"Проектирование процесса формирования представлений о родном городе у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр"
консультация (подготовительная группа)

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ ГОРОДЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Ушакова О.А.,

МБДОУ д/с № 39 г. Белгорода

Сегодня, учитывая требования Федерального государственного стандарта дошкольного образования, одной из важнейших задач дошкольного образования выступает всестороннее развитие личности ребенка. Одной из задач проектирования образовательного процесса по познавательному развитию детей в дошкольном учреждении является формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках [1].

Исследования ряда авторов показывают, что дошкольникам доступно познание культурных ценностей, проявление интереса к окружающей действительности (М.И. Богомолова, Р.И. Жуковская, Е.И. Радина,                    А.П. Усова и др.), овладение определенными знаниями о мире и оценка действий и поступков окружающих с позиции проявления ими качеств гражданина и патриота (Г.Н. Абросимова, Э.П. Костина, Н.Н. Кочнева и др.).

Дошкольный возраст представляет собой благоприятный период, который определяет дальнейшее развитие ребенка. Игра является  ведущим видом деятельности детей на этом возрастном этапе. В процессе игры происходит формирование детского интеллекта, психики, коммуникативных умений и навыков и др. Благодаря игровой деятельности дети способны познавать окружающий мир, общаться между собой и взаимодействовать со взрослыми,  «придумать» сюжет, распределить роли, договориться о правилах взаимодействия. Поэтому именно в дошкольном возрасте следует использовать потенциальные возможности игры, в частности потенциал дидактических игр, для формирования представлений о родном городе у дошкольников. Задача воспитателя состоит в проектировании  процесса формирования представлений о родном городе у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Прежде всего, уделим внимание основным понятиям –«проектирование», «педагогическое проектирование» и «дидактическая игра».

Проектирование представляет собой этап педагогической деятельности при решении конкретной задачи, особый вид педагогической деятельности, которая является важным условием осуществления регулятивной функции педагогики (В.С. Безрукова, И.К. Журавлев, В.В. Краевский и др.). Сущность проектирования определяется как предварительное мысленное построение будущего процесса образования.

В исследованиях Е.А. Тирской педагогическое проектирование рассматривается как мотивированный способ изменения педагогической действительности, основанием которого является результат самоопределения его создателя в ценностно-смысловом педагогическом пространстве [2].

Под педагогическим проектированием Н.О. Яковлева понимает  целенаправленную деятельность по созданию проекта, как инновационной модели образовательной  системы, ориентированного на массовое использование [4].

Как отмечает Н.В. Чен дидактическая игра – это разновидность игры по правилам, специально созданным педагогом с целью обучения и воспитания детей [3].

Мы рассматриваем дидактическую игру как средство формирования представлений о родном городе у детей старшего дошкольного возраста. Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила.

В своей практической деятельности мы сосредоточили внимание на информационных и исследовательских проектах, в большей степени направленных на решение задач формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста о родном городе.  

Нами разработан проект «Мой родной город».

Тип проекта: информационно-исследовательский.

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, воспитатели, родители (законные представители).

Длительность проекта: 1 учебный год (долгосрочный проект).

Цель проектирования: способствовать формированию представлений о родном городе у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Задачи проектирования: конкретизировать первоначальные представления: культурно-исторические особенности родного города; административные особенности города; особенности труда жителей города; национальные особенности населения, проживающего в городе;  формировать дифференцированные представления: традиции и культура своей национальности, города в целом; картографические особенности города; формировать обобщенные представления (понятия): значимость и красота семейных обычаев и традиций; роль проявления дружеских, уважительных отношений между людьми разных национальностей.

Кроме задач, которые реализуются в аспекте формирования  представлений о родном городе у детей дошкольного возраста, мы решали задачи, связанные с развитием игровой деятельности: обогащение, конкретизация представлений детей  о различных элементах краеведческих знаний как содержательной основы дидактических игр; актуализация потребности  в отражении полученных впечатлений в игровой деятельности; формирование навыков игрового взаимодействия, осознанного отношения к игровым правилам, стремления к достижению позитивных результатов; формирование осознания нравственной ценности совместного игрового взаимодействия, достойного поведения в результате выигрыша (проигрыша), адекватных реакций на успех и неудачу, эмпатии в условиях соревнования; стимулирование поиска вариантов игры, модификация ее структурных элементов (игровые действия, правила, содержание).

Этапы проекта: ориентировочный, подготовительный, обучающий, самостоятельная игра детей. Отметим основные формы и методы, применяемые на каждом этапе.

Ориентировочный этап: наблюдение за игровой деятельностью детей с целью раскрытия перед детьми общей схемы деятельности, донести до их сознания смысл нормативных регуляторов, акцентировать внимание на достижении результата; беседы с целью акцентирования внимания детей на необходимости следования правилам.

На подготовительном этапе были предложены следующие темы: «Административные особенности города» (дидактическая игра-лото «Административные здания города Белгорода», «Символика города» и др.), «Культурно-исторические особенности города» (дидактическая игра «Собери картинку достопримечательности города  Белгорода», «Путешествие по Белгороду», лото «Памятники Белгорода», лото «Учреждения культуры города Белгорода», «Мой город» и т.д.),  «Национальные особенности жителей города» («Национальные костюмы жителей Белгородской области», «Быт русского народа» и др.), «Особенности труда жителей города»  («Путешествие по городу», «Кому что нужно для труда»),  «Картографические особенности города» («Здания города Белгорода», «Мой город», «Путешествие по городу», «Мой город Белгород» (парные перевертыши)).

Обучающий этап: внесение игры должно быть во время самостоятельной деятельности детей, с применением сюрпризных моментов.

Самостоятельная игра детей: предварительная и заключительная беседы, комментарии по ходу игры, анализ и оценка действий, напоминание правил, обращение к личному опыту, актуализация и обсуждение проблемных ситуаций; при первичном проигрывании ведущим игры должен быть воспитатель, при последующих – инициатива отдается детям.

Таким образом, проблема проектирования процесса формирования представлений о родном городе у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр активно решается в условиях нашего дошкольного учреждения. Разработка и реализация авторского проекта в данном направлении имеет большой потенциал для формирования представлений о родном городе у детей, используя возможности дидактических игр.