План самообразования воспитателя подготовительной группы Тема: «Преемственность дошкольного и начального образования. Проблема дизорфографии».
статья (подготовительная группа)

План самообразования воспитателя подготовительной группы

Тема: «Преемственность дошкольного и начального образования. Проблема дизорфографии».

Актуальность:

В последнее время исследователи, занимающиеся вопросами изучения нарушений речи детей, отмечают увеличение числа учащихся, испытывающих трудности в обучении русскому языку. Многие младшие школьники не способны усвоить орфографические правила и применить их на практике, то есть не готовы к овладению орфографически правильным письмом. Поэтому в научной литературе все чаще встречается термин «дизорфография». 

Изучению специфики дизорфографии, ее диагностики и разработке методики коррекции посвящен ряд фундаментальных и разносторонних исследований известных логопедов: О.И. Азовой ; О.Б. Иншаковой ; А.Н. Корнева ; Р.И. Лалаевой; Л.Г. Парамоновой; И.В. Прищеповой;  и др.

Последние исследования в данной области свидетельствуют о том, что орфографические ошибки младших школьников тесно связаны с сформированностью устной речи. Многие авторы указывают на тот факт, что истоки неуспеваемости большинства учащихся по русскому языку кроются в дошкольном детстве.

Почему одни ученики спокойно овладевают в школе грамотным письмом, тогда как для других это оказывается совершенно недоступным, несмотря ни на какие усилия со стороны педагогов и родителей. Глобальной причиной школьной неуспеваемости по русскому язык заключается в том, что многие дети приходят в школу, а значит приступают к изучению грамматических правил, с недостаточно сформировавшейся устной речью. У них бедный словарный запас, они неправильно употребляют предлоги, приставки и окончание слов, дефектно произносят многие звуки. А поскольку письменная речь- это перенесение на бумагу речи устной, то она никак не может быть умнее и правильнее той устной речи, которой обладает каждый конкретный человек.

Иными словами, основная причина неуспеваемости многих учащихся по русскому языку кроется в том, что еще до прихода в школу у них не была сформирована та база, на которой основывается усвоение всех грамматических правил и при отсутствии которой их усвоение становится невозможным. Дети с отставанием в речевом развитии начинают изучение грамматических правил в условиях незаконченного формирования устной речи.

Таким образом, при недостаточной сформированной устной речи- этой необходимой базы для овладения речью письменной- последняя в принципе не может стать полноценной, потому что вся изучаемая в школе теория будет находится в постоянном противоречии с неправильной практикой устной речи учеников. А это значит, что, если ребенку дошкольнику не будет оказана необходимая помощь в формировании его устной речи. То он не сможет овладеть грамотным письмом.

Цель: Создание условий для обогащения и систематизации словарного запаса, при правильном понимании ребенком смыслового значения слов и устойчивого владения им грамматическими нормами языка в устной речи.

Предполагаемый результат:

• Подбор и создание собственных кейсов с иллюстративным материалом к занятиям и для оформления информационного стенда для родителей.
• Обмен опытом, знакомство с наработками педагогов.

• Оформление и ведение документации.
• Формирование умения словообразования, словосложения, словоизменения у детей подготовительного дошкольного возраста.
• Подготовка детей подготовительного дошкольного возраста к овладению грамотным письмом.

Сроки работы над проблемой: сентябрь 2023 г. – май 2024г.

1. Словообразование. Срок реализации: Сентябрь 2023 г.-  декабрь2023 г.

Важность воспитания навыка словообразования для овладения грамотным письмом.

Под словообразованием понимается образование новых слов от других имеющихся в языке слов. При этом вновь образованное слово сохраняет смысловую связь с исходным словом, но в то же время приобретает новый смысловой оттенок.

Новые слова образуются чаще всего тремя способами:

• - при помощи приставок
• - при помощи суффиксов
• - путем словосложения

Владеющий навыками словообразования ребенок может быстро и осознанно обогащать свой словарный запас. Овладеть этим дошкольник может в ходе игровых упражнений.

1. 1. Образование новых слов при помощи приставок.

Приставкой называется та часть слова, которая находится перед корнем (как бы приставляется к нему) и придает слову новое смысловое значение.

Образование новых слов при помощи приставок наиболее характерно для глаголов - именно таким способом чаще всего образуются одни глаголы от других.

1.2. Образование новых слов при помощи суффиксов.

Суффиксом называется та часть слова, которая стоит после корня и придает слову новое значение.

Огромное количество новых слов в современном русском языке образуется именно при помощи суффиксов. Поэтому уже в дошкольном возрасте каждый ребенок должен понимать их смысловое значение и научиться правильно употреблять их в своей устной речи. Это тем более важно, что очень большая часть изучаемых в школе грамматических правил посвящена правописанию суффиксов.

По своему смысловому значению словообразовательные суффиксы делятся на несколько групп. Мы рассмотрим лишь наиболее распространенные группы суффиксов, а именно:

- со значением уменьшительности;

- для обозначения названий детенышей животных;

- для обозначения профессий или характерологических особенностей людей;

- для обозначения лиц женского пола.

1.3. Образование новых слов с помощью словосложения.

В русском языке имеется очень большое количество так называемых сложных слов, причем их число постоянно растет. Это связано с появлением в нашей жизни все новых предметов и технологий. Сложными эти слова называются потому, что они образуются (складываются, слагаются) из двух или даже трех разных слов, например: бензин + колонка = - бензоколонка; электричество + газ + сварка = электрогазосварка.

Чаще всего первая часть сложного слова обозначает предмет (объект), а вторая - действие.

Необходимо уже в дошкольном возрасте ознакомить детей со сложными словами и научить их самостоятельно образовывать эти слова на основе полного понимания их смыслового значения. Это важно сделать потому, что очень многие школьники, не подготовленные в этом отношении, не понимают самого значения сложных слов и очень простой техники их образования. Вот самый свежий далеко не единичный, а скорее даже типичный пример.

В заключение хочется еще и еще раз подчеркнуть, что проведенная в дошкольном возрасте работа над словообразованием окажет ребенку поистине неоценимую помощь в деле овладения им грамотным письмом. Конкретно это выразится в следующем.

Во-первых, это поможет ему привести в систему весь имеющийся у него словарный запас, причем в основе этой системы будет лежать понимание смыслового родства слов. Например, он будет понимать, что одно дело - гора, горка, гористая, пригорок, горняк и т.д., другое дело - горит, горящий, пригорелый, загоревший и совсем иное дело - горький, горчить, горчица, горчичница, горчичник и пр. И только при ясном понимании глубокого смыслового различия этих трех групп слов он сможет безошибочно подбирать проверочные слова. Во-вторых, все вновь приобретаемые ребенком слова будут невольно выстраиваться в определенную систему по аналогии с уже имеющимися. В-третьих, из примера с глаголом ползать совершенно очевидно, насколько быстро на основе владения навыком словообразования у ребенка будет обогащаться словарный запас, причем это будет происходить тоже как бы невольно, просто в силу расширения его общего кругозора. В-четвертых, в процессе занятий словообразованием ребенок опятьтаки невольно научится чувствовать морфологическую структуру слова, то есть видеть в нем все составные части (приставку, корень, суффикс, окончание).

Таким образом, все эти четыре приобретения явятся для ребенка той базой, той подлинной основой, без наличия которой вообще не приходится говорить о возможности овладения им в дальнейшем грамотным письмом.

2 .  Словоизменение. Срок реализации: Январь 2024 г.-май 2024 г.

При словоизменении в отличие от словообразования основное значение слова не изменяется, изменяются только его грамматические формы. Например, у имен существительных изменяются только окончания единственного и множественного числа (конфета, конфеты) и падежные окончания (конфете, конфету, конфетой), которые ребенку необходимо усвоить. Точно так же нужно усвоить и основные грамматические формы прилагательных и глаголов.

 Необходимость специальной работы над окончаниями имен существительных связана с тем, что дети с отставанием в речевом развитии в своей устной речи очень часто употребляют эти окончания неправильно, особенно в форме множественного числа.

2.1.  Падежные окончания имен существительных, употребляемых без предлогов.

2.2.  Падежные окончания имен существительных, употребляемых с предлогом.

Овладение правильным употреблением предложных конструкций

представляет для ребенка особую сложность, поскольку здесь нужно научиться одновременно правильно употреблять и сам предлог, и падежное окончание при этом предлоге.

Основная задача работы с предложными конструкциями состоит в том, чтобы в ходе многочисленных практических упражнений дать ребенку возможность научиться в каждом случае правильно сочетать предлоги с падежными окончаниями. Только таким путем можно еще в дошкольном возрасте преодолеть эту насущную даже и для школьников проблему и помочь ребенку, отстающему в речевом развитии. При этом вся работа с детьми дошкольного возраста строится исключительно на многократном употреблении ими правильных грамматических форм и такие слова, как падежи и предлоги, в ходе занятий вообще не употребляются.

2.3.  Падежные окончания имен прилагательных.

Необходимость специальной работы над окончаниями имен прилагательных связана с тем, что дети часто не согласуют их с соответствующими существительными в роде, числе и падеже, что проявляется в неправильном употреблении окончаний прилагательных: кислый яблоко, вкусная ягоды, высокая дерево и т. д.

Подобные ошибки согласования особенно характерны для детей с отставанием в речевом развитии и для детей из двуязычных семей, которых теперь довольно много. В последнем случае в период становления у ребенка речи он постоянно имеет перед собой два разных речевых образца, что резко затрудняет усвоение им грамматических норм - происходит своего рода наложение этих образцов друг на друга. Это относится в том числе и к употреблению окончаний имен прилагательных. Именно для этих детей типичны ответы типа соленый соль, большой ведро и т. п.

Поскольку ребенку дошкольного возраста сложно объяснить правила согласования прилагательных с существительными, то работу с ним в этом направлении лучше всего проводить с использованием следующих облегчающих усвоение окончаний условий.

1. Начать упражнения нужно с таких прилагательных, которые во всех падежах имеют ударные окончания. Это слова типа большой, морской, смешной, плохой, крутой, чужой, другой, лесной, степной, злой, тупой, сухой, простой, ночной, голубой, дорогой, золотой и другие, где окончания ясно слышны. Однако даже и в подобных случаях дети могут употреблять эти окончания неправильно, что свидетельствует о более грубом отставании в их речевом развитии и о необходимости более продолжительной работы с ними.

2. Лучше использовать на первых порах зарифмованные тексты, которые явятся для ребенка своего рода прочно усвоенными эталонами, стереотипами. Под них он в дальнейшем будет подводить окончания и других прилагательных, в том числе и редко или даже впервые ему встречающихся.

3. Нужно сразу приучать ребенка ориентироваться на подставляемый к прилагательному вопрос, поскольку окончание вопроса, как правило, совпадает с окончанием самого прилагательного, например: ручей какой? - большой; река какая? - большая; озеро какое? - большое; моря какие? - большие.

Однако этим ограничиваться нельзя, поскольку в обычной разговорной речи как существительные, так и относящиеся к ним прилагательные употребляются и во всех косвенных падежах. Значит, после овладения ребенком навыком правильного употребления окончаний прилагательных в именительном падеже нужно будет обязательно перейти и к работе над косвенными падежами. Поэтому далее рассмотрим последовательно окончания прилагательных в каждом из косвенных падежей, сохраняя при этом основной принцип нахождения правильных окончаний - принцип «отталкивания» от вопроса к имени прилагательному.

Пример

2.4.  Приставочные глаголы. Грамматические формы глаголов.

Многие дети употребляют приставочные глаголы неправильно не только в старшем дошкольном возрасте, но продолжают это делать и в школьные годы в своих письменных работах. Это выражается в основном в отсутствии согласования между глагольной приставкой и связанным с ней предлогом (выливаю в чашку вместо выпиваю из чашки, вхожу из дома вместо вхожу в дом и т. п.). В отношении же правильности употребления приставочных глаголов основное внимание должно быть обращено на правильность согласования глагольных приставок с предлогами, например: вхожу в дом, подхожу к дому, захожу за дом, отхожу от дома, подлезаю под стол, перелезаю через забор и т. д. Или: наливаю в чашку, выливаю из чашки, переливаю из чашки в стакан.

В воспитании у ребенка прочного навыка правильного употребления подобных конструкций помогут приводимые ниже задания. Особенность их состоит в том, что ребенок здесь должен будет сам заканчивать начатые взрослым предложения, правильно употребляя при этом приставочный глагол.

Далее ребенку даются задания противоположного типа, при выполнении которых он должен будет самостоятельно подобрать уже не приставочный глагол, а предлог с существительным.

После достаточно прочного овладения ребенком этими конструкциями по аналогии следует предлагать ему и более сложные задания, при выполнении которых он должен будет самостоятельно подбирать как приставочный глагол, так и соответствующий ему предлог, что, собственно, и имеет место в реальной речевой практике. С этой целью ему могут быть предложены такие, например, вопросы:

- Вспомни наши с тобой упражнения и расскажи, куда же могут летать, влетать и залетать птицы? (Влетать в клетку; вылетать из клетки; залетать за дома, за деревья; облетать вокруг озера и т. п.)

- А куда могут ходить, заходить, откуда выходить люди?

- А змеи, ужи, черепахи, ящерицы?

- А лисы, волки, медведи и другие животные? Подобные упражнения следует продолжать до тех пор, пока ребенок полностью не перестанет допускать ошибки в подобных грамматических конструкциях.

Дидактические игры: «Найти ошибку и исправить ее», «Скажи правильно», «Сказать наоборот», «Найти ошибку, исправить ее, произнести предложение правильно». И т.д.

НАСТОЯЩЕЕ И ПРОШЕДШЕЕ ВРЕМЯ ГЛАГОЛОВ.

Ребенок раннего дошкольного возраста живет в настоящем времени, и ему бывает трудно представить не только то, что будет завтра или когда-то в будущем, но даже и то, что было вчера, потому что для него все это - настоящее время. И даже само смысловое значение слов вчера, сегодня и завтра довольно долго остается для него непонятным.

Проведение дидактических игр «Настоящее, прошедшее и будущее время».

Игровая задача. Узнавать, какое время настоящее, прошедшее, будущее.

Игровые действия. Определить, в какое время происходит, происходило, будет происходить действие, явление, событие.

СОВЕРШЕННЫЙ И НЕСОВЕРШЕННЫЙ ВИДЫ ГЛАГОЛОВ

Даже в чисто воспитательных целях очень важно уже в дошкольном возрасте научить ребенка понимать различие между законченным и еще не законченным действием, чтобы приучить его всякое начатое дело доводить до конца. Он должен научиться понимать, что пока он убирает игрушки, то это еще незаконченный процесс и что на прогулку можно будет пойти только после того, как он их уберет. Ориентироваться при этом нужно на соответствующие вопросы, например:

С подобными вопросами нужно периодически обращаться к ребенку в самых разных жизненных ситуациях, ненавязчиво поправляя при этом его неправильные ответы.

ИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ ПО РОДАМ

По родам изменяются глаголы только прошедшего времени, которые при употреблении их с существительными мужского, женского и среднего рода имеют разные окончания, например: месяц взошел (м.р.), луна взошла (ж. р.), солнце взошло (ср. р.).

Мужской род

Дуб что делал? - Рос. Клен что делал? - Рос. Тополь что делал? - Рос.

Средний род

Растение что делало? - Росло. Дерево что делало? - Росло. Животное что делало? - Росло.

Женский род

Береза что делала? - Росла. Черемуха что делала? - Росла. Ива что делала? - Росла.

Множественное число

Липы что делали? - Росли. Дубы что делали? - Росли. Растения что делали? - Росли.

Когда ребенок научится правильно употреблять глагольные окончания при ответах на вопросы, нужно будет постепенно отходить от этих вспомогательных средств, приближая его к реальным условиям речевого общения. С этой целью можно использовать следующие упражнения.

Ребенка просят подставлять один и тот же глагол к называемым взрослым именам существительным всех трех родов и множественного числа:

Работу над окончаниями глаголов можно считать законченной, когда ребенок в этой последней группе заданий будет давать быстрые и правильные ответы.

Планируемый план график реализации плана самообразования на 2023-2024 уч.год.

Литература:

1. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников.- М.,1985.
2.  Куликова Е.В. «Дошкольная педагогика» №1 2018
3. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития у дошкольников. – СПб., 1999.
4. Парамонова Л. Г. Как подготовить дошкольника к овладению грамотным письмом. Профилактика дизорфографии. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
5. Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. – СПб., 2007.
6. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. – М.,2006.
7. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. – СПб., 1999.