«Развивающая предметно-пространственная среда-как один из элементов пространства детской реализации"
статья (старшая, подготовительная группа)

«РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА-

 КАК ОДИН ИЗ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОСТРАНСТВА ДЕТСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ»  

Болзина В.П.,

воспитатель высшей кв. категории,

МАДОУ «ДС «Метелица», г. Новый Уренгой

  В инновационной программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (6-издание) развивающая предметно-пространственная среда является одним из элементов пространства детской реализации (ПДР). Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды, состоит в создании возможности детям выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и т.д.).

При этом обеспечить высокий уровень развития детей можно имея даже скромные материальные возможности, так как развивающим эффектом обладают не сами объекты развивающей среды, а детская деятельность, (организуемая взрослыми или самостоятельная). Результат работы по созданию такой развивающей среды, в первую очередь зависит от профессионализма и творческого подхода педагога.

Для реализации требований ФГОС ДО и содержания Образовательной Программы пространства в группе следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон (это могут быть «центры», «уголки», «площадки», «мастерские» и т.д.), в нашей группе это «центры», оснащенные большим количеством развивающих материалов.  

Разделение пространства в группе на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы каждого центра, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие созданных центров помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.

Также при оснащение центров активности игровыми развивающими материалам  учитывала очень важный правильный подбор, чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный развивающий и обучающий эффект, поэтому я руководствовалась следующими основными условиями: упорядоченность, достаточность и разнообразие  материала; соответствие возрастным и индивидуальным возможностям; доступность и удобство использования; элементы автодидактики; регулярное обновление; привлекательность, прочность и безопасность.

Согласно ФГОС ДО, реализация Образовательной Программы  в старшей группе компенсирующей направленности осуществляется по пяти образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», содержание которых реализуется в течение дня, не только в организованной  образовательной деятельности, но и во всех режимных моментах, в совместной деятельности детей и  взрослых  и  самостоятельной во всех видах детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, самообслуживание и элементарный бытовой труд, восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование из разного материала (конструкторы, модули, бумага, природный и другой материалы), изобразительная, музыкальная, двигательная.

 Поэтому для успешной реализации задач выше перечисленных образовательных областей, мною создана развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС), исходя из содержания образования и воспитания детей 5-7 лет группы компенсирующей направленности. Воспитательно-образовательный процесс в группе строиться с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей. При организации которого учитываю единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, а комплексно-тематическое планирование дает возможность решать поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». 

Постоянно быть частью большой группы сверстников, это большая нагрузка для наших воспитанников. Поэтому в группе предусмотрены так называемые уголки уединения, которые помогают ребенку избежать стресса и дают возможность побыть одному, если он в этом нуждается. По инициативе детей мы разработали правила в этом уголке, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем детей. Объяснив детям, что в уголках уединения не может быть много детей, что надо уважать потребность других детей в уединении. Дети придерживаются разработанных правил.  

Решение задач некоторых разделов образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие» и «Познавательное развитие» мы начинаем с близкого, понятного детям: с любви к своей семье, интереса к жизни родного города, региона и нашей стране, рассказывая детям о значимости нашего города для всей страны, знакомя с символикой города, округа, страны, президентом России, губернатором округа, главой города; культурой народов, проживающих в стране и городе, их традициями, с народным творчеством. В группе имеются следующие развивающие центры: патриотического воспитания - формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье; расширения представлений о малой Родине и родной стране, о президенте нашей страны; о традициях и праздниках в семье в городе и стране. Организуем путешествие по карте России по разным городам нашей страны. Воспитывая уважительное отношение к людям разных профессий, отмечая значимость их труда для других: для этого имеются альбомы, иллюстрированные книги, энциклопедии, настольные развивающие игры, фотографии семейных альбомов, с праздников в детском саду, городских мероприятий. Для приобретения детьми опыта двигательной активности и развития у них таких физических качеств как гибкость, выносливость, быстрота, равновесие и т.д., оборудован физкультурно-оздоровительный центр «Мы-спортсмены», где спортивное оборудование, дети используют как для выполнения общеразвивающих упражнений, так и для основных видов движений, также используется нетрадиционное оборудование, изготовленное родителями: массажная и ребристая дорожки для стоп, для профилактики плоскостопия у детей. Знакомим детей с разными видами спорта, есть картотека с подвижными играми (разных народов, с учетом регионального компонента), схемы для самостоятельного выполнения разных движений и упражнений развивают в детях самостоятельность и инициативность. Для формирования у детей основ музыкальной культуры, восприятие музыки, исполнительства и творчества оборудован центр музыкально-театрализованной деятельности. Содержимое музыкального центра, дети используют в самостоятельной игровой (творческо-музыкальной) деятельности, играют в музыкально - дидактические игры. Знакомятся с русскими, советскими и зарубежными композиторами, произведения которых слушаем в течение всего дня в зависимости от вида детской деятельности. Музыкальные инструменты, помогают детям воспроизводить знакомую мелодию, развивают фонематический и музыкальный слух.  Различные виды театров: пальчиковый, настольный, кукольный, теневой помогают детям вспомнить и проиграть знакомые и полюбившиеся сказки. В творческих играх дети проявляют себя в разных ролях, для этого имеется разная атрибутика (костюмы, шапочки, маски сказочных героев и т.д.), которые дети используют в других видах игр.  Дети расширяют свой игровой опыт в творческих играх, проявляют желание, стремление к сочинительству, импровизируют игры-этюды, игры-фантазирования и т.д. Для развития игровой деятельности детей и освоения различных социальных ролей, имеются игры и игрушки, как для мальчиков, так и для девочек (учет гендера). В группе создан центр сюжетно-ролевых игр «Мы играем». Имеющийся модуль, дети используют по своей инициативе, меняя соответствующие игре «вывески», содержимое игр хранится в отдельных прозрачных контейнерах. Наряду с использованием традиционных игр «Супермаркет», «Почтовое отделение», «Салон красоты», «Мастерская по ремонту машин», дети с удовольствием играют в современные игры «Работники Банка», «Менеджер», «Директор фирмы» и т.д. Атрибуты к играм мы с детьми изготавливаем самостоятельно в изобразительной деятельности при активном участии родителей. Для развития конструктивной деятельности имеются разные виды конструктора (мелкий-деревянный, железный, пластмассовый, лего-конструктор), дети учатся сооружать совместные постройки, воплощая свой замысел в них, видеть конструкцию создаваемого объекта, анализировать ее основные части, при необходимости пользуются схемами; проявляя самостоятельность, активность, умение договариваться со сверстниками. Для сюжетно-ролевых игр мальчиков есть разные виды машин и необходимая атрибутика, мастерская для их ремонта; оборудован уголок безопасности, который знакомит детей с ПДД и ППБ и безопасностью в социуме. Наглядные обучающие и развивающие пособия, игры и игрушки, иллюстрированные книги, просмотр обучающих познавательных виде и презентаций помогают детям лучше усвоить эти правила. Для девочек, оборудована жилая зона для развития разных сюжетных линий («Семья», «Салон Красоты», «Кафе», «Поликлиника с разными кабинетами» т.д.), модуль переоборудуется по желанию и инициативе самих детей и это может быть «супермаркет с разными отделами», «Поликлиника или Аптека», «Салон красоты» и т.д. Для ознакомления с миром природы, и формирования элементарных экологических представлений имеется центр природы (экология) - где дети не только знакомятся, наблюдают, но и ухаживают за комнатными растениями, используя для этого необходимый инвентарь. Для формирования у детей представлений о сезонных изменениях (времени года), о жизни животных и растениях в эти периоды и в разных природных зонах: имеются альбомы, «макеты» с животными (игрушками) разных зон обитания, иллюстрированные книги по временам года, «полочка умных книг» - с энциклопедиями о животных, растениях, солнечной системе и т.д. Ежедневно, вместе с детьми, после наблюдения отмечаем погоду в календаре. Здесь же расположен центр экспериментирования, с различными материалами для детского экспериментирования: рассматривания, сравнения, классификации и т.д. Экспериментируя, дети учатся планировать свою деятельность с использованием моделей, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения и зарисовки своих детских «открытий». В течение всего года с детьми высаживаем посадки (лук, чеснок, выращиваем зеленый корм для попугайчиков в Зимнем саду и т.д.), ухаживаем и наблюдаем за ежедневными изменениями, которые дети фиксируют в своих дневниках. Природный материал, дети по желанию используют и в изобразительной деятельности. Содержание центра речевого развития (речевые игры, игры для развитие всех компонентов устной речи, сюжетные и предметные картинки) создан для обогащение активного словаря, развития связной грамматически правильной диалогической и монологической речи, звуковой и интонационной культуры речи, формирования фонематического слуха, звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Рядом расположен центр книги, где дети, знакомясь с героями произведений, учатся проявлять сострадание и сочувствие, отождествлять себя с полюбившимся персонажем; пополняют свой литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, скороговорками, также приносят из дома полюбившиеся им детские журналы, книги, сказки.  Для формирования и развития эстетическое восприятие окружающего мира, приобщения детей к миру искусства, знакомства с предметами декоративно-прикладного искусства, имеется центр изобразительной деятельности.  Где наряду с традиционными материалами для (лепки, рисования, аппликации) дети используют нетрадиционные (ватные палочки, штампики, трафареты и многое другое), детскими работами украшается помещение группы, так же периодически, по инициативе детей организуется персональная выставка их работ, иногда совместно с родителями; знакомимся с народными промыслами, элементы которых дети используют для украшения своих поделок, узоров. Знакомим с художниками и их иллюстрациями к произведениям, картинами, с помощью ИКТ путешествуем по выставкам с помощью презентаций, также иногда по инициативе детей и их родителей, проходит знакомство с тем, что они подготовили   для детей всей группы.  Для решения задач всех разделов по ФЭМП: имеется разный счетный раздаточный и демонстрационный материал, полоски разной длины, толщины, высоты, разные мерки (линейки, сантиметр) и т.д. Игры Никитина, Блоки Дьениша, палочки Куизенера, головоломки, танграммы, которые способствуют развитию логического мышления, мелкой моторики, умению работать по схемам.  

  Организуя разные виды дежурств, трудовые поручения, ситуации общения, встречи с интересными людьми (родителями воспитанников), которые с помощью презентаций знакомят детей со своей работой и рассказывают о значимости своего труда для блага других людей мы решаем задачи по самообслуживанию и элементарного бытового труда, которое включает в себя овладение культурно-гигиеническими навыками, общественно-полезным трудом, труд в природе, уважение к труду взрослых и т.д. При создании РППС должное внимание уделяется эстетическому оформлению группы, потому что дети находятся в детском саду целый день, и окружающая обстановка должна их радовать, способствовать пробуждению положительных эмоций и воспитанию хорошего вкуса. Для эффективного взаимодействия с родителями воспитанников в приемной оборудован информационный уголок, который знакомит их режимом дня, особенностями работы с детьми 5-7лет в группе компенсирующей направленности, с рекомендациями учителя-логопеда по закреплению заданий по каждой лексической теме, с текущими событиями в группе и детском саду, где каждый родитель является активным участником мероприятий разной направленности. Узнать о достижениях своего ребенка, а также, а также получить совет по мере необходимости.

    Таким образом, профессионализм и творческий подход педагога при создании развивающей предметно-пространственной среды с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и интересов воспитанников, дает возможность детям выбора занятий по интересам, проявление самостоятельности и инициативы, создание условий для самореализации через доступные детям виды детской деятельности.

Литература:  

 1. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеева. Инновационная программа Дошкольного образования «От рождения до школы»  – Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ. - М, 2022;  

2.Кабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОСТ ДО, Методические рекомендации для педагогов ДОО.М., 2012;

3.Киреева Л.Г. Организация предметно-развивающей среды. Издательство «Учитель» 2010. - 143с.4.Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. СПБ, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. -125с.