Способы организации проектной деятельности в работе с одаренными дошкольниками
методическая разработка

Бурнышева А.В.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД №54 "ЗОЛУШКА" ГОРОДА ЛЕСОСИБИРСКА"

Способы организации проектной деятельности

 в работе с одаренными дошкольниками.

Проектная деятельность – одна из инновационных технологий, используемых в дошкольной образовательной практике, так как в основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога и детей над определённой практической проблемой (темой).

Проектная деятельность является одним из методов воспитания мотивированных детей. Одаренные дети, работая над проектами, овладевают методами научной творческой работы и принимают участие в экспериментах, исследованиях, что позволяет им почувствовать уверенность в себе, самоутвердиться, ощутить радость успеха.

Задачи проекта: способствовать развитию личности ребенка; развивать навыки самостоятельного мышления; формировать навыки поисково-исследовательской деятельности.

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащая свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Самое сложное в проектной деятельности для воспитателя — это обозначить и сформулировать проблему для детей таким образом, чтобы они захотели ее решить, чтобы у них возник интерес к исследовательскому и творческому поиску. Продукт проектной деятельности дети предложат сами, как только произойдет погружение в проблемную ситуацию. Для воспитателя главное — поддержать активность детей, помочь ей развернуться и развиться самостоятельно.

В отличие от проектной деятельности школьников, где больший упор делается на исследовательскую активность учащихся, проектная деятельность дошкольников более разнообразна и вариативна. Она допускает элементы фантазирования и творчества, обязательный игровой контекст, учитывает возраст и опыт детей, ведущий вид деятельности.

В своей работе я использовала несколько приемов и способов организации проектной деятельности.

Конечно, одним из лучших, на мой взгляд, приемов организации проекта является прямая инициатива активных и любознательных детей. Эта такие ситуации, когда ребенок приносит какой-то конкретный предмет в группу и просит рассказать о нем что-то интересное (Из чего сделан? Где и кто сделал? Как использовать? и т.д.), либо задает интересующий его вопрос (Откуда берется радуга? Почему снег тает и т.д.) или даже обращается к педагогу с конкретной проблемной ситуацией. Например, благодаря проблемной ситуации, возникшей на зимней прогулке в старшей группе, родился проект «Зимние забавы». Несколько инициативных детей посоветовавшись между собой подошли ко мне с вопросом: «чем интересным заняться на участке зимой?», сказали, что играть в игры просто уже не хочется, а постройки (МАФ) находятся под снегом, и они летние. Я предложила детям обсудить эту проблему всем вместе и предложить пути ее решения, так вместе с воспитанниками мы разработали рабочий план проекта и успешно его реализовали.

Так же проблемная ситуация может быть преподнесена педагогом. У меня возникла идея провести проект, посвященный юбилею города. Я рассказала своим воспитанникам, что скоро наш город будет отмечать день рождения. Дети очень удивились и начали задавать большое количество вопросов: как это день рождение города? А как его праздновать? А что ему подарят? А что вообще можно подарить целому городу? Так возник проект «С днем рождения, Лесосибирск!». В результате проделанной работы по данному проекту мы не только расширили знания детей о родном городе, но создали замечательное видеопоздравление и провели совместно с родителями акцию для жителей города.

Помочь детям определиться и сформулировать интересующие их вопросы может помочь, используемый в технологии «Голос ребенка» прием «Экран детской деятельности». На доске или бумаге чертится таблица: Я хочу узнать, я хочу научиться, и я могу поделиться (научить) с другими. Таблица заполняется детьми самостоятельно или с помощью взрослых. Исходя из интересов детей можно выделить и развить темы для проектной деятельности.

Одним из способов разработки проектов выступает образовательная технология «Модель трех вопросов» Благодаря ей педагог получает первичную информацию о запасе знаний, представлений детей и помогает ориентироваться в способах получения информации. Действуя по данной технологии в разработке проектов, мы создаем условия для развития самостоятельности и инициативности у детей, их познавательной активности, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности.

Суть этой образовательной технологии заключается в том, что воспитатель задает детям три вопроса: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Как узнаем об этом?

С помощью данной технологии мною было разработано несколько проектов: «Финансовая азбука», «Космические просторы», «Дошколята в мире экономики».

Работа по образовательной технологии «Модель трех вопросов» помогла мне использовать свои знания об особенностях развития детей, а также свой опыт взаимоотношения с дошкольниками и их семьями для того, чтобы понять, оценить и учесть уникальные потребности и возможности каждого ребенка. Основное предназначение образовательной технологии — предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных образовательных областей, то есть она дает возможность воспитывать деятеля, а не исполнителя, развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия.

Начиная работу по методу проектов очень важно не только определить тему проекта, учитывая интерес детей. Но и выстроить системную паутинку с учетом требования ФГОС ДО. Чётко должны прослеживаться не только направления деятельности, но и интеграция образовательных областей. Одним из эффективных способов для построения плана проекта является «Системная паутинка по проекту». Из общего обсуждения темы, из «модели трех вопросов» рождается основа плана - как содержательная, так и по видам деятельности с учетом требования ФГОС. Дальнейшее развитие содержания и формы его реализации получат в ходе составления плана «Паутинка». Название плана произошло от его образного подобия паутине – от центра темы расходятся лучики содержания, форм, конкретных действий, которые заполняются и реализуются постепенно. Этот способ помогает не только составить план проекта и проследить направления деятельности, но и четко увидеть интеграцию образовательных областей. На мой взгляд такой способ организации проектной деятельности наиболее удобен для реализации педагогам младшего дошкольного возраста.

Наиболее интересным способом разработки проекта для меня является метод «Мыслительных карт», встречаются также название «Карты ума», «Ментальные», «Интеллектуальные карты». Это - ваши мысли, изложенные на бумаге графическим способом. Основателем техники «Мыслительных карт» является американский специалист по вопросам интеллекта Тони Бьюзен. Мыслительные карты помогают выявить у детей имеющие знания, упорядочить их, затем добавить и классифицировать новые.

Основная идея, проблема или слово располагается в центре. Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки. Каждая главная ветвь имеет свой цвет. Над каждой линией – ветвью пишется печатными буквами только одно ключевое слово. Детьми подрисовывается рисунок- маркер. Например, дикие животные- рисуем дерево, домашние- домик и т.д. Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове. Глядя на готовую карту, дети смогут в любой момент рассказать о том, что изображено, вспомнить большой объём информации. Свойства мыслительных карт: наглядность (Всю проблему с ее многочисленными сторонами можно окинуть одним взглядом.); привлекательность (Хорошая карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно.); запоминаемость (Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета карта легко запоминается.);

 своевременность (карта помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает.); творчество (карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи.); возможность пересмотра (Пересмотр карт через некоторое время помогает усвоить картину в целом, запомнить ее, а также увидеть новые идеи.); сама карта является и способом организации проекта и одновременно ее можно считать продуктом проектной деятельности.

С помощью метода «Мыслительных карт» был реализован нравственно-патриотический проект «Моя Россия – моя страна». Благодаря данному методу получилось не только определить знания детей по теме проекта, но и составить рабочий план проекта, который был на протяжении всего проекта перед глазами детей. Дети выбрали наиболее интересные темы для них, подготовили сообщения по этим темам с помощью родителей и педагогов оформили презентации или папки, выступили со своими сообщениями в группе. То есть в полном объеме реализовали свои познавательные, исследовательские и творческие способности. Кроме того, смогли сами следить за планом проекта, отмечая что уже обсудили и о чем еще предстоит узнать.

Одним из способов организации проектной деятельности является образ «Семь Мы» (по Е.С. Заир-Бек): мы озабочены (формулируется факт, противоречие, то, что привлекает внимание); мы понимаем (представляется осознанная проблема для решения); мы ожидаем (дается описание предполагаемых целей-результатов); мы предполагаем (представляются идеи, гипотезы); мы намереваемся (контекст действий, планируемых поэтапно); мы готовы (дается описание ресурсов); мы обращаемся за поддержкой (представляется обоснование необходимой внешней поддержки реализации проекта). На мой взгляд данный способ организации проектной деятельности можно использовать в работе с одаренными детьми старшего дошкольного возраста (при условии, что проектная деятельность с детьми проводится регулярно, начиная с младшего дошкольного возраста) в подготовительной к школе группе. Так как такой способ требует от детей не только обладать определенным запасом знаний, умений и навыков, но и обладать гибким, разносторонним мышлением, умением рассуждать, выдвигать гипотезу и видеть разные пути ее решения.

Занимаясь проектной деятельностью, одаренные дети развивают самостоятельное мышление, умение добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные ситуации, воспитанники получают ценный опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед ними. Это требует от них самостоятельного использования ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Используя проект как форму совместной развивающей деятельности детей и взрослых, педагоги организуют воспитательно-образовательную деятельность интересно, творчески, продуктивно.

Использование различных способов организации проектной деятельности позволило сделать мне следующие выводы. Проективная деятельность актуальна и очень эффективна в работе с одаренными детьми. У одарённых детей чётко проявляется потребность и возможность погрузиться в творческий процесс проекта, пробуждается жажда знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию. Что даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, все это позволит ему успешно адаптироваться в ситуации школьного обучения.

Литература:

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.— М.: Мозаика — Синтез, 2008. — 112 с.
2. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
3. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – 3-е изд. пспр. и доп. – М.: АРКТИ, 2011. – 96 с.
4. Котова, И. Е. Проектная деятельность как метод работы с одаренными детьми / И. Е. Котова, Н. В. Лобанова, Ж. В. Плохотникова. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара : ООО "Издательство АСГАРД", 2016. — С. 195-197. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/188/9938/ (дата обращения: 23.03.2022).Солодянкина О.В. Система проектирования в дошкольном учреждении.// методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2010. - 80с.
5. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004, №4.