Детское исследование как метод развития познавательного интереса у старших дошкольников
статья

«Детское исследование как метод развития познавательного интереса у старших дошкольников»

Ребенок – исследователь по своей природе. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление экспериментировать – это важные черты детского поведения.

Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения знаний о мире и оно универсально может быть реализовано в любой предметной сфере: общении с природой, изодеятельности, конструировании, в общении и играх со сверстниками и взрослыми, а так же в других видах деятельности.

Воспитателю важно не упустить момент, когда потребность в получении информации, в «исследовании» возникает у самих детей.

В работе над индивидуальным проектом суть заключается в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с воспитателем выполняют проект, решая какую либо практическую исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в практическую деятельность, они овладевают новыми знаниями.

При решении исследовательских задач необходимы следующие умения:

• видеть проблему;
• задавать вопросы;
• выдвигать гипотезу;
• давать определения понятиям;
• классифицировать;
• наблюдать;
• проводить эксперимент;
• делать выводы и умозаключения;
• структурировать материал;
• доказывать и защищать свои идеи.

Проекты можно классифицировать по следующим основаниям:

• исследовательский проект (например: «Мир животных», «Игрушки», «Новый год шагает по планете», «Мир растений», «Солнечная система» и др.);
• творческий («Мамин день», «Богатыри земли русской» и др.);
• игровой.

Во время работы над индивидуальным проектом создается социальная ситуация развития в процессе исследовательской, творческой или игровой деятельности. В результате создаются условия для развития у детей умения видеть проблему, которую им необходимо решить, используя методы исследования. Например в ходе проекта «Могут ли у белого медведя быть родственники и соседи» перед ребенком возникла проблемная ситуация помочь белому медвежонку Умке узнать кто его родители и соседи. В процессе решения этой проблемы по инициативе самого ребенка возникло еще несколько проблемных ситуаций, которые заинтересовали и других ребят группы: «Почему нельзя поменять местами белого и бурого медведя», «Почему слоны не смогут жить в Антарктиде», «Почему пингвин птица, а не летает». Все эти проблемные ситуации перешли в разряд детских исследовательских работ, которые они делали совместно с педагогами и родителями. Последним этапом работы над индивидуальным проектом и стала презентация детских исследовательских работ, на которой дети, используя полученную информацию в ходе своего исследования, применяя наглядные средства (фото и видео материалы, мультимедийные презентации) представляли другим детям.

Проблемная ситуация – это ситуация, которая заставляет задуматься, чтобы устранить проблему, требуются действия, направленные на исследование всего, что связанно с данной проблемной ситуацией. Умение видеть проблему – интегративное свойство, характеризующее мышление человека.

Умение ребенка поставить в проблемной ситуации вопрос, направленный на ее расчленение и исследование, является важнейшим показателем его исследовательских возможностей в целом. Исследованию проблемной ситуации с помощью вопросов ребенок обучается  в процессе общения со взрослым в ходе совместной деятельности.

Следующее, что предлагается детям – это выдвигать гипотезу.

В умении вырабатывать гипотезу можно специально потренироваться. Вот простое упражнение: давайте вместе подумаем, почему весной появляются почки на деревьях? Почему металлические самолеты летают? Почему бывает день и ночь? И др. Как птицы узнают дорогу на юг? (по солнцу и звездам, внутренний компас, ловят специальный сигнал из космоса).

Гипотезу, предположение, а так же различные провокационные идеи позволяют ставить реальные и мысленные эксперименты. Для того, чтобы научиться вырабатывать гипотезу, надо научиться размышлять.

После того, как дети выдвинули ряд гипотез, создавались условия для развития умений давать определения понятиям.

Определить понятие – значит указать, что оно означает, выявить признаки, входящие в его содержание.

Определения могут быть разными:

• описательное определение понятия;
• вербальные или логические определении – определение понятия через другие понятия, например, корова может определяться вербально через термины –  «крупное» и  «домашнее животное»;
• описание – перечисление внешних черт предмета или объекта, которые его отличают от других;
• характеристика – этот прием предполагает перечисление некоторых внутренних свойств человека, явления, предмета;
• сравнение – позволяет выявить сходство и различия предметов;
• различие – позволяет установить отличие данного предмета от схожих с ним;
• загадки – важным средством развития умение давать определение являются загадки.

Неотъемлемой частью умения проводить исследования является: классификация и наблюдательность.

Классификацией называют операцию деления понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы. Для того чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность.

Упражнения на развитие наблюдательности: «Парные картинки, содержащие различия», «Найди два одинаковых квадрата», «Назовите изображенные предметы».

Любое исследование предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения. Эксперимент – важнейший из методов исследования. Например, в ходе проекта «В мире растений» на занятии «Кукуруза Царица полей» для детского экспериментирования были организованы четыре лаборатории, в которых детям были предложены материалы для решения проблемной ситуации. В первой лаборатории: дети узнавали «что за растение кукуруза», во второй – сравнивали зерна хлебных культур и доказывали, почему все они относятся именно к хлебным культурам, в третьей – узнавали «что получают из кукурузы», в четвертой – является ли кукуруза лекарственным растением. Данный вид деятельности был выбран с целью развития представлений о знакомом незнакомце.

Проводя исследование у детей, так же развиваются умения делать выводы и умозаключения.

Умозаключение по аналогии требует не только развитого ума, но и богатого воображения. Делается это так – сопоставляются два или несколько схожих  объекта, и в результате выясняется, чем они сходны и что может дать знания о свойствах одного объекта для понимания другого. Так в процессе занятия «Кукуруза Царица полей» детям пришлось находить и доказывать сходства и отличия хлебных культур.

В заключении можно сказать, что в процессе работы над индивидуальным проектом у детей развивается способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового опыта, самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Список литературы:

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов ДОУ. – М.:Мозайка – Синтез, 2008;
2. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод познания;
3. Шумакова Н.Б. Диалог и развитие исследовательской активности ребенка. // «Психолог в детском саду» 2009, №3