Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 68 г. Челябинска

Долгосрочный проект

«ЛОВКИЕ ПАЛЬЧИКИ»

Развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного возраста через различные виды деятельности.

(для детей 3-5 лет)

Составитель: воспитатель

Пискарева Светлана Александровна

Содержание

Пояснительная записка        3

Условия реализации программы.        6

Организационно-методическое обеспечение программы.        8

Используемые методы работы        8

Педагогическая диагностика.        9

Уровни развития мелкой моторики рук у детей        10

Ожидаемые результаты при реализации программы кружка:        12

Формы отчетности        13

Формы работы с родителями        13

Педагогическая новизна        13

Этапы реализации        15

Учебно-тематический план кружка.        16

Используемая методическая литература по теме        33

Методическая работа по самообразованию        35

Приложение        36

Пояснительная записка

Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами рук.

Выдающийся советский педагог-новатор Сухомлинский Василий Александрович писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Именно руки учат ребенка точности, аккуратности, ясности мышления. Движения рук возбуждают мозг, заставляя его развиваться».

Научно доказано, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно действуют на кору головного мозга. Пальчиковые игры, различные действия пальцев рук стимулируют процессы речевого и умственного развития.

Это связано с тем, что третья часть всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти рук. Ее близость к моторной зоне дают основание считать двигательную активность кистей и пальцев ответственной за речь человека. Именно поэтому можно говорить о том, что если у ребёнка плохо развиты пальчики, то от этого у него будет страдать речь и наоборот. Моторика рук самым прямым образом развита с развитием речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека.

У современных детей моторное развитие отстаёт по сравнению с прошлыми поколениями: пальцы малоподвижны, движения их неточны и не согласованы. Ребенок плохо держит ложку, карандаш, испытывают трудности при одевании, застегивании пуговиц и молний. Еще несколько лет назад родители выполняли домашнюю работу вручную, а дети им помогали. И эта работа зачастую способствовала развитию моторики рук: перебирание крупы, стирка и выжимание белья, вязание, шитье и т.д. Сегодня же с развитием технологий и появлений бытовой техники большинство операций по дому выполняют машины, практически вся детская обувь на липучках, а пуговицы на куртках сменились липучками и заклёпками. Конечно, всё это очень удобно, но это серьёзный минус для развития мелкой моторики наших детей.

Кроме того, быстрый ритм современной жизни не позволяют родителям уделять должное внимание моторному развитию рук.

Можно говорить о том, что уровень овладения ручными навыками, такими как: использование ножниц, лопатки, держание карандаша – являются фактором развития меткой моторик и рук и свидетельствуют об отставании или нормальном развитии ребенка.

Возможности освоения окружающего мира у ребенка со слабым моторным развитием (как мелкой, так и общей моторики) становятся ограниченными, обедненными. Возникают трудности при раскрашивании, собирании конструктора, паззлов, при развитии навыков самообслуживания. У такого ребёнка могут возникнуть трудности с запоминанием, логикой, концентрацией внимания. Не справляясь с действиями, которые делают сверстники, ребенок может чувствовать себя неловко, снижается его самооценка.

Уровень развития мелкой моторики влияет на такие процессы, как внимание, память, мышление и воображение, связан с двигательной и зрительной памятью, наблюдательностью, координацией. Развитие движений пальчиков ребёнка, способствует развитию целого ряда важнейших свойств его психики. Ребёнок с хорошо развитой мелкой моторикой может самостоятельно одеваться, писать и рисовать, вырезать, выполнять бытовые и учебные действия, имеет больший успех в усвоении нового материала.

Итак, значение развития мелкой моторики

1. Движения рук являются основой для формирования навыков самообслуживания
2. Уровень развития мелкой моторики является показателем общего развития ребенка
3. Движения пальцев рук влияют на развитие моторной функции речи и стимулируют развитие таких психических функций, как мышление, память, внимание.

В каждом возрасте ребенок осваивает определенный круг действий руками. По мере усвоения предыдущего навыка и созреванию нервной системы, появляется возможность освоить новый навык, приобрести новое достижение.

До 4х месяцев  ребенок учится координировать движения глаз, тянется к предметам руками. Если удается взять в руки игрушку, то сжимание кисти происходит на рефлекторном уровне, благодаря безусловным рефлексам.  

С 4 месяцев до года  ребенок  активно совершенствует навыки: он перекладывает предметы из руки в руку, гремит погремушкой, может научиться переворачивать страницы в книге.

С года до двух движения ребенок осваивает первые навыкирисования, использует указательный палец для того, чтоб показать на какой-то предмет. Появляются предпочтения в использовании одной из рук. Он может уже самостоятельно держать ложку и кушать.

В два-три года моторика рук позволяет осваивать навыки лепки из пластилина, учиться держать ножницы и даже разрезать ими бумагу.

В три –четыре года – малыш уже уверенно рисует не только карандашами, о и красками, к концу этого периода умеет разрезать лист вдоль начерченной линии, складывать лист пополам вдоль и по диагонали.

Мелкая моторика рук у детей 4-5 лет уже напоминает движения взрослых. Ребенок уже умеет раскрашивать, не вылезая за контур, работает не всей рукой, а только кистью. Движения более отточены, поэтому при вырезании из бумаги предметыполучаются гораздо ровнее.

В этом возрасте 5-6 лет у дошкольника кисти должны быть отлично скоординированы, ребенок с легкость раскрашивает, лепит мелкие детали, уже держит ручку тремя пальцами, рисует, как взрослый, умеет пользоваться ножницам.

Таким образом, развивать мелкую моторику можно уже самого рождения. Но особенно важно улучшать моторику, координацию движений кистей, пальцев рук детей  у детей младшего дошкольного возраста. Формируя и совершенствуя тонкую моторику пальцев рук, мы способствуем развитию интеллекта ребенка, помогаем развитию речи.

По данной программе совместная деятельность воспитателя с детьми проводятся в игровой форме, с использованием традиционных и нетрадиционных приемов, а так же реализуется ситуация успеха, что позволяет создать положительный эмоциональный настрой ребенка.

Программа кружка «Ловкие пальчики» разработана в соответствие с Законом «Об образовании РФ», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Программа кружка рассчитана на детей в возрасте 3-4 лет.

Цель:  развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного возраста через различные виды деятельности.

Задачи программы.

1. Улучшить координацию и точность движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность
2. улучшить мелкую моторику пальцев, кистей рук
3. содействовать нормализации речевой функции
4. Развивать внимание,воображение, память, логические мышление.
5. Развивать творческие способности, зрительную активность, зрительное и слуховое восприятие, творческую активность
6. Способствовать формированию благоприятного эмоционального фона в детском коллективе и общении с взрослыми.

Условия реализации программы.

Основными средствами обучения являются игра, пальчиковая гимнастика, самомассаж рук, гимнастика с использованием шариков су-джок, палочек, пружинок, а так же приемов художественно-эстетического развития: лепка из пластилина и соленого теста, рисование и аппликация традиционными и нетрадиционными способами; игры в сухом бассейне из круп, пальчиковый         театр,  штриховка, лабиринты, игры с мелкими предметами (пуговицы, камушки, ракушки и т.д.),  паззлы, мозаика, изготовление дидактических игр, выкладывание узоров по образцу, рисование по клеточкам, перематывание клубочков, нанизывание бусин, завязывание и развязывание узелков на веревочках.

• В разделе “Пальчиковая гимнастика” дети знакомятся с комплексами упражнений, которые дают пальцам полноценный отдых, развивают их ловкость, подвижность, а веселые стишки помогают ученикам снять моральное напряжение. На пальцах и на ладонях есть “активные точки”, массаж которых положительно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга. Данные упражнения способствуют поддержанию хорошего тонуса.
• В разделе “Лепка” в процессе деятельности дети изображают предметы их действительности, создают элементарную скульптуру, что способствует развитию детского творчества, обогащению детей изобразительными и техническими умениями, созданию интереса к данному виду деятельности.
• В разделе “Аппликация” дети развивают координацию кисти, логическое мышление и пространственное воображение, учатся пользоваться клеем и ножницами. 
• В разделе “Нетрадиционные техники рисования” у детей формируются умения и навыки рисования различными способами, развивается воображение.
• В разделе «Штриховка» дети улучшают координацию движений пальцев и кистей рук, кроме этого ребенок учится правильно держать карандаш.
• В разделе “Игры и действия с предметами” для формирования тонких движений рук, совершенствования двигательных навыков, развития моторных координаций и оптико-пространственных представлений используются предметы различные по размеру, материалу, фактуре, структуре.
• Раздел самомассаж: для развития тактильных ощущений. Используются палочки, мячики, пружинки.

Организационно-методическое обеспечение программы.

Занятия с детьми проходят с сентября по май каждый день во второй половине дня по одному из пунктов в соответствии с лексической темой.

Используемые методы работы

• Словесные методы обучения (рассказ педагога, детей, беседа, чтение художественной литературы)

Приемы:

• вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности);

• указание (целостное и дробное) ;

• пояснение;

• объяснение;

• педагогическая оценка;

• беседа (после экскурсии, прогулки, просмотра диафильмов и т. п.).

• Наглядные методы обучения (наблюдение, работа по образцу, демонстрация наглядных пособий - предметов, картин, диафильмов, слайдов, видеозаписей)

Приемы:

• показ способов, действий;
• показ образца.

• Практический – показ способов действия с предметами

• Упражнения
• Эксперименты
•  элементарные опыты
• моделирование

• Частично-поисковый метод: определенные элементы знаний сообщает педагог, а часть учащиеся получают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или решая проблемные задания

• Игры, игровые ситуации

Формы работы:

• совместная деятельность воспитателя с детьми;
•  индивидуальная работа с детьми;
• свободная самостоятельная деятельность самих детей.

Используемые формы организационного обучения:

1. фронтальные;
2. групповые;
3. индивидуальные.

Педагогическая диагностика.

Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (первичная в сентябре, итоговая в мае).

Цель проведения диагностики: выявление исходного уровня сформированности мелкой моторики рук у детей четвертого года жизни.

Для выявления у детей младшего дошкольного возраста уровня развития мелкой моторики рук использовалисьследующие методики (см. Приложение):

1. Диагностические задании для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев (О.В.Бачина, Н.Ф.Коробова практическое пособие для педагогов родителей).
2. Методики Н.О. Озерецкого, Н.И. Гуревича, Л.А. Венгера.

В соответствии с данными критериями мною были выделены и определены уровни развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.

Уровни развития мелкой моторики рук у детей

Высокий уровень(не выявлен, 0 % детей)

Ребенок данного уровня демонстрирует достаточную амплитуду движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отводит в полном объеме; имеет достаточную переключаемость: безошибочно выполняет команды тестирующего.

Ребенок владеет умением управлять мышцами-сгибателями: в ходе обследования он удерживает заданную позу, не разжимая пальцев.

Ребенок уверенно демонстрирует точность выполнения движений пальцами: соединяет пальцы колечками ловко, не сбиваясь, не нарушая последовательности; точно повторяет за тестирующим все линии и заданные фигуры.

Средний уровень показали 15 % детей.

Ребенок данного уровня демонстрирует недостаточную амплитуду движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отводит не в полном объеме.

Переключаемость сформирована недостаточно: в ходе тестирования наблюдаются единичные нарушения переключаемости движений руки, характер действия тестируемого не соответствует командам тестирующего. При этом могут быть нарушены переключение с одного вида движений на другое, а также последовательность движений.

Ребенок не в полной степени владеет умением управлять мышцами-сгибателями: пальцы непроизвольно начинают разгибаться.

В ходе обследования демонстрирует недостаточную точность выполнения движений пальцами: имеют место нарушения точности, ловкости, последовательности соединения пальцев в колечки, а также ловкости в прорисовывании линий и заданных фигур.

Низкий уровень показали 75 % детей

Ребенок данного уровня демонстрирует недостаточную амплитуду движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы практически не отводит.

Переключаемость не сформирована: в ходе тестирования наблюдаются нарушения переключаемости движений руки, характер действия тестируемого абсолютно не соответствует командам тестирующего. При этом совершенно нарушены переключение с одного вида движений на другое, а также последовательность движений.

Ребенок не в полной степени владеет умением управлять мышцами-сгибателями: пальцы непроизвольно начинают разгибаться.

В ходе обследования демонстрирует полную неточность выполнения движений пальцами: совершенно неточно соединяет пальцы в колечки, проявляет полную неспособность и бессилие в прорисовывании линий и заданных фигур.

Ожидаемые результаты при реализации программы кружка:

• Знания

• основные формы штриховки (вертикальная, горизонтальная);
• основные правила склеивания, рисования;
• понятие «конструктор»; «мозаика»; «шнуровка»
• некоторые приемы лепки (шарик, колбаска ит.п.);
• несколько пальчиковых игр в комплексе со стишками

• Умения

• застегивать, расстегивать пуговицы, кнопки, крючки;
• пользоваться клеем, салфеткой;
• работать с трафаретами;
• овладение приемами работы в разных техниках изобразительной деятельности;
• изготавливать поделки в технике «аппликация» по образцу;

• Навыки

• работать с различными мелкими предметами;
• правильно держать кисть, карандаш;
• пользоваться клеем, салфеткой;
• заштриховывать изображение;
• повторять пальчиковые гимнастики за воспитателем;
• выполнять несложные техники рисования.

Формы отчетности: начальное диагностическое обследование детей проводится в сентябре, итоговое - в мае. По итогам диагностического обследования делаются выводы и рекомендации.

Формы работы с родителями

• Анкетирование
• Консультации
• Подбор материала для закрепления дома
• Информирование о результативности работы

Педагогическая новизна работы состоит в том, что:

- развитие мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста посредством использования различных упражнений для пальчиков рук, использование традиционных и нетрадиционных техник рисования и аппликаций, самомассаж, использование мячиков су-джок и другие используемые техники позволяют комплексно развивать гибкость и подвижность пальцев рук и стимулировать развитие речи.

- мной разработаны и апробированы конспекты занятий с использованием нетрадиционных техник художественно-эстетический деятельности;

- мной разработана и апробирована система развивающих дидактических игр и пальчиковых упражнений,

- мной разработан цикл консультаций для родителей по теме «Ловкие пальчики».

Данная программа интегрируется с образовательными областями: «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитее», «Физическое развитие» основной образовательной программы ДОУ.

Практическая значимость моей работы заключается в разработке комплексных занятий, направленных на развитие мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста.

Этапы реализации

Учебно-тематический план кружка.

Используемая методическая литература по теме

1. Александрова Э.И. Развивающие прописи. – Харьков – Москва: “Инфолайн”, 2003.
2. Бардышева Т.Ю. Здравствуй, пальчик. Пальчиковые игры. – М.: Карапуз, 2007.
3. Безруких М.М. Тренируем пальчики. – М.: ООО “Дрофа”, 2000.
4. Белая А.Е. Пальчиковые игры. - М.: “Астрель”, 2001.
5. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
6. Бычкова, Перминова: Игры и упражнения на развитие мелкой моторики. Пальчиковые игры, стихи и загадки, игры с красками
7. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: “Просвещение”, 2001. 93 с.
8. Гаврина С.Е. Развиваем руки – чтоб - учиться и писать, и красиво рисовать. – Ярославль: “Академия Холдинг”, 2002. 200с.
9. Гаврина, Топоркова, Щербинина: Большая книга развития мелкой моторики для детей 3-6 лет. Готовим руку к письму
10. Громова О.Н., Прокопенко Т.А. Игры – забавы по развитию мелкой моторики у детей. М., Гном и Д, 2001.
11.  Данилова Е. Пальчиковые игры. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2006.
12.  Екатерина Шмелева: Пальчиковые игры. Пособие по развитию мелкой моторики и речи у детей 2-4 лет. ФГОС ДО
    Подробнее: 
13. Ермакова И.А. Развиваем мелкую моторику у малышей. – СПб: Изд. Дом «Литера», 2006.
14.   Климанова Л.Ф. Уроки веселого карандаша. – Тула: “Родничок”, 2001.
15. Крупенская Н.Б. Линии. Фигуры. Точки. //прописи. “РОСМЭН - ПРЕСС”, 2004.
16. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. – СПб: Изд. дом «Литера», 2007.
17. Лилия Калмыкова: Здравствуй, пальчик! Как живешь?: картотека тематических пальчиковых игр. ФГОС
18.  Лукашина М.М. Готовим руку к письму. - М.: “Карапуз”, 2008.
19. Нагибина Н.И. Природные дары для поделок и игры. – Ярославль: “Академия развития”, 2008. 190 с.
20.  Пименова Е.П. Пальчиковые игры. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
21. Соколова Ю.А. Игры с пальчиками. – М.: Эксмо, 2006.
22. Строгонова И.А. «Дошкольное образование, развитие мелкой моторики руки ребёнка»
23. Тимофеева Е.Ю., Чернова Е.И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. – СПб: Корона-Век, 2007.
24.  Тренажёр-пропись «Готовим руку к письму»  Школа для дошколят
25. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. – М.: “Астрель”, 2006.    
26.  Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. — СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.
27. Янушко Е. А.Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родите-лей. —М.: Мозаика-Синтез, 2009.

    ---

Методическая работа по самообразованию

1. Ознакомление с опытом работы педагогов, знакомство с разработанными ими играми.

2. Посещение ООД педагогов ДОУ.

3. Посещение семинаров, методических объединений.

4. Разработка конспектов организованной образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию

5. Самоанализ ООД.

Приложение.

Диагностические задании для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев (О.В.Бачина, Н.Ф.Коробова практическое пособие для педагогов родителей):

Тест на определение полноты объема движений пальцев рук доминантной руки.

Ход тестирования:

Тестирующий дает установку ребенку положить на стол кисти обеих рук ладонями вверх.

Последовательность выполнения задания:

Крепко сжать пальчики в кулачки, не поворачивая ладоней.

Удерживать сжатые кулачки под счет от 1 до 5.

Под счет раз, два сжимать и разжимать ладони (повторить 5-6 раз). Тестирующий фиксирует полноту амплитуды отведения пальцев.

Интерпретация результатов тестирования:

Недостаточная амплитуда движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены не в полном объеме.

Достаточная амплитуда движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены в полном объеме.

Результаты выполнения теста, заносятся в таблицу.

Тест на выявление переключаемости движений пальцев рук доминантной руки «Кулак - ребро - ладонь» (А.Р. Лурия).

Цель: определение уровня переключаемости движений пальцев доминантной руки.

Ход тестирования:Ребенку предлагается повторить по образцу, данному тестирующим, серию из девяти движений, которая состоит из трижды повторяющегося ряда движений «кулак - ребро - ладонь».

Могут быть нарушены:

- переключение с одного вида движений на другое;

- последовательность движений.

Интерпретация результатов тестирования:

Переключаемость оценивается как достаточная при безошибочном выполнении команд тестирующего.

Переключаемость считается недостаточно сформированной при нарушении переключаемости движений руки, когда характер действия тестируемого не соответствует командам тестирующего.

Методики  Н.О. Озерецкого, Н.И. Гуревича, Л.А. Венгера.

Цель: выявить развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста.

Задания:

1. «Пальчик с носиком здороваются»

После предварительного показа задания ребенку предлагается закрыть глаза и коснуться указательным пальцем правой руки: а) кончика носа; б) мочки левого уха.

Задание повторяется в той же последовательности другой рукой.

Оценка-вывод. Правильно выполненное задание - норма; если ребенок допускает неточности (дотрагивается до середины или верхней части носа, уха), это свидетельствует о незрелости его координационных механизмов и несоответствии возрастной норме.

2. «Уложи монеты в коробку»

На стол ставится картонная коробка размером 10x10 см, перед которой на расстоянии 5 см раскладываются в беспорядке 20 монет (жетонов, пуговиц) диаметром 2 см.

По сигналу взрослого ребенок должен уложить как можно быстрее все монеты (нужно брать их по одной) в коробку.

Задание выполняется поочередно левой и правой рукой.

Оценка-вывод. Нормой считается правильность и время выполнения: для ведущей руки - 15 секунд, для другой - 20 секунд.

3. «Нарисуй пальцами кружочки»

В течение 10 секунд указательными пальцами горизонтально вытянутых вперед рук ребенок должен описывать в воздухе одинаковые круги любого размера (руки движутся в противоположных направлениях).

Оценка-вывод. Задание не выполнено, если ребенок вращает руками одновременно в одну сторону или описывает круги разной величины.

4. «Давай поздороваемся»

Взрослый предлагает ребенку протянуть: а) левую руку для приветствия - «поздороваемся» 6) сначала правую руку, потом левую; в) обе руки. Оценка-вывод. Высокий уровень - ребенок справился с заданием. Средний уровень - отмечается слабость рукопожатия. На низкий уровень коррекции произвольных действий указывают лишние движения: ребенок сжимает кисть противоположной руки; приподнимает плечи; открывает рот и т.д.

5. «Колечко»

Сложить в колечко по очереди большой палец с каждым пальцем на правой руке, затем на левой.

Оценка-вывод. Отметить объем движения (полный, неполный), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство), координацию движений (нормальная, некоординированные движения), способность к переключению движений.

6. «Наши пальчики»

Согнуть и разогнуть по очереди все пальцы, начиная с большого, сначала на правой, потом на левой руке.

Оценка-вывод. Плавное, точное и одновременное выполнение проб; напряженность, скованность движений; нарушение темпа выполнения (не под счет педагога); невыполнение задания; леворукость.

Критерии делятся на три уровня: высокий, средний, низкий

- низкий: ребенок при выполнении задания испытывает значительные трудности;

- средний: ребенок выполняет задание с небольшими затруднениями;

- высокий: четкое выполнение задания.

Оценка-вывод. Если ребенок справился с «приветствием» - это норма. На низкий уровень коррекции произвольных действий указывают лишние движения: ребенок сжимает кисть противоположной руки; приподнимает плечи; открывает рот и т. п.