Индивидуальный образовательный маршрут и индивидуально-образовательная программа
методическая разработка

Ознакомление с окружающим

1 период

2 период

3 период

1

Формирование первичных представлений о смене времен года.

2

Формирование интереса к объектам и явлениям природы и умения наблюдать за ними.

3

Ознакомление с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначениям и функциям (детский сад, игрушки, мебель, посуда, одежда, обувь).

4

Формирование представлений о значении труда взрослых.

5

Формирование первичных представлений о домашних животных и птицах, детенышах, внешнем виде, образе жизни.

Формирование элементарных математических представлений  

1 период

2 период

3 период

1

Освоение геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и форм предметов (круглый, квадратный, треугольный )

2

Обучение группировки предметов по цвету, величине форме.

3

Обучение использованию слов большой, маленький.

4

Обучение сравнению двух предметов, одинаковых или контрастных по величине, длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения).

5

Выявление отношений групп предметов по количеству и числу (много, один, ни одного).

6

Обучение прямому счету до 5 .Учить соотносить цифры 1,2,3,4,5 с количеством предметов.

7

Формирование умения согласовывать прилагательные и числительные один,  два, три с существительными.

Сенсорное развитие  

1 период

2 период

3 период

1

Развитие ориентировки в цвете (сначала на уровне сличения, затем на уровне показа по слову).

2

Формирование внимания к неречевым звукам, умение узнавать и различать неречевые звуки (две контрастно звучащие музыкальные игрушки: молоточек и дудочка, колокольчик и свисток, бубен и молоточек).

3

Развитие зрительного восприятия, умения сравнивать и различать контрастные по величине, форме (круглый-квадратный),  цвету (красный-желтый-зеленый-синий) предметы.

4

Освоение элементарной комбинаторики – размещение по заданному признаку: цвету, величине.

5

Формирование умения узнавать предметы на ощупь.

Развитие психических функций    

1 период

2 период

3 период

1

Воспитание слухового внимания при восприятии тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой речи.

2

Воспитание слухоречевой памяти при восприятии одно и двухступенчатых инструкций.

3

Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления при группировке и классификации хорошо знакомых предметов ( игрушек, одежды, обуви ,посуды, животных). Выделение 4-го лишнего на уровне простых обобщений (например, три зайца и один самолет)

4

Развитие зрительного внимания и памяти в работе с парными и разрезными картинками.

Развитие временных и пространственных представлений    

1 период

2 период

3 период

1

Обучение ориентировке в схеме собственного тела и основных направлениях от себя (сверху, внизу, впереди, сзади).  

2

Формирование умения ориентироваться в частях суток (день, ночь), различать и называть их.

Конструктивный праксис    

1 период

2 период

3 период

1

Развитие мелкой моторики в работе с разрезными картинками (из 2-4 частей с вертикальным и горизонтальным разрезами).

2

Складывание пирамидки по подражанию с учетом величины колец, затем самостоятельно.

3

Складывание матрешки из 3-4 частей по подражанию, затем самостоятельно.

4

Усвоение навыков работы с ящиком форм (по типу доски (Сегена) с 4-8 прорезями.

5

Построение фигур из 3-4 палочек.

6

Работа с палочками Кюизенера

Развитие графических навыков      

1 период

2 период

3 период

1

Учить правильной посадке

2

Учить правильному захвату карандаша.

3

Учить рисовать точки, равномерно нанося их на лист.

4

Учить рисовать вертикальные, горизонтальные и кривые линии.

5

Учить раскрашивать изображения, ограниченные контуром.

6

Учить изображать геометрические формы.

Ознакомление с окружающим

1 период

2 период

3 период

1

Формирование первичных представлений о смене времен года.

2

Формирование интереса к объектам и явлениям природы и умения наблюдать за ними.

3

Ознакомление с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначениям и функциям (детский сад, игрушки, мебель, посуда, одежда, обувь).

4

Формирование представлений о значении труда взрослых.

5

Формирование первичных представлений о домашних животных и птицах, детенышах, внешнем виде, образе жизни.

Формирование элементарных математических представлений  

1 период

2 период

3 период

1

Освоение геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и форм предметов (круглый, квадратный, треугольный  и т.д)

2

Обучение группировки предметов по цвету, величине форме.

3

Обучение использованию слов большой, маленький.

4

Обучение сравнению двух предметов, одинаковых или контрастных по величине, длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения).

5

Выявление отношений групп предметов по количеству и числу (много, один, ни одного).

6

Обучение прямому счету до 10 .Учить соотносить цифры  с количеством предметов.

7

Формирование умения согласовывать прилагательные и числительные один,  два, три с существительными.

Сенсорное развитие  

1 период

2 период

3 период

1

Развитие ориентировки в цвете

2

Формирование внимания к неречевым звукам, умение узнавать и различать неречевые звуки (две контрастно звучащие музыкальные игрушки: молоточек и дудочка, колокольчик и свисток, бубен и молоточек).

3

Развитие зрительного восприятия, умения сравнивать и различать контрастные по величине, форме (круглый-квадратный),  цвету (красный-желтый-зеленый-синий) предметы.

4

Освоение элементарной комбинаторики – размещение по заданному признаку: цвету, величине.

5

Формирование умения узнавать предметы на ощупь.

Развитие психических функций    

1 период

2 период

3 период

1

Воспитание слухового внимания при восприятии тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой речи.

2

Воспитание слухоречевой памяти при восприятии одно и двухступенчатых инструкций.

3

Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления при группировке и классификации хорошо знакомых предметов ( игрушек, одежды, обуви, посуды, животных). Выделение 4-го лишнего на уровне простых обобщений (например, три зайца и один самолет)

4

Развитие зрительного внимания и памяти в работе с парными и разрезными картинками.

Развитие временных и пространственных представлений    

1 период

2 период

3 период

1

Обучение ориентировке в схеме собственного тела и основных направлениях от себя (сверху, внизу, впереди, сзади).  

2

Формирование умения ориентироваться в частях суток (день, ночь), различать и называть их.

Конструктивный праксис    

1 период

2 период

3 период

1

Развитие мелкой моторики в работе с разрезными картинками (из 2-4 частей с вертикальным и горизонтальным разрезами).

2

Складывание пирамидки по подражанию с учетом величины колец, затем самостоятельно.

3

Складывание матрешки из 3-4 частей по подражанию, затем самостоятельно.

4

Усвоение навыков работы с ящиком форм (по типу доски (Сегена) с 4-8 прорезями.

5

Построение фигур из 3-6 палочек.

6

Работа с палочками Кюизенера

Развитие графических навыков      

1 период

2 период

3 период

1

Учить правильной посадке

2

Учить правильному захвату карандаша.

3

Учить рисовать точки, равномерно нанося их на лист.

4

Учить рисовать вертикальные, горизонтальные и кривые линии.

5

Учить раскрашивать изображения, ограниченные контуром.

6

Учить изображать геометрические формы.

Ф. И.О. ребенка…………..

 Дата рождения: 08.04.2015

Группа: компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи                   

Адрес:  г. Мегион, ул. Ленина, д. 14, кв.7

Тел. 26100

Ф.И.О. родителей:

 мать – Маргарита Владимировна А.

 отец – Владимир Викторович

Ф.И.О. воспитателей:

 Имашева Лидия Нуримановна

Сайфуллина Альфия Ибрагимовна

Ф.И.О. специалистов сопровождения:

Учитель-дефектолог – Семенова Светлана Мухарамовна

Учитель-логопед- Латыпова Лилия Салаватбатыровна

Педагог-психолог – Жемчужная Оксана Валерьевна

Музыкальный руководитель: Гришаева Ольга Витальевна

Инструктор по физической культуре Усынина Марина Владимировна

Педагог дополнительного образования Хабибуллина Рушания Шакирьяновна

Заключение и рекомендации ТПМПК

Заключение: Задержка психического развития, слабослышащая.

Рекомендовано:

Образовательная программа: адаптированная основная образовательная программа  для  слабослышащих обучающихся с учетом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.

Форма получения образования:  в группе компенсирующей направленности.

Тьюторское сопровождение обучающегося: осуществление общего тьюторского сопровождения реализации АООП

 Коррекционные  индивидуальные занятия с учителем-дефектологом, учителем-логопедом,  педагогом-психологом

Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка

Освоение ребенком основной образовательной программы дошкольного образования, разработанная с учетом вариативной комплексной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы,  Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой,  младшего возраста первой ступени общего образования на доступном ему уровне и программа под. редакцией Боряковой Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с. (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР)

Общие задачи на период реализации ИОМ

Создание коррекционно-компенсаторных условий в процессе обучения и воспитания с целью преодоления, ослабления, устранения недостатков познавательной  деятельности.

Режим пребывания ребенка в дошкольном учреждении

Режим полного дня (5 дней в неделю)

Взаимодействие специалистов в дошкольном учреждении

- Создании личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе.

- Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создать единое коррекционно-образовательное пространство и определенную предметно-развивающую среду

Соматическое состояние

Группа здоровья - II

Группа физических занятий – подготовительная

Рекомендации офтальмолога

- Выполнение мероприятий для снятия общего и зрительного утомления.

Противопоказания

- Нельзя работать на слишком большом расстоянии

Направление работы

Кол-во занятий

Форма проведения

Ф.И.О. специалиста

Педагогическая помощь

5 дней в неделю

Индивидуальные, групповые

Воспитатели

Имашева Лидия Нуримановна

Сайфуллина Альфия Ибрагимовна

Логопедические занятия

4 раза в неделю индивидуальные, 3раза в неделю-групповые.

 Индивидуальные, подгрупповые

Учитель-логопед

Латыпова Лилия Салаватбатыровна

Психологическая помощь

- коррекционно-развивающая направленность

-игровое взаимодействие в сенсорной комнате по развитию эмоционально-волевой сферы

2 раза в неделю

Индивидуальные

Педагог-психолог

Жемчужная Оксана Валерьевна

Дефектологические занятия

3  раза в неделю

Индивидуальные, подгрупповые

Семенова Светлана Мухарамовна

Музыкальные занятия

2 раза в неделю

Групповые

Музыкальный руководитель

Гришаева Ольга Витальевна

Художественно-эстетическое воспитание

2 раз в неделю

Групповые

 Педагог дополнительного образования

Хабибуллина Рушания Шакирьяновна

Физкультурные занятия

2 раза в неделю

Групповые

Инструктор по физической культуре

Усынина Марина Владимировна

Направление деятельности

Возможные задачи на период

Ресурсы для решения задач

Формирование комфортной среды:

 -изменения в помещениях

- материалы для нормализации активности, тонуса

- оптическая поддержка

-зонирование помещения: выделение зоны для творчества, оборудование игровой зоны, комнаты для занятий, зона отдыха

-правильное оборудование зон в комнате отдыха  

-расстановка столов, стульев

-мягкие комплекты (кресла, сухой бассейн, мягкое лего)

-оборудование места для подвижных игр

-расписание, режим дня, способы  деятельности  

помещение, игровая зона, зона отдыха, комнаты для занятий должны быть достаточно освещены (допускается сочетание естественного и искусственного света), используется дополнительное освещение, трафареты;

раскраски, развивающие альбомы;

материалы для развития тонкой моторики рук (застежки, шнуровки и др.);

календари со временами года

Направления деятельности

Потребности ребенка

Построение образовательного процесса

- Занятие строить так, чтобы материал был доступным

- Соблюдение режима зрительных нагрузок

- Выполнение мероприятий для снятия общего и зрительного утомления (физминутка, динамические паузы для проведения гимнастики для глаз, пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика…)

- В начале занятия по  изодеятельности, конструированию и ручному труду проводить гимнастику для пальцев и кистей рук.

- В начале любой самостоятельной деятельности необходима четкая инструкция по выполнению

Спец.орг-ция раб. позы ребенка

- Рабочая поза свободная, удобная

 - Постоянный контроль за осанкой

Индивидуальные ритм и темп деятельности

- Составлять короткие предложения

- Артикуляционная гимнастика

- Индивидуальный подход при работе с ребенком

Правила взаимодействия с отдельными объектами

- Пособия и материалы среднего размера

- Демонстрируемая наглядность размещается так, чтобы ребенок мог ее рассмотреть, т.е. в хорошо освещенном месте, на достаточном для его восприятия расстоянии.

 - Работать  на столе, на полу – на горизонтальной поверхности

Специальные дозировки различных видов нагрузки 

Умственной

Характеристика учебно-наглядных пособий:

• ЦВЕТ – разнообразные
• РАЗМЕР – средний
• ИЗОБРАЖЕНИЕ- преимущественно реалистичное, без лишних объектов

Физической

- При ходьбе по скамейке, бревну выполнять упражнения с помощью инструктора.

- Медленный бег

-Легкие общеразвивающие упражнения

- Игры средней подвижности

Формы работы с родителями

Консультирование, дни открытых дверей, тематические родительские собрания, проведение совместных праздников, оформление информационных папок, общение (вопрос-ответ, консультация, полезная информация),  индивидуальное консультирование, тренинги

Формы работы с ребенком

Групповые, подгрупповые, индивидуальные

Методы и прием

работы с ребенком

Основные методы - игровой и метод практических действий. Коррекционные приемы: развивающие, глазные, дыхательные, пальчиковые, артикуляционные гимнастики. Психогимнастики, динамические паузы, физкультминутки и т.д.

Блок

Задачи

Формы реализации

Ответственный

Мониторинговые задачи

- Организация комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка в целом

- Мониторинг эффективности реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы

- Обследования ребенка всеми специалистами на психолого-медико-педагогическом консилиуме дошкольного учреждения

-  Коллегиальное определение трудностей ребенка в каждом конкретном виде деятельности

- Разработка рекомендаций для составления индивидуального маршрута ребёнка  

- Наблюдение за динамикой развития ребенка в ходе коррекционно-воспитательного процесса

Специалисты ППк

Воспитатели, специалисты, участвующие в сопровождении ребенка  в течение всего учебного периода

Воспитательные задачи

- Решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребёнка

- Становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении

- Воспитание положительных личностных качеств

- Совместная работа специалистов в этом направлении

- Оказание консультативной помощи семьям для решения возникающих проблем

- Помощь воспитателям в разработке и организации мероприятий  

направленных на решение задач социально-коммуникативного развития

 Воспитатели

 Специалисты, участвующие в сопровождении ребенка

Коррекционно-развивающие задачи

-Сенсорное развитие

- Уточнение, обогащение и систематизация словаря

- Стимулирование познавательной активности

- Развитие компенсаторных механизмов

 становления психики и деятельности ребёнка

- Преодоление и предупреждение у него вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров

- Тесное сотрудничество всех специалистов учреждения, участвующих в сопровождении ребенка, в решении коррекционно-развивающих задач

- Обучение родителей и воспитателей отдельным психолого-педагогическим приёмам, повышающим эффективность взаимодействия с ребёнком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.

Специалисты, участвующие в сопровождении ребенка

Образовательные задачи

- Развитие познавательной активности ребенка

 - Формирование у него всех видов детской деятельности, характерных для данного возрастного периода.

- Продуманная система коррекции всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности ребенка в дошкольном учреждении

- Создание творческого союза педагогов, объединенных общими целями

- Разработка интегрированного коррекционно-развивающего календарно-тематического плана работы, построенного на основе комплексной диагностики

- Организация коррекционно-образовательной среды, стимулирующей развитие ребенка.

Эти задачи решаются коллективом  дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи всех сотрудников.

Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Требования Стандарта к результатам освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования в виде целевых ориентиров: планируемые  результаты на  текущий период обучения

Конкретные задачи для ребенка на период

Виды детской деятельности и Формы образовательной деятельности

Формы оценки результатов работы (динамика развития ребенка,

Обозначение уровней сформирован-

ности целевых ориентиров+ сформированно

+- в стадии формирования

- не сформировано)

Организованная образовательная деятельность

Режимные моменты

(в том числе на прогулке)

Самостоятельная деятельность детей

Физическое развитие

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными дви-жениями.

Развитие общей моторики

Специально оборудованный зал

-наглядный (предметный/образный) материал

- вербальный материал

- вербально-коммуникативные формы работы

Ходьба, бег, ползанье, прыжки, ритмическая гимнастика, работа с мячом, метание.

«Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту» и др.

Двигательная активность в течение дня

*игра

*утренняя гимнастика

*самостоятельные спортивные игры

Познавательное развитие;

развитие

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания стремится проявлять самостоятельность в бытовом

игровом поведении; проявляет навыки опрятности

Знакомство с окружающим миром

-Специально оборудованный кабинет

-наглядный (предметный/образный)материал

- вербальный материал

- вербально-коммуникативные формы работы

- орудийно-манипулятивные формы

- конструктивные формы

Беседа

Общение со сверстниками

Художественно-эстетическое

Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

Ребенок проявляет интерес к музыке, эмоциональную отзывчивость на нее. Определяет звуки по длительности, высоте, тембру при поддержке взрослого.

Проявляет интерес к рисованию

Реагирует  на начало и конец музыки. Выполняет музыкально-ритмические движения на месте, простые перестроения в пространстве, в простых плясках, соотнося их с характером музыки

Специально оборудованный кабинет

-наглядный (предметный/образный) материал.

Специально оборудованный зал

-наглядный (предметный/образный) материал

- вербальный материал

Рисование в свободное время под контролем взрослого.

Слушанье музыки с предпочтением  музыкального репертуара у ребенка. Придумывать музыкально-ритмические движения самостоятельно

Ребёнок рисует под контролем  взрослого.

Ребёнок выполняет ритмичные движения под музыку

Речевое развитие

 Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми

-развивать фонематический слух;

-продолжать формирование ритмико -мелодико- интонационной стороны языка;

-продолжать формирование звукоподражания,

-развитие общей, мелкой моторики

Специально оборудованный кабинет

-наглядный (предметный/образный) материал

Создание ситуации общения в процессе режимных моментов

ребенок выполняет упражнения для дыхания, артикуляционную гимнастику

• трубочка
• улыбка (забор)
• моторчик
• часики
• качели
• лошадка
• самомассаж языка, губ

Социально-коммуникативное развитие

Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,

- Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим;

- формировать навыки вербальной коммуникации (работа в подгруппе)

- Игры с правилами

- Ситуация общения в процессе режимных моментов

- Наблюдение на прогулке за манерой общения

 - Игровое общение

- Общение со сверстниками

Образовательные области

Направления работы

Задачи по каждому направлению

Игры и упражнения

Итоговые показатели

1.Познавательное развитие:

- сенсорное воспитание

- ознакомление с окружающим миром

- развитие психических функций

 -развитие временных, пространственных и элементарных математических представлений

• формирование сенсорно-перцептивной способности: учить  воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона;
• развитие зрительного, слухового и тактильно-кинестетического восприятия и сосредоточения;
• развитие системы зрительно-слухо-двигательной связи;
• обучение ребенка сравнению и различению предметов по форме, величине, цвету;
• формирование поисковых способов ориентировки – пробы, практическое примеривание, зрительное соотнесение при решении практических или игровых задач;
• формирование системы обследовательских действий;
• обогащение сенсомоторного опыта;
• формирование потребности в предметной «новизне».

• формирование целостного восприятия представлений об окружающем мире.
• знакомить ребенка с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначением и функциями, расширять представления о ближайшем окружении.
• формировать интерес к объектам и явлениям природы.

Развитие внимания:

• привлечение внимания ребенка с помощью объектов, связанных с удовлетворением его органических потребностей;
• стимуляция непроизвольного внимания с использованием раздражителей разной модальности;
• развитие устойчивости непроизвольного внимания;
• формирование предпосылок для развития произвольного внимания; расширение объема внимания;
• развитие способности к переключению внимания.

Развитие памяти:

• развитие узнавания на основе простейших условных рефлексов;
• расширение круга узнаваемых предметов;
• развитие непроизвольной памяти;

Формирование мышления:

• развивать наглядно-действенное мышление;
• создавать предпосылки к развитию у ребенка наглядно-образного мышления

 Игры: «Посмотри и покажи», «Цветные фоны», «Одинаковые игрушки», «Предметы и картинки», игры в сухом бассейне, например, «Собери в корзинки шарики красного цвета», «Веселый зоопарк», «Паровозик», «Передай мяч», «Найди мишку», «Шумит лес», «Найди игрушки», «Где же наши пальчики?» и т.д.

• воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого;
• идентифицировать предметы и движения в окружающей среде;
• различать разнообразные звуки и шумы, подражать им.

• уметь ориентироваться в групповом помещении и кабинетах специалистов;
• уметь наблюдать за объектами и явлениями окружающего мира, проявлять интерес к ним;
• уметь различать разнообразие звуков, движений

• рассматривать последовательно 2-3 объекта и ясно их воспринимать;
• сознательно направлять внимание на определенные предметы;

• переключать свое внимание с одной игрушки на другую;
• понимать и выполнять указания взрослого;
• освоить способы действий с предметами, использовать предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях;
• пользоваться различными методами для решения проблемно-практических задач;

2. Социально-коммуникативное

развитие

• формировать представления о своем «Я», о своей семье и взаимоотношениях в семье.
• формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях.
• формировать у ребенка интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым.
• формировать у ребенка потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым.
• формировать у ребенка адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии и т.д.
• обучать первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого).
• формировать интерес к игрушками, предметам и адекватным способам действия с ними.
• привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям человека, учить подражать выражению лица взрослого и его действиям.

Театрализованные игры по сказкам: «Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка ряба»; «Азбука настроений», «Нравится – не нравится», «Кошка и котята», «Зайчики на полянке», «В гостях у ежика», «Зоопарк настроений» и др.

• демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым, принимать помощь взрослого;
• положительно реагировать на сверстников, уметь находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта;
• выполнять предметно-игровые действия с игрушками и предметами из ближайшего окружения;
• адекватно вести себя в привычных ситуациях;

• выполнять по речевой инструкции 3-4 элементарных действия с игрушками

3. Речевое развитие

-развитие понимания речи

-  развитие пассивного словаря.

Развитие пассивного словаря:

• работать над накоплением пассивного  словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, простейшие бытовые и игровые действия, признаки предметов.

• воспитывать потребность в речевом общении

Использовать сказки: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят» (обработка А.Толстого), «Теремок», «Колобок».

• выполнять предметные действия со взрослыми и сверстниками;
• выполнять простейшие поручения и просьбы;
• пользоваться невербальными формами коммуникации;
• воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова, усеченные фразы на основе подражания

4. Художественно-эстетическое развитие

-  Продолжать знакомить с основными материалами (краски, бумага) и орудиями деятельности (карандаши, кисти), освоение элементарных технических умений (правильно держать карандаш, кисть, проводить линии, ).

- Формирование правильного пальцевого захвата и удержания карандша и кисти.

- Воспитать интерес к изобразительной деятельности.

Развитие захвата у ребенка во время рисования.

Ладонный захват. Ребенок берет предметы, подгребая его пальцами к ладони.

-Воспитывать интерес к музыке, эмоциональную отзывчивость на нее.

-Учить  определять звуки по высоте, длительности, тембру.

-Отрабатывать навыки игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру.

- Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.

- Учить выполнять музыкально-ритмические движения на месте, простые перестроения в пространстве, в простых плясках, соотнося их с характером музыки.

 Мелок, фломастер или толстый карандаш ребенок держит в кулачке, наискосок ладони. Рабочий конец направлен к мизинцу. Большой палец направлен вверх. Такой способ захвата подходит для рисования на горизонтальной поверхности и удобен при обучении рисованию.

Игры «Петушок, Петушок»,  «Идет коза рогатая» и т.д.

Музыкально-слуховые представления:

1. «Угадай колокольчик»

2.«На чём играю?»

3.«Громкая и тихая музыка»

4.«Узнай какой инструмент»

Ладовое чувство:

1.«Грустно - весело»

2. «Слушаем внимательно»

Чувство ритма

1.«Ритмическое эхо»

2. «Наше путешествие»

3. «Определи по ритму»

Ребенок рисует, двигая всей рукой от плеча.

При использовании нетрадиционных техник, таких как рисование ватными пальчиками, ребенок большим и указательным пальцем держит уверенно ватную палочку и наносит на бумагу

Ребенок проявляет интерес к музыке, эмоциональную отзывчивость на нее.

 – Может определить звуки по длительности, высоте, тембру при поддержке взрослого.

-Реагирует  на начало и конец музыки.

- Умеет выполнять музыкально-ритмические движения на месте, простые перестроения в пространстве, в простых плясках, соотнося их с характером музыки

5. Физическое развитие

-стимулировать двигательную активность ребенка;

-развивать интерес к движениям и потребность в двигательной активности;

-обогащать двигательный опыт;

-формировать положительное отношение к двигательным играм;

-формировать представления о собственном теле, его основных частях и их движениях;

-развивать ориентировку в пространстве;

-учить выполнять движения по подражанию, по образцу, по слову-сигналу;

-учить воспроизводить по подражанию различные движения пальцами и кистями рук, прослеживая их взором;

-формировать умение выполнять серию движений под музыку (совместно со взрослым, по подражанию и по образцу).

Упражнения на гимн. скамье (ходьба)

Упражнение «Поймай мяч», «Пролезь и не задень», «Передай мяч товарищу», Не задень предмет», «Попади в корзину», «Прокати мяч», «Пожарные на учении»

-выполнять движения по подражанию, по образцу, по слову-сигналу;

-выполнять серию движений под музыку;

-выполнять согласованные и координированные движения глаз и руки;

-выполнять упражнения по самомассажу по показу взрослого;

-захватывать горох, фасоль, макароны большим и указательным пальцем в играх с «сухим бассейном»;

-играть с пирамидкой, снимать и нанизывать кольца на стержень.

Направление деятельности

Конкретные задачи на период

Формы деятельности

Показатели достижений

Формы оценки достижений

Помощь ребенку

в усвоении и

соблюдении

правил в детском саду

Освоить правила поведения в

детском саду, осознать и усвоить свои обязанности

Коррекционная, игровая, развивающая,

трудовая

Умеет слушать, выполнять поручения

понятен заданный материал полностью или частично), выполнены задания специалистов

(полностью или частично)

Формирование гигиенических навыков

Самостоятельно  помыть руки, найти свое полотенце и повесить обратно

Трудовая, игровая

Следит за чистотой вещей, ухожена

Контроль за умением самостоятельно организовать себя

Формирование

адекватного поведения в ситуациях

Умение  слушать, ждать,  играть в коллективной игре. Умение  распознавать эмоции других

 Групповые игровые, групповые учебные, работа в парах

Сверстники напрямую обращаются к ребенку и включают его в свой круг. Адаптировался в группе сверстников, ведет себя адекватно.

Опрос и беседа с мамой, ребенком, педагогами. Наблюдение за ребенком на занятиях, в процессе игровой деятельности