"Формирование читательской грамотности на уроках немецкого языка "
статья

Орлова Людмила Никитична

речь

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл statya.docx16.65 КБ

Предварительный просмотр:

Формирование читательской грамотности на уроках немецкого языка

Читательская грамотность рассматривается сегодня как одна из самых важных компетентностей, характеризующих готовность к жизни в современном обществе. Читательская компетентность подразумевает сформированность у учащихся навыков и умений оперирования письменной информацией: поиск нужных текстов, их отбор и организация в соответствии с определенной темой, их адекватное прочтение и интерпретация, устная и письменная репрезентации прочитанного. Таким образом, читательская компетентность включает в себя понятия «грамотность» (навыки чтения, письма, счета и работы с документами), «минимальная грамотность» (способность читать и писать простые сообщения), а также «функциональная грамотность» (способность человека использовать навыки и умения чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом).

Работа учителя по формированию читательской компетентности строится на организации деятельности с разными типами текстов: с текстами классической литературы, публицистическими текстами, а также прагматическими текстами.

Методы и приёмы работы над текстом на уроке немецкого языка.

Чтение является основным видом учебно – речевой деятельности при обучении иностранным языкам. Для того чтобы данный вид деятельности стал интересной и плодотворной базой обучения говорению, письму и аудированию, педагогу принципиально важно обучить своих учеников правильной работе с текстовым материалом. Поэтому важно основываться в своей работе на следующие этапы:

– предтекстовый;

– текстовый;

– послетекстовый.

Процесс понимания текста – это процесс понимания каждого слова, словосочетания, фразеологического оборота, это способность находить ключевые предложения и понимать их смысл, то есть осознать, что автор имел в виду, сообщая ту или иную информацию.

Предтекстовый этап.

Данный этап необходим для первичного знакомства с текстом, развития читательского умения прогнозировать содержание текста, создание положительного мотивирующего фактора для учащихся, уменьшение языковых и речевых трудностей.

На предтекстовом этапе учитель может в своей работе использовать:

– «мозговой штурм»

– ориентиры предвосхищения содержания (верно-не верно, согласен-не согласен, до-после);

– прогнозирование (попытка спрогнозировать содержание книги)

– различные образы, возникающие при чтении заголовка текста,

– раскрытие имеющихся у учеников знаний по вопросам, поднятым в тексте,

– предваряющие вопросы (придумать вопросы, ответы на которые ученики будут искать в тексте);

– глоссарий (актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста);

Текстовый этап

Данный этап необходим для контроля уровня сформированности различных языковых навыков и речевых умений, а также формирования соответствующих навыков и умений. Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки). Это стадия осмысления, на которой учащиеся вступают в непосредственный контакт с текстом

На данном этапе главным является понимание текста, что обучающийся читает. Контроль понимания текстового материала должен быть тесно связан с видом чтения и с учебно-речевыми задачами, поставленными перед учениками.

Методы работы на данном этапе:

  • чтение в парах; группах;
  • чтение с пометками;
  • чтение с вопросами;
  • чтение с остановками;
  • преобразование текста в таблицу;
  • составление плана в вопросах, с ключевыми словами;
  • кластер;
  • кроссворд.

Послетекстовый этап

Данный этап необходим для использования ситуации текста для развития умений и навыков строить монологические высказывания в устной и письменной речи.

Цель – исправление ошибок читательской интерпретации в соответствии с авторским замыслом, контроль понимания прочитанного.

Методы работы на данном этапе:

  • отношение между вопросом и ответом;
  • вопросы после текста (оценочные, рефлексивные вопросы, связанные с критическим анализом текста);
  • ромашка Блума
  • уточняющие (Правильно ли я понял..?)
  • практические (Как можно применить..?Что можно сделать из..?)
  • интерпретационные (Почему?)
  • творческие (Что будет, если..?)
  • оценочные (Как вы относитесь ?);
  • сводные таблицы;
  • соответствие;
  • проверочный лист;
  • текст с пропусками;
  • пересказ;
  • деформированный текст.

Задания на формирование читательской грамотности и навыков работы с текстом способствуют повышению мотивации учащихся, расширяют их кругозор, развивают творческие способности– всё это необходимо для того, чтобы выпускник школы мог ориентироваться в жизненных ситуациях и использовать язык для решения коммуникативных задач.

Сегодняшний день требует от обучения максимальной эффективности и практической реализации знаний учащихся. Учитель немецкого языка средней школы должен не просто владеть теоретическими знаниями, абстрактными понятиями, обобщениями, предсказательными возможностями, но и уметь проанализировать успехи своих учащихся: их знания изучаемого языка, развитие умения по отбору содержания учебного материала.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Статья "Приемы формирования читательской грамотности дошкольников", средняя группа.

Дошкольное детство — именно то время, когда стоит приобщать ребенка к книге. Речь идет не столько об обучении детей дошкольного возраста чтению, как, прежде всего, о формировании интереса к этом...

МАСТЕР-КЛАСС «ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПРИЕМОВ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»

laquo;Не внушайте чего-либо вашим детям.Научите их думать самостоятельно,тому, как оценивать доказательства и как не соглашаться с вами».Ричард Докинз. Цель мастер-класса: позна...

Проект «Формирование читательской грамотности у детей старшего дошкольного возраста»

Для формирования читательской грамотности детей старшего дошкольного возраста....

опыт работы. Формирование читательской грамотности у детей дошкольного возраста"

материал о работе, котрая проводилась в группе по формированию читательской грамотности у детей дошкольного возраста....

Формирование читательской грамотности детей дошкольного возраста через практику «Лаборатория грамотности»

Формирование читательской грамотности детей дошкольного возраста через практику «Лаборатория грамотности»...