Педагогический проект

«Времена года»

Разработчик: Соловьева Н.С,

воспитатель МДОУ «Детский сад

 «Улыбка» г.Надыма»

г. Надым 2022г.

1.Введение.

«Любовь к Родине, к родному краю начинается с любви к природе».

Дошкольный возраст – уникальный период развития человека, обладающий своеобразной логикой и спецификой; это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. 

Экологическое образование детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этот период ребёнок проходит самый интенсивный духовный и интеллектуальный путь развития. Сама ценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка – это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. В этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры.

Как мы постигаем мир дошкольного детства? Как открываем его влияние на развитие ребёнка? Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать, самостоятельно искать новые сведения о мире. Экологическое образование в системе дошкольного воспитания имеет большое значение, как начальная ступень системы непрерывного и всеобщего экологического образования. Результативность деятельности в системе дошкольного образования дает хороший задел для последующих за ней ступеней системы экологического воспитания.

Именно в дошкольном возрасте формируется любовь к Родине, родному краю, родной природе. Поэтому важно не упустить это время и своевременно развивать экологическое сознание ребенка. Ведь в этот период происходит:

• активный рост и интенсивное развитие ребенка;
• совершенствование физических и психических характеристик, начало становления личности;
• формируются основы экологического мышления, сознания, экологической культуры.

Значимая роль в экологическом образовании детей дошкольного возраста отводится практической, исследовательской деятельность в условиях природы. Важная задача педагога и родителей - научить ребенка жить в гармонии с природой, оберегать и защищать мир природы. Общение с природой, познание мира растений и животных развивают такие качества, как доброта, терпение, трудолюбие, милосердие, любознательность и др. Заложенные в детском возрасте они станут основой характера человека. Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составной успешности обучения детей.

1.1 Актуальность

Ранний дошкольный возраст - наиболее благоприятный период всестороннего развития ребенка. В 2-3 года у детей активно развиваются все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь. В этот же период происходит формирование основных качеств личности. Поэтому ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия средств и методов развития и воспитания, как ранний дошкольный. 

В.С.Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывать в нем что-то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживая сердце и закаляя волю. Необходимо, чтобы дети привыкали и приучались заботиться обо всем, что видят вокруг себя, беречь все, что окружает. Надо помочь понять, что природа помогает нам жить и радует нас.

Природа оставляет большой след в душе ребёнка, потому что она своей яркостью, многообразием, динамичностью воздействует на все его чувства. Ребёнок радуется, видя зелёную траву, слушая щебетание птиц или стрекотание кузнечиков, ощущая запах цветов. Первые впечатления важны и неожиданны для ребёнка. А всё новое удивляет и вызывает интерес.

У дошкольников возникают вопросы, с которыми они обращаются к взрослым. Будет ли развиваться любознательность малыша, будет ли у него формироваться правильные представления об окружающем мире – зависит от взрослого.

Мир огромен, а ребёнок ещё мал, опыт его ограничен. Поэтому нужно знакомить с природой постепенно. Общение с природой воспитывает у ребёнка чувство прекрасного. Если взрослые научат дошкольника любоваться яркими красками неба при закате солнца, замысловатой формой хрупких снежинок, у малыша разовьётся чувство прекрасного, он будет радоваться красоте и глубже познает окружающий мир. В результате развивающих занятий дети научатся логическому мышлению, способности к анализу, познакомятся с устройством окружающего мира и научатся общаться между собой.

Экологическое образование в системе дошкольного воспитания – это начальная ступень непрерывного и всеобщего экологического образования. Результат этой деятельности обеспечивает хорошую базу для последующих ступеней системы экологического воспитания.

Проблема. У младших дошкольников не достаточно сформированы представления о временах года. Дети мало проявляют познавательный интерес к непосредственно воспринимаемым объектам, не интересуются тем, что ранее увидели, услышали, узнали. В основном с небольшим интересом наблюдают за окружающим, для обобщения результатов наблюдений нуждаются в помощи взрослого. В процессе познания не проявляют чувства удивления и лишь под руководством взрослого включаются в выполнение исследовательских заданий.  Родители детей так же мало уделяют внимания наблюдениям за объектами и явлениями природы. Не обращают внимание на неправильное отношение детей к объектам природы, не привлекают детей к совместному труду в природе.

Гипотеза: В результате использования в работе по экологическому воспитанию различных видов деятельности: игровой, познавательно – исследовательской у детей будут развиты исследовательские навыки, мышление, интерес к наблюдению за объектами и явлениями природы.

1.2. Цель и задачи проекта

Цель проекта: Формирование начальных представлений о временах года.

Задачи проекта:

- Познакомить детей с характерными особенностями каждого времени года.

-Формировать у детей познавательный интерес к окружающему миру, родной природе.

-Развивать творческие способности каждого ребёнка, используя различные виды деятельности.

-Развивать интерес к наблюдению за объектами и явлениями природы.

1.3. Принципы реализации проекта

1. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания - предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию; обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.
2. Принцип доступности - предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми; предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников.
3. Принцип активного обучения - предполагает не передачу детям готовых знаний, а  организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач; обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.
4. Принцип дифференциации и индивидуализации- предполагающий создание условий для воспитательно-образовательной работы и полного проявления способностей каждого ребенка.
5. Принцип системности- обеспечивающий достижение цели решением комплекса задач оздоровительной, образовательной и воспитательной направленности с соответствующим содержанием, что позволяет получить прогнозируемый результат.
6. Принцип последовательности- заключается в постепенном повышении требований в процессе познавательной и опытно-экспериментальной деятельности
7. Принцип креативности - предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Вид проекта: Долгосрочный

Продолжительность проекта: 1 год (2022-2023 уч.г.)

Участники проекта: Дети, воспитатели.

2. Программа реализации проекта

Занятия проводятся два раза в неделю во второй половине дня, во время прогулки. Продолжительность одного занятия 10 минут, что соответствует нормам СанПиН.

Этапы и сроки реализации проекта

3. Планирование ресурсного обеспечения

1. Материально-техническое.

• приборы – «помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, ёмкости для игр с водой и песком разного объёма и формы;
• природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, мох, семена и т.д.
• красители: гуашь, акварельные краски;
• коллекция учебно – методической литературы
• наглядно – дидактических пособий

2.        Кадровое: воспитатель

4.Предполагаемый результат

В результате реализации проекта: 

• Сформированы начальные представления о природном мире.
• Сформированы представления о правильных способах взаимодействия с объектами

природы.

• Развит интерес к наблюдению за объектами и явлениями природы.
• Пополнена методическая база ДОУ по данному направлению работы

5. Мониторинг проектной деятельности

Для определения усвоения детьми проекта проводится мониторинг, который является основой для контроля и оценки уровня овладения необходимыми знаниями по экологическому воспитанию. Мониторинг проводится воспитателем два раза в год: в начале и конце учебного года.

Мониторинг по экологическому воспитанию дошкольников

Методика О. А. Соломенниковой

Характерные особенности времён года

Цель методики: Определить критерии сформированности знаний:

- о растительном мире;

- о мире животных;

- о временах года;.

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Задание «Осень».

Цель: выяснить знания детей об осени, изменениях, происходящих в природе и жизни животных. Знают ли о том, что делают люди осенью на огороде, в саду, в поле.
Материал: картинки осени, картинки осенних деревьев, животных в лесу.
1.Расскажи, что ты видишь на картинке, назови время года.

2.Какие приметы осени ты знаешь.

3.Что убирают в поле, на огороде?

4.Что происходит с растениями?

5.Что делают животные?

Инструкция к проведению: На столе лежат картинки, ребёнок рассматривает их и отвечает на вопросы воспитателя.

Критерии оценки:

1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл говорящего – 3 балла.

2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью 

   наводящих вопросов – 2 балла.

3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

Высокий уровень – 12 – 15 баллов.

Средний уровень – 8 – 10 баллов.

Низкий уровень – 4 – 6 баллов.

Задание «Зима».

Цель: выяснить знания детей о зиме, изменениях, происходящих в природе и жизни животных. Знают ли о том, что делают люди зимой на улице.
Материал: картинки зимы, картинки зимних деревьев, животных в лесу.

1.Какое время года нарисовано на картинке.

2.Назови простейшие зимние явления природы?

3.Почему уснул медведь?

4.Где зимой живут животные?

5. А что такое снег?

Инструкция к проведению: На столе лежат картинки, ребёнок рассматривает их и отвечает на вопросы воспитателя.

Критерии оценки:

1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл говорящего – 3 балла.

2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью 

   наводящих вопросов – 2 балла.

3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

Высокий уровень – 12 – 15 баллов.

Средний уровень – 8 – 10 баллов.

Низкий уровень – 4 – 6 баллов.

Задание «Весна».

Цель: выяснить знания детей о весне, изменениях, происходящих в природе и жизни животных. Знают ли о том, что делают люди весной на улице.
Материал: картинки весны, картинки весенних деревьев, животных в лесу.

1.Покажи, на какой картинке нарисована весна.

2.Назови приметы весны?

3.Почему вернулись птицы?

4.Что делают животные весной?

Инструкция к проведению: На столе лежат картинки, ребёнок рассматривает их и отвечает на вопросы воспитателя.

Критерии оценки:

1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл говорящего – 3 балла.

2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью 

   наводящих вопросов – 2 балла.

3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

Высокий уровень – 12 – 15 баллов.

Средний уровень – 8 – 10 баллов.

Низкий уровень – 4 – 6 баллов.

Задание «Лето».

Цель: выяснить знания детей о лете, изменениях происходящих в природе и жизни животных.
Материал: картинки лета, картинки  детей на речке, животных в лесу, карточки-модели с изображением частей дерева и ели

1.Какое время года нарисовано на картинке.

2.Назови простейшие приметы лета?

3. Что люди делают на речке, в лесу?

4. Что делают животные летом?

5.  «Собери дерево и ель»

Инструкция к проведению: На столе лежат картинки, ребёнок рассматривает их и отвечает на вопросы воспитателя.

Критерии оценки:

1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл говорящего – 3 балла.

2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью 

   наводящих вопросов – 2 балла.

3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

Высокий уровень – 12 – 15 баллов.

Средний уровень – 8 – 10 баллов.

Низкий уровень – 4 – 6 баллов

Задание «Растительный мир».

Цель: выяснить знания детей о растительном мире, знают ли отличия живого от неживого, называют овощи и фрукты.
Материал: картинки с изображением разных растений, овощей, фруктов.

1. Расскажи, что ты видишь на картинке.

2. Что будет если растение не поливать?

3. Назови фрукты и овощи, которые ты знаешь?

4. Посмотри на картинку и ответь, где растут овощи а где фрукты?

5. Хвойное дерево, рожденное в лесу, которое раз в году наряжают на праздник.

Инструкция к проведению: Перед ребёнком выкладываются картинки, ему необходимо рассказать, что он видит, назвать растение, как он догадался, что это растение.

Критерии оценки:

1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл 

   говорящего – 3 балла.

2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью 

   наводящих вопросов – 2 балла.

3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

Высокий уровень – 12 – 15 баллов.

Средний уровень – 8 – 10 баллов.

Низкий уровень – 4 – 6 баллов.

Задание «Животный мир».

Цель: выяснить знания детей о животных, знают ли названия животных и их детёнышей, имеют ли понятие о том, чем питаются.
Материал: картинки с изображением диких и домашних животных, карточки из серии «животные и их детёныши», иллюстрации – зимний лес, заяц на снегу, медведь, спящий в берлоге, деревенский двор.

1. Назови части тела животного.

2. Как называются детёныши разных животных?

3. Почему одних животных называют «домашними»?

4. Почему других животных называют «дикими»?

5. Чем питаются разные животные? (кролик, козочка, кошка).

6.Как «говорят» животные? (кошка, собака, корова, козочка, петушок).

Инструкция к проведению: Проводится в виде беседы по картинкам, ребенку предлагается рассказать, что он видит на картинке и ответить на вопросы воспитателя.

Критерии оценки:

1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл 

   говорящего – 3 балла.

2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью 

  наводящих вопросов – 2 балла.

3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

Высокий уровень – 12 – 15 баллов.

Средний уровень – 8 – 10 баллов.

Низкий уровень – 4 – 6 баллов.

Список литературы

1. Алябьева Е.А. «Природа. Сказки и игры для детей», М.: «Сфера», 2012г. – 128с.
2. Баландина Т.Б. Организация работы по экспериментированию в ДОУ//Дошкольная педагогика . – 2014. - № 10.
3. Багрова Л.А. Энциклопедия для детей. Я познаю мир. Москва: ТКО “АСТ”, 1996.
4. Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста»
5. Вохринцева С., Вохринцев С. Демонстрационный материал. Серия «Окружающий мир»: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»
6. Вохринцева С. Методическое пособие. Серия «Окружающий мир»: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»
7.  Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стихи о временах года. М., 2004.
8. Дыбина О.В. Ребёнок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста». -М.: ТЦ « СФЕРА», 2013
9. Емельянова М. Исследовательская деятельность детей» //Ребёнок в детском саду. – 2009.- № 3.
10. Емельянова М. Организация исследовательской деятельности    детей дошкольного возраста» //Детский сад от А до Я.- 2013. –№ 2.
11. Зебзеева В. А. Теория и методика экологического образования детей: Учебно-методическое Теория и методика экологического образования детей. — 2-е изд., испр. — М., 2005.
12. Иванова А.И. «Мир растений», М.: «Сфера», 2010 г. – 210с.
13. Иванова А.И. Живая Экология. - М.: ТЦ Сфера,2015.  
14.  Королева Л.А «Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни». СПб., Детство – пресс
15. Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно – экспериментальной деятельности  детей 2 - 7 лет . -Издательство: Учитель, 2015.    
16. Прохорова. Л. Н.  Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. — Издательство: Аркти, 2014.
17.  Савенков А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании

// Дошкольное воспитание.- 2015.- №12.

18.  Савенков А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании //Дошкольное воспитание.- 2015.- №1.
19. Шорыгина Т.А. «Беседы о природных явлениях и объектах», М., «Сфера», 2010 г.