Программа дополнительного образования психологической подготовки детей к школе «По тропинке к знаниям»
рабочая программа (подготовительная группа)

Программа дополнительного образования психологической подготовки детей к школе

«По тропинке к знаниям»

                                                                           Разработала: Смолянова Валерия                                                                                                               Владимировна

Златоуст

2023

Пояснительная записка

   Длительное время считалось, что критерием готовности к обучению в школе является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов: обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира. Именно им было разработано понятие психологического возраста, характеризующегося определенными параметрами.

   Каждый возрастной период, если он полноценно прожит, заканчивается определенными характеристиками психического развития ребенка, на которых строится развитие в следующем возрастном периоде. В силу такого понимания развития, каждый возрастной этап уникален, и им нельзя пренебрегать. Если ребенок вместо ведущей деятельности дошкольного возраста, игровой, в основном занят другим видом деятельности, то полноценного психического развития не происходит. Следует отметить, что в настоящее время первоклассники оказываются не готовыми к школе, развиты хуже, чем их сверстники в середине прошлого века, которых специально к школе не готовили, вследствие того, что начиная с 5,5-6 лет сегодняшние дошкольники почти не играют, а в основном учатся в подготовительных к школе группах. Хотя именно в игре ребенок приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром. Благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению, он знакомится с нормами и моделями поведения взаимоотношения детей и взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. Данные вид деятельности исчерпывает свое развивающее влияние лишь к семи годам. Поэтому семь лет – это рубеж между дошкольным и младшим школьным возрастом, когда исчезает непосредственное поведение ребенка, и он уже может подчиниться правилам на занятиях без излишней перегрузки нервной системы, кроме того, в силу возникающих психологических новообразований, семилетний первоклассник сам хочет стать учеником и выполнять роль ученика со всеми необходимыми правилами, тогда и возможно эффективное обучение по школьному типу.

   Психологические исследования показывают, что подготовка к школе в форме выработки простейших школьных знаний, умений и навыков не имеют ничего общего с психологической готовностью к школьному обучению, которая не формируется на занятиях по школьному типу. Психологическая подготовка ребенка к обучению к школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

   Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, А.А. Люблинская. Они включают в понятие «готовности к обучению» понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

   В качестве предпосылок к овладению учебной деятельностью в отечественной психологии выделяются следующие:

• Наличие познавательных и социальных мотивов учения;
• Умение ребенка работать по образцу;
• Умение ребенка работать по правилу;
• Умение ребенка слушать взрослого и выполнять его инструкции;
• Умение ребенка обобщать.

   Это основные параметры психического развития ребенка, на которые опирается начальное обучение в школе. Если ребенок хочет учиться, умеет работать по образцу и следовать заданному правилу, может применить правило на аналогичном задании, то такой ребенок эффективно будет осваивать азы учения и достаточно быстро продвигаться вперед.

   Также  в последние годы в системе дошкольного воспитания и обучения не уделяется достаточного внимания развитию эмоциональной сферы. Как справедливо указали Л.С. Выготский и А.В. Запорожец, что только согласованное функционирование этих двух систем эмоциональной сферы и интеллекта, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

   Умственное развитие ребенка тесным образом связано с особенностями мира, его чувств, переживаний. Маленькие дети часто находятся в «плену эмоций», поскольку еще не могут управлять своими чувствами, что приводит к импульсивности поведения, осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми.

   Всем известно, что дети эгоцентричны, поэтому так важно научить ребенка смотреть на ситуацию с позиции своего собеседника, обучая ребенка взгляду со стороны, мы тем самым помогаем ему по другому взглянуть на себя, по иному оценить собственные мысли, чувства и поведение. Так ребенок получает возможность более полно и адекватно выразить себя через общение.

   В настоящее время дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом, т.к. лучший друг для современного ребенка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультфильмов или время, проведенное за компьютером. Специально проведенная работа показала, что родители в быстро сменяющимся ритме жизни, от нехватки времени и сил, практически не говорят детям о своих чувствах, детям мало достается не только теплых слов, но и внимания. При этом ребенок, лишаясь опыта реального человеческого общения, перестает быть отзывчивыми к чувствам других, не всегда способен осознавать и контролировать свои эмоции и понимать чужие, а это приводит к импульсивности поведения. Очень часто наблюдение за ребенком показывает наличие определенных нарушений в общении – уходит от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно почувствовать, что испытывает другой. Поэтому появилась необходимость работы, направленной на развитие эмоциональной сферы детей: учить их открыто говорить о своих чувствах, переживаниях, показывать способы общения детей друг с другом, способы выхода из разных негативных эмоциональных состояний.

   Учитывая все вышесказанное, возникла необходимость разработать программу психологической подготовки ребенка к обучению в школе «По тропинке к знаниям», которая позволяет подготовить ребенка к школе в ходе игровых развивающих занятий, составленных с учетом возрастных особенностей детей, с элементами тренинга, сказкотерапии, элементами ТРИЗ.

   Данная программа направлена на укрепление психологического здоровья, духовного развития личности, обеспечение эмоционального благополучия ребенка, интеллектуальное развитие личности. А также на повышение самооценки детей, снижение конфликтности, развитию у детей эмпатии, творческих способностей, воображения, самооценки и взаимооценки, наблюдательности, воспитание основ нравственности, профилактики и психокоррекции агрессивности, конфликтности, замкнутости и тревожности, развитие психических процессов.

   Во время занятия с элементами тренинга, сказкотерапии, ТРИЗ происходит более глубокое развитие психических процессов развития межполушарного взаимодействия и активация целостно-смыслового компонента сознания личности, побуждение их к осмыслению общечеловеческих ценностей, к осознанию собственной внутренней позиции школьника, формированию собственных ценностных ориентаций:

• Обучение приемам мышечного расслабления – базового условия для аутогенной тренировки;
• Формирование представлений о внутреннем мире человека, о его месте в окружающем мире через игры – тренинги и сказкотерапию;
• Развивать умение чувствовать и понимать другого человека через упражнения – тренинги через игры – тренинги и сказкотерапию;
• Повышение самооценки, уверенности в себе через игры – тренинги и сказкотерапию.

   Всякая психическая функция формируется и преобразуется в процессе взаимодействия ребенка и взрослого, поэтому задача психолога осуществлять подготовку ребенка к школе через зону ближайшего развития внутри ведущей игровой деятельности.

   Цель: развитие познавательных процессов при подготовке детей к школьному обучению, формирование его готовности к систематическому обучению.

   В соответствии с этой целью решаются следующие задачи: 

Обучающие:

• Приобретение знаний, умений и навыков, предшествующих учебной деятельности;
• Формирование умений точно и ясно выражать свои мысли;
• Развитие мотивации к учебной деятельности.

Развивающие:

• Прививать ответственное отношение к учебе;
• Активизировать творческий потенциал;
• Развивать умения и навыки, необходимые для занятий в начальной школе;
• Развивать психические процессы, мелкую моторику.

Воспитывающие:

• Воспитывать усидчивость, трудолюбие, аккуратность;
• Формировать культуру общения друг с другом.

Результатом реализации программы является развитие у детей:

• Наблюдательность, коммуникативные способности;
• Произвольного внимания;
• Зрительной, слуховой памяти;
• Мелкой моторики;
• Активизация воображения;
• Способность логически мыслить;
• Пространственных представлений.

Условия реализации программы

1. Создание атмосферы искренности, доверия, тепла, тем самым обеспечение прочности, единства межличностных взаимодействий в группе. Главная установка – на успех у каждого ребенка.
2. Внимательное и уважительное отношение к индивидуальным склонностям и способностям детей. Поддержка и развитие того, что самобытно, оригинально, что является ценным вкладом каждого ребенка в группу.
3. Поощрение и поддержка попытки детей овладеть своим поведением, объяснить свою позицию; внимание к тому, что делаешь, думаешь, чувствуешь сам и другие люди.

Формы и режим занятий

   Программа реализована в учреждении дополнительного образования (кабинете психолога, в музыкальном и спортивных залах).

   Занятия рассчитаны на возраст детей 5-7 лет. Всего 32 занятия. Продолжительность каждого занятия от 30 до 40 минут. Проводятся один раз в неделю.

   Во время занятий дети могут сидеть в кругу (на ковре) или за столами, передвигаться по игровой комнате, в зависимости от хода занятий.

   Занятия могут проводиться с детьми любой степени подготовленности к школе. Форма организации занятий – от 3 до 10 человек, по усмотрению педагога-психолога.

   Работа в группе позволяет помимо развития познавательных процессов, мотивации уделять внимание формированию социально-психологической зрелости; развивать навыки общения, совместной деятельности и т.д.

   Для формирования положительного отношения к школе в программе используются следующие упражнения: «Хорошо или плохо?», «Слова на букву».

   Для развития памяти, внимания, мышления, воображения: «Запомни точно», «Корректурная проба», «Выложи по образцу», «Волшебные квадратики», «Продолжи ряд», «Нос-пол-потолок», «Летает-не летает» и др.

   В каждой занятие включены упражнения, направленные на развитие мелкой моторики: «Пальчиковая гимнастика», «Работа в тетрадях». Как известно, речь, рука и мышление связаны «одной ниточкой», и нарушение в этой цепочке неизбежно ведут к отставанию в развитии, либо мышления, либо речи.

   Ребенок, поступающий в школу, должен быть готов к смене социальной ситуации, детского и взрослого коллектива, должен уметь адаптироваться в изменяющихся условиях без потерь для своего психологического здоровья. Для развития умения детей конструктивно общаться, налаживать дружеские взаимоотношения, в программе используются следующие упражнения: «Поменяйтесь местами все, кто…», «Совушка - сова», «Путаница», «Ручеек».

Структура развития

1. Ритуал приветствия (1-2 минуты)

Задачи: Настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками, подготовить артикуляционный аппарат к работе, улучшить ритмирование организма, активизировать к работе мышц глаз.

Содержание: дыхательные, глазодвигательные упражнения, упражнения на развитие мышц руки, на развитие межполушарного взаимодействия, на гармонизацию взаимоотношений.

2. Основной этап (30-35 минут)

Задачи: Развитие психических процессов (памяти, воображения, мышления, внимания, логики, речи). Повышение чувствительности к себе, к другому человеку, развитие умения понять и передать свое эмоциональное состояние и почувствовать эмоциональное состояние другого. Преодоление негативных личностных проявлений: агрессивности, неуверенности, обидчивости, неорганизованности и др.

Содержание: этюды, игры, упражнения на развитие психических процессов, а также воспроизведение отдельных черт характера, сказкотерапия, рисование, лепка своих чувств и ощущений, обучение навыкам самопомощи в напряженных ситуациях.

3. Ритуал окончания занятия (2 минуты)

Перспективный план занятий

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май