ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «МУЛЬТИ-ПУЛЬТИ»
рабочая программа (подготовительная группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение детский сад общеразвивающего вида №17 «Колосок»

г.Белореченска муниципального образования Белореченский район

Принята на заседании                                           Утверждаю заведующий МАДОУ Д/С 17

педагогического методического совета                                                                                Н.Н.Любимова

от «___»________________20___г.

 Протокол № __________________                      «___»________________20___г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

 «МУЛЬТИ-ПУЛЬТИ»

Уровень программы: базовый

Срок реализации программы: 74 часа

Возраст обучающихся: от 5 до 7 лет

Состав группы: 10 человек

Форма обучения: очная

Вид программы: авторская

Программа реализуется на внебюджетной основе

ID – номер Программы в Навигаторе:

Автор-составитель программы:

Романова Марина Александровна,

                             воспитатель            

г.Белореченск, 2023

Содержание

Раздел №1 «Комплекс основных характеристик программы».

1.1.Пояснительная записка

- Направленность программы:

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Мульти-Пульти» имеет техническую направленность.

- Актуальность программы:

Актуальность программы «Мульти-пульти», заключается в том, что современный дошкольник привык к кинематографу и мультипликации, создание иллюзии движения не воспринимается им как чудо. Создавая вместе с детьми мультфильмы, взрослые могут вернуть им ощущение свежести восприятия самого факта движущегося изображения.

Помимо интереса мультфильм имеет прекрасные возможности для интеграции различных видов деятельности детей (игра, рисование, лепка, аппликация, чтение художественной литературы, сочинение историй, музыкально творчество, драматизация и пр.), способствующих созданию творческого продукта, который смог бы иметь большую социальную значимость в рамках ДОУ и за его пределами.

-Отличительные особенности программы, новизна:

Особенностью предоставленной образовательной программы считается то, что знания и умения, которые получают обучающиеся, о мультипликации (анимации), как одним из любимых жанров у детей.

Создание мультфильмов является своего рода искусством, поэтому аспект учебно-воспитательного процесса в данной программе выступает как открытие внутреннего мира автора мультфильма - ребенка сверстникам, родителям (широкому зрителю); оказание ему помощи в следовании за авторской мыслью; умению справится с переживаниями определенных эмоций при создании мультфильма. А он выступает как самый насыщенный возможностями вид деятельности, способный научить детей ясно, подробно и доходчиво самовыражаться.

- Адресат программы:

Данная программа рассчитана на учащихся 5-7лет, в группе до 10 человек (старшая и подготовительные группы).

Старший дошкольный возраст — период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни — обучению в школе.

Особенности набора обучающихся – особых условий нет.

Объём и срок освоения программы:

Объем программы – 37 недель

Программа рассчитана на два года обучения.

- Форма обучения: очная.

Уровень программы: базовый.

- Особенности организации образовательного процесса:

Форма реализации образовательной программы: традиционная модель.

Организационные формы обучения: программа предусматривает индивидуальные и групповые работы, состав группы постоянный.

- Режим занятий:

1.2. Цель программы:

Создание условий для формирования у обучающихся, навыков создания короткометражных рисованных, пластилиновых объемных мультфильмов.

Задачи программы:

Образовательные:

−познакомить детей с историей возникновения, видами мультипликации, а также понятиями: анимация, съемка, сценарий, кадр, титры;

−познакомить с технологией создания мультипликационного фильма, расширить знания детей о таких профессиях, как сценарист, художник-аниматор, оператор съемки, звукооператор;

-познакомить детей с процессом фотосъемки.

-обучить основам изобразительной грамоты (лепки) и формировать художественные знания, умения и навыки;

-формировать определенные навыки и умения и закреплять их в анимационной деятельности;

-обучить различным видам анимационной деятельности с применением различных художественных материалов.

-научить владеть простейшими навыками работы с фотоаппаратом и компьютером;

-обучить различным видам анимационной деятельности с применением различных художественных материалов.

Развивающие:

-развивать художественно-творческие, индивидуально-выраженные способности ребенка;

-развивать художественно-эстетический вкус, фантазию, сообразительность, логическое мышление и пространственное воображение.

Воспитательные:

-воспитывать нравственные качества личности ребенка, эмоционально- эстетическое восприятие окружающего мира;

-воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность;

-формировать этические нормы в межличностном общении.

Задачи работы воспитателя по реализации программы «Мульти-пульти» по взаимодействию с родителями:

-установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника;

-объединить усилия для развития у детей художественного творчества и конструктивных способностей;

-создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

-активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

-поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Принципы взаимодействия воспитателя по реализации программы «Мульти-пульти» с родителями:

-доброжелательный стиль общения педагога с родителями;

-индивидуальный подход;

-сотрудничество, а не настойчивость;

1.3.Содержание программы:

- Учебный план (первый год обучения):

- Учебный план (второй год обучения):

1.4.Планируемые результаты:

В результате реализации программы обучающиеся будут знать:

-историю возникновения, виды мультипликации с технологией создания мультипликационного фильма;

-такие профессии, как сценарист, художник-аниматор, оператор съемки, звукооператор;

-процесс фотосъемки;

-способы экспериментирования и преобразования объектов;

-основы изобразительной грамоты (лепки), художественные знания, умения и навыки;

-правила безопасности труда и личной гигиены при работе с различными материалами;

В результате реализации программы обучающиеся будут уметь:

-передавать объем и движение через применении техники перекладывания;

-комбинировать различные приемы работы для достижения поставленной художественно – творческой задачи;

-применять различные художественные материалы с учетом вида анимационной деятельности;

-владеть простейшими навыками работы с фотоаппаратом и компьютером;

-проявлять художественно – эстетический вкус, фантазию, изобретательность, логическое мышление и пространственное воображение;

-различные виды анимационной деятельности с применением различных художественных материалов.

У обучающихся могут быть развиты следующие личностные качества:

-нравственные качества личности ребенка, эмоционально - эстетическое восприятие окружающего мира;

-аккуратность, целеустремленность;

-художественно-творческие, индивидуально-выраженные способности ребенка;

-этические нормы в межличностном общении;

-способность различать добро и зло, отличить фантастическое от реального, примерять на себя разные роли.

Раздел №2. «Комплекс организационно – педагогических условий»:

2.1.Календарный учебный график:

 (Приложение №1).

2.2.Условия реализации программы

Учебное помещение: площадь 48.0м², соответствует требованиям санитарных норм и правил.

Материально-техническая база программы:

Оборудование учебного помещения:

• Стол для преподавателя – 1шт.
• Стол детский – 3 шт.
• Стул взрослый – 1шт.
• Стул детский – 12шт.
• Мольберт – 1шт.

Техническое оснащение:

• Мультистудия – 1 шт

• Фотокамера -1шт.
• Штатив -1шт.
• Ноутбук – 1шт.
• Музыкальные произведения на флеш – носителе – 1шт.
• Микрофон -1шт.
• Лампа настольная регулируемая-1шт.

Учебный комплект на каждого обучающегося:

• Альбом – 1шт.
• Краски акварельные – 1шт.
• Пластилин – 1шт.
• Доска для лепки – 1шт.
• Карандаш простой – 1шт.
• Набор цветных карандашей – 1 шт.
• Цветная бумага – 1шт.
• Цветной картон – 1шт.
• Клей карандаш – 1шт.

Информационно-содержательное оснащение:

• создание информационного банка данных по работе с детьми (Приложение 2).
• организация работы с родителями (Приложение 3).
• организация работы с педагогами (Приложение 4).

• Специальные компьютерные программы:

Кадровое обеспечение:

2.3.Формы аттестации:

Используемые диагностики для оценки результатов работы кружка «Мульти-Пульти» основаны на диагностических исследованиях проведенных и апробированных в ряде дошкольных организаций, которые дали положительную результативность. Кроме этого, в конце «обучения» можно будет получить итоги работы с детьми через следующие формы: творческие задания, презентация творческих проектов, выпуск анимационных фильмов.  

Формы подведения итогов:

Осуществляется путем показа готового мультфильма, которая выполняется обучающимися самостоятельно.

2.4.Оценочные материалы:

(Приложение 5)

2.5.Методические материалы:

- Методы обучения: наглядные, словесные, практические.

Наглядный

- Демонстрация - объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала

- Наблюдение - ребенок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний.

- Показ способов действий, последовательности выполнения.

Словесный

- Чтение стихов, сказок, пословиц, рассказов, поговорок, потешек.

- Беседы на представление, на проблемные ситуации, сравнение, обобщение.

- Исследование ситуаций, предметов, материалов, способов обыгрывания.

Практический

- Экспериментирование - направленно на помощь ребенку приобрести новые знания.

- Сотрудничества и сотворчества – направлен на активное взаимодействие педагога, ребенка и родителей.

- Метод проектов - направлен на достижение поставленных целей и задач на занятиях.

- Игровой – проигрывание игровых ситуаций по заданной теме.

- Педагогические технологии:

• индивидуального обучения- позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям;
• группового обучения - предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей;
• коллективного взаимообучения - обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение;
• здоровъесберегающие технологии - обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни;
• технология игрового обучения - создается на занятиях при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования обучающихся к образовательной деятельности.
• личностно-ориентированная технология- максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.
• информационно- коммуникационные - образование с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет, компьютерные программы);
• технология нетрадиционного рисования - демонстрирует необычные сочетания материалов и инструментов;
• технология создания мультфильмов - процесс создания мультфильма – это творчески интересная и увлекательная деятельность для любого ребёнка, так как он становится не только главным художником и скульптором этого произведения, но и сам озвучивает его, навсегда сохраняя для себя полученный результат в форме законченного видеопродукта.

- Формы учебного занятия:

Формы занятий: индивидуальная, групповая, фронтальная

• Индивидуальная форма работы предполагает дополнительное объяснение задания отстающим детям.
• В ходе групповой работы детям предоставляется возможность самостоятельно построить свою работу на основе принципа взаимозаменяемости, ощутить помощь со стороны друг друга, учесть возможности каждого на конкретном этапе деятельности.
• Фронтальная форма работы – это демонстрация таблиц, рисунков, наглядного материала, а также различных технических приёмов работы с пояснением всей группе.

Форма подведения итогов: открытый показ мультфильмов и презентаций, фотоотчеты.

- Алгоритм учебного занятия:

Основным алгоритмом образовательной деятельности является:

I. Мотивационная часть:

• Организационный момент.

II. Основная часть:

• Повторение пройденного материала. Краткий обзор предыдущего занятия: вспомнить тему, основную мысль предыдущей встречи; вывод, сделанный в результате проведенного занятия.
• Введение в предлагаемый образовательный материал или информацию. Введение начинается с повышения интереса у детей к новому материалу, способствующих концентрации внимания и сохранению интереса.
• Предлагаемый обучающий материал или информация. Изложение нового материала или информации предлагается обучающимся в форме рассказа, показа. Педагог готовит наглядные пособия и материалы.

III.Заключительная часть:

• Обобщение. Детям предлагается самим дать оценку деятельности. Подвести итог деятельности. Выделить основную главную мысль, заложенную в материале, информации.
• Вывод. Советы и рекомендации по практическому применению материала, информации.
• Заключение. Подведение итогов, предложение использовать материал, информацию в своей практической творческой деятельности.

Работа с детьми в мультипликационной студии имеет определенную технологию, обогащенную различными видами деятельности, которая предполагает наличие следующих этапов:

1. Определение общей идеи мультфильма. В начале каждой темы проводится вводное занятие, на котором дети обсуждают сценарий будущего фильма. Тема, сюжет могут быть предложены как педагогом, так и детьми. Для создания сюжетов ребенку необходимо приобретать знания о входящих в них предметах и явлениях – это способствует развитию познавательных компетенций.

Все мультфильмы, создаваемые в студии, можно условно разделить на 4 группы:

экранизация известных произведений;

ремейк (обновление, новая версия) мультфильмов;

«Старая сказка на новый лад» – переделки известных сказок;

фильмы, снятые по сюжетам, придуманными детьми.

2. Разработка сценария мультфильма. Обсуждение сюжета будущего мультфильма, раскадровка. Придумывание сценария – это развитие речевого творчества, связной речи; воплощение задуманного – это развитие планирующей деятельности дошкольников. В ходе совместной работы над мультфильмом дети рассуждают о последовательности действий, характере каждого героя, его образе, придумывают диалоги между персонажами. В процессе выстраивания последовательности событий и необходимых действий развивается логика, целеполагание, планирование. Создавая персонаж, ребенок наделяет его особым характером, присваивает ему собственные ценности, или, наоборот, дает герою отрицательные и положительные качества. Действуя согласно придуманному сюжету, ребенок учится анализировать поступки и последствия, учится точно выражать мысли и чувства. Сценарий строится на основе литературного произведения или придуманного специально для мультфильма сюжета. Подробно указываются реплики персонажей, возможные комментарии автора, декорации.

3. Изготовление героев и декораций для всех сцен фильма. Данному этапу отводится много времени. Дети распределяют, каких персонажей будет каждый изготавливать. При изготовлении героев дети осваивают или закрепляют различные способы декоративно-прикладного искусства. В процессе совместной продуктивной деятельности с детьми проговаривается сценарий, разучиваются этюды, развивается умение с помощью голоса показывать настроение и характер героев.

4. Покадровая съёмка мультфильма. Очень кропотливый этап работы. При всей кажущейся простоте этой техники детям необходимо постоянно контролировать свои действия: переставлять фигурки персонажей на минимальное расстояние, убирать руки из кадра, делать множество кадров, не смещая фотоаппарат с установленной точки. Каждое маленькое движение снимается фотокамерой или видеокамерой в режиме покадровой съёмки.

Для того чтобы узнать сколько нужно времени на каждое описанное действие необходимо самим проиграть и проговорить весь текст, замеряя время. Зная время, которое длится сцена, можно рассчитать, сколько кадров потребуется снять. В анимационном фильме должно быть 12 кадров в секунду.

Съёмка

Первым делом делается 2-3 кадра пустого фона. Потом появляются персонажи. Персонаж появляется от самой границы кадра, двигается приблизительно на 1 см. Расчет времени: обычно 4-6 кадров в секунду Соответственно, при скорости 6 кадров в секунду для минуты фильма нужно сделать 240 фотографий. После съемки 10-15 кадров кадры прокручиваются в просмотровом режиме в быстром темпе, примерно так движение будет выглядеть в мультфильме.

Требования к цифровой видео- или фотокамере:

− Для фотокамеры достаточно разрешения 1 миллион пикселов.

− Камера должна поддерживать режим ручной регулировки параметров съёмки.

− Камеру необходимо прочно и неподвижно установить на штатив.

Освещение

Не стоит пользоваться фотовспышкой. Можно использовать настольные лампы.

5. Монтаж. Соединение кадров в фильм при помощи компьютерной программы. Импортируем отснятый материал в один из видео редакторов «Арт-игрушки». Желательно собирать каждую сцену в отдельном проекте и лишь затем объединять собранные сцены в общий проект.

6. Озвучивание фильма. Вместе с детьми осуществляется подбор музыки, шумовые эффекты, распределяются роли, и озвучивается мультфильм. При работе над музыкальным решением появляется представление о музыкальной композиции, природе звука, музыкальных инструментах. На данном этапе в индивидуальной работе отрабатывается выразительность речи, темп и тембр голоса. Ребёнок приобретает актерские навыки, учится передавать голосом характер и настроение героев. Собранные мультфильмы ставим на временную линию. Подключается микрофон, включается запись на звуковую дорожку. Важно, чтобы произнесённый текст совпадал с движениями персонажей.

7. Окончательная обработка мультфильма.

8. Совместный просмотр и презентация совместной работы детям и родителям. Дети со стороны щепетильно и продуманно анализируют себя и других, как исполнителей, как творцов образов героев. Весь результат работы в конечном итоге направлен на потребность в хорошем отношении со стороны окружающих, желание быть понятым и принятым.

2.6. Рабочая программа воспитания (первый год обучения):

• День дошкольного работника 

Цель: расширить знания детей о такой профессии как звукооператор.

Задачи: формировать определенные навыки и умения и закреплять их в анимационной деятельности; формировать этические нормы в межличностном общении.

Формы деятельности: озвучивание персонажей.

Планируемые результаты: будут сформированы определенные навыки и умения и закреплены в анимационной деятельности.

• «С Новым годом поздравляем»

Цель: обучить основам кукольной анимации и формировать художественные знания, умения и навыки.

Задачи: развивать художественно-творческие, индивидуально-выраженные способности ребенка.

Формы деятельности: рисование.

Планируемые результаты: будут развиты: художественно-творческие, индивидуально-выраженные способности ребенка.

Рабочая программа воспитания (второй год обучения):

• Оформление поздравления к празднику «День дошкольного работника»

Цель: расширить знания детей о профессиях работников ДОУ.

Задачи: формировать определенные навыки и умения рисования для съемки короткометражного поздравления

Формы деятельности: озвучивание персонажей, постановка фигур в кадре, работа в программе «Арт-игрушка»

Планируемые результаты: будут сформированы определенные навыки и умения и закреплены в анимационной деятельности.

• «С Новым годом поздравляем!»

Цель: расширить знания детей о такой профессии как звукооператор, режиссер.

Задачи: формировать определенные навыки и умения и закреплять их в анимационной деятельности.

Формы деятельности: озвучивание персонажей, постановка фигур в кадре, работа в программе «Арт-игрушка»

Планируемые результаты: будут сформированы определенные навыки и умения и закреплены в анимационной деятельности.

• «Защитники Отечества»

Цель: обучить основам кукольной анимации и формировать художественные знания, умения и навыки.

Задачи: развивать художественно-творческие, индивидуально-выраженные способности ребенка.

Формы деятельности: подбор объемных фигур.

Планируемые результаты: будут развиты: художественно-творческие, индивидуально-выраженные способности ребенка.

2.7. Календарный план воспитательной работы (первый год обучения):

Календарный план воспитательной работы (второй год обучения):

2.8.Список литературы:

Нормативные документы:

1. Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685- 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (рзд.VI. Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»);

3.Паспорт федерального проекта "Успех каждого ребенка" (утвержден на заседании проектного комитета по национальному проекту "Образование" 07 декабря 2018 г., протокол № 3);

4.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (далее – Порядок);

5.Устав МАДОУ Д/С № 17 «Колосок»;

6.Положение о дополнительном образовании;

7.Программа воспитательной работы в МАДОУ Д/С №17 «Колосок».

Литература для педагога:

1. «Анатомия и создание образа персонажа в анимационном фильме» (учебное пособие), Москва, 2005.

2. «Анимация, как феномен культуры» (материалы Первой Всероссийской научно - практической конференции, 2005), г. Москва.

3. Бабиченко Д. Н. «Искусство мультипликации». – М.: Искусство, 1964.

4. Заглада Л. «Дети и мультипликация». // Мир семьи. – 2005. - №11.

5. Матвеева О. « Мультипликация в детском саду». // Ребенок в детском саду, 2006. - №5

6. «Мультипликационный фильм», А.А. Волков, Москва, 1974.

7. «Художники советского мультфильма». – М.: Советский художник, 1978.

8. Оберемок С. М. «Метод проектов в дошкольном образовании». – Новосибирск, 2005.

9. Хитрук Ф.С. «Профессия – аниматор», Москва, 2008.

10. Тимофеева Л. Л. Проектный метод в детском саду. «Мультфильм своими руками». – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

11. Велинский Д.В. «Технология процесса производства мультфильмов в технике перекладки» (методическое пособие), Новосибирск, 2008.

12. Мелик - Пашаев А.А., Новлянская З.Н. «Художник в каждом ребенке», «Просвещение», Москва, 2009.

13. Казакова Р.Г., Мацкевич Ж.В. «Смотрим и рисуем мультфильмы». Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2013.

14. Красный Ю.Е., Курдюкова Л.И. «Мультфильм руками детей»: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение. 1990.

Литература и источники информации для обучающихся и родителей:

1.Бабиченко Д. Н. «Искусство мультипликации». М. Искусство, 1964.

2. Иванов-Вано И. П. «Советское мультипликационное кино». М. Знание, 1962.

3. Иванов-Вано И. П. «Рисованный фильм». М. 1950.

4. Красный Ю., Курдюкова Л. «Мультфильм руками детей». М., 1990.

Интернет-ресурсы:

1.Электронная газета «Интерактивное образование» статья Л.Т.Якубенко (руководителя методического объединения воспитателей Калининского района г. Новосибирск) «Использование мультипликационных фильмов с целью социализации детей в работе воспитателя детского сада», выпуск № 56, декабрь 2014

http://io.nios.ru/articles2/57/10/ispolzovanie-multiplikacionnyh-filmov-s-celyu-socializacii-detey-v-rabote

2. Интернет- ресурс wikipedia.org

3. Мастер-класс для педагогов

"Создание мультфильмов вместе с детьми" (Фестиваль педагогических идей «открытый урок» http://festival.1september.ru/articles/643088

4.Проект   пластилиновый мультфильм

http://www.docme.ru/doc/272791/proekt-plastilinovyj-mul._tfil._m

5.«Пластилиновый мультфильм» (Учитель для коллег и родителей 

http://uchitel39.ru/tvorchectvo/proekty/proekt-plastilinovyj-multfilm

6. http://vestnik.yspu.org/releases/uchenue_praktikam/1_1/

7.https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/05/10/master-klass-dlya-pedagogov-sozdanie-multfilmov-v-

Приложения:

Приложение 1

Календарный учебный график:

Перспективное календарно-тематическое планирование

на 2023-2024 учебный год

Перспективное календарно-тематическое планирование

на 2024-2025  год, второй год обучения

Приложение 2

Памятка для детей при работе в мультипликационной студии

1. Передний план открыт и не загораживает персонажей.

2. Статичные предметы (фон) не подвижны в кадре, а в декорациях могут происходить изменения (подул ветер - ветки дерева качнулись, слетели листья и т.д.).

3. В кадр не должны попадать посторонние предметы (тени, руки аниматоров).

4. Во время записи звука – абсолютная тишина в «студии»!

5. Приветствуется наличие звуковых эффектов (скрип двери, лай собаки, шум моря).

6. Мультипликация – коллективный вид творчества. Уважайте и прислушивайтесь друг к другу.

Приложение 3

Организация работы с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей, обладающей, по мнению отечественных и зарубежных психологов, способностью передачи и поддержки присвоения им основ материальной и духовной культуры человечества. Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей – создание в дошкольном учреждении необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Цель: установление партнерских взаимоотношений и сотрудничества детского сада и семьи для успешного развития и реализации личности ребенка.

Формы работы с родителями:

− консультации;

− рекомендации;

− буклеты, памятки;

− конкурсы рисунков;

− анкетирование;

− открытый показ мультфильмов и т.д.

План работы с родителями

Рекомендации для родителей

при просмотре мультфильмов дошкольниками

- Во-первых, следует отказаться от показа телевизионных передач и мультфильмов детям младше двух лет.

- Общение с голубым экраном не должно превышать 1,5 часов в день.

- Целесообразно ограничить просмотр телевизора ребёнком после перенесения тяжелой болезни, малышам с нарушениями центральной нервной системы, а также детям, пережившим стресс, невротически ослабленным, впечатлительным и внушаемым.

- Во-вторых, при выборе детской телепередачи или мультфильма родителям надо быть в десять раз осторожней, чем при выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее.

- С детьми нужно обязательно обсуждать содержание просмотренных фильмов, через воспроизведение последовательности событий у ребёнка складывается более ясная и цельная картинка происходящего.

- Не надо «перекармливать» детей никакими мультфильмами — хороший мультфильм должен быть наградой, праздником.

- В-третьих, никакой мультфильм не заменит живого общения ребёнка с взрослым, в котором он так нуждается. Давайте отложим дела, и уделим малышу немного нашего внимания!

Список мультфильмов,

рекомендованных для просмотра дошкольниками

1. Первая мультступенька (для детей от 2 до 3 лет):

- «В лесной чаще», 1954;

- «Дедушка и внучек», 1950;

- «Снеговик-почтовик», 1955;

«Дед Мороз серый волк», 1971;

- «Кораблик», 1956;

- «Грибок-теремок», 1958;

- «Храбрый олененок», 1957;

- «Машенькин концерт», 1949;

- «Мойдодыр», 1954;

- «Кем быть», 1948;

- «Чудесный колокольчик», 1949;

- «Три мешка хитростей», 1954;

- «Соломенный бычок», 1954;

- «Винни-Пух и все, все, все…», 3 серии, нач.1970х годов;

- «Мама для мамонтенка», 1981;

- «Как львенок и черепаха песню пели», 1976;

- «Умка», 1969. Песня «Колыбельная медведицы»;

- «Песенка мышонка», 1967. Песенка «Какой чудесный день»;

- «Паровозик из Ромашкова», 1967. Песенка «Поле большое, зеленый лесок»;

- «Палочка-выручалочка», 1962;

- «Мешок яблок», 1974;

- «Котенок по имени Гав», 5 выпусков, 1976-1982, по сценарию Г. Остера.

2. Вторая мультступенька (для детей от 3 до 5 лет):

- мультсериал «Смешарики»;

- «Трям! Здравствуйте!», 1980. Песня «Облака, белогривые лошадки». И другие приключения медвежонка и ежика: «Зимняя сказка», «Осенние корабли», «Удивительная бочка»;

- серия «Обезьянки»: «Гирлянда из малышей», «Как обезьянки обедали» и другие, 1980-90х годов;

- «По дороге с облаками», «Клад», «Подарок для слона», 1984;

- «Ушастик и его друзья», 6 серий, кукольный, 1979-1982. О приключениях зайчонка Ушастика.

- серия фильмов «38 попугаев», кукольный, 1976-1991;

- «Кто сказал мяу», кукольный, 1962 - «Приключения Хомы», 1978 , «Раз горох, два горох», 1981;

- «Цветик-семицветик», 1948. По мотивам сказки В.Катаева;

- «Гадкий утенок», 1956. Экранизация сказки Г.-Х. Андерсена;

- «Варежка», кукольный, 1967;

- «Топчумба», кукольный, 1980;

- «Необыкновенный матч», 1955, «Старые знакомые», 1956;

- «Малыш и Карлсон», 1968, «Карлсон вернулся», 1970;

- «Маугли», 1973 (5 частей);

- серия фильмов «Трое из Простоквашино», 1978-1984;

- «Бременские музыканты», 1969. «По следам бременских музыкантов», 1973. Песня «Ничего на свете лучше нету» и другие.

3.Третья мультступенька (для детей от 5 лет) - когда ребенку начинают нравиться полнометражные сказки:

- «Приключения Буратино», 1959. Экранизация сказки А. Толстого;

- «Дюймовочка», 1964. Экранизация сказки Г.-Х. Андерсена;

- «Снегурочка», 1952. По мотивам пьесы А. Островского;

- «Двенадцать месяцев», 1956. По пьесе-сказке С. Маршака;

- «Снежная королева», 1957. Экранизация сказки Г.Х. Андерсена;

- «Царевна-лягушка», 1954. По мотивам русской народной сказки;

- «Тайна третьей планеты», 1981. По мотивам повести К. Булычева «Путешествие Алисы»;

- художественные фильмы - сказки.

4. Четвертая мультступенька (для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста)

- «Ну, погоди!», 1989-1993;

- Сказки Уолта Диснея: «Принцесса-Лебедь», «Барби и Щелкунчик», «Барби и Лебединое озеро» «Король лев», «Русалочка», «Красавица и чудовище»;

- Циклы классических мультфильмов Уолта Диснея: Том и Джерри, Микки Маус, пес Плуто, Гуффи и Дональд Дак.

Консультация для родителей на тему:

«Смысловая нагрузка современных мультфильмов»

Современные мультипликационные фильмы имеют, важное значение в жизни дошкольника. На сегодняшний день их смысловая нагрузка, диалог героев и аниматорство не соответствует цели и задачам развития ребенка, в частности дошкольного возраста. В связи, с этим как правило возникает необходимость корректировки детских мультфильмов в психолого-педагогической экспертизе. Речь идет об оценке соответствия формы и содержания мультфильмов психологическим особенностям дошкольников.

Можно составить примерный алгоритм классификации признаков мультфильмов не несущих смысловой нагрузки, то есть вредные мультфильмы.

На основе данного алгоритма взрослые могут сориентировать и самостоятельно определить, вреден мультфильм для дошкольника или нет. Наличие одного или нескольких составляющих вредного мультфильма обуславливается тем, чтобы не показывать это мультипликационное кино ребёнку:

Невозможно определить положительного героя мультика. В поведении всех героев прослеживается жестокость. Персонажи мало говорят и больше совершают агрессивные поступки, калечат друг друга, причиняют вред и при этом злорадно смеются.

Негативное поведение героев в сюжетной линии не переосмысливается другими персонажами, а остается безнаказанным и ведет к следующим негативным, жестоким действиям. Происходит восхваление жестокости во всех её проявлениях, силы. Данные действия приобретают популярность, получают признание и по сюжету мультфильма, именно благодаря таким агрессивным действиям герои заводят себе новых друзей.

В данном сюжете происходит следующее: опасные ситуации представлены как само собой разумеющееся и побуждающее к исполнению и попытки его повторения в реальной жизни, что естественно является опасным для здоровья и жизни ребёнка.

Зачастую в мультфильме присутствуют ситуации, которые показывают неуважение по отношению к окружающим будь – то природный мир, мир людей или мир неживой природы. Если герой слабый и нуждается в поддержке и помощи, то, к такому персонажу не проявляется толерантность, а окружающие его по сюжету герои высмеивают и издеваются.

Все персонажи, как правило, имеют нестандартную внешность, а именно: «Большая голова, несоразмерные на лице глаза, нос, губы», что является не типичным для облика нормальных людей и сказочных героев, которые должны нести позитив и формировать чувство прекрасного.

Для правильного формирования восприятия у дошкольника, что «хорошо», а что «плохо», необходимо, чтобы положительный персонаж был не только приятным на внешний вид, но и совершаемые им действия можно было классифицировать как пример доброты, толерантности к окружающим. Тогда у ребенка, выработается некий алгоритм, основываясь на который, он будет понимать, кому из героев следует подражать, а какому нет.

Некоторые сюжеты мультфильмов пропагандируют праздный образ жизни, где всё достаётся не трудом, а приобретается лёгкой наживой за счёт того, что отбирается у других более слабых на тот момент персонажей. Формируется идеология «жизнь – непрекращающийся калейдоскоп приятных сюрпризов и подарков». Политика ухода от сложных ситуаций, где требуется подумать, проанализировать ситуацию, сделать выводы, чтобы достигнуть определённых целей. В данных мультфильмах предлагается легкий путь, без труда или даже мошенничеством.

В продукте бесцеремонно высмеиваются и обсуждаются с негативной точки зрения ценностные ориентиры нашего общества (семья, родственные отношения, сострадание и т. д.). Главные персонажи входят в конфликт с близкими для себя людьми, представленные как недалёкие и смешные персонажи, над которыми можно смеяться и глумиться. Восхваляется идеология Я – уникален, и значит мне всё можно. Происходит отказ от традиций семьи, от традиций своего народа. Сюжетная линия построена так, что высмеиваются, жизненные постулаты, всё, что связано с семейным воспитанием ребёнка, а так же рождением. Символ материнства представлен неприглядно без уважения и почитания в соответствии с традициями народа.

Таким образом, мультфильмы нужно, отбирать основываясь на таких критериях, как «развивающие мышление, обогащающие словарный запас, дающие познание об окружающем мире, формирующие основы традиций семьи и чувства долга и патриотизма к своей родине» Основополагающим компонентом является обсуждение с детьми, просмотренного в мультфильме. Озвучивать комментарии на нравственную и безнравственную стороны поступков персонажей. Довести до понимания детей в доступной форме с примерами из жизненного опыта, что хорошо, а что плохо и почему.

Анкета для родителей

«Предпочтения родителей в выборе мультфильмов для просмотра детьми»

Возраст Вашего ребенка______

1. Смотрит ли Ваш ребенок мультфильмы?

Да

Нет

2. Какие способы просмотра мультфильмов использует Ваш ребенок?

Спутниковое/ кабельное телевидении

Интернет (через планшет)

Компьютер (мультфильмы, скаченные родителями)

DVD и компакт диски

Телевидение

Интернет (через компьютер)

3. Какие мультфильмы Вы приобрели или скачали с интернета в последнее время?

Никакие

Современные российские мультфильмы (укажите, какие)

Зарубежные мультфильмы

Советские мультфильмы

4. Сколько времени Ваш ребенок может смотреть мультфильмов в день?

2-4 часа

1-2 часа

Менее часа

Более 4-х часов

5. Кому принадлежит право выбора мультфильма для просмотра?

Ребенку

Совместное решение

Взрослому

Случайный выбор

6. При совместном просмотре мультфильмов обсуждаете ли вы то, что происходит на экране?

Нет, не обсуждаем

Да, обсуждаем

Иногда, если ребенок что-то не понял и спросил

7. Что Вы считаете необходимым условием при выборе мультфильма? (не более 3-х вариантов)

Добрые и положительные герои и сюжет

Социальная тематика (семья, дружба, толерантность и т. п.)

Мораль, наставление

Элемент обучения

Юмор

Наличие счастливого конца

Простая сюжетная линия

Красивая картинка, музыка

Другое (укажите)________________________________________________________

8. Что Вы считаете неприемлемым для мультфильма? (не более 3-х вариантов)

Сцены насилия

Агрессия, жесткость

Плохой, несчастливый конец

Пропаганда нездорового образа жизни

Неправильная речь

Подмена ценностей

Другое (укажите) _________________________________________________________

9. Какими, по Вашему мнению, основными качествами должен обладать главный герой мультфильма? (не более 3-х вариантов)

Доброта

Чувство юмора

Справедливость

Смелость

Вежливость

Привлекательная внешность

Мужественность

Целеустремленность

Трудолюбие

Жизнелюбие

Общительность

Индивидуальность

Позитивность

Ум

Мудрость

Честность

10. Какими качествами главный персонаж не может обладать ни в коем случае?

(не более 3-х вариантов)

Злость

Жестокость

Агрессивность

Трусость

Грубость

Зависть

Лживость

Глупость

Хамство

Жадность

Упрямство

Недисциплинированность

Грусть

Спокойствие

Ненависть

11. Какая, по Вашему мнению, основная функция у мультфильмов?

Воспитательная

Развлекательная

Поощрение за хорошее поведение

Образовательная

Другое _______________________________________________________________

12. При выборе мультфильмов Вы отдаете предпочтение:

Современным отечественным мультфильмам

Отечественным мультфильмам советского периода

Старым зарубежным мультфильмам

Современным зарубежным мультфильмам

Всем вышеперечисленным

13. Просит ли Вас ребенок включить советские мультфильмы?

Да

Нет

Иногда

14.Если Вы сами включаете ребенку для просмотра отечественный мультфильм советского периода, смотрит ли он его?

Да, с удовольствием

Нет, просит включить что-нибудь другое

В зависимости от ситуации

15. Какие Ваши любимы мультипликационный персонаж?_____________

Анкеты для родителей и детей

(для определения уровня понимания детей и родителей)

Анкета для родителей

1. Какие мультфильмы любит смотреть ваш ребенок?

2. Сколько времени проводит за просмотром мультфильмов? Ограничиваете его или нет?

3. Любимый мультипликационный герой вашего ребенка? .

4. Устраиваете ли вы совместные с ребенком просмотры мультфильмов с последующим обсуждением?

Анкета для детей

1. Какие мультфильмы больше всего нравятся?

2. Сколько времени вы проводите за просмотром мультфильмов?

3. На кого из героев мультфильмов вы хотите быть похожи?

4. Смотрители вы мультфильмы с родителями?

5. Обсуждаешь ли ты с родителями мультфильмы, которые просмотрел?

Памятка для родителей при просмотре мультфильмов дошкольниками

Взрослым необходимо:

- Ограничивать времяпрепровождение ребёнка у экрана телевизора. Норма нахождения за этим занятием в день составляет 0,5- 1 часа (это согласно нормативам САНПИН).

- Не разрешать ребёнку смотреть мультфильмы, показывающие агрессию.

- Помогать ребёнку отличать выдуманные и реальные события.

- Периодически придерживаться принципа «день без телевидения», либо заменить просмотр телевидения другими полезными занятиями (чтение книг, развивающие игры и др.)

- При выявлении повышенной тревожности необходимо понять причину её появления, дать ребёнку выговориться, дать выход негативным эмоциям через рисование, ролевые игры

Памятка для родителей «Признаки «вредного мультика»

- Главные герои мультфильма агрессивны, они стремятся нанести вред окружающим, нередко калечат или убивают других персонажей, причём подробности жестокого, агрессивного отношения многократно повторяются, детально раскрываются, «смакуются». Последствием просмотра «вредного мультфильма» может стать проявление жестокости, безжалостности, агрессии ребёнком в реальной жизни. Регулярный просмотр агрессивных телепередач детьми является предвестником совершения ими серьёзных уголовных преступлений.

- Персонажа, нарушающего общепринятые правила, никто не шлёпает, не ставит в угол, не говорит, что так делать нельзя. В итоге, у маленького телезрителя закрепляется представление о допустимости подобных форм поведения, снимаются табу. Расшатываются эталоны хорошего и плохого поступка, допустимого и неприемлемого поведения.

- Демонстрируются опасные для жизни ребёнка формы поведения, повторять которые в реальной действительности нецелесообразно, глупо и даже просто опасно. Просмотр таких примеров для подражания может обернуться для ребёнка снижением порога чувствительности к опасности, а значит потенциальными травмами.

- Распространены сцены неуважительного отношения к людям, животным, растениям.

- Показано безнаказанное глумление, например, над старостью, немощностью, беспомощностью, слабостью. «Воспитательный» эффект систематического просмотра подобных мультфильмов почувствуют близкие взрослые в форме циничных высказываний, неприличных жестов, непристойного поведения, грубости и безжалостности маленького телезрителя.

- Используются несимпатичные, а порой даже уродливые герои. Положительные персонажи должны быть симпатичными или даже красивыми, а отрицательные — наоборот.

Приложение 4

Материал для педагогов по использованию мультипликационных фильмов в работе с дошкольниками

Значение художественной литературы для воспитания и развития детей имеет огромное значение. Существуют различные методики чтения художественных произведений, перечислены приемы формирование восприятия произведений, методика беседы по произведению, то есть все то, чтобы облегчить детям процесс слушания и понимания. Умело используя методические приемы, педагоги помогают детям понять внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев. Очень важно при этом, что программа определяет перечень произведений для каждой возрастной группы. Но, к большому сожалению, в современном мире все меньше остается места для художественной литературы, наши родители так заняты, что им некогда почитать или рассказать ребенку сказку. Они предпочитают включить телевизор, где показывают «мультики» для детей. И именно персонажи мультфильмов, а не родители, бабушки и дедушки рассказывают малышу о своем представлении о добре и зле, о том, что такое хорошо и что такое плохо. Мультфильмы могут развивать, а могут подавлять, одни будят воображение, другие закрепощают мышление, одни учат быть добрыми, а другие порождают агрессию.

Все, что малыш видит на экране, для него абсолютно живое и настоящее. Его воображение еще не в состоянии помочь ему домысливать и переосмысливать мультипликационную историю. Пока он может копировать только то, что увидел.

Примерный подбор мультфильмов для совместного просмотра в детском саду

- «Три поросенка» - снятие мнимых неадекватных страхов.

- «Дудочка и кувшинчик» - о трудолюбии

- «Лунтик», «Смешарки» - дружба, взаимопомощь, взаимовыручка, решение различных сложных ситуаций

- «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди», «Заяц - хваста», «Что такое хорошо - и что такое плохо?» - воспитание нравственных качеств.

- «Мойдодыр», «Что такое хорошо - и что такое плохо?» - воспитание навыков самообслуживания.

- «Мама для мамонтенка» - дружба, взаимопомощь, взаимовыручка.

- «Бармалей»- что может произойти, если не слушаться родителей.

- «Волк и семеро козлят» - что может произойти, если открывать двери чужим людям.

- «Золушка» - воспитание трудолюбия.

Приложение 5

1 . Эмоциональное состояние ребенка.

Методика «Эмоциональный термометр»

Это задание будет способствовать формированию представления ребёнка о базовых эмоциях и чувствах, развитию эмоционального интеллекта. Ребёнку предлагается обозначать в течении недели свое эмоциональное состояние, закрашивая ячейки, согласно цветам термометра настроения. Определиться с тем, как обозначить свои эмоции и чувства, детям помогут смайлики. Это задание будет развивать интерес ребёнка к эмоциональным переживаниям, формировать ценностное отношение к себе. Выполняя задание, ребёнок будет учиться познавать мысли и чувства, различать их в себе и других.

2. Определение индивидуальных особенностей личности ребенка.

Методика «Нарисуй человека»

Процедура теста состоит из того, что ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата а4 и просят создать рисунок: "Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь".

Ребенок  может нарисовать человека частично, нечто вроде бюста или в виде карикатуры, мультипликационного героя, абстрактного изображения. В принципе любой рисунок может предоставить важную информацию о ребенке, тем не менее если рисунок не удовлетворяет требованиям, ребенка просят взять другой лист бумаги и нарисовать человека еще раз, теперь в полный рост, целиком: с головой, туловищем, руками и ногами.

Инструкция повторяется до тех пор, пока не будет получен удовлетворительный рисунок фигуры человека. Все вопросы и реплики ребенка в процессе рисования, особенности его поведения, а также такие манипуляции, как стирание элементов рисунка и дополнения, вы должны фиксировать. 

После того как рисунок завершен, спросите ребенка, все ли он нарисовал, а затем переходите к беседе, которая строится на основании рисунка и его особенностей. В процессе беседы вы можете прояснить все неясные моменты рисунка, а через отношения, чувства и переживания, которые ребенок выражает во время беседы, вы может получить уникальную информацию относительно его эмоционального, психологического состояния.

Интерпретация результатов теста

Краткая версия обработки графической информации

Ответы на представленные ниже вопросы дадут понять, не проявляет ли ребенок каких-то явных отклонений, не наблюдаются ли признаки психопатологии.

Оцените рисунок ребенка по следующим пунктам:

1. У человека нарисована голова.
2. У него две ноги.
3. Две руки.
4. Туловище достаточно отделено от головы.
5. Длина и ширина туловища пропорциональны.
6. Плечи хорошо прорисованы.
7. Руки и ноги соединены с туловищем правильно.
8. Места соединения рук и ног с туловищем ясно выделены.
9. Шея ясно просматривается.
10. Длина шеи пропорциональна размерам тела и головы.
11. У человека нарисованы глаза.
12. У него нарисован нос.
13. Нарисован рот.
14. Нос и рот имеют нормальные размеры.
15. Видны ноздри.
16. Нарисованы волосы.
17. Волосы прорисованы хорошо, они равномерно покрывают голову.
18. Человек нарисован в одежде.
19. По крайней мере, нарисованы основные части одежды (брюки и пиджак/рубашка).
20. Вся одежда, изображенная помимо указанной выше, хорошо прорисована.
21. Одежда не содержит абсурдных и неуместных элементов.
22. На руках изображены пальцы.
23. На каждой руке пять пальцев.
24. Пальцы достаточно пропорциональны и не слишком растопырены.
25. Большой палец достаточно хорошо выделен.
26. Хорошо прорисованы запястья путем сужения и последующего расширения предплечья в области кисти.
27. Прорисован локтевой сустав.
28. Прорисован коленный сустав.
29. Голова имеет нормальные пропорции по отношению к телу.
30. Руки имеют такую же длину, что и туловище, или длиннее, но не более чем в два раза.
31. Длина стоп равна примерно 1/3 длины ног.
32. Длина ног равна примерно длине туловища или длиннее, но не более чем вдвое.
33. Длина и ширина конечностей пропорциональны.
34. На ногах можно различить пятки.
35. Форма головы правильная.
36. Форма тела в целом правильная.
37. Очертания конечностей переданы точно.
38. Грубые ошибки в передаче остальных частей отсутствуют.
39. Уши хорошо различимы.
40. Уши находятся на своем месте и имеют нормальные размеры.
41. На лице прорисованы ресницы и брови.
42. Зрачки расположены правильно.
43. Глаза пропорциональны размерам лица.
44. Человек смотрит прямо перед собой, глаза не скошены в сторону.
45. Четко различимы лоб и подбородок.
46. Подбородок отделен от нижней губы.

Выводы сделать очень легко. В целом рисунок ребенка должен соответствовать приведенному описанию. Чем его рисунок ближе к этому образцу, тем выше уровень его развития. Присвойте каждому положительному ответу один балл и суммируйте полученные баллы. Нормально умственно развитый ребенок должен набрать в соответствии со своим возрастом указанные внизу очки.

6 лет – 14 очков; 7 лет – 18 очков.

3. Способность контролировать собственное поведение

Методика « Рене Жиля»

Методика состоит из рисунков и чисто тестовых заданий. Изображения на картинках выполнены схематично, что облегчает процесс идентификации ребенка с персонажами на картинках. Ребенку предлагается выбрать место среди изображенных людей или идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. В тестовых задачах предлагается на выбор типичные формы поведения в определенных ситуациях. Всего методика содержит 42 вопроса.

При обследовании по методике от ребенка не требуется развернутого рассказа, достаточно знать его выбор: кто выбран и в какой ситуации, где и на каком расстоянии от определенных лиц помещает себя ребенок, какие варианты поведения он предпочитает в предлагаемых ему текстовых заданиях.

Помимо качественной оценки результатов, данная методика позволяет представить результаты обследования и количественно. Методика измеряет 12 параметров, характеризующих систему личностных отношений ребенка, и которые можно условно разделить на две большие группы переменных:

А. Переменные, характеризующие конкретно – личностные отношения ребенка с другими людьми:

1 – отношение к матери;

2 – отношение к отцу;

3 – отношение к матери к отцу в целом как к родителям;

4 – отношение к братьям, сестрам;

5 – отношение к бабушке и дедушки;

6 – отношение к другу;

7 – отношение к учителю (воспитателю).

Б. Переменные, характеризующие самого ребенка, и проявляющиеся в его межличностных отношений:

8 - степень любознательности;

9 - степень стремления к доминированию;

10 – степени стремления к общению с детьми в больших группах;

11 – степень отгороженности от других, стремление к уединению;

12 – социальная адекватность поведения.

Суммирование баллов по каждому параметру производится, исходя из максимального числа заданий, работающих на данный параметр.

4. Память. Методика Лурия.

Инструкция: (вариант для детей) состоит из нескольких, этапов;

а) «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова; ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».

Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша.

б) «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их

послушаешь и повторишь — и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Инструкция для взрослых:

а) «Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните. Повторять слова; можно в любом порядке».

б) «Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять должны повторить их, — и те, которые Вы уже назвали и те, которые в первый раз пропустили. Порядок слов не важен».

Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3—5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». После 5—6 кратного повторения слов, экспериментатор говорит испытуемому: «Через час Вы эти же слова назовете мне ещё раз». На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час, испытуемый, по просьбе исследователя, воспроизводит, без предварительного зачитывания, запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

Оценка результатов

В норме при первом предъявлении воспроизводится 3-5 слов, при пятом - 8-10. Отсроченное воспроизведение - 7 - 9 слов.

4 балла - Высокий уровень - запомнил 9 - 10 слов после 5-го предъявления, 8-9 слов при отсроченном воспроизведении.

3 балла - Средний уровень - запомнил 6 - 8 слов после 5-го предъявления, 5 - 7 слов при отсроченном воспроизведении.

2 балла - Ниже среднего - запомнил 3 - 5 слов после 5-го предъявления, 3 - 4 слова при отсроченном воспроизведении.

1 балл - Низкий уровень - запомнил 0 - 2 слова после 5-го предъявления, 0 - 2 слов при отсроченном воспроизведении, или в возрасте 6-7 лет не вступает в контакт, или не может себя организовать для выполнения данной деятельности.

5. Внимание. Корректурная проба (Тест Бурдона)

Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур). Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).

6. Развитие мелкой моторики. Методика «Домик»

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Перед выполнением задания ребёнку даётся инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Нарисуй на этом листе точно такую же картинку, как здесь (перед малышом кладётся лист с изображением дома). Не спеши, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно таким же, как на образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай резинкой (проследить, чтобы у ребёнка не было резинки). Нужно поверх неправильного рисунка или возле него нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать:

1. Какой рукой рисует ребёнок (правой или левой).

2. Как он работает с образцом: как часто смотрит на него, проводит ли над рисунком-образцом линии, повторяющие контуры картинки, сравнивает ли нарисованное с образцом или рисует по памяти.

3. Быстро или медленно проводит линии.

4. Отвлекается ли во время работы.

5. Высказывания и вопросы во время рисования.

6. Сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребёнок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, всё ли у него правильно. Если он увидит неточности в своём рисунке, то может их исправить, но это должно быть зафиксировано экспериментатором.

 Обработка и анализ результатов

Обработка экспериментального материала проводится методом подсчёта баллов, которые начисляются за ошибки. Ошибки бывают такими.

1. Отсутствие любой детали картины (4 балла). На рисунке может отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основу дома.

2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).

3. Неправильно изображён элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть изображены кольца дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причём если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильную палочку, а за всю правую (левую) часть забора в целом. То же касается и колец дыма, выходящих из трубы, и штриховки на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное кольцо, а за весь неправильно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку крыши в целом.

Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибок (или наоборот), то ребёнок получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правого (левого) бока забора скопированы правильно, а часть неправильно, то за этот бок забора начисляется 1 балл; то же касается и колец дыма, и штриховки на крыше: если только одна часть колец дыма срисована правильно, то дым оценивается в 1 балл; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена правильно, то вся штриховка оценивается в 1 балл. Неправильно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается ошибкой, то есть не важно, сколько будет палочек на заборе, колец дыма или линий в штриховке крыши.

4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого вида относятся: расположение забора не на общей с основой дома линии, а выше её, дом как будто висит в воздухе или ниже линии основы дома; смещение трубы к левому краю крыши; существенное смещение окна в любую сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклонения от горизонтальной линии; основа крыши по размеру соответствует основе дома, а не превышает её (на образце крыша нависает над домом).

5. Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл): вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоит дом и крыша; палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основе крыши вместо острого); отклонение линии основы забора более чем на 30° от горизонтальной линии.

6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неправильную линию штриховки.

7. Линии налезают друг на друга (1 балл за каждое налезание). В случае если линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неправильную линию штриховки.

Хорошее выполнение рисунка оценивается в «0» баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше суммарная оценка. Однако при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст ребёнка. Пятилетние дети почти не получают оценки «0» из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию.

При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или «косматые» линии могут свидетельствовать о состоянии тревожности ребёнка. Но вывод о тревожности ни в коем случае нельзя делать лишь на основании этого рисунка. Подозрения необходимо проверить специальными методиками по определению тревожности.

Методику «Домик» можно проводить как индивидуально, так и в небольших группах.

Результат выполнения методики в баллах определяется не столько для сравнения одного ребёнка с другим, сколько для отслеживания изменений в сенсомоторном развитии одного и того же ребёнка в разном возрасте.