Особенности общения педагога с детьми
консультация

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Дельфин» комбинированного вида г.п.п. Чистые Боры Буйского муниципального района Костромской области

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

по теме:

«Особенности общения педагога с детьми дошкольного возраста»

                                                                               Подготовила: педагог-психолог

                                                                               Муралева Н.В.

г.п.п. Чистые Боры, 2020г.

Общение педагога с детьми влияет на формирование личности самого ребенка. Воспитатель для дошкольника - носитель общественных правил, норм,  требований и различных оценок (поощрения, порицания, запрета). В связи с этим у ребенка по отношению к взрослому формируется признание или непризнание его, доверие либо недоверие, умение выразить ему свои чувства, признательность, желание общаться с ним, сообщать о радостях и неудачах. Активность, как со стороны ребенка, так и со стороны воспитателя способствует лучшему их взаимопониманию в процессе общения.

В зависимости от того, что мотивирует ребенка к общению можно выделить основные формы общения ребенка со взрослым:

1. Ситуативно - личностная форма (до 2-х лет). В этом возрасте ребенок еще не может быть инициатором общения, но уже способен улавливать эмоциональную речь взрослых. Поэтому внимание и забота взрослых вызывают у детей радостные переживания, а агрессивность и злость - отрицательные эмоции и чувство страха.

2. Период 2-3 лет соответствует ситуативно-деловому общению, для данного возраста характерна предметная деятельность, лишь к концу возрастного периода переходит в игровую деятельность. Это происходит благодаря изменению форм общения со взрослыми. В предметной деятельности через общение со взрослыми создается основа для усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и явлений.

3. Внеситуативно - познавательная форма общения возникает в период от 3-х до 5-ти лет. Взрослея, возможности детей расширяются. Характерной особенностью этого периода есть то, что ребенок начинает интересоваться не только предметами, но и их характеристиками. Главным помощником в общении и познании мира становится речь самого ребенка. Теперь он не только слушает разъяснения взрослых, но и задает вопросы. Но самым важным моментом в общении является реакция взрослых на поступки и действия детей. Похвала и одобрение «двигают» к познанию нового, а порицание и замечания, наоборот, может оттолкнуть от  сотрудничества взрослого и ребенка на долгий промежуток времени.

4. Внеситуативно - личностная форма общения детей со взрослыми формируется в возрасте 6 - 7 лет, поэтому она является самой важной точкой в развитии общения ребенка со взрослым. И это становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает активной речью.

В практике любого педагога, работающего в детском учреждении,  воспитание ребенка не обходится без трудностей и проблем. Воспитатель  - прежде всего человек  со своими чувствами и потребностями. А воспитание - это живой процесс человеческих отношений. Хорошее воспитание не может состояться без постоянной работы над этими отношениями и без постоянной работы над самим собой. Но у каждого педагога со временем формируется свой подход взаимодействия с ребенком. Наиболее часто встречающиеся подходы: авторитарный и личностно-ориентированный.

При авторитарном стиле общения характерно:

• воздействие авторитетом;

• наставления, нотации;

• указания;

• контроль;

• наказание, окрик.

При данном стиле взаимодействия обращение взрослых к детям часто направлено на ограничение их активности, инициативности, самостоятельности, любознательности. Педагоги, как правило, адресуются не к отдельному ребенку, а к группе в целом. Для такого стиля взаимодействия не характерно стремление следовать за интересами и желаниями детей, учитывать их настроение, вкусы и предпочтения, устанавливать доверительные отношения, оказывать каждому малышу эмоциональную поддержку. Особое значение в рамках данной модели имеет место формирование у детей навыков «правильного поведения» (не кричать, не шуметь, не мешать взрослым, не ломать игрушки, не пачкать одежду и т.п.).

Авторитарная модель воспитания приводит к тому, что дети начинают:

• полностью зависеть от взрослого в решении любых проблем, подчиняться чужим влияниям, ребенок становится пассивным в выборе занятий, игр. Лишенный собственной инициативы, привыкший подчиняться, он усваивает, что всегда правы те, кто старше и сильнее;

• зависеть от внешнего контроля. Под влиянием постоянных оценок и замечаний взрослого, которого не интересует отношение ребенка к собственной деятельности, у него не формируется собственная точка зрения на то, что он делает, он постоянно ищет оценки взрослого, становится неуверенным в себе;

• подавлять свои чувства: ребенок не должен плакать, иначе его назовут «плаксой», громко смеяться, потому что «он мешает другим». Бывает, что в период адаптации к дошкольному учреждению ребенок оказывается предоставленным самому себе, не всегда может получить эмоционально-теплую поддержку у воспитателя;

• вести себя по-разному в ситуациях наблюдения за ним взрослого и тогда, когда наблюдения нет. Стремление педагога навязать детям свою волю чаще всего приводит к тому, что мотивом деятельности ребенка становятся желания взрослого, а не собственные интересы. Как только внешний контроль исчезает, поведение ребенка может меняться, резко отличаясь от ожидаемого;

• игнорировать наказания, которые является малоэффективный способом воздействия, так как дети, которых часто наказывают, повторяют, поступки, за которые были наказаны. Преодолев барьер страха перед наказанием, они могут стать неуправляемыми;

• быть таким, как все. Нестандартный ребенок только и слышит: «Посмотри, все уже поели, а ты все сидишь», «Все уже нарисовали снежок, а у тебя, что на листочке?», «У всех ребят сухие ноги, а ты все лужи измерил», «Делай, как все!».

!!! Авторитарная модель воспитания порождает иллюзорную уверенность взрослых в эффективности воспитательных воздействий. Она приводит к взаимному отчуждению, к появлению детского негативизма.

Личностно-ориентированный подход - принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Такой взгляд предполагает принципиально иной подход к воспитательному процессу. В его основе лежат не категорические методы (манипулирование, осуждение, наказание), а взаимоотношение с ребенком, которое строится на основе равноправия и сотрудничества. Взрослый приспосабливается к индивидуальным особенностям каждого ребенка, исходит из его интересов, учитывает его характер, привычки, предпочтения. Это позволяет создать условия для личностного роста ребенка, развития творческой активности, снижения эмоциональной напряженности и конфликтности.

Личностно-ориентированное взаимодействие способствует тому, что ребенок учится:

• уважать себя и других;

• чувствовать себя уверенно и не бояться ошибок;

• быть искренним. Взаимное доверие между взрослым и ребенком способствует принятию моральных норм, предотвращает формирование двуличия;

• брать на себя ответственность за свои решения и поступки;

• думать самостоятельно;

• адекватно выражать свои чувства;

• понимать других и сочувствовать им. Ребенок получает этот опыт из общения со взрослым и переносит его на других людей.

Рекомендаций по организации общения между педагогом и дошкольником:

1. Принимайте любого ребенка, как личность:

- обращайтесь только по имени, нежелательно применять «фамильярность», клички, оскорбления в адрес ребенка;

- чаще занимайте позицию на уровне глаз ребенка, а не над ним, так он лучше вас услышит и поймет;

- используйте «доброжелательное» тактильное прикосновение (положите руку на плечо, чтобы подвести к чему-либо, а не подталкивайте; берите за ладонь, а не за запястье; касайтесь локтя, чтобы подключить к действию);

- старайтесь выслушивать дошкольника  до конца, не перебивая его, даже если у вас мало времени.

2. Следите за собственной речью в присутствии детей и коллег:

- исключите из своей речи окрики, резкие интонации, которые негативно влияют на ребенка, вызывая у него дискомфорт.

- не забывайте о культуре и этике речи. 

- уменьшите употребление бессмысленных слов – «паразитов» («ну», «значит», «в общем», «так» и т.д.)

- постарайтесь использовать свою речь таким образом, чтобы приспособить ее для понимания детей.

3. Помните, что у ребенка дошкольного возраста информация лучше усваивается не через слова, а через отношения. Используйте  неречевой прием взаимодействия с детьми, как «демонстрацию расположенности к нему»: спокойное внимание, улыбку, контакт глаз, одобряющий жест, ласковое прикосновение.

4. Учитываете особенности ребенка, чтобы сделать его эмоциональное состояние в условиях детского сада более комфортным:

- с тревожным, замкнутым и неуверенным ребенком недопустимо громкое обращение (в случае, когда в группе шумно), желательно подойти и лично обратиться. Так же таким детям нужно время для ответа, они дольше обдумывают или боятся сказать неправильно: не давите на него, не требуйте скорейшего ответа, повторите вопрос или обратитесь к нему чуть позже.

- агрессивным и капризным детям давайте возможность выплеснуть свои негативные эмоции через игру (подвижные; используйте «стаканчик для криков», «коврик злости»,  «бумажные комья» и др.); старайтесь переключать подобное  поведение на положительное («зачем ты так делаешь, ты же добрый, хороший»); исключите навешивание ярлыков ребенку (драчун, забияка, злой и др.)

5. Чаще улыбайтесь детям в процессе общения с ними.

6. Работа, проводимая в дошкольном учреждении по формированию общения дошкольников с окружающими, результативна только тогда, когда находит продолжение в семье. Поэтому необходимо привлекать родителей к решению проблемы через объяснение, разъяснение, беседу без предъявлений, жалоб, доносов на ребенка:

- говорите вежливым, корректным и спокойным тоном без присутствия посторонних лиц;

- начинайте беседу с положительного момента (реальная похвала или  успешность в чем-либо ребенка), продолжите  беседу неприятным моментом (суть проблемы, о которой нужно сообщить) и обязательно закончите  беседу положительным моментом (предложение способа разрешения ситуации, отметка положительного воспитания ребенка родителем). Такой способ помогает снизить негативное отношение проблемы и способствует ее решению в конструктивной форме.

Успехов вам и вашим воспитанникам!