Педагогический проект ЛОВКИЕ ПАЛЬЧИКИ "Лепка из пластилина как средство развития мелкой моторики рук старших дошкольников"
проект по аппликации, лепке (подготовительная группа) по теме

                                           Приложение 1

Уважаемые родители!

   Ваши искренние ответы на вопросы анкеты помогут нам больше узнать о ваших детях и улучшить качество нашей работы.

1. Любит ли Ваш ребенок заниматься лепкой дома?

- Да.

- Нет.

- Затрудняюсь ответить.

   2.Какие материалы для лепки вы предпочитаете?

- Пластилин.

- Глина.

- Солёное тесто.

- Другое…

3. Какие материалы для лепки предпочитает Ваш ребенок?

- Пластилин.

- Глина.

- Солёное тесто.

- Другое…

4. Скажите, пожалуйста, что такое продуктивная деятельность?

_______________________________________________________________

  5. Знаете ли Вы особенности лепки младших дошкольников?

_______________________________________________________________

  6. Кто больше лепит с Вашим ребенком дома?

- Мама.

- Папа.

- Другие члены семьи_____________________________________________

  7. Любили ли Вы лепить в детстве?

  - Да.

  - Нет.

  - Затрудняюсь ответить.

  8. Какие мероприятия  Вы предпочитаете организовать со своим ребенком?

     - Совместная лепка.

     - Прогулка.

     - Другое…

  9. Представьте, что Ваш ребенок пластилином или другим материалом для лепки испачкал все вокруг. Как бы Вы поступили? __________________________________________________________________

Благодарим за сотрудничество!

Приложение 3

Комплексы пальчиковой гимнастики

На основе народных пальчиковых игр были разработаны комплексы пальчиковой гимнастики, способствующие развитию тонкой моторики. Каждый комплекс разучивается в течение одной недели, а затем включаются следующие.

1-й КОМПЛЕКС

1. Ладони на столе (на счет «раз-два» пальцы врозь – вместе.)

2. Ладошка – кулачок – ребро (на счет «1 – 2 – 3».)

3. Пальчики здороваются (на счет «1 – 2 – 3 – 4 – 5» соединяются пальцы обеих рук: большой палец с большим, указательный с указательным...)

4. Человечек (указательный и средний пальцы правой руки, потом левой руки бегают по столу.)

5. Дети бегут наперегонки (движения как в 4 упражнении, но выполняют обе руки одновременно).

2-й КОМПЛЕКС

1. 1.Флажок (большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе).

2. Птички (поочередно большой палец соединяется с остальными).

3. Гнездо (соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжаты).

4. Цветок (то же, но пальцы разъединены).

5. Корни растений (прижать руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз).

3-й КОМПЛЕКС

1. Пчела (указательным пальцем правой руки, затем левой руки вращать вокруг).

2. Пчелы (то же упражнение выполняется 2-мя руками).

3. Лодочка (концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыть их).

4. Солнечные лучи (скрестить пальцы, поднять руки вверх, расставить пальцы).

5. Пассажиры в автобусе (скрещенные пальцы обращены вниз, тыльные стороны рук вверх, большие пальцы вытянуты вверх).

4-й КОМПЛЕКС

1. «Двое разговаривают» (согнуть обе руки в кулак, большие пальцы вытянуть вверх, приблизить их друг к другу).

2. «Стол» (правую руку согнуть в кулак, на нее сверху положить горизонтально левую руку).

3. «Кресло» (правую руку согнуть в кулак, а левую прислонить к ней вертикально).

4. «Ворота» (соединить кончики средних и безымянных пальцев обеих рук, большие пальцы поднять вверх или согнуть внутрь).

5. «Мост» (поднять руки вверх ладонями друг к другу, расположить пальцы горизонтально, соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук).

5-й КОМПЛЕКС

1. «Ромашка» (соединить обе руки, прямые пальцы развести в стороны).

2. «Тюльпан» (полусогнутые пальцы обеих рук соединить, образуя чашечку цветка).

3. Сжимание и разжимание кистей рук на счет раз - два.

6-й КОМПЛЕКС

1. «Улитка с усиками» (положить правую руку на стол, поднять указательный палец и средний, и расставить их).

2. «Раковина улитки» (правая рука на столе, левую руку положить сверху).

3. «Ежик» (ладони соединить, прямые пальцы выставить вверх).

4. «Кот» (средний и безымянный пальцы правой руки прижать к ладони большим пальцем, указательный и мизинец слегка согнуть поднять руку вверх).

5. «Волк» (соединить большой, средний и безымянный пальцы правой руки, указательный и мизинец слегка согнуть, поднять вверх).

7-й КОМПЛЕКС

1. «Ножницы» (указательный и средний пальцы правой руки и левой руки имитируют стрижку ножницами).

2. «Колокол» (скрестить пальцы обеих рук, тыльные стороны обратить вверх, опустить средний палец правой руки вниз и свободно вращать их).

3. «Дом» (соединить наклонно кончики правой и левой руки).

4. «Бочонок с водой» (слегка согнуть пальцы левой руки в кулак, остальные сверху отверстия).

5. «Пожарник» (упражнение с предметом, используется игрушечная лесенка, указательный и средний пальцы бегут по ней).

6. «Лестница в небо» кончик указательного пальца правой руки смыкается с кончиком пальца левой руки. Кончик указательного пальца левой руки- с кончиком большого пальца правой руки. Нижние два пальца размыкаются и обходят с двух сторон сомкнутые пальцы.

Приложение  8

Таблица смешивания различных цветов пластилина.

Таблица 1

Таблица 2

Развитие мелкой моторики рук у дошкольников

Федорова Наталья Николаевна

воспитатель МКДОУ «Детский сад «Ладушки» п.Пангоды», 2013 г.

В народе широко распространены поговорки, отмечающие тесную связь между активностью кисти руки и психическим состоянием: «все из рук валится», «с легкой руки», «руки не доходят», «из рук вон плохо» и т. д. Однако, большинство из нас, употребляя в быту подобные выражения, редко задумывается над тем, насколько глубокий смысл в них заложен.

 Всю глубину народной мудрости осознаешь только тогда, когда знакомишься с результатами проведенных  учеными исследований и наблюдений, которые показывают, что степень развития пальцев рук совпадает со степенью развития речи у ребенка.

«Не интеллектуальные преимущества сделали человека властелином над всем живущим, но то, что одни мы владеем руками, этим органом всех органов», - писал Джордано Бруно. Действительно, функция кисти руки уникальна и универсальна. Она – основной орган труда во всем его многообразии. Рука настолько связана с нашим мышлением,  с переживаниями, трудом, что стала вспомогательной частью нашего языка.  Все то, что есть в человеке неуловимого, невыразимого, что не находит слов, ищет выражение через руку. Жест, как слово, может возвысить человека, успокоить, оскорбить, подтвердить слова, сделать их более весомыми.

   Развитие функции руки и речи в ходе эволюции человека шли параллельно. В связи с выполнением более тонкой и сложной работы происходило увеличение  двигательной проекции кисти  руки  в мозге человека. Таким образом, кисть стала не только исполнительницей воли, но и  созидательницей, воспитательницей мозга.  У современного человека  территория проекции кисти руки, а особенно большого пальца в передней и задней центральных извилинах коры больших полушарий имеет  почти такую же протяженность, как и все остальное тело и расположена очень близко от речевой моторной зоны.

  Все ученые, изучавшие деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функции руки. Выдающийся русский просветитель 18 века Н.И. Новиков еще в 1782 году утверждал, что «натуральное побуждение к действию над вещами» у детей есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для всего их умственного развития. Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию.

 По мнению  В. А. Сухомлинского, истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.

В лабораторном электрофизиологическом исследовании, проведенном Т.П. Хризман и М.. Звонаревой, было обнаружено, что при произведении  ритмических движений пальцами руки,  резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. (Лобный отдел – центр Брока – моторная речевая зона; левая височная область – центр Вернике – сенсорная речевая зона). Эти данные позволили сделать вывод  о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. 

М.М. Кольцова, доктор медицинских наук, профессор – физиолог, считает, что «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как и артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга». Согласно наблюдениям Кольцовой, дети, совершающие многочисленные движения пальцами рук, развиваются в речевом отношении быстрее других. Развитие движений пальцев рук как бы подготавливает почву для развития речи. Если специально тренировать мелкие движения кисти, развитие речи можно существенно ускорить.

   Но, к сожалению, мы, взрослые, желая облегчить себе жизнь и сэкономить время, сами того не замечая, лишаем возможности ребенка больше работать руками. Еще лет двадцать назад взрослым, а вместе с ними и детям, приходилось выполнять большую часть домашних дел руками: стирать и отжимать белье, вязать, вышивать, штопать, чистить и выбивать ковры и т. д.   Сейчас же куда проще и быстрее использовать соответствующую машину, чтобы постирать, связать, почистить, взбить.

В современном цейтноте не каждый может найти время для того, чтобы   дождаться, пока ребенок самостоятельно зашнурует ботинки или застегнет все пуговицы на куртке или рубашке. Поэтому родителям проще купить вместо ботинок со шнурками – ботинки на липучках, вместо рубашки – футболку или толстовку, а вместо куртки на пуговицах – куртку на молнии или на тех же липучках.  В результате из жизни ребенка максимально исключаются мелкие движения пальцами. 

  Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут самостоятельно застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшиеся детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами в группе детского сада на занятиях.

 Таким образом, возможности освоения  мира   этими детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, его самооценку. С течением времени уровень развития сложнокоординированных движений руки у детей, имеющих речевые нарушения оказывается недостаточным для освоения письма, формирует школьные трудности.

 Вот поэтому необходимость развития тонких движений пальцев рук давно уже признана педагогами, работающими в дошкольных учреждениях. Занятия такого профиля иногда даже рекомендуется включать в сетку занятий, особенно в садах с логопедической специализацией.

  В настоящее время существует большое разнообразие книг, пособий и игрушек, направленных на развитие мелкой моторики.  Но почему же практики часто с огорчением замечают, что эффект тренировки тонких движений не приносит ожидаемых результатов? Что дает основание для такого мнения?

  Привычным набором для развития мелкой моторики  принято называть плетение, лепку, нанизывание бусинок, колец, шнуровка, конструкторы, мозаика, вырезание из бумаги и картона. При выполнении перечисленных видов деятельности используются в основном движения первых трех пальцев, тех, что постоянно активны и в быту и в общении. Ест ли ребенок, жестикулирует ли, рисует ли – работают большой, указательный и средний пальцы.  Два последних – безымянный и мизинец – в повседневной деятельности обычно пассивны, хотя проекция каждого из пальцев руки в отдельности в  двигательной области коры головного мозга достаточно велика. И  оставляя эти два пальца вне поля  внимания, не используя их в упражнениях, мы более чем на треть снижаем эффективность своей работы.

 Кроме того, в привычном наборе занятий по развитию тонкой моторики используются движения сжатия, лишь изредка – растяжения и почти никогда – расслабления. Этот «перекос» может приводить к  повышению тонуса пальцев ребенка (особенно у детей с ДЦП).

 Таким образом, для получения максимального эффекта упражнения должны быть построены так, чтобы:

·        сочетались сжатие, растяжение и расслабление кисти

·         использовались изолированные движения каждого из пальцев

Для занятий по формированию сложнокоординированных движений руки можно дать следующие рекомендации:

·        Поскольку развитие ручной умелости предполагает определенную степень зрелости  мозговых структур, заставлять ребенка заниматься «через силу» неэффективно. Нужно начать с того уровня упражнений, который будет получаться и доставлять удовольствие.

·        Выполнение упражнений должно быть регулярным.

·        Занятия должны быть только совместными. Это определяется необходимостью точного выполнения движений, в противном случае результат не будет достигнут.

·        Время выполнения упражнений не может быть долгим, так как внимание  и интерес ребенка быстро иссякают. До 3х лет это около пяти минут, затем можно увеличить длительность, включать игры в другие развивающие занятия.

·        Нужно соблюдать комфортный для ребенка темп выполнения.

·        Очень важны для ребенка участие и ободряющее поведение взрослого.

·        Ребенку всегда необходимо предлагать словесную  инструкцию. Нельзя заменить ее рисунком или ручным образцом выполнения. Инструкция должна быть простой, короткой и точной.

·        Повторение инструкции, а так же проговаривание действий в процессе выполнения  облегчает работу.

Прежде чем приступить к работе по развитию тонкой моторики, необходимо предварительно изучить состояние руки ребенка, его умения и навыки. Для обследования детей в ДОУ использую три направления:

   1. Проверка кинетического праксиса, то есть способность двигать руками. Для этого можно предложить ребенку выложить на бархатной бумаге  по контуру ниткой или (в зависимости от развития) по памяти нарисовать ниткой любимую игрушку.

   2. Проверка развития тактильных ощущений происходит через игры «Узнай на ощупь», «Волшебный мешочек».

   3.  Обследование щепоти руки ребенка: перекладывание из одной чашки в другую грецких орехов, бобов, гороха и т.д.

  В процессе обследования учитываю точность выполнения движений в различном темпе (от медленного к быстрому). Отмечаю также, участвуют ли органы артикуляционного аппарата в выполнении движений рук, например, если ребенок закусывает губу или язык и т.п., это свидетельствует о недостаточной сформированности  двигательной сферы.

  Работу по тренировке пальцев рук рекомендую  начинать с детьми в возрасте 6 – 7 месяцев. В этот период полезно делать массаж кистей рук – поглаживать их, слегка надавливая, в направлении от кончиков пальцев к запястью, затем проделывать движения пальцами ребенка – взрослый берет каждый пальчик ребенка в свои пальцы, сгибает и разгибает его. Делать так нужно по 2 – 3 минуты ежедневно. С десятимесячного возраста следует начинать уже активную тренировку пальцев ребенка. Приемы могут быть самыми разнообразными, важно, чтобы вовлекалось в движение больше пальцев, и чтобы эти движения были достаточно энергичными. Наблюдения показали, что очень эффективными оказываются наиболее простые приемы. Например, можно давать малышам катать шарики из пластилина, рвать на мелкие кусочки любую бумагу – дети делают это с удовольствием по несколько минут и здесь участвуют почти все пальцы, а движения энергичны. Можно давать детям перебирать крупные деревянные бусы, складывать пирамидки, играть во вкладыши. Вкладыши – это полые кубики разной величины, которые можно вкладывать один в другой. Нанизывание колец пирамидок – также хорошая тренировка, но при этом движения совершенствуются с меньшими усилиями и осуществляются двумя – тремя пальцами.

  Начиная с полутора лет и далее, детям следует предлагать более сложные задания, специально направленные на развитие тонких движений пальцев. Это застегивание пуговиц, завязывание и развязывание узлов, шнуровка. Шнуровке удобнее обучать, используя два листа плотного картона с двумя рядами дырочек. Ребенку дают ботиночный шнурок с металлическими наконечниками и показывают, как шнуровать.

 В своей работе использую также  следующие виды деятельности:

·        наборы пористых губок для тренировки мускулатуры кисти рук;

·        наборы колец разной величины для нанизывания их на стержень;

·        цветные клубочки ниток для перематывания;

·        мозаику по возрастающей сложности;

·        нанизывание бус, бисера;

·        выкладывание узоров из пуговиц, бутылочных крышек;

·        наборы игрушек для развития тактильного восприятия;

·        игры с бельевыми прищепками;

·        дощечки с накатанным слоем пластилина для выкладывания узоров из мелких камешков, круп;

·        пластмассовые или деревянные палочки для выкладывания узоров по образцу;

·        лепку из глины, пластилина;

·        пальчиковый театр 

·        пальчиковую гимнастику

  Упражнения пальчиковой гимнастики можно классифицировать следующим образом:

 1.Работа мышц пальцев рук в различных направлениях:

 - сгибание пальцев в кулак и разгибание

 - пальцы врозь – вместе

 - вращательные движения кистью и каждым пальцем

 - растягивание мышц пальцев с помощью другой руки

 - расслабление мышц пальцев пассивными и активными движениями (раскачивание рук, встряхивание кистями)

 - упражнения на координацию движений пальцев рук (соединение  большого пальца с другими, сцепление пальцев и т.д.).

  Все упражнения этой группы следует выполнять двумя руками одновременно или правой и левой кистью поочередно.

 2. Движения пальцев по различным частям тела и поверхности стола (игра «Пианист»).

 3. Построение различных фигурок (предметы, животные, птицы) из пальчиков.

 4. Народные игры-забавы («Сорока-белобока», «Чет-нечет»).

 5. Рассказы, сказки, сопровождающиеся жестикуляцией пальцами.

 6. Игры с пальчиками со стихотворным сопровождением.

К ним в своей практике обращаются многие логопеды, педагоги и психологи, работающие с малышами.    Также они необходимы детям старшего возраста, которые имеют нарушения чтения и письма. Специалисты отмечают, что для детей с дисграфией и дислексией  рекомендуется максимальное использование игровых методов обучения. Связано это с тем, что у таких детей поздно формируются  познавательные интересы и долго сохраняется игровая мотивация.

 Согласно международной классификации,  игры, совмещающие движения пальцев с короткими ритмичными стишками подразделяются на два типа. Первый – fingerplay– собственно пальчиковые игры, «сидячие». Второй – action rhyme– игры, в которые помимо деятельности тонкой моторики включены движения всего тела, прыжки, бег на месте, движения рук, ног, головы.

  Особое значение имеют игры, использующие одновременные разнотипные движения рук (одна рука делает одно, другая – другое). В отличие от симметричных и содружественных движений, регуляция которых в значительной степени происходит на уровне спинного мозга, разнотипные движения требуют более высокого уровня регуляции. Осуществление и автоматизация движений такого типа требуют создания принципиально новых нейронных сетей. Расширяются резервные возможности функционирования головного мозга ребенка.

   Важным параметром школьной зрелости является уровень развития моторики кисти ведущей руки, определяющий скорость и легкость формирования навыка письма.  Дети, которые до школы с удовольствием лепили, рисовали, конструировали, зачастую успешно овладевают навыками письма. Поэтому работу по подготовке детей к письму рекомендую начинать задолго до поступления в школу. Она включает в себя ряд взаимосвязанных моментов:

·        развитие ручной умелости (выполнение различных практических дел, создание поделок с помощью различных инструментов, в процессе чего развиваются такие качества, как точность произвольных движений руки, глазомер, аккуратность, внимание, сосредоточенность)

·        развитие пространственной ориентировки детей, в частности, на листе бумаги, а так же в общих направлениях движения (слева – направо, сверху – вниз, вперед – назад); развитие у детей чувства ритма, умения согласовать темп и ритм движений, слово и жест

·        развитие изобразительных и графических умений (в процессе изобразительной деятельности, а также с помощью графических упражнений).

К пяти годам возможность точных, произвольно направленных движений возрастает, поэтому дети способны выполнять задания, требующие достаточной точности и согласованности движений кистей рук. К ним относятся различные виды игр с бумагой, плетения из бумаги,  ткани, тесьмы. Эта работа увлекает дошкольников, способствует развитию воображения, конструктивного мышления. На первых этапах обычно делают поделки, основанные на разрывании бумаги (аппликационные работы и рваные поделки) и на сгибании (оригами).

 Особую роль в развитии ручной умелости играет умение уверенно пользоваться ножницами. Работа с ножницами – это прекрасная тренировка для детской руки на укрепление и развитие мелких мышц.  Используются следующие упражнения: симметричное вырезание, вырезание различных фигурок из открыток, аппликация.

   Знакомство с тетрадным листом в клеточку, ориентировка в точке (нахождение верхнего левого, верхнего правого угла; нижнего левого и нижнего правого угла, середины клеточки); формирование умения обводить клеточку, соединять углы клеточки по диагонали – все это для ребенка не только очень сложная, но и достаточно нудная работа. Поэтому знакомить его со школьными видами деятельности лучше всего играя и постепенно. Очень удачной в этом отношении является методика Карельской Е.Г. Согласно этой методике вся работа по развитию графических навыков сопровождается забавными стихами, которые очень оживляют однообразную работу.  Выполняя тот или иной рисунок, ребенок не только совершает движения рукой, но и включает в работу речевой и слуховой анализаторы, тренирует память, так как стихи постепенно заучиваются и дети непроизвольно, зарисовывая что-то в тетради, начинают произносить строчки из них.

 Например, при написании наклонных палочек используем такое четверостишие:

                         Ветер подул,

                         И забор завалился.

                         Но не упал,

                         Лишь слегка наклонился.

  Овладение письмом связано с освоением чувства ритма. Его развитию способствуют различные танцевальные и физкультурные движения под музыку, требующие от детей согласованных движений. Полезны упражнения на координацию речи с движениями, которые не только способствуют активизации двигательной сферы ребенка, но и делают речь детей более ритмичной, громкой, четкой и эмоциональной, хорошо развивает слуховое восприятие.

   Развитию мелкой моторики очень способствует рисование, в процессе которого у детей развиваются не только общие представления, творчество, углубляется эмоциональное отношение к действительности, но и формируются элементарные графические умения, столь необходимые для освоения письма. Рисуя, дети учатся правильно обращаться с графическим материалом и осваивают различную изобразительную технику, в процессе чего у них развивается мелкая мускулатура руки: это рисование черными и цветными карандашами, тушью, фломастером, мелом, акварельными красками, гуашью и т.д., а также рисование пальчиками с использованием специальных так называемых пальчиковых красок.

  Большую пользу приносят игры, сопряженные с рисованием. Дети могут обводить квадраты, круги, а также  трафареты всевозможных геометрических фигур, животных, птиц. Хорошей тренировкой для написания линий является обведение готовых рисунков. А если ребенок уже знаком с цифрами и умеет считать, ему можно предложить еще один интересный и не менее увлекательный способ развивать графические навыки.  Двигаясь от цифры к цифре, нужно соединить точки, расположенные под цифрами. В итоге должен получиться какой-либо рисунок.

   Штриховка также является одним из видов подготовки дошкольника к письму. Штриховать рекомендуется вначале короткими и частыми штрихами, затем вводить центрическую штриховку, и только на последнем этапе возможна штриховка длинными параллельными отрезками.  При выполнении заданий, связанных со штриховкой необходимо выполнять следующие правила: не выходить за контуры фигуры, соблюдать параллельность линий и расстояние между ними (0,3 – 0,5 мм).

Для развития точности и уверенности движения руки использую игры, в которых детям необходимо проводить различные линии в определенном направлении, желательно не отрывая карандаша от бумаги. Хорошим упражнением для развития четкости линий является дорисовывание рисунков по клеточкам. Задача ребенка – увидеть будущий рисунок, имея перед глазами только его половинку, и закончить его самостоятельно.

 Заданий и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики и подготовки руки ребенка к письму очень много. При желании, особенно если подключить фантазию и воображение, придумывать их можно бесконечно. И главное здесь -  учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Занятия должны  приносить детям только положительные эмоции.  Не нужно вкладывать в еще неумелую и слабую руку ребенка  карандаш и мучить его работой над прописями. Первые неудачи вызовут разочарование и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной. Это будет подкреплять его интерес к играм и занятиям.

Успех работы по развитию мелкой моторики с детьми-логопатами зависит от того, насколько скоординирована совместная деятельность логопеда,  воспитателей, специалистов по ИЗО и физическому воспитанию, поэтому уделяю большое внимание следующим факторам:

- совместному изучению содержания программы обучения и воспитания в специализированных логопедических группах и составление совместного плана работы;

- ознакомлению воспитателей и специалистов с содержанием логопедической работы с целью правильного планирования и построения занятий  с учетом максимальной ориентации на развитие тонкой моторики рук;

- совместному обсуждению результатов обследования детей;

- проведению консультативной работы;

- разработке общих рекомендаций для родителей.

   Умелыми пальцы станут не сразу. Игры и упражнения, пальчиковые разминки, проводимые систематически с самого раннего возраста, помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шнуровать ботинки, строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины и пластилина и т.д.

 Таким образом, если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребенка, отпадут проблемы обучения не только в первом классе, но и в дальнейшем.

Используемая литература:

1. Кольцова М.М «Развитие моторики»

2. Елена Данилова «Пальчиковые игры»

3. Гризик Т.И. «Детство и отрочество»

4. Бачурина В.»Развивающие игры для дошкольников»2006г.

5. Журнал «Дошкольное воспитание» 2007г.

6. Журнал «Дошкольное воспитание»2006г.

7. Дубровина И.В. «Готовность к школе, развивающие программы»

8. Данилова Е.Е. «Психология»

9. Строгонова И.А. «Дошкольное образование, развитие мелкой моторики руки ребёнка»

10.Казакова Р. «Рисование с детьми дошкольного возраста» 2006г.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Ладушки» п.Пангоды Надымского района»

Консультация для педагогов

«Забавные человечки из пластилина»

                                     Воспитатель

                                                                        Федорова Наталья Николаевна

п.Пангоды, 2014г

Лепка – это один из видов изобразительного искусства, в котором из пластических материалов (пластилин, глина, соленое тесто) создаются объемные образы и целые композиции.

Лепка – это самый осязаемый вид художественного творчества, где ребенок не только видит то, что создал, но и трогает, берет в руки, и по мере необходимости изменяет.

Занятия лепкой комплексно воздействуют на развитие ребенка:
- Повышают сенсорную способность, т.е. способствуют тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики.
- Развивают зрительное восприятие, память, воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику.
- Синхронизируют работу обеих рук.
- Формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его.
- Развивает ребенка эстетически, он учиться видеть, чувствовать, оценивать и созидать по законам красоты.
Дети очень любят лепить и конечно, особый интерес у них вызывает лепка человека. О том, какие способы можно использовать, я расскажу подробнее:

Конструктивный способ –
это самый простой, лепка из отдельных частей

Этим способом дети начинают лепить очень рано в 2 – 4 года. В основном, это объединение похожих форм, отличающихся по величине (снеговик, матрешка). Но его применять в работе со средними и старшими детьми, так как количество деталей в поделках увеличивается, а способы крепления частей усложняются. Также происходит объединение различных форм.

    В средней группе – это девочка в зимней шубке, снегурочка. Для создания поделки кусок пластилина делится на три части. Из большой лепится шубка. Вначале это овал или цилиндр, далее его верхняя часть раскатывается под углом (форма морковки – конуса). Затем добавляется голова – шар и руки – длинный столбик, который потом разрезается пополам стекой, чтобы длина обеих рук получилась одинаковой. Далее голова и руки примазываются к туловищу. Голова украшается опушкой или кокошником, а шубка – манжетами, воротником.

В старших группах лепка фигуры человека усложняется и происходит следующим образом: дети раскатывают два валика: один валик – ноги, они сложены дугой, сверху второй валик – это руки. Вся конструкция скрепляется спичкой или зубочисткой. Далее катается шарик – это голова, она надевается сверху на выступающий конец спички или зубочистки, таким образом, получается устойчивая конструкция. Затем из тоненьких жгутиков делаем волосы и человек готов.

Девочку в длинном платье можно вылепить так: сначала делаем туловище из шара, который расплющиваем в тонкий кружок, стекой разрезаем до середины и свертываем в виде колпачка. Основание колпачка загибаем пальцами и конструкция стоит вертикально. Для прочности можно вставить трубочку для питья в основном платье, а сверху надеть голову. Поперек основания нужно воткнуть зубочистку, а к ее краям прикрепить столбики (руки). На голову одеть шляпку, берет, панамку.

Дети с удовольствие вылепят веселого клоуна. Для этого они должны раскатать 2 одинаковых столбика или цилиндра. Каждый из них разрезается стекой вдоль пополам, и одна из частей еще пополам только поперек. Все детали аккуратно заглаживаются. Длинные детали соединяются – это туловище и ноги, 2 из оставшихся маленьких деталей – это руки и еще 2 маленькие детали разрезаются пополам – это шапка клоуна и его ботинки, которые потом украшаются шариками. Можно вылепить воротничок. Его делают из столбика, который расплющивают или прищипывают руками.

Большой интерес у детей вызывает лепка друзей на прогулке, на занятии, в игре, которая осуществляется следующим образом: вначале раскатываем цилиндр – это туловище; затем раскатываем 2 столбика, один потоньше и покороче – это руки, а второй потолще и подлиннее – это ноги. Тщательно прижимаем и приглаживаем место соединения, добавляем голову. Для получения ступней сгибаем концы ног. Также можно скатать овала для получения ботинок или сапог.

Такой прием лепки можно использовать и при лепке любого сказочного персонажа (инопланетянина, пирата, спортсмена, веселого человечка).

Девочкам интересно будет вылепить балерину, у которой ноги это длинный столбик, сложенный пополам, туловище – шар, а юбочка сделана из сплющенного шара, расположенного между ногами и туловищем. На нем можно сделать надрезы поперек, чтобы создать впечатления многослойной юбочки. В работе можно применять еще и такие приемы лепки юбочки:

1. Большой цилиндр расплющивается в пласт, чтобы получилась широкая лента, которую нужно осторожно свернуть, а затем тщательно загладить место скрепления, чтобы получилось широкое кольцо. Верх кольца нужно собрать воедино, сузить, а нижний край немного расширить пальцами.

2. Еще юбочку можно сделать из шара. Шар сплющивается, потом края прищипываются и получаются оборки (воланы), после этого 2 – 3 юбочки можно соединить в одну.

Второй способ лепки – пластический или скульптурный.

Он считается самым сложным. Это лепка из целого куска, из которого вытягиваются все мелкие детали, части фигуры. Этим способом дети начинают лепить со средней группы и лепят на протяжении всего дошкольного возраста.

Пластическим способом можно вылепить гимнастку. Для этого берется брусок или цилиндр, разрезается с двух сторон. Впереди делаются руки, сзади ноги. Затем вытягивается и округляется голова.

Также таким способом можно вылепить любого человечка, которого в жизни не бывает.

Третий способ лепки – комбинированный, объединяющий 2 способа: конструктивный и скульптурный.

Как правило, при лепке этим способом детали выполняются скульптурным способом, а мелкие создаются отдельно и присоединяются к скульптурной форме. В старшем дошкольном возрасте дети часто используют этот способ, так кА он доступный и универсальный по своим возможностям. Как можно вылепить человека таким образом? Для этого берем заготовку (цилиндр или форму морковки), отжимаем голову, шею, талию, путем вдавливания делаем юбочку, если нужна пышная. А затем добавляем руки, волосы, платок, украшения, аксессуары. Также можно лепить и фигурку мальчика, только нижнюю часть цилиндра разрезаем стекой для получения ног – брюк, сдавливаем кончики ног, чтобы сделать ступни, и расплющиваем, чтобы фигурка могла стоять. Добавляем шапочку, пуговицы, ремень и т.д.

В лепке забавных человечков большое место нужно отнести к мелким деталям. Можно научить детей лепить кисть руки из маленьких шариков. Для этого нужно защипнуть кусочек пластилина от шарика и вытянуть его – это большой палец руки, а затем сплющить шарик – кисть в блинчик и вытянуть в большой палец вдоль кисти, стекой прорезать остальные пальцы.

Обувь тоже должна быть разнообразной. Это могут быть сапоги, ласты, ботинки, туфли с загнутыми концами.

Важное значение для эстетического оформления имеет разнообразие воротников и головных уборов. Так шарф может быть в форме ленты, столбика, блинчика (сплющенного шара) и т.д. А также комбинируя конусы, цилиндры, блинчики, можно создать множество головных уборов.

Немаловажное значение имеют и аксессуары. Это пуговицы, галстуки, ремни.

Маленькими шариками можно изобразить ткань в горошек, а ткань в полоску или клетку можно либо прорисовать стекой, либо налепом тонких жгутиков.

Интересны будут и разные прически в виде косичек, спиралек, цилиндриков и т.д.

Вот и все с чем я хотела вас познакомить или напомнить вам. Больше лепите со своими детьми. Это поможет их всестороннему развитию, т.к.  даже  из одного комка пластилина можно создать бесконечное количество образов, каждый раз находить новые варианты и способы работы. Желаю Вам успехов и удачи в работе!

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад «Ладушки» п.Пангоды Надымского района»

Выступление на педагогическом совете.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

 «Развитие умственной активности дошкольников через развитие мелкой моторики рук».

                                                Федорова Наталья Николаевна

Воспитатель

п.Пангоды,2014

Содержание

1. Значение развития тонкой моторики рук в раннем и дошкольном возрасте

     Мелкая моторика – это точные общие и специальные движения пальцев рук. Она тесно связана с развитием произвольного внимания, глазо-двигательной координации, наглядно-действенного мышления и развитием речи.

Учёные пришли к выводу, что формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. В электрофизиологических исследованиях было обнаружено, что, когда ребёнок производит ритмичные движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных (двигательная речевая зона) и височных (сенсорная зона) отделов мозга, то есть речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев.

     Поэтому с самого раннего возраста взрослые стараются научить ребенка выполнять точные движения руками и пальцами (брать в руки большие и маленькие предметы, пользоваться ими в соответствии с их функцией (ложкой, вилкой, совочком и др.), открывать и закрывать коробки и сосуды, отвинчивать, завинчивать тюбики и гайки, завязывать и развязывать и т.д.

     Это важно при своевременном речевом развитии, и – особенно – в тех случаях, когда это развитие нарушено. Кроме того, доказано, что мысль, и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга.

     Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Что же происходит, когда ребенок занимается пальчиковой гимнастикой?

• Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.
• Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.
• Малыш учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять.
• Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворениями, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль над выполняемыми движениями.
• Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений.
• У малыша развивается воображение и фантазия. Овладев многими упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые истории.
• В результате пальчиковых упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

2. Особенности организации игр и упражнений для развития мелкой моторики

Упражнения для развития мелкой моторики можно условно разделить на три группы.

   Первая группа.  Упражнения для кистей рук

• Развивают подражательную способность;
• Учат напрягать и расслаблять мышцы;
• Развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время;
• Учат переключаться с одного движения на другое.

  Вторая группа. Упражнения для пальцев условно статические

• Совершают полученные навыки на более высоком уровне и требуют более точных движений.

 Третья группа. Упражнения для пальцев динамические

• Развивают точную координацию движений;
• Учат сгибать и разгибать пальцы рук;
• Учат противопоставлять большой палец остальным.

 Все эти упражнения будут полезны не только детям с задержкой в развитии речи или какими-либо её нарушениями, но и детям, у которых речевое развитие происходит своевременно.

При проведении игр необходимо соблюдать следующие правила:

• Отрабатывайте последовательно все упражнения, начиная с первой группы.
• Игровые задания должны постепенно усложняться.
• Начинать игру можно только, когда ребёнок хочет играть.
• Никогда не начинайте игру если вы сами утомлены или если ребёнок неважно себя чувствует.
• Недопустимо переутомление ребёнка в игре.

Любые упражнения будут эффективны только при регулярных занятиях, и длительность их будет составлять не более 5 минут.

Формы работы по развитию мелкой моторики рук могут быть традиционными и нетрадиционными.

Традиционные:

• Самомассаж кистей и пальцев рук;
• Игры с пальчиками с речевым сопровождением;
• Пальчиковая гимнастика без речевого сопровождения;
• Графические упражнения: штриховка, дорисовка картинки, графический диктант, соединение по точкам, продолжение ряда;
• Предметная деятельность: игры с бумагой, глиной, пластилином, песком, водой, рисование мелками, углём;
• Игры: мозаика, конструкторы, шнуровки, пазлы, пирамиды, волчок и т.д.
• Кукольные театры: пальчиковый, варежковый, перчаточный, театр теней;
• Игры на развитие тактильного восприятия: «Гладкий – шершавый», «Найди такой же на ощупь», «Чудесный мешочек».

Нетрадиционные:

• Самомассаж кистей и пальцев рук с грецкими орехами, карандашами, массажными щётками;
• Игры с пальчиками, с использованием разнообразного материала: бросовый, природный, хозяйственно-бытовой.

3. Содержание пальчиковых игр и гимнастики для детей 5-6 лет

     Очень важной часть работы по развитию мелкой моторики являются пальчиковые игры. Игры эти очень эмоциональны и увлекательны. Они способствуют развитию речи, творческой деятельности. Пальчиковые игры как бы отражают реальность окружающего мира – предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковой игры дети, повторяя движения взрослых, активируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

     Дети старшего возраста могут использовать в пальчиковых играх с мелкие предметы (шариками, кубиками, орехами, карандашами, крупой и т.д.).

КАРАНДАШ

Карандаш в руках катаю,

Между пальчиков верчу.

Непременно каждый пальчик

Быть послушным научу.

ОРЕХИ

Научился два ореха

Между пальцами держать.

Это в школе мне поможет

Буквы ровные писать.

ПОМОШНИК

Я крупу перебираю,

Мамочке помочь хочу.

Я с закрытыми глазами

Рис от гречки отличу.

ДОРОЖКА

Я взяла горошка

Выложить дорожку,

Чтобы бегали по ней

Зайчики и кошки.

* * *

Вот волшебный самолёт

Отправляется в полёт.

Он планирует над партой.

Ну а где же наша карта?

Дети кладут линейку под середину среднего пальца правой руки. Кисть повёрнута ладонью вниз. Указательный и безымянный пальцы – под линейкой. Начинают покачивать её, имитируя полёт самолёта. Делают левой рукой.

* * *

Мы зажали карандаш,

Отогнулся пальчик наш.

Он теперь у нас пилот –

Отправляется в полёт.

Дети кладут карандаш на середину безымянного пальца правой руки. Кисть повёрнута ладонью вниз. Указательный, средний пальцы и мизинец – сверху ручки. Покачивают, имитируя движения самолёта. Делают с другой рукой.

ОСЛИК

Ослик хвостиком качал,

Чуть его не потерял.

Ты качай – качай – качай,

Но давай-ка не теряй.

Дети зажимают карандаш большим и указательным пальцами правой руки. Начинают его покачивать, имитируя движение маятника. Затем делают левой рукой.

ЧАСЫ

Есть часы теперь у нас,

Бьют исправно каждый час.

Снизу маятник у них:

Вправо-влево – так да тик.

Дети зажимают карандаш указательным и средним пальцами правой руки. Начинают его покачивать, имитируя движение маятника. Затем делают левой рукой.

КАЧЕЛИ

Ручку пальчиками взяли,

Вправо-влево покачали.

- «Что такое? Неужели

Я попала на качели?»

Дети зажимают карандаш средним и безымянным пальцами правой руки. Начинают его покачивать, имитируя движение маятника. Затем делают левой рукой.

4. Диагностические методики по выявлению уровня развития мелкой моторики у дошкольников.

Современная дидактика придаёт всё большее значение педагогической диагностике.

Все предлагаемые задания могут проводиться неоднократно. Но проводить их слишком часто не следует. Это приведет к тому, что ребёнок натренируется в их выполнении и результаты перестанут отражать истинный уровень развития. Правильные результаты получаются только в том случае, если задания остаются для ребёнка сравнительно малознакомыми. Поэтому давать их надо, не чаще чем один раз в три - четыре месяца, или два раза в год, за исключением специальных случаев, когда задание рекомендуется повторить с интервалом в несколько дней.

Диагностики для старшего дошкольного возраста

Диагностика № 1

Уровень развития ручной ловкости у детей старшего дошкольного возраста, определяется с помощью следующих игр:

• бросать мяч диаметром 10 см. в стенку с расстояния 1 м.,
• метание в цель расположенную на высоте 1 метр, то правой, то левой рукой,
• удары мяча о пол и ловля его после отскока.

Оценка результатов. Если в течение 30 секунд, ребенок бросил мяч в цель и поймал его 20 раз или более - координация рук его хорошая, от 15 до 20 раз - удовлетворительная, меньше 15 - недостаточная. Если ребенок не может поймать мяч после удара об пол, стенку, не только одной, но и двумя руками, ручная ловкость его низкая.

Диагностика № 2

 Уровень развития мелкой моторики руки можно определить по характеру выполнения ребенком несложных игр и упражнений, «Игры с пальчиками».

• Кончики пальцев упираются в поверхность стола. Ребенок по очереди отрывает от стола каждый палец, сначала на одной руке, потом на другой, потом на обеих одновременно. На первом этапе взрослый демонстрирует характер движений, затем ребенок действует самостоятельно.
• Исходное положение пальцев такое же, как и в предыдущем задании. Взрослый демонстрирует ребенку несложный ритм, который он учится отстукивать сначала пальцами одной руки, затем другой и потом обеими одновременно. На первом этапе взрослый и ребенок отстукивают заданный ритм вместе, затем ребенок действует самостоятельно.
• «Езда по дорожке». Ребенку предлагается «проехать по дорожке», соединив с помощью карандаша изображения машины и дома (они нарисованы на листе бумаги, соединены «дорожкой», которая огибает различные препятствия (деревья, реку, колодец и т.п.). Дом изображается в верхнем правом углу листа А-4, машина – в нижнем левом. Инструкция: «Представь, что ты водитель. Тебе надо проехать вот к этому домику (взрослый указывает на дом). Ты поедешь вот так (на рисунке – образце психолог показывает, как надо ехать по дорожке с помощью карандаша). Карандаш должен все время двигаться по нарисованной на бумаге дорожке, иначе получится, что машина взлетела как самолет или произошла авария. Езжай аккуратно, чтобы твоя машина не съезжала с дороги.

Оценка результатов. При достаточном для поступления в школу уровне развития мелкой моторики руки «Игры с пальчиками» обычно не вызывают у ребенка затруднений. Результат «Езды по дорожке» оценивается как высокий, если «выезды» за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от бумаги не более 3 раз; результат считается низким, если имеется более 3 «выездов» за пределы дорожки. Даже при отсутствии выездов результат оценивается как низкий, если в рисунках наблюдаются: «неровная», «дрожащая» линия: очень слабая, почти невидимая линия; очень сильный нажим, почти рвущий бумагу; многократное проведение карандашом по одному месту. Во всех промежуточных случаях результат оценивается как средний.

Диагностика № 3

 Задания на диагностику скоординированности движений пальцев:

 «Осторожный пешеход»

Материалы: деревянные пластины с пазами и деревянные пластины с направляющими желобами.

Процедура проведения: педагог дает задание ребенку: Нужно пройти по этой дороге разными способами:

- вести по дороге указательным пальцем правой руки;

- вести по дороге указательным пальцем левой руки;

- вести указательными пальцами обеих рук одновременно в одну сторону, друг за другом «гуськом»;

- одновременно двигаться указательными пальцами правой и левой рук навстречу друг другу из разных концов дороги;

- «идти» по дороге правой рукой, делая «шажки», меняя указательный и средний пальцы;

- «идти» по дороге левой рукой, делая «шажки», меняя указательный и средний пальцы (похоже на движение ног воображаемого человечка);

- «идти» по дороге двумя руками одновременно в одну сторону «гуськом», делая «шажки», меняя указательный и средний пальцы;

- «идти» по дороге двумя руками одновременно друг другу из разных концов дороги, делая «шажки», меняя указательный и средний пальцы;

- «идти» по дороге правой рукой, делая «шажки», меняя все пальцы по очереди;

- «идти» по дороге левой рукой, делая «шажки», меняя все пальцы по очереди (похоже на движение ног воображаемой сороконожки);

- «идти» по дороге двумя руками одновременно в одну сторону «гуськом», делая «шажки», меняя все пальцы по очереди;

- «идти» по дороге двумя руками одновременно навстречу друг другу из разных концов дороги, делая «шажки», меняя все пальцы по очереди.

Оценка результатов.

За каждое правильно выполненное задание начисляется 1 балл. Максимальное количество баллов – 12.

 «Кто там?»

Материалы: два тканевых непрозрачных мешочка, 2 маленьких и 2 больших квадрата, 2 маленьких и 2 больших равнобедренных треугольника, 2 маленьких и 2 больших прямоугольника.

Процедура проведения: Фигуры помещаются в два мешочка. Ребенок 5 лет должен найти одновременно двумя руками одинаковые фигуры в мешочках, назвать их и показать педагогу.

Оценка результатов.

За каждую правильную пару ребенку начисляется балл. Максимальное количество – 6 баллов.

 Детям 6-7 лет задание можно усложнить. Ребенок должен найти одновременно двумя руками разные фигуры в мешочках: большой треугольник и маленький квадрат; маленький прямоугольник и большой треугольник; маленький квадрат и большой прямоугольник.

 Оценка результатов.

За каждое правильно выполненное дополнительное задание начисляется балл. В этом случае максимальное количество баллов – 9.

Диагностика № 4

Графический диктант на выявление умения строить свою деятельность по словесной инструкции и умения самостоятельно продолжать выполнять поставленную задачу.

Материал: лист бумаги в клетку, карандаш.

Ребёнок выполняет задание, следуя чётким указаниям преподавателя.

Оценка результатов.

Высокий уровень – диктант выполняет точно и правильно.

Средний уровень – в диктанте допускает ошибки, которые воспроизведены.

Низкий уровень – задание не выполняет.

Диагностика № 5

Методика «Домик» (Н.И.Гуткина) представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Методика рассчитана на детей 5—7 лет и может использоваться при определении готовности детей к школьному обучению.

Цель исследования: определить способность ребенка копировать сложный образец. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Материал и оборудование: образец рисунка, лист бумаги, простой карандаш

По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать:

• какой рукой рисует ребенок (правой или левой);
• как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;   быстро или медленно проводит линии;
• отвлекается ли во время работы;
• высказывания и вопросы во время рисования;
• сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.

Оценка результатов.

Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибки бывают следующими.

1. Отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла). На рисунке могут отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика.

2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).

3. Неправильно изображенный элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причем если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую (левую) часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом.

Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то испытуемый получает 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правой (левой) стороны забора скопирована, верно, а часть неверно, то за эту сторону забора начисляется 1 балл; то же самое относится и к колечкам дыма, и к штриховке на крыше: если только одна часть колечек дыма срисована правильно, то дым оценивается 1 баллом; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена, верно, то вся штриховка оценивается 1 баллом. Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно, сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши.

4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а выше ее, домик как бы висит в воздухе, или ниже линии основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его (на образце крыша нависает над домиком).

5. Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл). Сюда относится перекос (более чем на 30°) вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоят домик и крыша; «заваливание» (более чем на 30°) палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основанию крыши вместо острого); отклонение линии основания забора более чем на 30° от горизонтальной линии.

6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае, если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

7. Залезание линий одна за другую (1 балл за каждое залезание). В случае, когда линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

Хорошее выполнение рисунка оценивается как «0» баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Но при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5 лет почти не получают оценку «0» из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию. При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или «лохматые» линии могут свидетельствовать, согласно имеющейся по этому вопросу литературе, о состоянии тревожности ребенка. Но вывод о тревожности, ни в коем случае, нельзя делать на основании одного лишь рисунка. Возникшее подозрение необходимо проверить специальными экспериментальными методами по определению тревожности.

Результат выполнения методики в баллах обсчитывается не столько для сравнения одного ребенка с другим, сколько для прослеживания изменений в сенсомоторном развитии одного и того же ребенка в разном возрасте.

Эксперимент нельзя проводить с плохо видящими детьми.

Условия проведения диагностики:

• Взрослый сиди напротив ребёнка (лучше за столом).
• Приспособления, пособия, предметы положены перед ребёнком строго на середину стола.
• Обстановка тестирования спокойная, благожелательная. Взрослый не акцентирует внимание на то, что он проводит тестирование.
• Установка: «Давай мы поработаем вместе: Я буду давать тебе задания, а ты старайся их хорошо выполнять».

5. Рекомендации родителям по использованию пальчиковых игр в домашнем воспитании

Рекомендации для родителей

• Упражнения по развитию мелкой моторики проводятся в комплексе, начиная с первых месяцев жизни ребёнка.
• В комплекс упражнений старайтесь включать задания на сжатие, расслабление и растяжение кистей малыша.
• Начинайте или заканчивайте занятия сеансом массажа кистей рук.
• Проводите работу по развитию мелкой моторики регулярно, в соответствии с возрастом и учётом уровня физического развития малыша.
• Сначала все движения взрослый выполняет руками малыша, а по мере освоения ребёнок начинает делать их самостоятельно.
• Внимательно следите за тем, чтобы упражнения выполнялись ребёнком правильно. Если малыш затрудняется с выполнением какого-либо задания, сразу помогите ему: зафиксировать нужное положение пальцев и т. п.
• Чередуйте новые и старые игры и упражнения. После освоения ребёнком простых двигательных навыков переходите к освоению более сложных.
• Выполняйте определённые движения одновременно с прослушиванием (а затем и с проговариванием ребёнком) стихотворения.
• Поощряйте творческую активность ребёнка, пусть он сам придумывает какие-нибудь упражнения.
• Проводите занятия эмоционально, активно, хвалите малыша за успехи, но не забывайте при этом следить за его настроением и физическим состоянием.

Консультации для родителей по развитию мелкой моторики рук.

Развивающие игры с хендгамом для детишек от 3 до 6 лет

Развитие мелкой моторики в дошкольном возрасте играет первостепенную роль. С 3 до 6 лет у детей активно пополняется словарный запас, произношение становится значительно чище, исправляются дефекты речи. К сожалению, сегодня практически половине дошкольников требуется помощь логопеда: не поддаются малышам такие звуки, как [p], [p’], [л], [л’], [ш] и другие. Одной из причин является недостаточное развитие мелкой моторики. Общеизвестен тот факт, что она влияет на речь, в том числе и чистоту произношения.

Для развития мелкой моторики полезны не только массаж и пальчиковая гимнастика, но и развивающие игры. Недавно в продаже появилась новая игрушка – хендгам.

Внешне и по своим свойствам хендгам напоминает большую жевательную резинку или пластилин: он тянется, рвется, позволяет создавать самые невероятные формы, в то же время его можно бросать, как каучуковый мячик. Однако у хендгамов отсутствуют запах и вкус, они абсолютно безвредны и безопасны.

Но, по сравнению со жвачкой и пластилином, этот материал имеет ряд преимуществ:

• он более податливый и пластичный,
• не прилипает к поверхностям,
• не оставляет следы.

К тому же игры с хендгамом обладают цветотерапевтическим эффектом. Так, желтый стимулирует мозговую деятельность, помогает сконцентрироваться и поднимает настроение. Развивающие игры с хендгамом оранжевого цвета помогут снять напряжение и усталость, что особенно важно, если ребенок после садика посещает различные студии, секции, репетиторов. Красный цвет поможет стать увереннее в себе, фиолетовый настроит на творческий лад, синий успокоит, а зеленый снимет напряжение с глаз.

Даже если просто мять хендгам, будет польза.

Развивающие игры, которые помогут развить мелкую моторику и хватательную способность руки, подготовить руку ребенка к письму.

«Щелкунчик». Участники игры по очереди сжимают хендгам, чтобы он хлопнул как можно громче. Дело в том, что если его резко сжать, то раздастся хлопок (из игрушки выйдет скопившийся воздух).

Это упражнение тренирует мышцы всей кисти и совершенствует ее хватательную способность. Постепенно задание можно усложнить, и сжимать хендгам какой-то одной рукой или только пальцами.

«Угадай-ка». Один из участников игры лепит что-нибудь из хендгама, а затем остальные участники отгадывают, что это. Угадавший получает балл. Очередность и продолжительность игры оговариваются самими участниками.

Эта игра основывается на свойстве хендгама быстро терять свою форму в статичном состоянии, попросту говоря, растекаться; так что время на отгадывание фигуры ограничено, а это, в свою очередь, стимулирует мозговую деятельность.

«Перетяни-ка». Участники берутся за концы хендгама и тянут его. Побеждает игрок, перетянувший большую часть хендгама. Так как эта игрушка изготовлена из очень пластичного материала, тянуть можно очень и очень долго. Это упражнение очень хорошо тренирует хватательную способность руки и развивает мелкую моторику.

Приключения пальчиков на кухне

Список дел у молодой мамы ничуть не меньше, чем у главного менеджера крупной компании, а между тем карапуз постоянно требует внимания. Но кто сказал, что развитие мелкой моторики требует много свободного времени? А пока мама управляется со своими делами на кухне, кроха и его пальчики отправятся навстречу приключениям.

«Песчаные рисунки». Насыпьте на поднос немного муки – пусть малыш создает шедевры своими ловкими пальчиками. Для этой игры лучше использовать однотонный поднос, а на художника надеть фартук.

«Кондитерский цех». Известно, что лепка очень полезна для развития мелкой моторики. Однако многим детям трудно лепить из пластилина, тут на помощь придет соленое тесто. И в отличие от пластилина у него масса преимуществ. Во-первых, соленое тесто абсолютно безвредно, и кроха может утолить свое любопытство, попробовав его на вкус. Во-вторых, его легко убрать с пола, рабочей поверхности и одежды. В-третьих, тесто более податливо. Кстати, его тоже можно сделать цветным – достаточно только добавить немного пищевого красителя. Приготовить соленое тесто довольно просто: на 2 части муки возьмите 1 часть мелкой соли и немного воды, по консистенции оно должно быть пластичным и однородным. Чтобы тесто не подсохло, накройте его целлофаном. Изделия можно просто высушить и раскрасить, а можно запечь в духовке.

«Угадай-ка». Возьмите несколько знакомых крохе фруктов и овощей и положите в таз. Малышу завяжите глаза и предложите доставать их из таза и угадывать на ощупь. Такая игра прекрасно развивает не только мелкую моторику, но и тактильные ощущения. В игру можно включить и предметы, например, чайную и столовую ложки, прихватку. Главное, чтобы ребенок мог назвать предмет.

Малышу постарше можно доверить помогать маме в приготовлении блюд, например, нарвать на мелкие кусочки зелень, почистить вареные яйца, положить несколько щепоток соли, вытереть блюдца. Такие действия помогают ребенку научиться манипулировать предметами, тренируют координацию движений.

Игры для развития мелкой моторики  с предметами домашнего обихода.

Достоинством приведенных ниже игр на развитие мелкой моторики у детей является то, что для их проведения не требуются какие-то специальных игрушки, пособия и т.п. В играх используются подручные материалы, которые есть в любом доме: прищепки, пуговицы, бусинки, крупа и т.д.

Возьмите яркий поднос. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько хаотических линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы и т.д.  

Подберите пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д.

Дайте ребенку круглую щетку для волос. Ребенок катает щетку между ладонями, приговаривая:

"У сосны, у пихты, елки

Очень колкие иголки.

Но еще сильней, чем ельник,

Вас уколет можжевельник".

Возьмите решетку для раковины (обычно она состоит из множества клеточек). Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог. "Ходить" можно поочередно то одной, то другой рукой, а можно - и двумя одновременно, говоря:

"В зоопарке мы бродили,

К каждой клетке подходили

И смотрели всех подряд:

Медвежат, волчат, бобрят".

Берем пельменницу. Ее поверхность, как вы помните, похожа на соты. Малыш двумя пальцами (указательным и средним) изображает пчелу, летающую над сотами:

"Пальцы, как пчелы, летают по сотам

И в каждую входят с проверкою: что там?

Хватит ли меда всем нам до весны,

Чтобы не снились голодные сны?"

Насыпаем в кастрюлю 1 кг гороха или фасоли. Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят тесто, приговаривая:

"Месим, месим тесто,

Есть в печи место.

Будут-будут из печи

Булочки и калачи".

Насыпаем в кружку сухой горох. Ребенок на каждый ударный слог перекладывает горошины по одной в другую кружку. Сначала одной рукой, затем двумя руками одновременно, попеременно большим и средним пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем. Четверостишия подбираются любые.

Насыпаем горох на блюдце. Ребенок большим и указательным пальцами берет горошину и удерживает ее остальными пальцами (как при сборе ягод), потом берет следующую горошину, потом еще и еще - так набирает целую горсть. Можно делать это одной или двумя руками.

Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это - "лыжи". Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на "лыжах", делая по шагу на каждый ударный слог:

"Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,

Мы любим забавы холодной зимы".

То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.

Ребенок собирает спички (или счетные палочки) одними и теми же пальцами разных рук (подушечками): двумя указательными, двумя средними и т.д.

Строим "сруб" из спичек или счетных палочек. Чем выше и ровнее сруб, тем лучше.

Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой) поочередно "кусаем" ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха:

"Сильно кусает котенок-глупыш,

Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)

Но я же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться, скажу тебе: "Кыш!".

Берем веревку (толщиной с мизинец ребенка) и завязываем на ней 12 узлов. Ребенок, перебирая узлы пальцами, на каждый узел называет месяц года по порядку. Можно сделать подобные приспособления из бусин, пуговиц и т.д.

Натягиваем веревку на уровне плеч ребенка и даем ему несколько бельевых прищепок. На каждый ударный слог ребенок цепляет прищепку к веревке:

"Прищеплю прищепки ловко

Я на мамину веревку".

Ребенок комкает, начиная с уголка, носовой платок (или полиэтиленовый мешочек) так, чтобы он весь уместился в кулачке.

Ребенок катает грецкий орех между ладонями и приговаривает:

"Я катаю мой орех,

Чтобы стал круглее всех".

Два грецких ореха ребенок держит в одной руке и вращает их один вокруг другого.

Использованная и рекомендуемая литература

1. Узорова О.В. «Игры с пальчиками», Астрель, М-2002г.
2. Гаврина С.Е. «Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать», Академия Развития, Ярославль – 1997г.
3. Белая А.Е. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников», Астрель, М-2003г.
4. Узорова О.В. «Пальчиковая гимнастика», Астрель, М-2005г.
5. Кислинская Т.А. «Гениальность на кончиках пальцев», Генезис, М – 2008г.
6. Савина Л.П. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», Родничок, М-2002г.
7. Крупенчук О.И. «Пальчиковые игры», Литера, СПб-2005г.
8. «Игры с бельевыми прищепками». Журнал «Дошкольная педагогика», сентябрь – октябрь 2006г.
9. «Развитие мелкой моторики у детей 5 -7 лет», журнал «Дошкольное воспитание», №3, 2005г.
10. Косимова Е.М. «Уроки логопеда. Игры для развития речи», Эксмо, М-2006г.
11. Солнцева В.А. «200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших школьников», АСТ, М – 2008г.
12. Ворбьёва Л.В. «Развивающие игры для дошкольников», Литера, СПб – 2002г.
13. Ткаченко Т.А. «Развиваем мелкую моторику», Эксмо, М -2010г.
14. Тимофеева Е.Ю. «Пальчиковая гимнастика», Корона Принт, М – 2008г.
15. Борисенко М.Г. «Наши пальчики играют», Паритет, Екатеринбург – 2005г.

Консультация "Пластилин в жизни ребенка"

Федорова Наталья Николаевна, воспитатель

МДОУ «Детский сад «Ладушки» п.Пангоды»

Наверное, нет ни одного человека, который в детстве не лепил из пластилина забавные поделки. Пластилин не зря является одним из самых популярных материалов для детского творчества. Многие родители, озабоченные развитием творческих способностей своего малыша, знают, как важны занятия лепкой. Но с помощью пластилина можно развивать не только фантазию ребенка, но и массу других полезных навыков.

Основной плюс занятий лепкой в том, что задействована мелкая моторика, совершенствуется слаженность движения пальчиков, а это в свою очередь, стимулирует развитие речи и мышления. Дело в том, что в головном мозге центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. И малыши, занимающиеся любым ручным трудом, активизируют и зоны мозга, отвечающие за речь. Кроме того, лепка благотворно воздействует на всю нервную систему, это прекрасное занятие для подвижных, шумных детей.

Знакомство с таким материалом, как пластилин, нужно начинать примерно с двух лет. Выбирайте поначалу неяркие цвета, естественные. Следите, чтобы во время таких занятий малыш не захотел попробовать «вкусную» поделку. Лучше всего выбирать пластилин без запаха, отечественного производителя. Он будет безопаснее всего.

Чтобы в дальнейшем не собирать пластилин по всей квартире, научите малыша творить в одном месте, при этом его рабочий стол застелите специальной пластиковой скатертью. Начинайте мастерить с простых фигур. Готовые творения нужно поместить на видное место, чтобы малыш мог показать свое мастерство гостям.

Объясните ребенку, что стены - это не «холсты» для творчества, поэтому не нужно их украшать. Если он хочет сделать пластилиновую картину, то изготовьте для этого картонную подоснову и пусть малыш её оформляет. Дополнить его шедевр можно бусинами и пуговицами. Но, опять же, следите за тем, чтобы он ничего не съел.

А теперь рассмотрим несколько советов по стимуляции развития творческой активности:

1. Лепите всегда в хорошей, доброжелательной обстановке;

2. Никакой критики в сторону ребенка, лишь добрые пожелания;

3. Развивайте его любознательность;

4. Поощряйте новые, оригинальные идеи;

5. Используйте личный пример творческого подхода к решению возникших проблем;

6. Обязательно давайте возможность ребенку задавать вопросы, причем активно.

В какие игры можно играть, используя пластилин?

Каждая мама может с легкостью придумать много игр для своего ребенка, учитывая его возраст и навыки лепки. Вот примеры простых игр с использованием пластилина, которые можно взять на вооружение. В некоторые из них можно играть уже со второго года жизни ребенка.

1. Нужно взять кусок плотной бумаги или картона, нарисовать на них заготовку (например, дерево) и заклеить сверху прозрачным скотчем. Из пластилина лепить яблочки и вместе с ребенком «вешать» их на дерево. Покрытие скотчем сделает эту заготовку многоразовой, так как после окончания игры яблочки можно просто убрать с поверхности. Можно закрашивать пластилином шаблоны – огурец, яблоко, грушу  и потом играть «Где, что растет?» (что на грядке, что на дереве).

2. Если малыш ещё не знает цвета, во время лепки постоянно называйте их: «Из красного пластилина слепим яблоко. Теперь дай мне кусочек зеленого пластилина – это будет листик…»

Возьмите 5 небольших кусочков пластилина красного, желтого, синего, черного, белого цветов. С их помощью вы сможете построить всю цветовую палитру. Сначала соединяйте попарно основные цвета, покажите, как двухцветные комочки превращаются в зеленый, оранжевый, фиолетовый шарики. Примеси белого и черного добавят в палитру более светлые и темные оттенки. Вместе с ребенком поэкспериментируйте с разными смесями и пропорциями. С ребенком постарше налепите кусочки пластилина на картон и соедините линиями каждый цвет с теми цветами, что участвовали в его получении. Расскажите и продемонстрируйте, что если перемешать все цвета, то получится кусок некрасивого, грязно-серого или коричневого цвета. Чтобы этого не случилось, пусть в конце каждого занятия ребенок помогает разобрать пластилин по цветам.

3. Тематические игры из пластилина. Тематика игры может быть любой: «Лепим зоопарк», «Лепим фрукты», «Лепим геометрические фигуры», «Лепим цветы» и т.д. Темы ваших игр с ребенком вы можете брать любые. Это зависит от вашей фантазии и развития вашего ребенка.

Можно сделать шаблоны зверей – мышки, ежика, белки и лисички – и закрашивать пластилином, процарапать глазки, шерстку, а потом прилепить всех зверей на лист ватмана. Если это осень – укрываем зверей осенними листьями (рисуем или приклеиваем настоящие сухие листочки). Если это зима – укрываем зверей ватой, прячем их под снегом.

Можно сделать город, обмазывать стаканчики от сметаны, йогурта, спичечные коробки пластилином, потом укреплять их на общей подставке. Между домами делать пластилиновые дороги, реки и мосты.

Попросите ребенка накормить животных. Сначала слепите вместе зайчика, собачку, курочку, кошку. А потом для каждого слепит то, что он любит: морковку, косточку, зерна, рыбку.

4. Познавательные игры для детей           позволяют легко усваивать новый материал. Игра «Учим цифры с пластилином» поможет быстрее запомнить цифры, ведь в процессе игры будут работать сразу несколько видов памяти: зрительная, слуховая, механическая. Приготовьте изображения цифр от 1 до 9. Пусть ребенок слепит, глядя на картинку, цифру 1, потом слепит одно яблоко и положит рядом с единичкой, так он образно увидит, что значит один. Таким образом слепить все необходимые цифры. К цифре 2 – слепите 2 вишенки, к «3» - 3 груши, к «4» - 4 сливы т. д.  После этого можно сравнить циферки: «Что больше число 2 или 5?», «Чего больше овощей или фруктов?».

Приготовьте большой рисунок природы. Предложите ребенку оживить её:

- На небе не было не облачка, только одно солнышко, которое очень ярко светило (пусть ребенок слепит солнце).

- Весело чирикая, по небу летали 2 пташки (пусть слепит двух птичек).

 - А водичке плескались 3 уточки (лепим трех уточек).

 - На дереве поспели 4 наливных яблочка (лепим яблоки).

 - А в траве расцвели 5 разноцветных цветочков (лепим цветы).

5. Вместе с ребенком можно пересказать сказку, слепив персонажей и попросив его говорить за них. Очень красиво получается, если сочетать пластилин с бисером и фольгой. Можно украшать бисером, бусинами и фольгой шаблон елки, рыбки.

6. Пластилином можно рисовать. Это поможет выучить цвета и то, как они смешиваются между собой. За основу можно взять раскраску, либо самому нарисовать простую картину.

  Пластилиновые картинки – это нетрадиционная методика работы с пластилином, при которой с помощью надавливания на маленькие пластилиновые шарики или их размазывания на поверхности основы создаются плоские изображения. Такая методика работы с пластилином позволяет создать яркие пластилиновые картинки буквально за считанные минуты.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Ладушки» п.Пангоды Надымского района»

           Выполнила: воспитатель

Федорова Наталья Николаевна

Введение

Развитие умений и навыков детей в различных видах деятельности не возможно без совместной работы дошкольного учреждения с семьёй.

С этой целью используются различные формы работы с родителями. Одной из них является нетрадиционная  – «Устный педагогический журнал».

Журнал состоит из 3—6 страниц, по длительности каждая занимает от 5 до 10 мин, таким образом, общая продолжительность составляет не более 40 минут. Небольшая временная продолжительность имеет немаловажное значение, поскольку часто родители бывают ограничены во времени в силу различных объективных и субъективных причин. Достаточно большой объем информации, размещенный в относительно коротком отрезке времени, по нашему мнению, должен представлять значительный интерес для родителей. Каждая страница журнала — это устное сообщение, которое может быть проиллюстрировано дидактическими пособиями, прослушиванием магнитофонных записей, выставками рисунков, поделок, книг. Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения. Важно, чтобы темы были актуальны для родителей, отвечали их нуждам и помогали решить наиболее важные вопросы воспитания детей.

Содержание

Сегодня я предлагаю вашему вниманию устный журнал на тему: «Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста».

Как правильно подготовить ребенка к школьному обучению? Этот вопрос волнует многих родителей будущих первоклассников и нас педагогов. Часто взрослые считают, что самое главное - научить ребенка читать, считать до поступления в школу. Но это еще не гарантирует успешного обучения. Часто бывает так, что читающий, считающий ребенок, начиная учиться, постепенно снижает свои успехи. Он не может сосредоточиться на уроке, небрежно выполняет задания, невнимательно слушает учителя, испытывает затруднения при выполнении заданий на логическое мышление. Все говорит о том, что у ребенка недостаточно развиты такие психические процессы, как произвольное внимание, мышление, зрительное и слуховое восприятие, память.

Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребёнка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой моторики руки.

Замечательный педагог В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом...), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.

Для развития мелкой моторики руки, используются разнообразные приёмы. К ним относятся:

1. Пальчиковый игротренинг.
2. Игры на развитие мелкой моторики Марии Монтессори.
3. Предметно практическая деятельность.
4. Развитие графических навыков.

Страница первая «Пальчиковый игротренинг»

К пальчиковому игротренингу можно отнести такие виды деятельности как:

- статические упражнения с пальчиками;

- пальчиковая гимнастика;

- пальчиковый театр.

Пальчиковые игры - простой, доступный и очень полезный способ провести время с малышом творчески. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок развивает мелкие движения рук. Пальцы и кисти приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. 

Пальчиковые игры дают возможность родителям и воспитателям играть с малышами, радовать их и, вместе с тем развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком.

Персонажи и образы пальчиковых игр нравятся детям, они с удовольствием повторяют за взрослыми тексты и движения. Например, статические движения: ёжик и птичка, лошадка и зайчик, кошка и гусь, петушок и курочка, улитка и лягушка, дерево и корни, ножницы и очки, мост и ворота, стол и стул и другие.

Некоторые игры, в которых пальчики называются по очереди или действуют поочерёдно, напоминают маленькие сказочки. Например: игра "Пальчики здороваются", поможет детям запомнить название пальчиков, игра  «Пальчики ложатся спать» поможет  развить память ребёнка, а игра «Паучок» совмещает в себе несколько движений, что способствует развитию внимания.

Произносить тексты пальчиковых игр взрослый должен максимально выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчёркивая отдельные слова, а движения выполнять синхронно с текстом или в паузах.

Наибольшее внимание ребёнка привлекают пальчиковые игры с пением. Синтез движения, речи и музыки радует малышей и позволяет проводить занятия наиболее эффективно; можно пропевать предложенные тексты на любую подходящую мелодию.

Прекрасный материал для развития у детей воображения, мышления и речи - это пальчиковые игры с использованием пальчикового театра. Он способствует развитию мелкой моторики. В ходе игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. С помощью этого вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Страница вторая «Игры-шнуровки Марии  Монтессори»

Одним из самых эффективных способов развития мелкой моторики являются игры-шнуровки Марии  Монтессори. Он способствуют:

• развитию сенсомоторной координации и  мелкой моторики рук;
• развитию пространственного ориентирования,  понимания понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева";
• формированию навыков;
• развитию речи;
• развитию творческих способностей.

В играх со шнурованием также развивается глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и всей кисти руки, а это в свою очередь влияет на формирование головного мозга и становления речи. А также, что не маловажно, игры-шнуровки Монтессори косвенно готовят руку к письму и развивают усидчивость.

Страница третья «Предметно-практическая деятельность»

Предметно-практическую деятельность условно можно разделить на две группы:

- продуктивная деятельность;

- и игры с различными материалами.

К продуктивной деятельности относятся такие виды деятельности, как:

• Рисование различными способами: кистью, пальцем, свечёй, зубной щёткой и т.д.
• Лепка из пластилина и солёного теста;
• Лепка с использованием природного материала;
• Различные виды аппликации: обрывная, мозаичная, из ткани, из природного материала, из палочек и т.д.;
• Оригами;
• Плетение ковриков.

К играм с различными материалами можно отнести:

• Игры с конструктором «ЛЕГО»;
• Игры с предметами домашнего обихода;
• Нанизывание бус;

Хорошим помощником в развитии мелкой моторики детей является конструктор «ЛЕГО». Он состоит из множества мелких разноцветных деталей. Ребёнок сможет выполнять не только простые движения – сортировку по размеру, но также и соединять мелкие детали в более крупные, а потом разбирать их обратно. Можно набирать в обе руки деталей, массируя тем самым внутреннюю сторону ладони, и рассыпать или просто бросать вокруг себя. Строить стены и ломать их, пересыпать из одной емкости в другую.

В состав таких конструкторов входят, не только мелкие детали, но и животные и человечки, так что движения рукой не будут однообразными. Конструктор «ЛЕГО»  не просто набор частичек, из которых можно конструировать города, самолеты и другие предметы, это отличный материал, который способствует развитию мелкой моторики рук ребёнка, а также развивает мышление и фантазию.

Достоинством игр с предметами домашнего обихода является то, что для их проведения не требуются какие-то специальных игрушки, пособия и т.п. В играх используются подручные материалы, которые есть в любом доме: пуговицы, бусинки, крупы, пробки от бутылок, расчёски и т.д.

Возьмите яркий поднос. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Предложите ребёнку  нарисовать какие-нибудь предметы, буквы и т.д.

Подберите пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите ребёнка сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков.

Дайте ребенку круглую щетку для волос. Ребенок катает щетку между ладонями, приговаривая:

"У сосны, у пихты, елки

Очень колкие иголки.

Но еще сильней, чем ельник, Вас уколет можжевельник".

Возьмите решетку для раковины (обычно она состоит из множества клеточек). Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог. "Ходить" можно поочередно то одной, то другой рукой, а можно - и двумя одновременно, говоря:

«В зоопарке мы бродили,

К каждой клетке подходили

И смотрели всех подряд:

Медвежат, волчат, бобрят».

Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это -"лыжи". Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на "лыжах", делая по шагу на каждый ударный слог:

"Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,

Мы любим забавы холодной зимы ".

То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.

Ребенок катает грецкий орех между ладонями и приговаривает:

"Я катаю мой орех,

Чтобы стал круглее всех".

Отлично развивает кисти рук и пальцы нанизывание бус. Нанизывать можно все что угодно: рожки, шарики  из бумаги, бисер, семена, рябину, каштан и многое другое. Дети могут сделать однотонные или комбинированные бусы. Для однотонных лучше использовать сухие ягоды рябины, плоды шиповника, нередко нанизывают желуди.

В комбинированных бусах надо соблюдать очередность нанизываемых компонентов. Например: три кукурузных зерна – одна (две-три) ягоды рябины – шиповник, снова три кукурузных зернышка – и снова рябина.

Играя таким образом, ребенок получает представление о количестве и очередности. Если же используются разные по размеру плоды, то нанизывать их надо так, чтобы наиболее массивные части бус (например, желуди) были внизу. Навыки нанизывания бус особенно пригодятся маленьким девочкам. Когда малышка подрастет, то сможет своими руками сделать себе комплект из бус, браслета, колечка и даже сережек.

Страница четвертая «Развитие графических навыков»

Тренировка ручной ловкости способствует также развитию таких необходимых умений и качеств, как подготовка руки к письму. Как показывает практика, многие первоклассники в начальный период обучения сталкиваются с трудностями при овладении навыками письма: детям тяжело писать, появляется боль, дрожь в кистях рук, они плачут, нервничают. Уже на самых первых этапах обучения письму у детей появляется неудовлетворение, а у родителей огорчение. На них обрушиваются бесконечные напоминания: правильно держи ручку, тетрадь, следи за посадкой, наклоном букв... И наступает момент, когда появляется и быстро растет нелюбовь к письму, т. е. говоря языком науки, исчезает положительная мотивация учения.

Письмо - это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Подготовка к письму является одним из самых сложных этапов подготовки ребенка к систематическому обучению. В дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему.

Парта это не кровать,

И нельзя на ней лежать,

Ты сиди за партой стройно

И веди себя достойно.

Тетради правильно кладу,

Ручку правильно держу,

За посадкою слежу,

С чистотою я дружу,

На отлично напишу.

Развитие графической моторики включает в себя следующие виды деятельности:

• Штриховка;
• Рисование по трафаретам и фигурным линейкам;
• Работа в тетрадях, выполнение графических упражнений;
• Работа в занимательных прописях.

Штриховка, как один из самых легких видов деятельности, вводится в значительной мере и для усвоения детьми необходимых для письма гигиенических правил. Вместе с тем она продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей руки. Раскрашивание рисунков предполагает четыре вида штриховки, которые обеспечивают постепенность в развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти руки, в отработке координации движения.

Содержание:

• раскрашивание короткими частыми штрихами;
• раскрашивание мелкими штрихами с возвратом;
• центрическая штриховка (круговая штриховка от центра рисунка);
• штриховка длинными параллельными отрезками.

При выполнении штриховки необходимо соблюдать правила: не выходить за контуры фигуры, соблюдать параллельность линий и расстояние между ними.

Для развития точности и уверенности движения руки используются игры, в которых детям необходимо проводить параллельные линии в определенном направлении.

1. Игра "От дома к дому".  Задача ребенка - точными прямыми линиями соединить между собой домики одного цвета и формы. Ребенок вначале проводит линию просто пальцем, выбирая направление, затем уже фломастером. Проводя линии, дети сопровождают действия словами "От домика к домику".
2. Игра "Всевозможные лабиринты". Ребенку рисуют различные лабиринты. Пусть "пройдет" по ним карандашом. Чтобы занятие не наскучило, лучше всего объяснить, что это за лабиринт, куда он ведет, и кто по нему должен пройти. ("Этот лабиринт - в замке Снежной Королевы, он изо льда. Герда должна пройти по нему, не касаясь стенок, иначе она замерзнет".)

Выполнение графических упражнений поможет подготовить руку ребенка к письму, укрепит мелкие мышцы кистей рук, разовьет координацию движений.

Прописи помогут подготовить детей дошкольного возраста к овладению навыками письма и чтения. Различные типы заданий нацелены на ознакомление с такими понятиями, как согласные и гласные буквы, слог, слово, предложение, на развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, творческого и логического мышления.

Прописи помогут развить мелкую моторику и координацию движений руки, сформируют графические навыки и воображение ребёнка, помогут детям научиться ориентироваться на листе бумаги, разовьют зрительное восприятие, логическое мышление.

Задания тетради знакомят ребенка с конфигурацией букв русского алфавита. Дети запоминают названия букв и их конфигурацию, учатся вписывать в рабочую строку форму буквы, соблюдая ее пропорции, писать буквы на равном расстоянии друг от друга, начинать работу в начале строки слева, соблюдать размеры строки.

Таким образом, осуществляется подготовка руки к письму  будущих школьников.

Наш мастер-класс закончен. Желаю Вам успехов!

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Ладушки» п.Пангоды Надымского района»

Конспект по лепке в подготовительной группе

«Новогодние шары»

                                                                        Федорова Наталья Николаевна

п.Пангоды, 2013г

Занятие в подготовительной группе "Новогодние шары"

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Ладушки» п.Пангоды Надымского района»

Конспект по лепке в подготовительной группе

«Мы на луг ходили, мы лужок лепили»

                                     Воспитатель

                                                                        Федорова Наталья Николаевна

п.Пангоды, 2014г

Задачи:

1. Учить детей лепить по выбору луговые растения: ромашку, василёк, одуванчик, колокольчик, землянику, злаки, травы, передавая характерные особенности их строения и окраски.

2. Учить детей лепить по выбору насекомых: бабочек, жуков, пчёл, стрекоз, передавая характерные особенности их строения и окраски.

 3. Учить детей придавать поделке устойчивость (укреплять на подставке или каркасе из деревянных или пластиковых палочек, трубочек, зубочисток, проволоки).

4. Формировать коммуникативные навыки.

5. Развивать наблюдательность.

6. Воспитывать интерес к живой природе.

Предварительная работа. Рассматривание иллюстраций, репродукций, фотографий, изображающих весенний и летний луг; рассматривание изображений луговых растений, эскизные зарисовки цветковых растений сухими материалами; беседа о луговых насекомых и растениях; беседа о том, что делают на лугу взрослые люди (пасут коров, лошадей, овец, ставят ульи для пчёл, косят сено, заготавливая корм для животных и пр.), чем могут заниматься дети (любоваться цветами, рисовать, фотографировать, помогать взрослым).

Оборудование: Цветной пластилин, стеки, дощечки, салфетки матерчатые и бумажные, бисер и мелкие пуговицы (для изображения тычинок, украшения лепестков и оформления мелких деталей насекомых - глазок, усиков, ножек).

Содержание занятия.

Воспитатель читает детям стихотворение И. Сурикова:

Ярко солнце светит,

В воздухе тепло,

И, куда ни взглянешь,

Всё вокруг светло.

На лугу пестреют Яркие цветы;

Золотом облиты Тёмные листы.

Дремлет лес: ни звука,

-Лист не шелестит,

Только жаворонок

В воздухе звенит...

Воспитатель показывает детям 2-3 репродукции или фотографии с изображением весеннего луга (например, А. Васильева), и предлагает создать свой луг - красивый, зелёный с яркими цветами и разными насекомыми. Этот луг украсит нашу группу и порадует родителей. Кроме того, он послужит декорацией для спектакля или игры.

Воспитатель спрашивает детей, что растёт и кто живёт на лугу и уточняет ответы (разные травы и цветы - ромашка, василёк, мак, одуванчик...). Предлагает каждому ребёнку задумать и вылепить для общего луга какое-нибудь растение и насекомое.

Дети рассматривают изображения луговых растений, уточняя особенности их внешнего вида (строение и окраска лепестков, изгиб и толщина стебля, форма листьев). На примере 2-3 цветов воспитатель показывает, каким образом можно передать характерные особенности растения в скульптурном образе (выбрать пластилин подходящего цвета, создать исходную обобщённую форму венчика, моделировать характерные детали подходящим способом - вытягивать и сплющивать лепестки или заострять и загибать...).

Показывает детям незавершённую работу - основу будущей композиции и помещает на неё несколько вылепленных заранее растений. Обращает внимание детей на то, что цветы стоят на тонких ножках - стебельках, но не падают. Дети высказывают свои предположения о том, как такого эффекта можно добиться в лепке.

Затем воспитатель размещает на основе несколько вылепленных заранее насекомых (жука, бабочку, гусеницу), некоторые части тела, которых исполнены из бытовых материалов - глазки из пуговиц и бисера, крылышки из фольги и фантиков, усики из проволоки и спичек.

Воспитатель даёт установку каждому ребёнку лепить свои фигурки, не похожие на те, что представлены в работе и не повторяющие лепку друг друга, потому что на лугу всё такое разное, каждый может найти и создать что-то своё.

Дети выбирают материал и начинают лепить. Воспитатель по ходу работы напоминает о необходимости использования каркаса для придания устойчивости вылепленным поделкам; помогает вспомнить особенности того или иного растения или насекомого, показывает изображения.

По мере изготовления лепных растений и насекомых дети переносят их на основу будущей композиции. Рассматривают композицию, любуются, дополняют мелкими деталями - вылепленными камешками, травинками, кустиками.

После занятия. Дети завершают оформление панорамы «Наш луг»; лепят по своему желанию растения, насекомых и других мелких животных.