыка. Младшая группа. Разработки занятий, - Изд. 2е, переработанное./ сост. Н.Б. Улашенко.-Волгоград: ИТД «Корифей»,-96 с.
Музыкальные сказки для детского сада Н. Зарецкая
Сборник танцевально-игровых композиций для музыкальных руководителей
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду.-М.: Просвещение, 1981.-240., нот.-(Б-ка воспитателя дет. Сада).
Арсеневская О.Н. система музыкально-оздоровительной работы в детском саду, 2011
Логоритмические занятия в детском саду. Лапшина,2004
М.Ю. Картушина. Забавы для малышей, 2006.
М.Ю. Картушина. Праздники народов мира в детском саду. Ч1 Лето-осень,2003.
Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. З.Я. Роот.
Ку-ко-ша. Танцевально-игровое пособие для музыкальных руководителей, часть 1 Е. Кутузова, С. Коваленко,2009
Ку-ко-ша. Танцевально-игровое пособие для музыкальных руководителей, часть 2 Е. Кутузова, С. Коваленко,2009
М.Ю. Картушина Мы играем, рисуем и поем. Интегрированные занятия для детей 5-7 лет.
Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»: Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.

Классическая музыка и звуки природы
Музыкальные обучалочки. «Веселые уроки» (подвижные музыкальные игры для детей 3-5 лет) Железновы.
Музыкальные обучалочки. «Топ-топ, хлоп-длоп» (подвижные музыкальные игры для детей 3-5 лет) Железновы
Музыкальные обучалочки. «Веселая логоритмика» для детей 3-6лет) Железновы
Музыкальные обучалочки. «Наш оркестр» для детей 5-7лет) Железновы

Список используемой литературы:

1.«Ладушки» И. Каплунова, И. Новосельцева, 2012 Санкт- Петербург.

2.Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 2000

3.Организация, проведение и формы музыкальных игр. Автор – состовитель И.П. Равчеева, В., 2014

4. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2 т. – М., 1985.

5. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968.

6. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981.

7. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под.ред. Н. А. Ветлугиной. – М., 1989.

8. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. – М., 1989.

9. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М., 2000.

10. Зацепина «Методические рекомендации по музыкальному развитию детей» – М., 2007.

11. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 3 – 5 лет / сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., 1986.

12. Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3 – 5 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1981.

13. Со-Фи-Дансе. Танцевально-игровая гимнастика детей. Учебно-методическое пособие для дошкольных и школьных учреждений. – СПб.,

14. Ветлугина Н.А. Детский оркестр. - М., 1976.

15. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М., 1990.

16. Картушина М.Ю. Развлечения для самых маленьких М.2008г.

17. Макшанцева. Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. – М., 1991.

18. Музыка в детском саду. Вторая младшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М., 1989..

19. Сауко Т., Буренина А. Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2 – 3 лет. Топ – хлоп, малыши! - СПб., 2001.

20. Алпарова Н.Н., Николаев В.А., Сусидко И.П. «Музыкально-игровой материал», Москва., «Владос», 1999г.

21. Галлонов А.С. «Игры, которые лечат», Москва, «Сфера» 2001г.

22. Зимина «Народные игры с пением» Москва 2000г.

23. Куревина О.А., Селезнёва Г.Е. «Путешествие в прекрасное», методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. Москва «Баланс» - 1999г.

24. Куревина О.А. «Синтез искусств» . «Линка – Пресс» Москва, 2003г.

25. Кошмина И.В., Ильина Ю.В., Сергеева М.Д. «Музыкальные сказки и игры», М., «Владос». 2000г.

26. Кутузова И.А., Кудрявцева А.А. «Музыкальные праздники», М., «Просвещение» 2002г.

27. Михайлова М.А., Воронина Н.В., «Танцы игры, упражнения для красивого движения» Ярославль «Академия развития» 2001г.

28. Михайлова М.А. «Развитие музыкальных способностей детей»,

Рекомендуемая литература для детей и их родителей:

1. Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду». Москва «Сфера»2005год;

2. Короткова «Сказкотерапия для дошкольников». Москва «ЦГЛ», 2005год;

3. Образцова Т.Н. «Музыкальные игры для детей». Москва «Этрол ЛАДА»2005г

4. Шорыгина Т.А. «Красивые сказки» - эстетика для малышей. Москва «Прометей»2003год.

Приложение

к рабочей программе

по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - курс подготовки на основе программы развития музыкальности у детей 2-7 года жизни.

Приложение № 1

Календарно – тематическое планирование

на 2023-2024 гг.

Календарно-тематический план работы в группе 3– 4 лет

Сентябрь

Цель.

Задачи.

Виды музыкальной деятельности

Рекомендуемый примерный репертуар

Накопление (приобретение) опыта детьми 2-3 лет в разных видах музыкальной деятельности

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Цель:

создание условий для обогащения музыкально- слухового, исполнительского и ритмического опыта детей в процессе музыкальных занятий.

Задача:

приобщать детей к музыке в процессе разных видов музыкальной деятельности.

Рекомендации воспитателю

Программный репертуар может быть использован при проведении:

- утренней гимнастики;

- приема детей;

- игровой деятельности;

- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;

- в образовательной и самостоятельной деятельности по формированию элементарных математических представлений;

- в речевом развитии,

- в ходе групповых праздников и развлечений.

Слушание (восприятие) с использованием

педагогической технологии по развитию интереса детей к музыке

Пение

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию певческих умений

Музыкально- ритмические движения

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию двигательной деятельности

Игра на детских музыкальных инструментах

с использованием элементов

педагогической технологии «Звучащие игрушки»

«Лошадка» Е. Тиличеева, «Наша погремушка» Н. Арсеев, «Зайка» русская народная мелодия, «Кошка» А. Александров, «Весело - грустно» Л. Бетховен, «Баю - Баю» М. Красев.

Подпевание: «Водичка», «Вот как мы умеем» Е. Тиличеева, «Баю» (колыбельная) М. Раухвергер, «Ладушки» русская народная песня.

«Цыплята» А. Филиппенко.

Дыхательное упражнение «Ладошки»:

Ладушки-ладошки,

Звонкие хлопошки.

Мы ладошки все сжимаем, Носом правильно вдыхаем. Как ладошки разжимаем,

То свободно выдыхаем.

Выполнение образных упражнений под музыкальное сопровождение: «Медведь», «Зайка», «Лошадка» (муз. Е. Тиличеевой.) «Птички летают» Г. Фрид, «Устали ножки» Т. Ломова.

Самостоятельные игры детей со звучащими игрушками: погремушками, резиновыми игрушками, молоточками с пищалками.

Слушание музыки.

Запоминание мелодии и текста песен.

Самостоятельное (сольное) исполнение.

Повторение и закрепление музыкально- ритмических движений.

Выполнение образных движений под музыкальное сопровождение.

Игра на детских инструментах.

- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения;

- различает веселые и грустные мелодии;

- принимает участие в играх;

- проявляет активность при подпевании и пении,

- выполняет простейшие танцевальные движения.

Октябрь

Цель.

Задачи.

Виды музыкальной деятельности

Рекомендуемый примерный репертуар

Накопление (приобретение) опыта детьми 2-3 лет в разных видах музыкальной деятельности

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Цель:

Задача:

приобщать детей к музыке в процессе разных видов музыкальной деятельности.

Программный репертуар может быть использован при проведении:

- утренней гимнастики;

- приема детей;

- игровой деятельности;

- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;

- в речевом развитии,

- в ходе групповых праздников и развлечений.

Слушание (восприятие)

с использованием

педагогической технологии по развитию интереса детей к музыке

Пение

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию певческих умений

Музыкально- ритмические движения

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию двигательной деятельности

Игра на детских музыкальных инструментах

Дидактические игры.

Баю-баю» М. Красев, «Марш» М. Раухвергер, «Веселая песенка» А. Филиппенко, «Слон», «Куры и петухи» К. Сен- Санс, «Осенью»

С. Майкапар.

«Дождик» русская народная мелодия, «Белые гуси» М. Красев, «Где ты зайка», «Лошадка», «Да- да- да» Е. Тиличеева, «Птичка» Т. Попатенко.

«Марш» Э. Парлов, «Ножками затопали» М. Раухвергер, «Ходим- бегаем», «Громко- тихо» Е. Тиличеева, «Автобус»

М. Иорданский, «Где же наши ручки» Т. Ломова.

«Погремушки», «Барабан»

«Чего не стало» (из музыкальных инструментов), «Угадай песню по картинке».

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию двигательной деятельности

Слушание вокальной и инструментальной музыки.

Подпевание и пение знакомых песен.

Самостоятельное исполнение музыкально - ритмических движений.

Игра на барабане и погремушках.

Участие в музыкально- дидактических играх.

- ребенок слушает музыку;

- подпевает и поет знакомые песенки;

- самостоятельно выполняет ритмические движения под музыку;

- угадывает песню по картинке;

- знает несколько музыкальных инструментов.

Ноябрь

Цель.

Задачи.

Виды музыкальной деятельности

Рекомендуемый примерный репертуар

Накопление (приобретение) опыта детьми 2-3 лет в разных видах музыкальной деятельности

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Цель:

Задача: приобщать детей к музыке в процессе разных видов музыкальной деятельности.

Программный репертуар может быть использован при проведении:

- утренней гимнастики;

- приема детей;

- игровой деятельности;

- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;

- в речевом развитии,

- в ходе групповых праздников и развлечений.

Слушание (восприятие)

с использованием

педагогической технологии по развитию интереса детей к музыке

Пение

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию певческих умений

Музыкально - ритмические движения

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию двигательной деятельности

Музыкально - дидактические игры.

«Ладушки- ладошки» М. Иорданский, «Ах, вы сени» русская народная мелодия,

«Из-под дуба» русская народная мелодия, «Вот как мы умеем»

Е. Тиличеева, «Микита» белорусская народная мелодия.

«Заплясали наши ножки» Н. Луконина, «Кошка». А. Александров, «Идет коза рогатая» в обработке А. Гречанинова, «Собачка» М. Раухвергер, «Цыплята» А. Филиппенко, «Праздник» Т. Ломова.

«Мышки и кот» К. Лоншан-Друшкевичова, «Ходьба» Э. Парлов. Инсценировка движений животных и птиц в сопровождении музыки Г. Фрида «Мишка», «Птички», Е. Тиличеевой «Зайчик», «Пружинка» Т. Ломова.

«Кукла шагает и бегает» Е. Тиличеева, «На чём играю».

Слушание музыкальных произведений разного характера.

Самостоятельное подпевание и пение знакомых песен.

Самостоятельное выполнение музыкально- ритмических движений. Участие в музыкальных играх.

Участие в инсценировке движений животных и птиц.

Участие в музыкально-дидактических играх.

- ребенок различает по характеру веселую и грустную музыку;

- подпевает в песне музыкальные фразы;

- двигается в соответствии с характером музыки;

- выполняет танцевальные движения.

Декабрь

Цель.

Задачи.

Виды музыкальной деятельности

Рекомендуемый примерный репертуар

Накопление (приобретение) опыта детьми 2-3 лет в разных видах музыкальной деятельности

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Цель:

создание условий для развития музыкальных впечатлений и повторения репертуара к новогоднему празднику.

Задача:

закрепить и повторить новогодний музыкальный репертуар для развития музыкальных впечатлений детей.

Программный репертуар может быть использован при проведении:

- утренней гимнастики;

- приема детей;

- игровой деятельности;

- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;

- в речевом развитии,

- в ходе групповых праздников и развлечений.

Слушание (восприятие)

с использованием

педагогической технологии по развитию интереса детей к музыке

Пение

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию певческих умений

Музыкально -ритмические движения.

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию двигательной деятельности

«Елочка» М. Бекман, «Машенька-Маша» Е. Тиличеева, «Зима» В. Карасева, «Стуколка» украинская народная мелодия, «Кря-кря» Н. Арсеев.

«Зима» В. Карасева, «Елочка» М. Красев, «Дед Мороз» А. Филиппенко.

«Петушок» русская народная прибаутка, «Заинька» русская народная прибаутка.

«Упражнения со снежками» Г. Финаровский.

Имитация движений животных под музыкальные композиции «Зайцы», «Лисички». Г. Финаровский. Музыкальная игра «Поезд» Н. Метлов, «Игра с колокольчиками» П. И. Чайковский, «Пружинка» - вращение в парах, М. Раухвергер.

Хороводные игры.

Слушание разнохарактерных музыкальных произведений.

Пение песен.

Самостоятельное выполнение музыкально- ритмических движений и упражнений.

Самостоятельное различение звуков по высоте при имитации движений животных.

- ребенок с интересом слушает музыку, узнает знакомые мелодии;

- ребенок различает по характеру веселую и грустную музыку;

- подпевает в песне музыкальные фразы;

- двигается в соответствии с характером музыки;

- выполняет танцевальные движения;

- различает звуки высокие и низкие.

Январь

Цель.

Задачи.

Виды музыкальной деятельности

Рекомендуемый примерный репертуар

Накопление (приобретение) опыта детьми 2-3 лет в разных видах музыкальной деятельности

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Цель:

создание условий дляформирования навыков общения с музыкой как «искусством интонируемого смысла»

Задача: формировать навыки общения с музыкой как «искусством интонируемого смысла»

Программный репертуар может быть использован при проведении:

- утренней гимнастики;

- приема детей;

- игровой деятельности;

- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;

- в речевом развитии,

- в ходе групповых праздников и развлечений.

Слушание (восприятие)

с использованием

педагогической технологии по развитию интереса детей к музыке

Пение

с использованием

элементов

педагогической технологии по развитию певческих умений

Музыкально-ритмические движения

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию двигательной деятельности

Игра на детских музыкальных инструментах

с использованием элементов

педагогической технологии «Звучащие игрушки»

«Самолет» Е Тиличеева, «Лошадка» М. Раухвергер, «Зима» В. Карасева, «Зима», «Зимнее утро» П. Чайковский,

«Колокольчик» И. Арсеева.

«Спи, мой мишка» Е. Тиличеева, «Праздник» Т. Ломова, «Зима проходит» Н. Метлов, «Жук» В. Карасева.

«Парный танец» (русская народная мелодия в обр. Е. Тиличеевой), «Бодрый шаг» В. Герчик, танец «Перетопы» (русская народная мелодия),

«Танец с веночками» Р. Рустамов, подвижная игра «Кот и мыши». Е. Тиличеева,

танцевальная импровизация под русскую народную мелодию в обр. Т. Ломовой «Сапожки».

Слушание звучания различных музыкальных инструментов.

Исполнение:

«Андрей-воробей» (металлофон, бубен).

Слушание вокальных и инструментальных произведений.

Пение знакомых песен.

Участие в танцах, плясках, играх, выполнение движений под музыку.

Слушание звучания различных музыкальных инструментов.

Самостоятельное исполнений на металлофоне

песенки «Андрей-воробей».

- ребенок с интересом слушает музыку, узнает знакомые мелодии;

- проявляет активность при подпевании и пении;

- выполняет простейшие танцевальные движения;

- самостоятельно исполняет мелодию (на одном звуке) на металлофоне.

Февраль

Цель.

Задачи.

Виды музыкальной деятельности

Рекомендуемый примерный репертуар

Накопление (приобретение) опыта детьми 2-3 лет в разных видах музыкальной деятельности

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Цель:

создание условий дляформирования навыков общения с музыкой как «искусством интонируемого смысла»

Задача: формировать навыки общения с музыкой как «искусством интонируемого смысла»

Слушание (восприятие)

с использованием

педагогической технологии по развитию интереса детей к музыке

Пение

с использованием

элементов

педагогической технологии по развитию певческих умений

Музыкально-ритмические движения

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию двигательной деятельности

«Петрушка и мишка» В. Карасева, «Зима проходит» Н. Метлов, «Моя лошадка» А. Гречанинов, «Солнышко - ведрышко» В. Карасева, «Пирожки» А. Филиппенко.

Спи, мой мишка» Е. Тиличеева, «Праздник» Т. Ломова, «Зима проходит» Н. Метлов, «Жук» В. Карасева.

«Упражнения с цветами» Е. Макшанцева, подвижная игра «Кот и мыши» Е. Тиличеева, музыкальная игра «Тихо-громко» Е. Тиличеева, имитация движений петушков под музыку А. Филиппенко «Танец петушков». Музыкально-ритмические движения под музыку З. Качаева «Солнышко».

Слушание и узнавание знакомых песен.

Пение, повторениезнакомых песен.

Самостоятельное выполнение упражнений.

Участие в музыкальных играх.

Самостоятельная имитация движений петушков под музыку.

- ребенок внимательно слушает музыкальные композиции;

- различает высоту звуков (высокий-низкий);

- вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;

- начинает движение с первыми звуками музыки.

Март

Цель.

Задачи.

Виды музыкальной деятельности

Рекомендуемый примерный репертуар

Накопление (приобретение) опыта детьми 2-3 лет в разных видах музыкальной деятельности

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Цель:

создание условий дляформирования навыков общения с музыкой как «искусством интонируемого смысла»

Задача: формировать навыки общения с музыкой как «искусством интонируемого смысла»

Программный репертуар может быть использован при проведении:

- утренней гимнастики;

- приема детей;

- игровой деятельности;

- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;

- в речевом развитии,

- в ходе групповых праздников и развлечений.

Слушание (восприятие)

с использованием

педагогической технологии по развитию интереса детей к музыке

Пение

с использованием

элементов

педагогической технологии по развитию певческих умений

Музыкально-ритмические движения.

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию двигательной деятельности

Музыкально-дидактические игры.

«Весною» С. Майкапар, «Цветики» В. Карасева, «Гопачок» украинская народная мелодия, «Пляска с куклами» народная мелодия.

«Кто нас крепко любит», «Лошадка» И. Арсеев, «Пирожки» А. Филиппенко, «Кошечка» В. Витлин, «Очень любим маму» Ю. Слонов.

«Погуляем» И. Арсеев, «Бубен» русская народная мелодия, «Догонялки» Н. Александрова, «Где ты зайка» русская народная мелодия.

«Трубы и барабан»», «Угадай музыкальную игрушку».

Слушание и узнавание мелодий и песен.

Пение знакомых песен.

Самостоятельное выполнение движений под музыку.

Участие в музыкально-дидактических играх.

- ребенок внимательно слушает и узнает знакомую музыку;

- протяжно поет гласные звуки в песне;

- самостоятельно выполняет танцевальные и ритмические движения;

- называет музыкальные игрушки.

Апрель

Цель.

Задачи.

Виды музыкальной деятельности

Рекомендуемый примерный репертуар

Накопление (приобретение) опыта детьми 2-3 лет в разных видах музыкальной деятельности

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Цель:

создание условий дляформирования навыков общения с музыкой как «искусством интонируемого смысла»

Задача: формировать навыки общения с музыкой как «искусством интонируемого смысла»

Программный репертуар может быть использован при проведении:

- утренней гимнастики;

- приема детей;

- игровой деятельности;

- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;

- в речевом развитии,

- в ходе групповых праздников и развлечений.

Слушание (восприятие) с использованием

педагогической технологии по развитию интереса

детей к музыке

Пение

с использованием

элементов

педагогической технологии по развитию певческих умений

Музыкально-ритмические движения

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию двигательной деятельности

«Апрель» П. И. Чайковский, «Кошка» Ан. Александров,

«Самолет», «Есть у солнышка друзья»» Е. Тиличеева, «Пастухи играют» К. Сорокин.

«Солнышко» русская народная мелодия в обр. М. Иорданского, «Собачка Жучка» Н. Кукловская, певческое упражнение на звукоподражание «Корова», дыхательное упражнение «Подуем на кораблик».

«Маленький хоровод» русская народная мелодия в обр. М. Раухвергера, имитация движений животного под музыкальную композицию «Собачка Жучка» муз. Н. Кукловской, «Прятки с платочками» русская народная мелодия в обр. Р. Рустамова, «Солнышко и дождик», музыкальная игра, русская народная мелодия.

Слушание музыкальных произведений.

Пение песен.

Пение вокальных дыхательных упражнений.

Участие в хороводе.

Самостоятельная имитация движений животного под музыку.

Участие в музыкальных играх.

- ребенок проявляет интерес к песням;

- стремится ритмично двигаться под музыку;

- ребенок владеет простейшими танцевальными движениями.

Май

Цель.

Задачи.

Виды музыкальной деятельности

Рекомендуемый примерный репертуар

Накопление (приобретение) опыта детьми 2-3 лет в разных видах музыкальной деятельности

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Цель:

создание условий дляформирования навыков общения с музыкой как «искусством интонируемого смысла»

Задача: формировать навыки общения с музыкой как «искусством интонируемого смысла»

Слушание (восприятие)

с использованием

педагогической технологии по развитию интереса

детей к музыке

Пение

с использованием

элементов

педагогической технологии по развитию певческих умений

Музыкально-ритмические движения

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию двигательной деятельности

Слушание и сравнение музыкальных композиций «Барабан» Д. Б. Кабалевского, «Барабан» Г. Фрида, «Лошадка» Н. Потоловский, «Полянка» русская народная мелодия.

«Солнышко» Т. Попатенко, дыхательное упражнение «Бабочка на цветке»,

«Машина» Т. Попатенко,

«Это май» в обработке В. Герчик.

«Зарядка» Е. Тиличеева, «Упражнение с цветами» М. Раухвергер, имитация движений животного «Серый зайка умывается» М. Красев, «Танец с балалайками» народная мелодия.

Слушание музыкальных произведений.

Пение песен.

Пение вокальных дыхательных упражнений.

Самостоятельная имитация

движений животного под музыку.

Участие в музыкальных играх.

- ребенок проявляет интерес к песням;

- стремится ритмично двигаться под музыку;

- ребенок владеет простейшими танцевальными движениями.

Календарно-тематический план работы в группе 4 – 5 лет

Сентябрь

Цель.

Задачи.

Виды музыкальной деятельности

Рекомендуемый примерный репертуар

Накопление (приобретение) опыта детьми 3 - 4 лет в разных видах музыкальной деятельности.

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Цель:

создание условий для обогащения музыкально - слухового, исполнительского и ритмического опыта детей в процессе музыкально – художественной деятельности

Задача:

обогащать музыкально - слуховой, исполнительский и ритмический опыт детей в процессе музыкально - художественной деятельности

Рекомендации воспитателю

Программный репертуар может быть использован при проведении:

- утренней гимнастики;

- приема детей;

- игровой деятельности;

- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;

- в речевом развитии,

- в ходе групповых праздников и развлечений.

Слушание (восприятие)

с использованием

педагогической технологии по развитию интереса детей к музыке

Пение

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию певческих умений

Музыкально- ритмические движения

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию двигательной деятельности

Игра на детских музыкальных инструментах

с использованием элементов

педагогической технологии «Звучащие игрушки»

«Грустный дождик», «Вальс» Д. Кабалевский., «Листопад» Т. Попатенко,

«Я иду с цветами» Е. Тиличеева, «Солнышко – ведрышко» В. Карасева.

Подпевание: «Вот как мы умеем» Е. Тиличеева, «Баю» (колыбельная) М. Раухвергер, «Ладушки» русская народная песня, «Петушок» русская народная песня «Цыплята» А. Филиппенко.

Выполнение образных упражнений под музыкальное сопровождение: «Медведь», «Зайка», «Лошадка» (муз. Е. Тиличеевой.), «Птички летают» Г. Фрид.

Игра «Солнышко и дождик» М. Раухвергер, «Пальчики и ручки» хороводная пляска.

Самостоятельные игры детей со звучащими игрушками: погремушками, металлофоном, бубном. Барабаном.

Слушание музыки.

Запоминание мелодии и текста песен.

Самостоятельное (сольное) исполнение.

Повторение и закрепление музыкально- ритмических движений.

Выполнение образных движений под музыкальное сопровождение.

Игра на детских инструментах.

- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения;

- различает веселые и грустные мелодии;

- принимает участие в играх;

- проявляет активность при подпевании и пении,

- выполняет простейшие танцевальные движения.

Октябрь

Цель.

Задачи.

Виды музыкальной деятельности

Рекомендуемый примерный репертуар

Накопление (приобретение) опыта детьми 3 - 4 лет в разных видах музыкальной деятельности.

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Цель:

создание условий для активизации слухового восприятия в процессе знакомства с разными музыкальными произведениями.

Задача:

активизировать слуховое восприятие

восприятия в процессе знакомства с разными музыкальными произведениями.

Рекомендации воспитателю

Программный репертуар может быть использован при проведении:

- утренней гимнастики;

- приема детей;

- игровой деятельности;

- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;

- в речевом развитии,

- в ходе групповых праздников и развлечений.

Слушание (восприятие)

с использованием

педагогической технологии по развитию интереса детей к музыке

Пение

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию певческих умений

Музыкально - ритмические движения

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию двигательной деятельности

Игра на детских музыкальных инструментах

с использованием элементов

педагогической технологии «Звучащие игрушки»

Дидактические игры.

«Осенью» С. Майкапар, «Марш» М. Журбин, «Плясовая» русская народная мелодия, «Ласковая песенка» М. Раухвергер, «Колыбельная» С. Разоренов.

«Зайчик» русская народная мелодия, «Осенью» украинская народная мелодия, «Осенняя песенка» А. Александров, «Дождик» русская народная закличка.

«Марш» Э. Парлов, «Скачут лошадки» Т. Попатенко «Ходим- бегаем», «Громко- тихо» Е. Тиличеева, «Прятки» русская народная мелодия, «Заинька, выходи!» Е. Тиличеева.

Подыгрывание русских народных мелодий на ударных инструментах.

«Кто как идет», «Узнай и спой песню по картинке».

Слушание вокальной и инструментальной музыки.

Запоминание названия музыкального произведения.

Подпевание и пение знакомых песен.

Самостоятельное исполнение музыкально - ритмических движений.

Подыгрывание русских народных мелодий на ударных инструментах.

Участие в музыкально- дидактических играх.

- ребенок слушает музыку;

- подпевает и поет знакомые песенки;

- самостоятельно выполняет ритмические движения под музыку;

- угадывает песню по картинке;

- знает несколько музыкальных инструментов.

Ноябрь

Цель.

Задачи.

Виды музыкальной деятельности

Рекомендуемый примерный репертуар

Накопление (приобретение) опыта детьми 3 – 4 лет в разных видах музыкальной деятельности.

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Цель:

создание условий для развития музыкальных и творческих способностей детей с учетом возможностей каждого ребенка.

Задача:

развивать музыкальные и творческие способности детей с учетом возможностей каждого ребенка.

Рекомендации воспитателю

Программный репертуар может быть использован при проведении:

- утренней гимнастики;

- приема детей;

- игровой деятельности;

- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;

- в речевом развитии,

- в ходе групповых праздников и развлечений.

Слушание (восприятие)

с использованием

педагогической технологии по развитию интереса детей к музыке

Пение

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию певческих умений

Музыкально - ритмические движения

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию двигательной деятельности

Музыкально - дидактические игры

«Плакса», «Злюка», «Резвушка»

Д. Кабалевский, «Солдатский марш»

Р. Шуман, «Ах ты котенька - коток» русская народная мелодия,

«Петух и кукушка» М. Лазарев,

«Поезд» М. Метлов.

«Прокати лошадка нас» В. Агафонников,

«Плачет котик» М. Парцхаладзе, «Тише- тише» М. Скребкова, «Ай, ты дудочка- дуда» М. Красев.

«Скачут лошадки» Т. Попатенко, «Топатушки» М. Раухвергер, «Жуки» венгерская мелодия», «Медвежата» М. Красев, «Мышки» Н. Сушен.

«Пальчики и ручки» русская народная мелодия в обработке М. Раухвергера.

«Птица и птенчики», «Веселые матрешки».

Слушание музыкальных произведений разного характера.

Самостоятельное подпевание и пение знакомых песен.

Самостоятельное выполнение музыкально- ритмических движений. Участие в музыкальных играх.

Участие в инсценировке движений животных и птиц.

Участие в музыкально-дидактических играх.

- ребенок различает по характеру веселую и грустную музыку;

- подпевает в песне музыкальные фразы;

- двигается в соответствии с характером музыки;

- выполняет танцевальные движения.

Декабрь

Цель.

Задачи.

Виды музыкальной деятельности

Рекомендуемый примерный репертуар

Накопление (приобретение) опыта детьми 3 - 4 лет в разных видах музыкальной деятельности.

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Цель:

создание условий для развития музыкально- творческих проявлений детей при подготовке к Новогоднему празднику.

Задача:

поощрять музыкально - творческие проявления детей

при подготовке к Новогоднему празднику

Рекомендации воспитателю

Программный репертуар

может быть использован при проведении:

- утренней гимнастики;

- приема детей;

- игровой деятельности;

- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;

- в речевом развитии,

- в ходе групповых праздников и развлечений.

Слушание (восприятие)

с использованием

педагогической технологии по развитию интереса детей к музыке

Пение

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию певческих умений

Музыкально - ритмические движения

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию двигательной деятельности

«Елочка» М. Бекман, «Зима» В. Карасева, «Стуколка» украинская народная мелодия, «Мишка с куклой пляшут полечку» М. Качурбина.

«Зима» В. Карасева, «Наша елочка» М. Красев, «Дед Мороз» А. Филиппенко.

«Гуси» русская народная песня, «Зима прошла» Н. Метлов.

Имитация движений животных под музыкальные композиции «Зайцы», «Лисички». Г. Финаровский. Музыкальная игра «Поезд» Н. Метлов, «Ходит Ваня» русская народная песня, «Бубен». М. Красев.

Хороводные игры.

«По улице мостовой» русская народная мелодия.

«Пойду ль, выйду ль я» русская народная мелодия.

Слушание разнохарактерных музыкальных произведений.

Эмоциональное исполнение песен.

Самостоятельное выразительное выполнение музыкально- ритмических движений и упражнений.

Самостоятельное различение звуков по высоте при имитации движений животных.

- ребенок с интересом слушает музыку, узнает знакомые мелодии;

- ребенок различает по характеру веселую и грустную музыку;

- подпевает в песне музыкальные фразы;

- двигается в соответствии с характером музыки;

- выполняет танцевальные движения;

- различает звуки высокие и низкие;

- эмоционально откликается на знакомые музыкальные произведения.

Январь

Цель.

Задачи.

Виды музыкальной деятельности

Рекомендуемый примерный репертуар

Накопление (приобретение) опыта детьми 3 - 4 лет в разных видах музыкальной деятельности.

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Цель:

создание условий для приобщения детей к музыкальной культуре в процессе музыкально - игровой и исполнительской деятельности.

Задача:

приобщать детей к музыкальной культуре в процессе музыкально - игровой и исполнительской деятельности.

Рекомендации воспитателю

Программный репертуар

может быть использован при проведении:

- утренней гимнастики;

- приема детей;

- игровой деятельности;

- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;

- в речевом развитии,

- в ходе групповых праздников и развлечений.

Слушание (восприятие)

с использованием

педагогической технологии по развитию интереса детей к музыке

Пение

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию певческих умений

Музыкально - ритмические движения

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию двигательной деятельности

Игра на детских музыкальных инструментах

с использованием элементов

педагогической технологии «Звучащие игрушки»

«Воробей» А. Руббах, «Игра в лошадки» П. Чайковский, «Зимнее утро» П. Чайковский, «Со вьюном я хожу» русская народная мелодия

«Медведь» Е. Тиличеева.

«Наша елочка» М.Красев, «Игра с лошадкой» И. Кишко, «Зима проходит» Н. Метлов, «Зима» В. Карасева.

«Пляска с погремушками» В. Антонова, «Бодрый шаг» В. Герчик, танец «Прятки» (русская народная мелодия), «Кот и мыши». Е. Тиличеева,

танцевальная импровизация под русскую народную мелодию в обр. Т. Ломовой «Сапожки».

Слушание звучания различных музыкальных инструментов.

Исполнение:

«Андрей-воробей» (металлофон, бубен).

Слушание вокальных и инструментальных произведений.

Пение знакомых песен.

Участие в танцах, плясках, играх, выполнение движений под музыку.

Слушание звучания различных музыкальных инструментов.

Самостоятельное исполнений на металлофоне

песенки «Андрей-воробей».

- ребенок с интересом слушает музыку, узнает знакомые мелодии;

- проявляет активность при подпевании и пении;

- выполняет простейшие танцевальные движения;

- самостоятельно исполняет мелодию (на одном звуке) на металлофоне.

Февраль

Цель.

Задачи.

Виды музыкальной деятельности

Рекомендуемый примерный репертуар

Накопление (приобретение) опыта детьми 3 - 4 лет в разных видах музыкальной деятельности.

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Цель:

создание условий для развития сенсорных способностей, ладовысотного слуха в процессе музыкально - игровой деятельности.

Задача:

развивать сенсорные способности, ладовысотный слух в процессе музыкально - игровой деятельности

Рекомендации воспитателю

Программный репертуар может быть использован в повседневной жизни.

Слушание (восприятие)

с использованием

педагогической технологии по развитию интереса детей к музыке

Пение

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию певческих умений

Музыкально - ритмические движения

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию двигательной деятельности

«Есть у солнышка друзья» Е. Тиличеева, «Зима проходит» Н. Метлов, «Зимнее утро» П. Чайковский, «Мы умеем чисто мыться» М. Иорданский

«Прокати, лошадка нас В. Агафонников, «Пастушок» И. Преображенский, «Веселый музыкант» А. Филиппенко, «Пирожки» А. Филиппенко

«Помирились» Т. Вилькорейская «Кот и мыши» Е. Тиличеева, «Бубен» М. Красев, музыкальная игра «Тихо-громко» Е. Тиличеева, имитация движений петушков под музыку А. Филиппенко «Парный танец» русская народная мелодия.

Слушание и узнавание знакомых песен.

Пение, повторениезнакомых песен.

Самостоятельное выполнение упражнений.

Участие в музыкальных играх.

Самостоятельная имитация движений петушков под музыку.

- ребенок внимательно слушает музыкальные композиции;

- различает высоту звуков (высокий-низкий);

- вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;

- начинает движение с первыми звуками музыки.

Март

Цель.

Задачи.

Виды музыкальной деятельности

Рекомендуемый примерный репертуар

Накопление (приобретение) опыта детьми 3 - 4 лет в разных видах музыкальной деятельности.

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Цель:

создание условий для развития слухового восприятия, певческой культуры, чувства ритма на музыкальных занятиях и в повседневной жизни.

Задача:

развивать слуховое восприятие, певческую культуру, чувство ритма на музыкальных занятиях и в повседневной жизни.

Рекомендации воспитателю

Программный репертуар может быть использован в повседневной жизни.

Слушание (восприятие)

с использованием

педагогической технологии по развитию интереса детей к музыке

Пение

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию певческих умений

Музыкально - ритмические движения

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию двигательной деятельности

Музыкально - дидактические игры

«Весною» С. Майкапар, «Лесные картинки» Ю. Слонов, «Марш» Д. Шостакович, «Подснежник» В. Калинников.

«Кто нас крепко любит», «Маме в день 8 Марта» Е. Тиличеева, «Пирожки» А. Филиппенко, «Очень любим маму» Ю. Слонов.

«Пляска с листочками» И. Китаева, «Бубен» русская народная мелодия, «Догонялки» Н. Александрова, «Игры с куклой» В. Карасева.

Трубы и барабан»», «Угадай музыкальную игрушку».

Слушание и узнавание мелодий и песен.

Пение знакомых песен.

Самостоятельное выполнение движений под музыку.

Участие в музыкально-дидактических играх.

- ребенок внимательно слушает и узнает знакомую музыку;

- протяжно поет гласные звуки в песне;

- самостоятельно выполняет танцевальные и ритмические движения;

- называет музыкальные игрушки.

Апрель

Цель.

Задачи.

Виды музыкальной деятельности

Рекомендуемый примерный репертуар

Накопление (приобретение) опыта детьми 3 - 4 лет в разных видах музыкальной деятельности.

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Цель:

создание условий для развития общих компонентов музыкальности в процессе разных видов деятельности.

Задача:

развивать общие компоненты музыкальности в процессе разных видов деятельности

Рекомендации воспитателю

Программный репертуар может быть использован в повседневной жизни.

Слушание (восприятие)

с использованием

педагогической технологии по развитию интереса детей к музыке

Пение

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию певческих умений

Музыкально - ритмические движения

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию двигательной деятельности

«Апрель» П. И. Чайковский, «Песня жаворонка» П. И. Чайковский,

«Есть у солнышка друзья»» Е. Тиличеева, «Пастухи играют» К. Сорокин.

Слушание музыкальных произведений.

Пение песен.

Пение вокальных дыхательных упражнений.

Участие в хороводе.

Самостоятельная имитация движений животного под музыку.

Участие в музыкальных играх.

- ребенок проявляет интерес к песням;

- стремится ритмично двигаться под музыку;

- ребенок владеет простейшими танцевальными движениями.

Май

Цель.

Задачи.

Виды музыкальной деятельности

Рекомендуемый примерный репертуар

Накопление (приобретение) опыта детьми 3 - 4 лет в разных видах музыкальной деятельности.

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Цель:

создание условий для развития музыкальных способностей в процессе разных видов деятельности.

Задача:

развивать музыкальные способности в процессе разных видов деятельности.

Рекомендации воспитателю

Программный репертуар может быть использован в повседневной жизни.

Слушание (восприятие)

с использованием

педагогической технологии по развитию интереса детей к музыке

Пение

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию певческих умений

Музыкально - ритмические движения

с использованием элементов

педагогической технологии по развитию движений.

«Ласковая песенка» М. Раухвергер,

Слушание и сравнение музыкальных композиций «Барабан» Д. Б. Кабалевского, «Барабан» Г. Фрида, «Лошадка» Н. Потоловский, «Полянка» русская народная мелодия, «Дождик и радуга» С Прокофьев.

«Солнышко» Т. Попатенко, дыхательное упражнение «Бабочка на цветке»,

«Машина» Т. Попатенко,

«Это май» в обработке В. Герчик.

Слушание музыкальных произведений.

Пение песен.

Пение вокальных дыхательных упражнений.

Самостоятельная имитация

движений животного под музыку.

Участие в музыкальных играх.

- ребенок проявляет интерес к песням;

- стремится ритмично двигаться под музыку;

- ребенок владеет простейшими танцевальными движениями.

Календарно-тематический план работы в группе 6 – 7 лет

Сентябрь

Цель.

Задачи.

Виды музыкальной деятельности

Рекомендуемый примерный репертуар

Накопление (приобретение) опыта детьми 6 - 7 лет в разных видах музыкальной деятельности.

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Цель:

создание условий для обогащения музыкально -слухового, исполнительского и ритмического опыта детей в процессе музыкальных занятий.

Задача:

обогащать музыкально -слуховой, исполнительский и ритмический опыт детей в процессе музыкальных занятий.

Рекомендации воспитателю

Программный репертуар может быть использован при проведении:

- утренней гимнастики;

- приема детей;

- игровой деятельности;

- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;

- в речевом развитии,

- в ходе групповых праздников и развлечений.

Слушание (восприятие)

с использованием педагогической технологии развития эмоциональной отзывчивости на музыку

Пение (исполнительство)

с использованием педагогической технологии развития песенного творчества

Музыкально - ритмические движения

с использованием педагогической технологии танцевального творчества

«Марш» С, Прокофьев,

«Колыбельная» В. Моцарт,

«Камаринская» П. Чайковский (из сборника «Детский альбом»), «Осень» Вивальди.

«Листопад» Т. Попатенко, «Улетают журавли» В. Кикто, повторение любимых детских песен.

«Качание рук» русская народная мелодия, «Бег» Е. Тиличеева, «Танец с колосьями» И. Дунаевский.

Хоровод «Выйду ль я на реченьку» русская народная мелодия.

Музыкальные игры:

«Кто скорее» М. Шварц, «Кот и мыши» Т. Ломова.

Слушание и запоминание произведений классической музыки.

Запоминание мелодии и текста песен.

Самостоятельное (сольное) исполнение.

Повторение и закрепление музыкально - ритмических движений.

Участие в музыкальных играх и хороводах.

- у ребенка развито слуховое восприятие;

- ребенок способен назвать произведение и его автора (композитора);

- ребенок различает музыкальные жанры (песня, танец, марш);

- с интересом участвует в музыкально - игровой деятельности.

Октябрь

Цель.

Задачи.

Виды музыкальной деятельности

Рекомендуемый примерный репертуар

Накопление (приобретение) опыта детьми 6 - 7 лет в разных видах музыкальной деятельности.

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Цель:

создание условий для формирования потребности ребенка для общения с музыкой в повседневной жизни.

Задача:

научить ребенка навыкам общения с музыкой как искусством.

Рекомендации воспитателю

Программный репертуар может быть использован при проведении:

- утренней гимнастики;

- приема детей;

- игровой деятельности;

- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;

- в речевом развитии,

- в ходе групповых праздников и развлечений.

Слушание (восприятие)

с использованием педагогической технологии развития эмоциональной отзывчивости на музыку

Пение (исполнительство)

с использованием педагогической технологии развития песенного творчества

Музыкально - ритмические движения

с использованием педагогической технологии танцевального творчества

Музыкально - дидактические игры

«Осень» Вивальди из цикла «Времена года», «Веселый крестьянин» Р. Шуман,

«Осенью» Г. Зингер», «Лиса по лесу ходила» русская народная мелодия,

«Здравствуй, Родина моя», Ю. Чичков, «Хорошо у нас в саду» В. Герчик.

Игры с пением «Плетень» русская народная мелодия, хороводный программный репертуар.

«Кто лучше скачет» Т. Ломова, «Вальс» А. Дворжак. Повторение «Качание рук» русская народная мелодия, «Бег» Е. Тиличеева.

«Звуки разные бывают», «Угадай, на чем играю?»

Восприятие и запоминание мелодий.

Запоминание названий музыкальных произведений и их авторов (композиторов).

Участие в музыкально - исполнительской деятельности.

Самостоятельное выполнение музыкально - ритмических движений и упражнений.

Участие в играх с пением.

Участие в музыкально - дидактической игре.

- ребенок обладает развитой музыкальной памятью;

- может назвать музыкальное произведение и его автора (композитора);

- проявляет интерес к сольному исполнительству;

- ритмично выполняет музыкальные движения;

- знает отличительные черты русской народной песни;

- понимает содержание музыкальных произведений;

- может высказать собственное суждение о знакомых музыкальных произведениях.

Ноябрь

Цель.

Задачи.

Виды музыкальной деятельности

Рекомендуемый примерный репертуар

Накопление (приобретение) опыта детьми 6 - 7 лет в разных видах музыкальной деятельности.

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Цель:

создание условий для формирования потребности ребенка для общения с музыкой на музыкальных занятиях и в повседневной жизни.

Задача:

научить ребенка навыкам общения с музыкой как искусством

на музыкальных занятиях и в повседневной жизни.

Рекомендации воспитателю

Программный репертуар может быть использован при проведении:

- утренней гимнастики;

- приема детей;

- игровой деятельности;

- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;

- в речевом развитии,

- в ходе групповых праздников и развлечений.

Слушание (восприятие)

с использованием педагогической технологии развития эмоциональной отзывчивости на музыку

Пение (исполнительство)

с использованием педагогической технологии развития песенного творчества

Музыкально - ритмические движения

с использованием педагогической технологии танцевального творчества

Музыкально - дидактические игры

Игра на детских музыкальных инструментах

«Море», «Белка» Н. Римский - Корсаков (из оперы «Сказка о Царе Салтане»

«Итальянская полька» С. Рахманинов, «Вальс - шутка» Д. Шостакович.

«В школу» Е. Тиличеева, «Веселая песенка» Т. Струве, «На горе - то калина» хороводная песня.

«Шагают девочки и мальчики» В. Золотарев, «Упражнение с лентами»

Т. Ломова, «Русская пляска с ложками» народная мелодия, «Звероловы и звери» Е. Тиличеева.

«Подумай, отгадай», «Определи по ритму», «Музыкальный домик».

«Бубенчики», «В школу», «Гармошка» Е.Тиличеева.

Индивидуальное обогащение музыкальных впечатлений.

Запоминание основной мелодии произведений.

Самостоятельное исполнение песен.

Самостоятельное выполнение музыкально - ритмических движений и упражнений.

Участие в играх с пением.

Участие в музыкально - дидактических играх.

Самостоятельное исполнение мелодий на металлофоне.

- ребенок хорошо владеет музыкальной речью, знает названия песен, танцев, музыкальных произведений;

- ритмично двигается под музыку,

- узнает произведения по фрагменту;

- ребенок следует социальным нормам и правилам в музыкальных играх и постановках, контролирует свои движения и управляет ими.

Декабрь

Цель.

Задачи.

Виды музыкальной деятельности

Рекомендуемый примерный репертуар

Накопление (приобретение) опыта детьми 6 - 7 лет в разных видах музыкальной деятельности.

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Цель:

создание условий для обогащения интонационно - слуховых музыкальных впечатлений и формирования основ музыкальной культуры.

Задача: обогащать интонационно - слуховой опыт детей на музыкальных занятиях и в повседневной жизни.

Рекомендации воспитателю

Программный репертуар может быть использован при проведении:

- утренней гимнастики;

- приема детей;

- игровой деятельности;

- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;

- в речевом развитии,

- в ходе групповых праздников и развлечений.

Слушание (восприятие)

с использованием педагогической технологии развития эмоциональной отзывчивости на музыку

Пение (исполнительство)

с использованием педагогической технологии развития песенного творчества

Музыкально - ритмические движения

с использованием педагогической технологии танцевального творчества

Музыкально - дидактические игры

«Будет горка во дворе» Т. Попатенко, «Зима» Вивальди («Времена года»), «Тройка» Г. Свиридов.

«Зимняя песенка» М. Красев, «Нам в любой мороз тепло» М. Парцхаладзе,

«Елка» Е. Тиличеева.

«Танец Петрушек» А. Даргомыжский, «Матрешки» Ю. Слонов,

«Танец бусинок» Т. Ломова.

Музыкальные игры:

«Кот и мыши» Т. Ломова, «Игра с погремушками» Ф. Шуберт.

«Музыкальный магазин»,

«Громко - тихо запоем».

Повторение программного зимнего музыкального репертуара.

Самостоятельное узнавание музыкальных произведений.

Самостоятельное пение знакомых песен.

Участие в коллективном пении.

Самостоятельное воспроизведение ритмических движений разных музыкальных персонажей.

Участие в музыкально - ритмических и дидактических играх.

- ребенок знает программный музыкальный репертуар;

- сопереживает персонажам музыкальных произведений;

- способен выбирать себе вид музыкальной деятельности и участников по игре;

- доброжелательно общается со сверстниками в коллективных музыкальных играх;

- владеет музыкальной речью.

Январь

Цель.

Задачи.

Виды музыкальной деятельности

Рекомендуемый примерный репертуар

Накопление (приобретение) опыта детьми 6 - 7 лет в разных видах музыкальной деятельности.

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

1, 2 недели - праздничные выходные дни.

Цель:

создание условий для развития эмоциональной отзывчивости на произведения музыкального искусства.

Задача:

Развивать эмоциональную отзывчивость на произведения музыкального искусства.

Рекомендации воспитателю

Программный репертуар может быть использован при проведении:

- утренней гимнастики;

- приема детей;

- игровой деятельности;

- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;

- в речевом развитии,

- в ходе групповых праздников и развлечений.

Слушание (восприятие)

с использованием педагогической технологии развития эмоциональной отзывчивости на музыку

Пение (исполнительство)

с использованием педагогической технологии развития песенного творчества

Музыкально - ритмические движения

с использованием педагогической технологии танцевального творчества

Музыкально - дидактические игры

«В пещере горного короля»,

«Шествие гномов» Э. Григ,

«Кавалерийская» Д. Кабалевский, «Как пошли наши подружки» русская народная мелодия.

«Спят деревья на опушке»

М. Иорданский, «Бабушки - старушки» Е. Птичкин, «Хорошо, что снежок пошел» А. Островский.

«Попрыгунья», «Упрямец»

Г. Свиридов, «Веселый слоник» В. Комаров, «Во поле береза стояла» (хоровод).

«Новогодний бал», «Заинька, выходи».

Участие в слушании музыкальных произведений.

Самостоятельное исполнение знакомых песен.

Самостоятельное выполнение движений в музыкально - ритмической деятельности.

- ребенок узнает знакомые произведения вокальной и инструментальной музыки;

- самостоятельно выполняет движения в играх, танцах, хороводах;

- понимает произведения музыкального искусства.

Февраль

Цель.

Задачи.

Виды музыкальной деятельности

Рекомендуемый примерный репертуар

Накопление (приобретение) опыта детьми 6 - 7 лет в разных видах музыкальной деятельности.

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Цель:

создание условий для развития восприятия, исполнительства и ритмического развития детей.

Задача:

развивать навыки восприятия, исполнительства и ритмических умений детей.

Рекомендации воспитателю

Программный репертуар может быть использован при проведении:

- утренней гимнастики;

- приема детей;

- игровой деятельности;

- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;

- в речевом развитии,

- в ходе групповых праздников и развлечений.

Слушание (восприятие)

с использованием педагогической технологии развития эмоциональной отзывчивости на музыку

Пение (исполнительство)

с использованием педагогической технологии развития песенного творчества

Музыкально - ритмические движения

с использованием педагогической технологии танцевального творчества

Музыкально - дидактические игры

«Зима» А. Вивальди

«Баба - Яга» П.И. Чайковский,

«Вальс», «Балалайка» Е. Тиличеева.

«Мама – солнышко моё» Т.А. Эльпорт,

«Солнышко и мама», Е. Обухова

«Песенка про маму», А. Филипенко

« Песня для мамы», Н.П. Бобкова

«Тень - тень» В. Калинников,

«Цветочные ритмы» К. Листов,

«Паровозик»

С. Разоренов, «Яблочко» Р. Глиэр.

«Сказки – шумелки», «Назови композитора», «Повтори мелодию», «Выполни задание»,

«Музыкальное лото».

Участие в слушании музыкальных произведений.

Самостоятельное исполнение знакомых песен.

Самостоятельное выполнение движений в музыкально - ритмической деятельности.

- ребенок хорошо владеет музыкальной речью, знает названия песен, танцев, музыкальных произведений;

- ребенок ритмично двигается под музыку,

узнает произведения по фрагменту;

Март

Цель.

Задачи.

Виды музыкальной деятельности

Рекомендуемый примерный репертуар

Накопление (приобретение) опыта детьми 6 - 7 лет в разных видах музыкальной деятельности.

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Цель:

создание условий для музыкально - творческого развития ребенка.

Задача: стимулировать проявления самостоятельной музыкальной творческой деятельности.

Рекомендации воспитателю

Программный репертуар может быть использован при проведении:

- утренней гимнастики;

- приема детей;

- игровой деятельности;

- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;

- в речевом развитии,

- в ходе групповых праздников и развлечений.

Слушание (восприятие)

с использованием педагогической технологии развития эмоциональной отзывчивости на музыку

Пение (исполнительство)

с использованием педагогической технологии развития песенного творчества

Музыкально - ритмические движения

с использованием педагогической технологии танцевального творчества

Музыкально - дидактические игры

«Песня жаворонка» П. Чайковский, «Весна» Вивальди, «Свирель да рожок», «Палех» Ю. Чичков, «Весна и осень» Г. Свиридов.

«Мамин праздник» Ю. Гурьев, «Самая хорошая» В. Иванников,» Пришла весна» З. Левина, «Комара женить мы будем» русская народная песня.

«Капель». А. Блюзов.

Хореографическая миниатюра по басне

И. Крылова «Стрекоза и муравей».

«Вышли куклы танцевать»

В. Витлин, «Савка и Гришка» белорусская народная песня.

«Песня. Танец, марш»,» Угадай песню», «Прогулка в парк».

Участие в слушании музыкальных произведений.

Самостоятельное исполнение знакомых песен.

Самостоятельное выполнение движений в музыкально - ритмической деятельности.

Участие в музыкально - дидактических играх.

- ребенок знает названия песен, танцев, музыкальных произведений;

- ребенок ритмично двигается под музыку,

узнает произведения по фрагменту;

- ребенок следует социальным нормам и правилам в музыкальных играх и постановках.

Апрель

Цель.

Задачи.

Виды музыкальной деятельности

Рекомендуемый примерный репертуар

Накопление (приобретение) опыта детьми 6 - 7 лет в разных видах музыкальной деятельности.

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Цель:

Задача: обогащать интонационно - слуховой опыт детей на музыкальных занятиях и в повседневной жизни.

Рекомендации воспитателю

Программный репертуар может быть использован при проведении:

- утренней гимнастики;

- приема детей;

- игровой деятельности;

- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;

- в речевом развитии,

- в ходе групповых праздников и развлечений.

Слушание (восприятие)

с использованием педагогической технологии развития эмоциональной отзывчивости на музыку

Пение (исполнительство)

с использованием педагогической технологии развития песенного творчества

Музыкально - ритмические движения

с использованием педагогической технологии танцевального творчества

«Органная токката ре минор» И. Бах, «Бирюльки» С. Майкапар, «Ромашковая Русь» Ю. Чичков, «Апрель. Подснежник» П. Чайковский.

«Урок» Т. Попатенко, «Песня о Москве» Г. Свиридов, «Веснянка» украинская народная песня, «Конь» Е. Тиличеева.

«Барыня» русская народная мелодия, «Веселый музыкант»

А. Филиппенко, хореографическая миниатюра «Стрекоза и муравей» (повторение).

Участие в слушании музыкальных произведений.

Самостоятельное исполнение знакомых песен.

Самостоятельное выполнение движений в музыкально - ритмической деятельности.

Участие в музыкально - дидактических играх.

Участие в закреплении и повторении репертуара музыкальных занятий в повседневной жизни.

- ребенок узнает знакомые произведения вокальной и инструментальной музыки;

- самостоятельно выполняет движения в играх, танцах, хороводах;

- понимает произведения музыкального искусства;

- ребенок следует социальным нормам и правилам в музыкальных играх и постановках.

Май

Цель.

Задачи.

Виды музыкальной деятельности

Рекомендуемый примерный репертуар

Накопление (приобретение) опыта детьми 6 - 7 лет в разных видах музыкальной деятельности.

Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Цель:

создание условий для анализа и мониторинга музыкального развития детей 6 - 7 лет в соответствии с требованиями программы.

Задача: проанализировать результаты детского музыкального развития в соответствии с требованиями программы.

Рекомендации воспитателю

Программный репертуар может быть использован при проведении:

- утренней гимнастики;

- приема детей;

- игровой деятельности;

- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;

- в речевом развитии,

- в ходе групповых праздников и развлечений.

Слушание (восприятие)

с использованием педагогической технологии развития эмоциональной отзывчивости на музыку

Пение (исполнительство)

с использованием педагогической технологии развития песенного творчества

Музыкально - ритмические движения

с использованием педагогической технологии танцевального творчества

Музыкально - дидактические игры

Слушание программных музыкальных произведений на закрепление: «Рассвет на Москве - реке» М. Мусоргский, «Пляска птиц» Н. Римский - Корсаков, «Вальс», «Балалайка» Е. Тиличеева, «Органная токката ре минор» И. Бах, «Бирюльки» С. Майкапар, «Ромашковая Русь» Ю. Чичков, «Апрель. Подснежник» П. Чайковский.

Исполнение знакомых песен: «Спят деревья на опушке» М. Иорданский, «Бабушки - старушки» Е. Птичкин,

«Урок» Т. Попатенко, «Песня о Москве» Г. Свиридов, «Веснянка» украинская народная песня, «Конь» Е. Тиличеева.

Повторение песен, танцев, хороводов, игр: «Тень - тень»

В. Калинников, «Тачанка» К. Листов, «Два петуха» С. Разоренов, «Яблочко» Р. Глиэр. «Барыня» русская народная мелодия, «Веселый музыкант»

А. Филиппенко, хореографическая миниатюра «Стрекоза и муравей».

«Назови композитора», «Повтори мелодию», «Выполни задание»,

«Музыкальное лото».

Самостоятельно различает жанры в музыке (песня, танец, марш).

Самостоятельно различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

Самостоятельно узнает произведения по фрагменту.

Самостоятельно поет без напряжения, легким звуком, отчетливо произносит слова.

Самостоятельно ритмично двигается в соответствии с характером музыки.

Самостоятельно меняет движения в соответствии с 3-х частной формой произведения.

Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов.

Самостоятельно играет мелодии на металлофоне. Знает музыкальные произведения, обладает элементарными музыкально - художественными представлениями.

- различает жанры в музыке (песня, танец, марш);

- различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);

- узнает произведения по фрагменту;

- поет без напряжения, легким звуком, отчетливо произносит слова;

- ритмично двигается в соответствии с характером музыки;

- самостоятельно меняет движения в соответствии с 3-х частной формой произведения;

- самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;

- играет мелодии на металлофоне по одному и в группе;

- ребенок знаком с музыкальными произведениями, обладает элементарными музыкально - художественными представлениями.

Приложение №2

Диагностические материалы для определения оценки результатов развития музыкальности детей

Диагностика музыкального развития

Проблема диагностики музыкальных способностей остается наиболее актуальной для современной психолого-педагогической науки несмотря на то, что первая попытка ее решения датирована 1883 г. и принадлежит К. Штумпфону — основоположнику музыкальной психологии. Почему же и сегодня эта проблема является актуальной?

Во-первых, потому, что до сих пор проблемой остаются сами музыкальные способности, структура музыкальности человека.

Во-вторых, музыкальные способности представляют собой сложное сочетание природного (врожденного), социального и индивидуального.

В-третьих, потому, что проявление способностей всегда индивидуально, что должно найти отражение в диагностике, интерпретации ее результатов.

В-четвертых, существующие диагностики требуют в одних случаях уточнения, а в других и поиска новых адекватных диагностических методов.

Прежде всего уточним роль диагностики музыкальных способностей, т. е. ответим на вопрос: для чего она нужна?

Изучение музыкальных способностей позволит целостно и синтетически изучить своеобразие музыкальности ребенка и определить индивидуальный путь ее формирования в детском саду.

Назначение диагностики музыкальных способностей дошкольников связано с исследованием музыкальности ребенка, изучением ее индивидуальной структуры. Результаты диагностики позволят педагогам грамотно развивать музыкальные способности ребенка в логике его индивидуального развития, его индивидуальных возможностей.

В современной научно-педагогической литературе выделены основополагающие характерные признаки педагогической диагностики

1. Педагогическая диагностика учитывает те изменения качеств личности, которые происходят под влиянием целенаправленного образовательного процесса.

2. Педагогическая диагностика подходит к исследованию не только ради изучения, но и ради преобразования. Таким образом, педагог выступает одновременно в роли диагноста и в роли исполнителя его рекомендаций.

3. Педагогическая диагностика всегда персональна.

С учетом выделенных принципов основными задачами диагностики музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста становятся:

1. Изучение субъектных особенностей и возможностей дошкольников в музыкальной деятельности;

2. Изучение своеобразия музыкального опыта ребенка и музыкальной субкультуры, подразумевающей исследование особенностей детских музыкальных интересов и предпочтений в музыкальных видах деятельности ребенка в детском саду и дома; изучение общих и специальных музыкально-исполнительских, музыкально-творческих умений дошкольников;

3. Изучение своеобразия музыкальности дошкольников определенного возраста;

4. Изучение особенностей самовыражения и самопроявления ребенка с помощью музыки;

5. Изучение особенностей отношения педагога дошкольного образования к музыкальному искусству, к детской музыкальной деятельности; изучение особенностей профессиональной компетентности;

6. Изучение эффективности педагогических условий, содействующих музыкальному воспитанию и развитию дошкольников, и индивидуально ребенка в реальном педагогическом процессе.

Наличие такой диагностики позволит педагогу грамотно осуществить процесс музыкального воспитания и развития, сделать его максимально результативным, базирующимся:

на результатах самоанализа музыкальной культуры педагога и его профессиональной компетентности;
на представлениях о своеобразии ребенка как субъекта детской музыкальной деятельности;
на представлениях об особенностях музыкального опыта детей определенного дошкольного возраста и конкретного ребенка;
на представлениях о музыкальности и музыкальных возможностях и способностях каждого дошкольника;
на информации об условиях педагогического процесса;
на прогнозе развития музыкальной деятельности детей и развития индивидуальности каждого ребенка средствами этой деятельности в педагогическом процессе ДОУ.

Таким образом, диагностика позволит воспитателю, музыкальному руководителю, родителям спроектировать целостный, но при этом вариативный процесс музыкального воспитания и развития-дошкольника в образовательном учреждении, в котором будут созданы педагогические условия, позволяющие каждому ребенку максимально самопроявиться, раскрыться, а значит, развиться.

Все диагностические задания в дошкольном возрасте проводятся в игровой форме.

В диагностике музыкального воспитания и развития дошкольников можно выделить два основных направления: диагностика музыкальных способностей детей и диагностика детской музыкальной деятельности.

Диагностика музыкальных способностей

Музыкальные способности - это совокупность (система) психомоторных,чувственно-эмоциональных и рациональных функциональных свойств индивида, проявляющихся в его эмоциональной отзывчивости на музыку и успешной реализации музыкальной деятельности.

В изучении музыкальных способностей необходимо применять не только специфические (собственно музыкальные)методы, но и общепсихологический инструментарий исследования свойств личности.

Диагностика музыкальных способностей включает в себя диагностику:

чувства темпа и метроритма
ладового чувство
звуковысотного чувства(мелодического и гармонического слуха)
чувства тембра
динамического чувства
чувства музыкальной формы
эмоциональной отзывчивости на музыку
когнитивного, операционального и мотивационного компонентов музыкально-эстетических вкусов детей

Каким же образом осуществляется диагностика музыкальных способностей дошкольника в детском саду?

В диагностике, предложенной Н. А. Ветлугиной в пятидесятые годы прошлого столетия, есть много идей, которые требуют возрождения и возвращения в современную практику детского сада. Так, например, в изучении музыкальных способностей особое внимание уделялось поведению детей, описанию их индивидуальных особенностей, проявлений музыкальности, которые составлял воспитатель, наблюдая за ребенком в повседневной жизнедеятельности и в процессе музыкальных занятий.

Для диагностики исследователем использовались музыкальные игры и игровые задания, организованные в форме занятий с небольшой подгруппой детей (3 — 4 человека). Позднее для диагностики музыкальных способностей детей создавались специальные музыкальные инструменты и пособия, к которым,

безусловно, следует отнести «Музыкальный букварь» (М., 1989), заслуживающий высокой педагогической оценки. Именно это пособие мы рекомендуем использовать прежде всего педагогам дошкольного образования и родителям, стремящимся изучить музыкальность ребенка, понять ее особенности.

К способам обследования музыкальных явлений Н. А. Ветлугина относит: вслушивание, узнавание свойств музыкальных звуков; сравнивание их по сходству и контрасту; различение их выразительного значения; их воспроизведение с одновременным слуховым контролем в певческих интонациях, игре на инструментах, выразительных ритмических движениях; комбинирование звуковых сочетаний; сопоставление с принятыми эталонами.

Показатели проявления музыкальных способностей детей в процессе музыкальных игр по Н. А. Ветлугиной следующие.

1. Способность воспринимать музыку, чувствовать ее ритмическую выразительность, непосредственно и эмоционально откликаясь на нее, выражающаяся:

в заинтересованном, внимательном слушании музыки, о чем можно судить при наблюдении внешнего поведения детей;
в различении изменений в музыке, чередования ее выразительных средств;
в улавливании линии развития художественных образов, последовательности «музыкального рассказа».

2. Способность выразительно, непринужденно, ритмично двигаться под музыку, проявляющаяся:

в увлеченности движением под музыку, в готовности выполнять поставленные задачи, связанные с музыкой и движением;
в непосредственной, искренней передаче игрового образа, в попытках воплотиться в этот образ, в поисках правдивых, естественных движений, соответствующих характеру музыки и сюжету игры;

в произвольности движений (умении подчинять их ритму музыки, «укладывать» во времени и пространстве, проявляя при этом быструю реакцию, инициативу, находчивость);

в ритмичности движений, свидетельствующей о правильных ощущениях метроритмической пульсации, ритмического рисунка, акцентов, сильных долей метра, музыкальной формы; в проявлении творческой инициативы, выдумки, выражающейся в придумывании, «сочинении» отдельных элементов игры.

3. Способность оценивать красивое в музыке и движении, ритмическую выразительность, проявлять музыкальный вкус в пределах, возможных для данного возраста, которая выражается:

в свободном различении характера музыки и связи его с характером движения;
в правильном различении формы произведения, наиболее ярких средств его выразительности в сочетании с аналогичными особенностями движения;

В большей степени хотелось бы обратить внимание на диагностику музыкального опыта дошкольников, включающую в себя изучение:

опыта эмоционально-ценностного отношения ребенка к музыке, т.е. интереса к музыке, детских музыкальных предпочтений и вкусов дошкольника, личностной включенности в музыкальную культуру;
опыта знания музыки, т. е. музыкального кругозора ребенка (ориентации в музыкальных произведениях) и элементарной музыкальной эрудиции;
опыта умений взаимодействовать с музыкой, а именно обобщенных способов музыкальной деятельности детей, необходимых в любом виде музыкальной деятельности (адекватно реагировать на характер музыки; осуществлять художественно-эмоциональное восприятие музыкального образа;

понимать — декодировать музыкальный образ; деятельностно выражать эмоциональное отношение к музыкальному образу; интерпретировать

музыкальные образы в разных видах художественной и игровой деятельности); сюда же входят специальные (технические) умения детей — певческие, инструментальные, танцевальные, изучение которых осуществляется в процессе диагностики музыкальных способностей дошкольников и при целенаправленном наблюдении музыкальным руководителем детского сада в течение учебного года;

опыта творческой деятельности или творческого включения в музыкальную деятельность, который накапливается в процессе активного участия ребенка в разных видах музыкальной деятельности; сюда же входят интерпретации музыкальных образов в доступных и интересных видах деятельности, попытки музыкального сочинительства.

Примерные задания для диагностики музыкальных способностей

Диагностика метрического чувства

«Шаги великана, Саши и гнома»

Цель: выявление уровня развития чувство метра.

Стимулирующий материал: часы-будильник (метроном) и обозначенные на полу следы, показывающие направление дорожки. Расстояние между ними соответствует свободному шагу ребенка (15-20см) Всего 16 следов-шагов. Дорожка выложена с разворотами после каждого 4-го шага (например по периметру квадрата). Музыка в размере 4/4 в умеренном темпе.

Музыкальный руководитель: Давай поиграем с тобой в сказочные шаги. В стране Часов все жители ходят как часы (ребенку в руки дается будильник, ход которых «Тик-так» отчетливо слышен, или рядом ставится метроном) Мальчик Саша ходит спокойно (педагог демонстрирует: шаг – на звук часов «тик» и приставной шаг на звук часов «так»), шаги его маленького друга-гнома

подвижные и игривые (на звук часов «тик» – шаг и приставной шаг, на ход «так» – то же самое). Великан ходит степенно, важно (один шаг на ход часов «тик-так» и один приставной шаг на следующий временной ход «тик-так»).

Звучит музыка в размере 4/4 в умеренном темпе. Ребенок шагает четыре такта как Саша, четыре такта как гном и четыре такта как великан.

Критерии оценки:

3 балла – точное обозначение шагов «великана, Саши и гнома» на протяжении всех 4 «тактов» (такт равен четырем шагам, всего 16 приставных шагов);

2 балла – воспроизведение шагов с двумя, тремя нарушениями метрической координации. (допустимые границы нарушений – от 2 до 8 несвоевременных шагов из 16);

1 балл – сбивчивое метрическое исполнение шагов (от 9 до 12 несовпадений).

Диагностика чувство ритма

Цель: выявить уровень развития чувства ритма.

Музыкальный руководитель: Прохлопай пожалуйста (или простучи), ритм исполняемых на инструменте мелодий. (Вначале показывается образец исполнения ритма, чтобы убедится в правильности понимания ребенком смысла задания).

Критерии оценки:

1 балл – слабый уровень ритмической регуляции. Ровный ряд половинных длительностей, ровный ряд четвертных длительностей.

2 балла – средний уровень ритмической регуляции. Умение использовать половинные, четвертные, восьмые длительности и ноты с точкой, т.е. элементы пунктирного ритма.

3 балла – высокий уровень ритмической регуляции. Использование пунктирного, синкопированного ритма и пауз.

Диагностика звуковысотного слуха

«Кот и котенок»

Цель:выявить уровень сформированности звуковысотного чувства соотношений высоты звуков.

Музыкальный руководитель: Кот и котенок потерялись в темном лесу. Послушай, так мяукает кот (исполняется до первой октавы), а так – котенок (исполняется соль первой октавы). Помоги им найти друг друга. Скажи когда мяукает кот, а когда котенок.

Исполняются последовательно звуки.

№ задания	Предъявляемые звуки	Присуждаемый балл	Правильный ответ
1.1.	Ми1 – соль2	1	Кот – котенок
1.2.	Соль2 – фа1	2	Котенок – кот
1.3.	Фа1 – фа2	3	Кот – котенок
2.1.	Фа2 – соль1	1	Котенок – кот
2.2.	Ми2 – соль1	2	Котенок – кот
2.3.	Ля1 – ми2	3	Кот – котенок
3.1.	Ля1 – ре2	1	Кот – котенок
3.2.	Ре2 – си1	2	Котенок – кот
3.3.	До2 – си1	3	Котенок – кот

Алгоритм предъявления теста и критерии оценки: вначале дается задание 1.3. Далее, в случае правильного ответа – задание 2.3, затем задание 3.3. Если ответ ребенка оказывается неверным, задание упрощается – 1.2. (где за каждый правильный ответ присуждается 2 балла), если же и это задание выполняется неверно, дается задание 1.1. (1 балл) и так по каждому блоку.

Диагностика динамического чувства

Чувство динамики определяется адекватной слухомоторной реакцией индивида на силу воздействующего звука как в контрастном его предъявлении, так и в постепенном усилении (крещендо) или ослаблении (диминуэндо) динамики звучания.

Цель: определение способности адекватной аудиально-моторной реакции на динамические изменения инструментального и вокально-инструментального стимула.

Музыкальный руководитель: Давай поиграем с тобой в «громко-тихо». Я буду играть на фортепиано, а ты на барабане. Играй как я: я – громко и ты – громко, я тихо и ты тихо (исполняется пьеса А. Александрова «Барабан»). Адекватное исполнение контрастной динамики «форте – пиано» оценивается в 1 балл.

А теперь музыка будет постепенно усиливаться или затихать. Тебе надо будет так же исполнить ее на барабане. (исполняется пьеса Э. Парлова «Марш»). Адекватное исполнение 1-й фразы в динамике «крещендо» оценивается в 2 балла и 2-й фразы – «диминуэндо» оценивается в 2 балла.

Критерии оценки:

1 набранный балл – слабый уровень развития динамического чувства, оценивается как 1 балл.

2 – 3 набранных балла - средний уровень развития динамического чувства, оценивается как 2 балла.

4 – 5 набранных баллов - высокий уровень развития динамического чувства, оценивается как 3 балла.

Диагностика ладово-мелодического чувства

«Девочки-припевочки»

Цель: выявить уровень развития ладово-мелодического чувства, рефлексивной способности различать ладовые функции мелодии.

Музыкальный руководитель: Я сыграю песенки веселой и грустной девочек, а ты послушай внимательно скажи, - какую песенку пела веселая, а какую грустная девочка.

Составляют попевки, по принципу контраста-сопоставления ладовых функций мелодии. Предъявляются три мелодии попевки. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл.

Критерии оценки:

1 балл – низкий уровень развития ладово-мелодического чувства. Ребенок неправильно определил все мелодии или определил правильно только одну.

2 балла – средний уровень развития ладово-мелодического чувства. Ребенок дал два верных ответа.

3 балла – высокий уровень развития ладово-мелодического чувства. Ребенок дал все правильные ответы.

Диагностика музыкальной деятельности

Она включает в себя диагностику умений и навыков по всем разделам музыкальной деятельности :

Восприятие
Развитие музыкального слуха и голоса
Пение
Музыкально-ритмические движения
Музицирование
Музыкальное творчество

Примерные задания для диагностики музыкальной деятельности

Младшая группа

Начало года

Ладовое чувство

Задание № 1: Послушать два разнохарактерных произведения, по реакции детей, выбрать соответствующий балл.

Д. Кабалевский «Грустный дождик», М. Глинка «Детская полька».

«3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие

внешние впечатления, эмоциональная отзывчивость и

двигательная реакция.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается. Проявление эмоциональной

реакции.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на музыку.

Конец года

Ладовое чувство

Задание № 1: В процессе слушания колыбельной и плясовой мелодии, показать соответствующие движения с куклой.

«3» - внимательно слушает, музыкальные фрагменты понимает, что нужно делать, выполняет задание правильно.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается., но выполняет задание правильно..

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на музыку

Начало года

Музыкально-слуховое представление.

Задание № 1: Подпевать вместе с педагогом знакомые фразы

«3» - пропевание всей фразы или мотива.

«2» - подпевание отдельных слов или окончаний слов, 1-2 звука.

«1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без

подпевания.

Конец года

Музыкально-слуховое представление.

Задание № 1: Петь песню «Ладушки», выполняя в пении движения в конце проговаривая «Да».

«3» - пропевние всей фразы, с правильным выполнением задания.

«2» - подпевание отдельных слов или окончаний слов, 1-2 звука, но выполняя задание.

«1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания

Начало года

Чувство ритма.

Задание № 1: Прохлопать под звучание плясовой в ладоши.

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился

Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться соответственно музыкальному фрагменту. С помощью педагога, выполнять простейшие танцевальные движения.

«3» - смена движений под музыку, по показу.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных

движений, нет смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

Конец года

Чувство ритма.

Задание № 1: Воспроизвести игру на металлофоне после показа взрослого.

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился

Задание № 2: Ребенку предлагается задание - потанцевать под музыку, вместе с воспитателем. Звучат фрагменты из трех произведений. Оценивается соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки, соответствие ритма движений ритму музыки.

а) Ломова «Мелодия»,

б) «Марш»,

в) Гречанинов «Моя лошадка».

«3» - выразительная пантомимика, смена движений под музыку,

движения головы, рук, чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет

смены движений под музыку.

«1» - мало двигательная реакция на музыку.

Средняя группа

Начало года.

Ладовое чувство

Задание № 1: Прослушать произведение Л.В. Бетховен «Финал концерта № 5 (фрагмент), определить характер произведения, выражая свои мысли полными фразами..

«3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие

внешние впечатления, эмоциональная отзывчивость, ясное выражение мысли. «2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить характер.

«1» - нет заинтересованности, с заданием не справляется.

Задание № 2: Прослушать песню «Мы бандито», определить характер и содержание песни.

«3» - внимательно слушает песню, понимает текст и может сказать, о чем она, определить характер музыки.

«2» - слушает не внимательно, отвлекается, но может рассказать содержание песни и определить характер.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на песню.

Задание № 3: С помощью дидактической игры «Птичий концерт» определить регистры в смешанном и чистом звучании.

«3» - внимательно слушает муз. фрагменты, понимает регистр, правильно выкладывает карточки.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить регистр верхний, средний и нижний.

«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

Задание № 4: Прослушать и различить три пьесы разные по жанру (Марш, пляска, колыбельная), с помощью дидактической игры выложить карточки соответственно жанру исполняемого произведения.

«3» - внимательно слушает муз. фрагменты, определяет жанр и выполняет задание без подсказки.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить жанр музыкального произведения, выложить карточки.

«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

Конец года

Ладовое чувство

Задание № 1: Прослушать и различить три пьесы разные по жанру (марш, плясовая мелодия, колыбельная), показать соответствующее движение. Оценивается знание жанров в музыке и самостоятельность в смене движения в соответствии с трехчастной формой музыкальных фраз.

«3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие

внешние впечатления, может назвать жанры, правильно выполняет задание.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но задание выполняет правильно

«1» - нет заинтересованности, задание выполняет не верно.

Задание № 2: Прослушать произведение «В пещере горного короля» Григ, определить какие инструменты исполняют, характер и содержание. Оценивается умение детей слышать звучание различных инструментов, умение высказать свои мысли развернуто.

«3» - внимательно слушает произведение, понимает содержание, определяет инструменты, может сказать, о чем она, определить характер музыки.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может рассказать о характере и содержание произведения, назвать инструменты, пусть и не все.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на песню.

Задание № 3: С помощью дидактической игры «Птичка и птенчики» определить высокий и низкий звуки в пределах квинты.

«3» - внимательно слушает муз. фрагменты, определяет высокие, средние и низкие звуки, правильно выкладывает карточки.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить верхний и низкий звуки.

«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

Задание № 4: Предложить детям сочинить историю или сказку, после прослушивания произведения Моцарта «Маленькая флейта», обогатить свой рассказ движениями под музыку.

«3» - внимательно слушает произведение, может придумать историю, изобразить движениями характерные черты главного героя.

«2» - слушает внимательно, но придумывает историю с помощью взрослого, изображает движениями по подсказке..

«1» - нет заинтересованности, задание выполнять не хочет.

Начало года

Музыкально-слуховое представление.

Задание № 1: Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее точно после вступления под музыкальное сопровождение.

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст.

Задание № 2: Исполнять небольшую песню без сопровождения., в удобном диапазоне.

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - поет, не точно, отвлекается, нужна помощь взрослого.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз.

Задание № 3: Определить количество одновременно звучащих звуков «Сколько нас поет?». За ширмой играю сразу на двух инструментах и исполняю голосом знакомую попевку.

«3» - называет правильно, определяет по звучанию инструменты, поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - называет правильно, но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

Задание № 4: Назвать предложенные инструменты (металлофон, бубен, барабан и т.д.), показать приемы игры на различных инструментах, играть попевку «Небо синее» небольшими группами и по одному..

«3» - называет правильно, владеет приемами игры, исполняет попевку вместе с пением. поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - называет правильно, владеет приемами игры, но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

Конец года

Музыкально-слуховое представление.

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст.

Задание № 2: Повторить отдельные звуки небольшой знакомой песни с голоса педагога, придумать ей новое окончание.

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии, задание выполняет с удовольствием.

«2» - поет, не точно, без помощи взрослого придумать окончание не может.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз.

«3» - называет правильно, определяет по звучанию инструменты, поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - называет правильно, но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

Задание № 4: Назвать предложенные инструменты (металлофон, бубен, барабан и т.д.), показать приемы игры на различных инструментах, предложить самостоятельно подобрать на металлофоне знакомую песенку.

«3» - называет правильно, владеет приемами игры, выполняет задание, с поддержкой взрослого.

«2» - называет правильно, владеет приемами игры, но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

Начало года

Чувство ритма.

Задание № 1: Прохлопать простейший ритмический рисунок, мелодии из 5-7 звуков. Р.н.попевка «гори, гори ясно»

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» - не выполнение задания, нет заинтересованности.

Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы.

«3» - смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

Задание № 3: Самостоятельно инсценировать песню «про меня и муравья» Оценивается разнообразие выбранных движений, не подражание друг другу. смена движений в соответствии с текстом песни.

«3» - выразительно исполняет движения, чувствует смену движений под музыку, выполняет разнообразные элементы.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет разнообразия выполненных элементов, нет смены движений в соответствии с текстом песни.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Задание № 4: Выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседания с выставлением ноги на пятку, шаг на месте, с продвижением вперед и в кружении. Оценивается правильное выполнение всех элементов, разнообразие выбранных движений, импровизация по музыку.

«3» - выразительно исполняет движения, правильно выполняет все элементы, может придумывать свои.

«2» - есть желание двигаться под музыку, не все движения выполняется правильно, не может придумать свои.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Конец года

Чувство ритма.

Задание № 1: Прохлопать простейший ритмический рисунок, мелодии из 5-7 звуков. Р.н.попевка «Гори, гори ясно»

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» - не выполнение задания, нет заинтересованности.

«3» - смена движений под музыку, движения выполняются правильно, есть чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

Задание № 3: Самостоятельно инсценировать песню «Про меня и муравья» Оценивается разнообразие выбранных движений, не подражание друг другу, смена движений в соответствии с текстом песни.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Задание № 4: Предложить ребенку потанцевать под русскую плясовую, выполняя знакомые танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседания с выставлением ноги на пятку, шаг на месте, с продвижением вперед и в кружении). Оценивается правильное выполнение всех элементов, разнообразие выбранных движений, импровизация по музыку.

«3» - выразительно исполняет движения, правильно выполняет все элементы, может придумывать свои.

«2» - есть желание двигаться под музыку, не все движения выполняется правильно, не может придумать свои.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Подготовительная группа

Начало года

Ладовое чувство

Задание № 1: Прослушать гимн Российской Федерации, определить общее настроение, характер произведения, выделить отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр, определить инструментальное сопровождение.

«3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие

внешние впечатления, ясно излагает свои мысли, может определить средства выразительности и слышит инструменты сопровождения.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить характер, выделить средства выразительности.

«1» - нет заинтересованности, с заданием не справляется.

Задание № 2: Прослушать пьесы «Болезнь куклы», «Новая кукла» П.И. Чайковского, предложить ребенку выбрать картинку из предложенных, наиболее подходящих к звучанию пьес, мотивировать свой выбор. Оценивается умение слышать в музыке изобразительные моменты, соотносить их к наглядному образу.

«3» - внимательно слушает пьесы, может выделить изобразительные средства и наиболее точно подбирает картинку.

«2» - слушает не внимательно, отвлекается, но может рассказать о характере и верно подбирает картинку.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на пьесы.

Задание № 3: С помощью дидактической игры «Звенящие колокольчики» определить части музыкального произведения..

«3» - внимательно слушает муз. фрагменты, определяет части верно, правильно выкладывает карточки.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить части пьесы..

«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

Задание № 4: Прослушать и определить к какому жанру принадлежит прослушанное произведение (Марш, пляска, колыбельная в оркестровой обработке), и на каком инструменте оно исполняется.

«3» - внимательно слушает фрагменты оркестровых произведений, определяет жанр и определяет инструменты.

«2» - слушает невнимательно, но может определить жанр музыкального произведения, назвать выборочно инструменты.

«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

Конец года

Ладовое чувство

Задание № 1: Узнавать по вступлению гимн Российской Федерации, определить общее настроение, характер произведения, выделить отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр, определить инструментальное сопровождение.

«3» - узнал гимн по вступлению, внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие внешние впечатления, ясно излагает свои мысли, может определить средства выразительности и слышит инструменты сопровождения.

«2» - слушает невнимательно, узнал по подсказке, но может определить характер, выделить средства выразительности.

«1» - нет заинтересованности, с заданием не справляется.

Задание № 2: Прослушать «Лето» А. Вивальди, предложить ребенку выбрать картинку из предложенных, наиболее подходящих к звучанию произведения и придумать сказку, опираясь на наглядный образ и музыкальный. Оценивается умение слышать в музыке изобразительные моменты, соотносить их к наглядному образу.

«3» - внимательно слушает пьесы, может выделить изобразительные средства и наиболее точно подбирает картинку, легко придумывает сюжет сказки.

«2» - слушает не внимательно, отвлекается, но может рассказать о характере и верно подбирает картинку, сказку придумывает при помощи взрослого.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на произведение.

«3» - внимательно слушает муз. фрагменты, определяет части верно, правильно выкладывает карточки.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить части пьесы..

«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

«3» - внимательно слушает фрагменты оркестровых произведений, определяет жанр и определяет инструменты.

«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

Начало года

Музыкально-слуховое представление.

Задание № 1: Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее точно после вступления под музыкальное сопровождение. Определить части песни

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии, правильно выполняет задание.

«2» - поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления, части не определяет.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст.

Задание № 2: Исполнять небольшую песню без сопровождения, в удобном диапазоне.

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - поет, не точно, отвлекается, нужна помощь взрослого.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз.

«3» - называет правильно, определяет по звучанию инструменты, поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - называет правильно, но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

«3» - называет правильно, владеет приемами игры, исполняет попевку вместе с пением. Поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - называет правильно, владеет приемами игры, но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

Конец года

Музыкально-слуховое представление.

Задание № 1: Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее точно после вступления под музыкальное сопровождение, с помощью пособия выложить схему песни.

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии, правильно выполняет задание.

«2» - поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления, задание выполнить не может.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст.

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии, задание выполняет с удовольствием.

«2» - поет, не точно, без помощи взрослого придумать окончание не может.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз.

«3» - называет правильно, определяет по звучанию инструменты, поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - называет правильно, но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

«3» - называет правильно, владеет приемами игры, выполняет задание, с поддержкой взрослого.

«2» - называет правильно, владеет приемами игры, но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

Начало года

Чувство ритма.

Задание № 1: Проиграть на барабане простейший ритмический рисунок, мелодии из 5-7 звуков. Р.н.попевка «гори, гори ясно»

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» - не выполнение задания, нет заинтересованности.

«3» - смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

Задание № 3: Самостоятельно инсценировать песню «Чик и Чикибрик» Оценивается разнообразие выбранных движений, не подражание друг другу. смена движений в соответствии с текстом песни.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Задание № 4: Выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Оценивается правильное выполнение всех элементов, разнообразие выбранных движений, импровизация по музыку.

«3» - выразительно исполняет движения, правильно выполняет все элементы, может придумывать свои.

«2» - есть желание двигаться под музыку, не все движения выполняется правильно, не может придумать свои.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Конец года

Чувство ритма.

Задание № 1: Проиграть на металлофоне простейший ритмический рисунок, мелодии из 5-7 звуков. Р. н. попевка «Гори, гори ясно»

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» - не выполнение задания, нет заинтересованности.

«3» - смена движений под музыку, движения выполняются правильно, есть чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

Задание № 3: Предложить ребенку с помощью дидактической игры определить сильные и слабые доли. Оценивается правильное выполнение правил игры.

«3» -внимательно слушает пьесу, правильно выполняет задание.

«2» - не внимательно слушает пьесу, сильные доли выделяет не всегда.

«1» - задание выполняет без желания, не проявляет интереса.

Задание № 4: Импровизировать под заданную мелодию «Танец медведя и медвежат». Оценивается разнообразие выбранных движений, выразительность движений, способность передать через движение образ героя.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Приложение №3

План праздников и развлечений

на 2023-2024 учебный год

План праздников и развлечений на 2022– 2023 учебный год

Название мероприятия	Группа	Сроки
Познавательное мероприятие «День музыки»	Подготовительные	Сентябрь
Консультация для родителей: «Музыкальные игры в семье».	Старшие, подготовительные	Октябрь
Развлечение для малышей «В гостях у игрушек»	1 младшая	Октябрь
Консультация для воспитателей: «Артикуляционная гимнастика – это важно!»	Все группы	Октябрь
Осенний праздник: «Осень, Осень, ты прекрасна»	Все группы	Октябрь
Развлечение: «Когда мои друзья со мной»	Старшие, подготовительные	Ноябрь
Праздничное мероприятие ко Дню матери «С любовью в сердце»	Старшие, подготовительные	Ноябрь
Консультация для воспитателей: «Значение музыкально-дидактических игр в развитии детей»	Все группы	Ноябрь
Познавательное мероприятие: «День народного единства»	Старшие, подготовительные	Ноябрь
Познавательное мероприятие: «Югра – это ты, Югра – это я!»	Старшие, подготовительные	Декабрь
Консультация для воспитателей: «Подготовка к новогодним утренникам: организационные моменты»	Все группы	Декабрь
Новогодний утренник: "В кругу друзей под Новый год"	Все группы	Декабрь
Развлечение: «Коляда пришла, нам добро принесла»	Старшие, подготовительные
Развлечение: «Прощание с елочкой»	Все группы	Январь
Праздничное мероприятие: «Наши папы лучше всех»	Старшие, подготовительные	Февраль
Консультация для родителей: «Десять причин отдать ребенка в музыкальную школу»	Подготовительные	Март
Утренник: «Очень маму я люблю»	Все группы	Март
Консультация для воспитателей: « В минуты музыки ( о слушании классической музыки)	Старшие, подготовительные	Март
Весеннее развлечение: «Жаворонки, прилетите, весну в сказку принесите».	Старшие, подготовительные	Март
Праздник всеобщего веселья: «Шуточки - прибауточки»	Старшие, подготовительные	Апрель
Развлечение: «В гостях у доктора Айболита»	Старшие	Апрель
Выпускной бал: «Первоклассные ребята покидают детский сад»	Подготовительные	Апрель
Праздничный концерт к 9 мая: «Этот день мы приближали как могли»	Старшие, подготовительные	Май
Развлечение: «Здравствуй, солнечное лето»	Все группы	1 июня

Приложение 4

План

работы с педагогами по музыкальному воспитанию детей

на 2023 - 2024 учебный год

План

работы с педагогами по музыкальному воспитанию детей

Сентябрь	Консультация «Роль воспитателя на музыкальном занятии. Индивидуальная подготовка к музыкальному занятию - практикум по разучиванию музыкального репертуара.
Октябрь	Совместная деятельность по организации выставки детских рисунков «Рисуем музыку» по музыкальным произведениям Подготовка к осенним праздникам: - организационные моменты; - подбор костюмов; игровых атрибутов; - репетиции с воспитателями. 3. Оформление музыкального зала к осенним развлечениям.
Ноябрь	1. Консультация «Роль музыкально – дидактических игр в развитии музыкальных способностей»: - цель создания; - методика изготовления; - роль воспитателя в использовании игр детьми. 2. Индивидуальная работа по разучиванию музыкального репертуара.
Декабрь	Консультация «Роль воспитателя при подготовке детей к празднику»; Подготовка к новогодним утренникам: - организационные моменты; - подбор костюмов, игровых атрибутов; - репетиции с воспитателями. 3. Оформление музыкального зала, украшение елки к новогодним утренникам.
Январь	Консультация «Использование фоновой музыки в режимных моментах» Индивидуальная работа с молодыми специалистами по использованию игровых приемов.
Февраль	Консультация «Музыкотерапия»; Подготовка к празднику «День защитника Отечества»: - организационные моменты; - подбор костюмов; игровых атрибутов; - репетиции с воспитателями; - оформление музыкального зала. Подготовка к празднику «Мам и бабушек поздравим!»: - организационные моменты; - подбор костюмов; игровых атрибутов; - репетиции с воспитателями.
Март	Генеральные репетиции с воспитателями по ведению праздника «Мам и бабушек поздравим!»; Оформление музыкального зала. Подготовка к празднику «Прощай, Зимушка – Зима!»: - организационные моменты; - подбор костюмов, игровых атрибутов; - репетиции с воспитателями; - оформление музыкального зала.
Апрель	Практикум по разучиванию подвижных музыкальных игр. Подготовка к музыкально – тематическому развлечению «Весенняя карусель»: - организационные моменты; - подбор костюмов, игровых атрибутов; - репетиции с воспитателями; - оформление музыкального зала. 3. Подготовка к проведению концерта «Я хочу услышать музыку!» встреча с выпускниками ДОУ, посещающих ДШИ: - организационные моменты; - оформление музыкального зала. 4. Подготовка к тематическому досугу «День Победы» и музыкально – поэтической композиции «Был великий День Победы»: - организационные моменты; - подбор костюмов, игровых атрибутов; - репетиции с воспитателями; - оформление музыкального зала.
Май	1.Подготовка к выпускному балу «До свиданья, детский сад!»: - организационные моменты; - подбор костюмов, игровых атрибутов; - репетиции с воспитателями; - оформление музыкального зала. 2. Консультация «Результаты диагностики уровня развития музыкальных способностей»: - поиск и поддержка талантливых детей; - рекомендации по дальнейшему развитию одаренных и талантливых детей. 3.Подготовка к празднику ко дню защиты детей «Дружат дети на планете»: - организационные моменты; - подбор костюмов, игровых атрибутов; - репетиции с воспитателями; - оформление музыкального зала. 4. Подготовка к музыкально – игровому досугу «Праздник шаров»: - организационные моменты; - подбор костюмов, игровых атрибутов; - репетиции с воспитателями; - оформление музыкального зала.

Приложение 5

План

работы по взаимодействию с семьями воспитанников

План работы по взаимодействию с семьями воспитанников

на 2022– 2023 учебный год

В течение года:

Индивидуальные консультации с родителями (по желанию);
Оформление информационного стенда, разработка новых рекомендаций, подбор статей, в том числе на страничке музыкального руководителя сайта ДОУ;
Оформление фоторепортажа о проведенных мероприятиях;
Оформление папок-передвижек, информационных бюллетеней, памяток;
Продолжать подбор музыкального материала для фонотеки, приобщая к процессу родителей.

Месяц

Тема

Форма организации

Сентябрь

«Музыкальное воспитание детей»

«Роль музыки в вашей семье»

«Внешний вид ребенка на

музыкальных занятиях»

Консультация для родителей

Анкета для родителей

Памятка для родителей

Октябрь

«Роль семьи в музыкальном воспитании детей»

«Мастерим костюмы к празднику»

«Одежда ребенка на детском празднике»

Консультация для родителей

Индивидуальные консультации

при подготовке детей к осенним праздникам.

Памятка

Ноябрь

«В мире музыки»

«Поем вместе с мамой»

«Таланты моей мамы»

Консультация для родителей

Буклет

Индивидуальные консультации, подготовка к концерту «День Матери»

Декабрь

«Роль фольклора в развитии

детей»

«Правила поведения родителей

на детском празднике»

Готовимся к новогодним праздникам

Буклет

Памятка

Индивидуальные консультации, обсуждение костюмов для

представления, разучивание стихов

Январь

«Поиграй со мной, мама»

«Музыкальные игры с детьми

дома»

Консультация для родителей

Буклет

Февраль

«Растим защитников»

«Охрана детского певческого голоса»

«Задача музыкального

воспитания в детском саду»

Совместные выступления детей

и родителей

Консультация для родителей

Буклет

Март

«Музыка и праздник в детском

саду»

«Моя мама лучше всех!»

«Музыкальная терапия»

«Здоровьесберегающие

технологии на музыкальных занятиях»

Папка передвижка

Совместные выступления детей

и родителей

Консультация

Консультация для родителей

Апрель

«Физкультминутки на

музыкальном занятии в детском саду»

«Ваш ребенок любит петь?»

Готовимся к 9 мая

«Рекомендации по созданию самодельных шумовых

инструментов»

Буклет

Памятка

Индивидуальные консультации, обсуждение костюмов для

представления, разучивание

стихов.

Консультация для родителей

Май

Результаты диагностики

«Ребенок поступает в

музыкальную школу,

танцевальный кружок»

Подготовка к выпуску в школу.

Ознакомить желающих родителей с результатами диагностики.

Провести беседы с родителями (рекомендации дальнейшего

обучения музыке, танцам)

Индивидуальные консультации, обсуждение костюмов для

представления, разучивание стихов

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» раздел «Музыка» для детей раннего и дошкольного возраста (1,5-7 лет)

В соответствии с современной научной концепцией дошкольного воспитания (В. В. Давыдов, В. А. Петровский) о признании самоценности периода дошколь...

«Разработка содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие») с учетом принципа интеграции образовательных областей»

Цель: Формировать нравственно-патриотическое воспитание дошкольников средствами музыкальной деятельностиЗадачи, ведущие к реализации цели:расширять представления детей о военно-патриотическихпраздника...

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН по реализации основной образовательной программы дошкольного образовани Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Художественное творчество аппликация для де

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАНпо реализации основной образовательной программы дошкольного образовани...

Рабочая программа по реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - курс подготовки на основе программы развития музыкальности у детей 2-7 года жизни.

Рабочая программа по реализации основной образовательной программы дошкольного образования. «Художественно-эстетическое развитие» образовательная область «Музыка»

Пояснительная записка Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников представляет внутренний нормативный документ и является основным для оценки качества музыкального образо...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (музыка).

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ для детей подготовительной группы...

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ К ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» «Изобразительная деятельность аппликация» 3 – 4 года

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ К ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯОбразовательная область «Художественно-эстетическое развитие»«Изобразительная деятельн...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Онлайн-тренажёры музыкального слуха
Музыкальная академия

Предварительный просмотр:

Диагностика метрического чувства

Диагностика чувство ритма

Диагностика звуковысотного слуха

Диагностика динамического чувства

Диагностика ладово-мелодического чувства

Консультация для воспитателей:

«Значение музыкально-дидактических игр в развитии детей»

По теме: методические разработки, презентации и конспекты