Кружок Юный исследователь 2019-2020
рабочая программа (подготовительная группа)

Опубликовано 13.11.2022 - 18:18 - Клюшкина Оксана Павловна

Рабочая программа дополнительного образования

Скачать:

Вложение	Размер
programma_yunyy_issledovatel_2019-2020.docx	117.6 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №8 г. Вязьмы Смоленской области

ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ

на заседании педагогического совета заведующий________

протокол № 1 от приказ №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дополнительного образования дошкольников

«Юный исследователь»

(подготовительная группа)

МБДОУ детского сада № 8 г. Вязьмы Смоленской области

на 2019-20120учебный год

Разработчик:

Клюшкина О.П

воспитатель

2019

Оглавление

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

1.2 Цели и задачи реализации программы

1.3 Принципы и подходы к формированию программы

1.4 Значимые характеристики для разработки и реализации программы

(возрастные особенности детей)

1.5 Планируемые результаты освоения программы

2. Содержательный раздел

2.1 Содержание образовательной деятельности в соответствиис направ-

лениями развития ребёнка

2.2 Принципы, формы и способы реализации программы

2.3 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

3. Организационный раздел

3.1 Общий объём учебной нагрузки

3.2 Технологии обучения

3.3 Тематическое планирование

3.4 Организация развивающей предметно – пространственной среды

3.5 Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

3.6 Мониторинг освоения программы

3.7 Список литературы

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" в содержание образовательной области «Познавательное развитие» включена экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста.

Актуальность программы заключается в том, что детское экспериментирование как форма деятельности используется в практике

недостаточно широко, хотя является эффективным средством развития важных качеств личности, как творческая активность, самостоятельность, самореализация, умение работать в коллективе.

Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе, а участие в педагогическом процессе наравне с взрослыми - возможность проектировать свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя при этом изобретательность и оригинальность.

Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога по развитию экспериментальной деятельности детей.

Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Экспериментальная деятельность направлена на потребность ребенка в познании окружающего мира, на новые впечатления, которые лежат в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Понимая значения экспериментирования для развития ребенка, в детском саду разработана программа кружка для детей старшего дошкольного возраста. Ведущая идеи программы заключается в организации посильной, интересной и адекватной возрасту экспериментально деятельности для формирования естественнонаучных представления естественнонаучных представлений дошкольников.

«Социально – коммуникативное» и «Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками по поводу процесса и результатов экспериментальной деятельности);

«Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора).

1.2 Цель и задачи реализации программы.

Основная цель программы кружка: способствовать формированию и развитию познавательных интересов детей через опытно-экспериментальную деятельность.

Задачи:

Сформировать у детей познавательную инициативу, умение сравнивать (различать и объединять) вещи и явления; устанавливать простые связи и отношения между ними, то есть упорядочивать свои представления о мире.
Развитие у детей умственных способностей: - развитие мыслительных способностей: анализ, классификация, сравнение, обобщение; - формирование способов познания путём сенсорного анализа.
Социально-личностное развитие каждого ребёнка: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий.
Развитие у детей умений пользоваться приборами - помощниками при проведении игр-экспериментов.

Специфика отбора содержания рабочей программы зависит от возраста детей, их способностей качественно усваивать содержание данной программы.

Организация работы идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждая из которых представлено несколькими темами:

1) живая природа – многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.;

2) неживая природа – воздух, вода, вес, свет, цвет и др.;

3) человек – функционирование организма; рукотворный мир: материалы и свойства, преобразование предметов и др.

1.3 Принципы и подходы к формированию программы

Работа по развитию познавательной активности детей через экспериментальную деятельность строится на основании следующих принципов:

принцип систематичности. Систематическое использование приемов поисковой деятельности приводит к тому, что она становится способом самостоятельной деятельности детей;
принцип доступности и безопасности (использование доступного и безопасного материала детям). Эксперимент должен отвечать

условиям:

-максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними;

-безотказность конструкции и приборов, однозначность получения результатов;

принцип наглядности (схемы, рисунки, модели, алгоритмы, используются как в совместной деятельности взрослых и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников, а также для стимулирования их активности в процессе познания окружающего мира;
принцип самостоятельности (под влиянием поисковой деятельности у детей развивается элемент самостоятельного творческого мышления; радость самостоятельных открытий раскрывает интерес к природе;
принцип индивидуальности (осуществляется индивидуальный подход к детям);
принцип сотрудничества (личное ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком: на равных, как партнеров, создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность); п
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
принцип взаимодействия с семьей.

1.4 Характеристика возрастных особенностей воспитанников от 6 до 8 лет

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни. При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.

1.5 Планируемые результаты освоения программы детей 6 - 8 лет

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание.

1. Дети владеют знаниями об окружающем мире, физических явлениях и свойствах неживой и живой природы.

2. Дети умеют проводить доступные опыты, строить гипотезы, искать ответы на вопросы и делать умозаключения; анализировать и фиксировать результаты опытно-экспериментальной деятельности.

3. У детей сформирован опыт выполнения правил техники безопасности при пользовании приборами-помощниками во время проведении экспериментов.

4. У детей развита связная речь, словарь обогащён специальной терминологией.

5. Родители компетентны в вопросах организации экспериментальной деятельности детей подготовительного дошкольного возраста.

2. Содержательный раздел

2.1 Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы – 6–8 лет – воспитанники подготовительной групп.

Срок реализации программы 1 года.

Формы работы с детьми: фронтальные, групповые, индивидуальные.

Подготовительная группа.

Работа с детьми подготовительной к школе группе направлена на выявление детей на более высокий уровень познавательной активности.

Сформировать у детей уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие — развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах.

№ п/п	Фамилия, имя ребёнка
1.	Афанасьев Даниил
2.	Георгиян Арина
3.	Иноземцева Снежана
4.	Иноземцев Тимофей
5.	Камышев Егор
6.	Кузьмина Варвара
7.	Лебедева Ольга
8.	Лисенкова Серафима
9.	Никитин Арсений
10.	Павлова Дарья
11.	Сергеев Антон
12.	Сухарева Злата

2.2Принципы, формы и способы реализации программы

В работе возможно использование как традиционных методов, так и инновационных.

Традиционные методы, которые прошли проверку временем и широко применяются:

- наглядные (наблюдения, иллюстрации, просмотр видео презентаций и др.);

- словесные (беседы, чтение художественной литературы, использование фольклорных материалов);

- практические методы. Большое значение придаётся ведущей форме деятельности детей – игре (игры-опыты, игры-эксперименты, игры-превращения, фокусы, занимательные опыты).

Инновационные методы.

- использование элементов ТРИЗ. Использование приёма «маленькие человечки» для обозначения жидкого, твёрдого и газообразного состояния воды.

- метод игрового проблемного обучения заключается в проигрывании на занятиях и в совместной деятельности с детьми проблемных ситуаций, которые стимулируют познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному поиску решений проблемы.

- использование инновационных технологий воспитания и обучения дошкольников. В процессе экспериментирования возможно применение компьютерных средств обучения, что стимулирует познавательный интерес дошкольников.

2.3 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Родители принимают активное участие в обогащении предметно-развивающей среды, присутствуют на занятиях с элементами экспериментирования, вовлекаются в выполнение творческих заданий.

В работе по опытно-экспериментальной деятельности в ДО используются разнообразные формы и методы в комплексе. Их выбор определяется возрастными возможностями, а также характером воспитательно-образовательных задач. Мы всегда помним, что у ребенка должна быть возможность выразить свои впечатления в игре, изобразительной деятельности, слове. Тогда происходит закрепление впечатлений, постепенно дети начинают ощущать связь природы с жизнью, с собой. Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний детей, становление опытно-экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школ:

* оформление наглядной агитации;

* групповые родительские собрания;

* общие родительские собрания;

* «Дни открытых дверей»;

* совместные экскурсии;

* привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, развлечений, открытых мероприятий;

* «Спрашивайте! Отвечаем!»;

* анкетирование;

* работа с родителями по подготовке детей к школе;

* организация тематических выставок совместного с детьми творчества

3. Организационный раздел

3.1Общий объем учебной нагрузки

Содержание рабочей программы	Объем учебной нагрузки по рабочей программе (количество игр-занятий)
Содержание рабочей программы	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Всего занятий в неделю	1	1	1
Всего занятий в месяц	4	4	4
Всего занятий в год	32	32	32

При организации экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста можно использовать фронтальную, индивидуальную и подгрупповую формы.

Педагог вправе менять последовательность изучения тем, опираясь на результаты образовательного мониторинга.

Продолжительность образовательной деятельности устанавливается в соответствии с требованиями по регламенту, и не превышает 30 минут. В середине образовательной ситуации могут проводиться физкультурные минутки, если они соответствуют теме образовательной ситуации. Интервал между образовательными ситуациями составляет не менее 10 минут.

3.2 Технологии обучения

Игровая технология:

- игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;

- игровые методы и приёмы - средство побуждения, стимулирования обучающихся к познавательной деятельности;

- постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность действий;

- цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;

- механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

Технология, опирающиеся на познавательный интерес:

- обучение с учётом закономерностей детского развития;

- опережающее педагогическое воздействие, стимулирующее личностное развитие (ориентировка на «зону ближайшего развития ребёнка»);

- ребёнок является полноценным субъектом деятельности.

Технология проблемного обучения:

- создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активная самостоятельная деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и осуществляется развитие мыслительных и творческих способностей, овладение знаниями, умениями и навыками;

- целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие умственных и творческих способностей;

- проблемные ситуации могут быть различными по уровню проблемности, по содержанию неизвестного, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям;

- проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, требующей актуализации знаний, анализа, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

Технология сотрудничества:

- позиция взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность;

- уникальность партнеров и их принципиальное равенство друг другу, различие и оригинальность точек зрения, ориентация каждого на понимание и активную интерпретация его точки зрения партнером, ожидание ответа и его предвосхищение в собственном высказывании, взаимная дополнительность позиций участников совместной деятельности;

-диалоговые ситуации возникают в разных формах взаимодействия: педагог - ребенок; ребенок - ребенок; ребенок - средства обучения; ребенок – родители;

- сотрудничество непосредственно связано с понятием – активность. Заинтересованность со стороны педагога отношением ребёнка к познаваемой действительности, активизирует его познавательную деятельность, стремление подтвердить свои предположения и высказывания в практике;

- сотрудничество и общение взрослого с детьми, основанное на диалоге - фактор развития дошкольников, поскольку именно в диалоге дети проявляют себя равными, свободными, раскованными, учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.

Проектная технология:

- развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей, динамичностью предметно-пространственной среды;

- особые функции взрослого, побуждающего ребёнка обнаруживать проблему, проговаривать противоречия, приведшие к её возникновению, включение ребёнка в обсуждение путей решения поставленной проблемы;

- способ достижения дидактической цели в проектной технологии осуществляется через детальную разработку проблемы (технологию);

- интеграция образовательных содержаний и видов деятельности в рамках единого проекта совместная интеллектуально – творческая деятельность;

- завершение процесса овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

3.3 Тематическое планирование

Тематическое годовое планирование

Месяц

Неделя

Раздел

познавательно-исследовательской деятельности

Темы,

цель совместной образовательной деятельности

Сентябрь

Свет и тень

Тема. Тень, появись!

Цели: закреплять знания детей о при

чине появления тени; продолжать учить устанавливать взаимосвязь между объектами исследования; развивать любознательность.

Тайны живой природы

(мир растений)

Тема. Разгадываем секрет листьев.

Цели: сформировать представление о строении листьев дерева; продолжать учить выявлять свойства исследуемых объектов; развивать интерес к практическим действиям.

История воды и воздуха

Тема. Погасим пламя.

Цели: продолжать знакомить детей со свойствами воздуха (кислорода); учить формулировать выводы в ходе совершения практических действий; развивать познавательный интерес.

Предметы с секретом

(свойства веществ и материалов)

Тема. Напиши мне письмецо..

Цели: учить детей выделять взаимо связь объектов исследования; закреп лять умение обобщать полученные знания, самостоятельно формули ровать выводы; развивать познава тельный интерес.

Месяц	Неделя	Раздел познавательно-исследовательской деятельности	Темы, цель совместной образовательной деятельности
Октябрь	1	Что мы знаем о себе? (организм человека)	Тема. Лёгкие Цели: сформировать у детей началь-ные знания о внутренних органах че ловека (лёгкие); продолжать учить делать выводы в процессе исследо вательских действий; развивать поз- навательный интерес.
	2	Предметы с секретом (свойства веществ и материалов)	Тема. А мы пойдём на север! Цели: познакомить детей с компа –сом – предметом, указывающим на стороны света; закреплять умение обобщать полученные знания; разви вать любознательность.
	3	История воды и воздуха	Тема. Такая разная вода. Цели: продолжать знакомить детей с разнообразием воды в природе; закреплять умение самостоятельно формулировать выводы; развивать мыслительные процессы – анализ, сравнение, обобщение.
	4	Тайны живой природы (мир растений и животных)	Тема. Чей домик? Цели: закреплять знания детей о мес те обитания различных живых су- ществ; включать детей в совмест- ные со взрослыми практические поз навательные действия; развивать любознательность.

Месяц

Неделя

Раздел

познавательно-исследовательской деятельности

Темы,

цель совместной образовательной деятельности

Ноябрь

Что мы знаем о себе?

(организм человека)

Тема. Наша кожа.

Цели: продолжать знакомить детей с организмом человека; дать перво-начальные знания о коже; включать детей в совместные со взрослыми практические познавательные дейст вия экспериментального характера.

История воды и воздуха

Что на поверхности

Свет и тень

Тема. Тройной эффект.

Цели: закреплять знания детей о свойствах объектов исследования (вода, воздух, свет, почва); разви- вать познавательный интерес.

Космические путешествия

Тема. На чём держится Луна?

Цели: продолжать знакомить детей с космическими объектами; дать

первоначальные знания о силе при-тяжения; закреплять умение самос тоятельно осуществлять практи ческие действия; развивать позна- вательный интерес.

История воды и воздуха

Тема. Воздух влажный и сухой.

Цели: продолжать знакомить детей со свойствами воздуха; включать де тей в совместные со взрослыми практические познавательные дейст вия экспериментального характера;

развивать мыслительные процессы.

Тайны живой природы

(мир растений и животных)

Тема. Создаём… оранжерею!

Цели: продолжать знакомить детей с условиями, необходимыми для

роста и развития растений; дать представление о необходимости теп

ла для роста растений; развивать поз навательный интерес.

Месяц	Неделя	Раздел познавательно-исследовательской деятельности	Темы, цель совместной образовательной деятельности
Декабрь	1	Тайны живой природы (мир растений и животных)	Тема. Овощи и фрукты – «водные продукты». Цели: сформировать у детей пред-ставление о наличии воды в овощах фруктах; продолжать учить детей выявлять свойства исследуемых объектов; развивать интерес к прак-тическим действиям.
	2	История воды и воздуха	Тема. Вкусный лёд. Цели: продолжать знакомить детей со свойствами льда; учить выделять и обобщать свойства исследуемого объекта; самостоятельно осуществ- лять практические действия; разви- вать познавательный интерес.
	3	Предметы с секретом (свойства веществ и материалов)	Тема. Молочная история. Цели: формировать у детей понятие о развитии и размножении бактерий в питательной среде; учить обоб –щать полученные знания; самосто- ятельно формулировать выводы; развивать познавательный интерес.
	4	Что мы знаем о себе? (организм человека)	Тема. Слушаем сердце. Цели: продолжать знакомить детей с особенностями функционирова- ния организма человека; учить обоб щать полученные знания; самосто- ятельно формулировать выводы; развивать интерес к опытно – экспериментальной деятельности.
	5

Месяц

Неделя

Раздел

познавательно-исследовательской деятельности

Темы,

цель совместной образовательной деятельности

Январь

История воды и воздуха

Тема. Раскрасим зиму (на прогулке)

Цели: закрепить знания о свойствах снега; продолжать учить делать выводы в процессе обследователь- ских действий; развивать познава- тельный интерес.

Космические путешествия

Тема. Маленький шар в большом пространстве.

Цели: продолжать знакомить детей с понятиями «космос», «космичес –кое пространство»; учить обобщён-ным способам исследования различ

ных объектов; развивать интерес к исследованиям.

Тайны живой природы

(мир растений и животных)

Тема. Расти, вырастай!

Цели: формировать у детей понятие о факторах внешней среды, необхо-димых для роста и развития расте –ний; включать детей в совместные со взрослыми практические познава

тельные действия эксперименталь-ного характера.

История воды и воздуха

Тема. Мешаем – перемешиваем…

Цели: продолжать знакомить детей со свойствами воды растворять / не растворять в себе различные вещест

ва; учить исследовать явления окру-жающей действительности с помо-щью практических познавательных действий.

Месяц

Неделя

Раздел

познавательно-исследовательской деятельности

Темы,

цель совместной образовательной деятельности

Февраль

История воды и воздуха

Тема. Тает, тает лёд.

Цели: продолжать знакомить детей со свойствами льда как одного из состояний воды; включать детей в совместные со взрослыми практи ческие познавательные действия экспериментального характера.

Предметы с секретом

(свойства веществ и материалов)

Тема. Намагничивание.

Цели: продолжать знакомить детей с явлениями магнетизма; закреп - лять умение самостоятельно осу - ществлять практические действия; развивать познавательный интерес.

История воды и воздуха

Тема. Создаём …снежинки (на про-гулке).

Цели: продолжать знакомить детей со свойствами и состояниями воды; включать детей в совместные со взрослыми практические познава –тельные действия эксперименталь –ного характера.

Тайны живой природы

(мир растений и животных)

Тема. Спеет, поспевает…

Цели: продолжать знакомить детей с условиями, необходимыми для роста и развития растений; дать представление о процессе созрева –ния растений; развивать познава -тельный интерес.

Месяц

Неделя

Раздел

познавательно-исследовательской деятельности

Темы,

цель совместной образовательной деятельности

Март

Тайны живой природы

(мир растений и животных)

Тема. Лимонный пловец.

Цели: сформировать у детей пред – ставление о составе фруктов,их спо

собности тонуть/не тонуть в воде; продолжать учить детей выявлять свойства исследуемых объектов; развивать интерес к практическим действиям.

Предметы с секретом

(свойства веществ и материалов)

Тема. Папье – маше.

Цели: познакомить детей со спосо-бом производства особой бумаги – папье – маше; учить обобщать полу

ченные знания в ходе исследова -тельской деятельности; самостояте-льно формулировать выводы; раз –вивать познавательный интерес.

Предметы с секретом

(свойства веществ и материалов);

история воды и воздуха

Тема. Сгибаем …воду?!

Цели: продолжать знакомить детей со статическим электричеством; закреплять умение устанавливать взаимосвязь между объектами исследования; развивать интерес к познавательной деятельности.

Что мы знаем о себе?

(организм человека)

Тема. Доминанты.

Цели: продолжать знакомить детей с особенностями функционирова –ния организма человека;учить обоб

щать полученные знания, самостоя-тельно формулировать выводы; развивать интерес к опытно – экспериментальной деятельности.

Месяц

Неделя

Раздел

познавательно-исследовательской деятельности

Темы,

цель совместной образовательной деятельности

Апрель

История воды и воздуха

Тема. Как «дышит» яйцо?

Цели: закрепить знания детей о

свойствах воздуха; продолжать учить делать выводы в процессе об-следовательских действий; разви-вать познавательный интерес.

История воды и воздуха

Тема. Невидимые жители.

Цели: познакомить детей с микро-скопическими существами, живу –щими в воде; учить исследовать яв-ления окружающей действительнос

ти с помощью практических позна-вательных действий.

Тайны живой природы

(мир растений и животных)

Тема. Мы посеем и посадим.

Цели: формировать у детей понятие о факторах внешней среды, необхо-димых для роста и развития расте –ний; включать детей в совместные со взрослыми практические позна - вательные действия эксперимен -тального характера.

Предметы с секретом

(свойства веществ и материалов)

Тема. «Волшебный» песок.

Цели: продолжать знакомить детей со свойствами песка и его «превра-щениями»; закреплять умение обоб

щать полученные знания; развивать любознательность.

Месяц	Неделя	Раздел познавательно-исследовательской деятельности	Темы, цель совместной образовательной деятельности
Май	1	Космические путешествия	Тема. Затмение Солнца. Цели: продолжать знакомить детей с небесными явлениями; закреп -лять умение обобщать полученные знания, самостоятельно формулиро вать выводы; развивать интерес к объектам исследования.
	2	Предметы с секретом (свойства веществ и материалов)	Тема. Свет, цвет и тепло. Цели: дать представление детям о взаимосвязи света, цвета и тепла; учить выделять и обобщать свойст- ва исследуемого объекта; самостоя-тельно осуществлять практические действия; развивать познаватель –ный интерес.
	3	Тайны живой природы (мир растений и животных)	Тема. Жители почвы. Цели: познакомить детей с «жителя ми почвы»; продолжать включать детей в совместные со взрослыми практические познавательные дей- ствия экспериментального характе ра.
	4

Планирование с учетом темы недели

СЕНТЯБРЬ

Занятие 1.

Раздел. Свет и тень.

Тема. Тень, появись!

Цели: закреплять знания детей о причине появления тени; продолжать учить

устанавливать взаимосвязь между объектами исследования; развивать

любознательность.

Материалы и оборудование: настольная лампа; прозрачные и непрозрачные плоские предметы одинакового размера (листы картона, фанеры, оргстекла).

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

К детям приходит Буратино, рассказыва

ет что у него появился новый друг, кото

рый всегда идёт с ним рядом: если Бура тино подпрыгивает, то и его друг под-прыгивает; Буратино бежит – и его друг

бежит; Буратино поднимает руку – и его друг поднимает руку. Буратино предлагает детям познакомиться со сво им другом, но сначала догадаться, кто он.

Создана проблемная ситуация: опре

делить, какой новый друг появился

у Буратино.

Поисково-

исследовательский

1.Воспитатель интересуется у детей: «Догадались ли они, какой новый друг

появился у Буратино?» Если дети не до

годались, воспитатель загадывает загад

ку: «Ты за ней, она – от тебя, ты от неё, она – за тобой. По чужим следам шага-ет, а своих не оставляет». (Тень.)

2. Воспитатель интересуется у детей: «Что такое тень, как она появляется?» Поясняет: «Лучи света (естественного или искусственного) освещают всё вок-руг. Они всегда падают прямолинейно. Если на их пути встречается непрозрач-

ная преграда (стена, тело человека, за –бор…), лучи не могут их обойти, и в том месте, напротив этой преграды, по-является тень».

3. Воспитатель спрашивает: «А что про изойдёт, если лучи света встретятся с прозрачной преградой? Возникает ли тень в таком случае?» Выслушивает ги-потезы детей, предлагает им провести опыт, чтобы подтвердить или опроверг-нуть свои выводы. Дети под контролем воспитателя используют листы оргстек ла, обнаруживают, что прозрачная преграда не мешает лучам проникать сквозь неё. От прозрачных объектов тень не падает. Воспитатель для сравне-ния предлагает им взять листы фанеры, картона, создать их тень - непрозрач-

ная преграда не даёт лучам проникнуть сквозь неё, появляется тень.

4. Воспитатель просит детей оставить на земле (полу) тень от различных пред метов.

Дети включены в игровую, познава- тельно - исследовательскую деятель ность.

Проведён эксперимент, в ходе кото-рого дети выявили, что непрозрач-

ная преграда образует тень, так как

создаёт помехи падающим лучам света; прозрачная преграда не меша

ет лучам проходить сквозь себя и по

этому не отбрасывает тень.

Итоговый (выводы)

--Тень образуется при возникновении

непрозрачной преграды на пути пада-ющих лучей света, прозрачная преграда не мешает лучам проникать сквозь неё и не отбрасывает тень.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод о причинах возникновения тени, обобщён изу- ченный материал.

Подведены итоги.

Дана оценка деятельности детей.

Занятие 2.

Раздел. Тайны живой природы (мир растений и животных).

Тема. Разгадываем секрет листьев.

Цели: сформировать у детей представление о строении листьев дерева; про-

должать учить выявлять свойства исследуемых объектов; развивать

интерес к практическим действиям.

Материалы и оборудование: лупы «сыщиков»; опавшие подсохшие листья; листы бумаги, щётки; гуашевые краски; альбомные листы; кисточки.

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

Воспитатель на прогулке собирает опав

шие листья в букет, отмечая их красоту,

интересуется у детей: «Знаете ли вы, как устроен лист?» Предлагает «сыщи- кам» заняться исследованием строения листа.

Поставлены цели исследования: изу

чить строение листьев дерева.

Поисково-

исследовательский

1.Воспитатель просит детей выбрать се бе по одному листу, определить, с како го дерева лист, рассмотреть его внеш- ний вид (в том числе через лупу). Спра-шивает: «Что можно сказать о листьях?

(Дети рассказывают о результатах ви

зуального исследования.)

2.Воспитатель поясняет: «Лист состоит из черешка и листовой пластинки (пока

зывает части листа). На листовой пластинке имеются прожилки – своеоб-разные сосуды, с помощью которых лист получает минеральные вещества и воду. Кроме того, вокруг основных про-жилок листа имеется ткань, которая придаёт листу прочность».

3. Воспитатель предлагает более внима-тельно рассмотреть прожилки - так на- зываемый «скелет» листа. Дети раскла-

дывают листья между двумя слоями бу маги и аккуратно, постучав по листу щётками, сбивают листовую пластинку до появления прожилок. Затем аккурат-но убирают верхний лист бумаги, кис-точками стряхивают остатки листовой пластинки, рассматривают получившие

ся «скелеты», в том числе через лупу.

Вопросы: «На что похожи прожилки

листьев? »(На дерево –ствол, ветви)

«Одинаковы ли прожилки у листьев раз

ных деревьев?» (Они имеют различное строение) «Можно ли заметить, каким образом листовая ткань держится на прожилках?»

4.В группе воспитатель предлагает по-лучить отпечатки прожилок из собран-ных листьев: дети мажут листья крас –кой с той стороны, где прожилки выде-ляются наиболее чётко, прикладывают к листу бумаги, оставляя отпечатки, рас

сматривают прожилки, сравнивают их между собой, отмечают различие в стро

ении прожилок у листьев разных дере- вьев.

Дети включены в игровую, познава- тельно - исследовательскую деятель ность.

Даны знания о строение листа, опыт

ным путём установлено,что «скелет листовой пластинки состоит из про-жилок.

Итоговый (выводы)

--Лист состоит из черешка и листовой пластинки, на листовой пластинке име-ются прожилки – так называемый «ске- лет» листа. Прожилки играют роль со-судов.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сделан вывод о строении листа.

Обобщён изученный материал.

Подведены итоги опыта.

Дана оценка деятельности детей.

Занятие 3.

Раздел. История воды и воздуха.

Тема. Погасим пламя.

Цели: продолжать знакомить детей со свойствами воздуха (кислорода);учить

формулировать выводы в ходе совершения практических действий;

развивать познавательный интерес.

Материалы и оборудование: короткая свеча (декоративная); прозрачный стакан.

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

Воспитатель обращает внимание детей на заранее размещённый на участке па-кет, который наполнен воздухом; выяс-няет у детей, что в пакете (воздух), инте

ресуется у «сыщиков»: «Не желают ли они заняться исследованием, чтобы оп-ределить, для чего необходим воздух и где он используется?»

Создана проблемная ситуация: опре

делить использование воздуха в раз

личных целях.

Поисково-

исследовательский

1. Воспитатель просит рассказать, что дети знают о воздухе: «Какими свойст-вами обладает воздух, где находится, кто и как его использует?» (Дышат лю-ди и животные, выделяют растения).

«А какие более редкие есть у воздуха

«обязанности»? (Наполнять воздушные шары для полётов; производить элект-

роэнергию в ветряных установках; на-дувать паруса кораблей).

2. Воспитатель рассказывает о том, что у воздуха есть и отрицательные свойст- ва: «Иногда воздух не помогает, а даже мешает. Например, вызывает сильные ветры – разрушающие ураганы, или под

держивает горение огня при пожаре».

Предлагает провести опыт, чтобы по –наблюдать за тем, как воздух способст-вует горению, а отсутствие воздуха пре

пятствует горению.

3. Воспитатель проводит беседу по тех-нике безопасности при обращении с ог-нём; дети встают на безопасное расстоя ние от стола, воспитатель зажигает све-чу, обращая внимание на её ровное го-рение –огонь как бы тоже «потребляет»

воздух (кислород), затем опускает на горящую свечу перевёрнутый стакан, просит детей внимательно наблюдать за тем, что произойдёт. Дети замечают –свеча погасла. Воспитатель поясняет: «Когда внутри стакана прогорел весь воздух (кислород), пламя свечи сразу погасло, потому что оно не может го – реть без воздуха. Это свойство исполь-зуют люди,когда необходимо потушить

костёр – накрывают его плотной не горящей материей или засыпают пес –

ком, закрывают огню доступ к кислоро-ду».

Дети включены в игровую, познава- тельно - исследовательскую деятель ность.

Опытным путём со свечой и огнём выявлено, что воздух (кислород) способствует горению, а отсутствие воздуха препятствует горению.

Итоговый (выводы)

--Пламя горит при наличии воздуха (кислорода), при ограничении поступле ния воздуха пламя гаснет.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сделан вывод о том, что что воздух (кислород) способствует горению, а прекращение доступа воздуха гасит пламя.

Подведены итоги опыта.

Дана оценка деятельности детей.

Занятие 4.

Раздел. Предметы с секретом (свойства веществ и материалов).

Тема. Напиши мне письмецо..

Цели: учить детей выделять взаимосвязь объектов исследования; закреплять

умение обобщать полученные знания, самостоятельно формулировать

выводы; развивать познавательный интерес.

Материалы и оборудование: лупы «сыщиков»; пластиковые стаканчики, свежевыжатый лимонный сок; ватные палочки; листы бумаги; настольная лампа (с лампочкой накаливания).

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

К детям пришёл Буратино с письмом в руках, но оно очень загадочное – в кон-верте находился пустой лист! Просит «сыщиков» разгадать секрет письма.

Создана проблемная ситуация: раз-гадать секрет полученного Бурати- но письма.

Поисково-

исследовательский

1.Воспитатель просит детей вниматель-но рассмотреть письмо: «Видно ли на письме что- нибудь?» Дети рассматрива ют письмо через лупу, не обнаружива- ют на бумаге никаких следов письма.

Воспитатель «случайно» подставляет лист с письмом под включённую насто-льную лампу, держит его под ней неко-торое время, рассказывая детям, напри- мер, историю происхождения писем /

почты. Заметив, что на листе проявился рисунок, воспитатель убирает руку из-под лампы и «замечает» на листе рису-нок: «Появилось скрытое послание!»

Дети и Буратино рассматривают появив

шийся рисунок. Воспитатель сообщает, что знает секрет подобного письма, предлагает Буратино и детям написать свои, скрытые письма и подшутить над кем –нибудь. Воспитатель объясняет:

«Для такого письма не потребуется ни ручка, ни карандаш, а …лимонный сок и ватная палочка!»

2.Дети берут листы бумаги, ватные па- лочки, наливают в свои пластиковые стаканчики немного лимонного сока, смачивают ватные палочки в соке и на- носят на листы рисунки. После полного высыхания детских рисунков воспита –тель просит детей проявить их, поднеся под лампу (проследить за техникой бе-зопасности). Воспитатель поясняет: «В лимонном соке содержатся атомы – мик

роскопические бесцветные невидимые частицы, содержащие вещество, кото -рое при нагревании распадается на час- ти, образуя уголь. Уголь имеет чёрную окраску, поэтому письмо под воздейст-вием тепла темнее, становится видимым».

Дети включены в игровую, познава- тельно - исследовательскую деятель ность.

Проведён опыт, в ходе которого вы-явлено, что невидимое письмо, напи санное лимонным соком, проявля - ется при нагревании, т.к. мельчай -шие частицы, содержащиеся в соке, от воздействия тепла превращаются в молекулы угля и, соответственно, темнеют.

Итоговый (выводы)

--Невидимое письмо, написанное при помощи лимонного сока, проявляется при нагревании, поскольку молекулы при тепловом воздействии вступают во взаимодействие.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод о механизме проявления невидимого письма.

Подведены итоги опыта.

Дана оценка деятельности детей.

ОКТЯБРЬ

Занятие 1.

Раздел. Что мы знаем о себе? (организм человека)

Тема. Лёгкие.

Цели: сформировать у детей начальные знания о внутренних органах челове

ка(лёгкие); продолжать учить делать выводы в процессе исследова -

тельских действий; развивать познавательный интерес.

Материалы и оборудование: изображение лёгких человека; воздушные ша- рики (для каждого ребёнка).

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

Воспитатель зачитывает детям посла –ние – задание от Главного Исследовате-ля: «Сыщики должны выяснить, почему и как дышит человек, какой орган в его организме ответственный за дыхание».

Создана проблемная ситуация: вы –яснить, что такое лёгкие и для чего они нужны человеку.

Поисково-

исследовательский

1. Воспитатель интересуется у детей, знают ли они, как называется орган ды-хания человека; показывает рисунок с изображением лёгких, поясняет: «У че- ловека есть важный орган, который ра- ботает без перерыва. Какой это орган? Это лёгкие. Наш орган дыхания состоит из левого и правого лёгких и путей, под

водящих к ним воздух (показывает на рисунке). Лёгкие находятся в грудной клетке, а между ними расположено сер-дце. Для чего человеку лёгкие?» (Оними дышит.)

2. Воспитатель спрашивает детей: «Мо-жет ли человек прожить без дыхания?

Что произойдёт, если мы попробуем на некоторое время задержать дыхание?»

Воспитатель просит детей задержать дыхание, досчитав про себя до трёх (контролирует соблюдение условий, че- рез три секунды дети должны возобно-вить процесс дыхания). Не получается? Это очень трудно, потому что человек не может жить без дыхания».

3.Воспитатель рассказывает: «Во время вдоха кадый из нас вдыхает определён-ное количество воздуха. У всех людей это количество разное и зависит от объ-ёма наших лёгких. У взрослых людей объём лёгких больше, а у детей мень -ше. Свой объём лёгких можно опреде-лить, проделав простой опыт». Дети бе-рут воздушные шарики, делают глубо –кий вдох- набирают в лёгкие максималь

ное количество воздуха, а затем выды-хают его в воздушный шарик,сразу сжи мая его у основания. Выпущенный в ша рик воздух из лёгких показывает их объём. Дети сравнивают размеры наду-тых шариков, в сравнении определяют, у кого какой объём лёгких.

4. Воспитатель просит детей выделить основное значение лёгких для человека.

Дети включены в игровую, познава- тельно - исследовательскую деятель ность.

Изучен один из органв человека – лёгкие, проведён опыт, в ходе кото-рого дети определяли объём лёгких.

Итоговый (выводы)

--Лёгкие нужны человеку для дыхания, без дыхания человек не может жить.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод о значении лёгких для человека.

Обобщён изученный материал.

Дана оценка деятельности детей.

Занятие 2.

Раздел. Предметы с секретом (свойства веществ и материалов).

Тема. А мы пойдём на север!

Цели: познакомить детей с компасом – предметом, указывающим на сторо-

ны света; закреплять умение обобщать полученные знания; развивать

любознательность.

Материалы и оборудование: несколько компасов (по одному на 3-4 ребён- ка); план –карта с указанием места обнаружения «клада» (с указанием сторон света), «клад»: сувениры, мелкие игрушки и пр. (для каждого ребёнка).

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

Воспитатель приносит детям письмо, в котором находится план – карта, указы-вающая место обнаружения «клада». «Сыщикам» предлагается отправиться на поиски, воспитатель интересуется: «Какой предмет необходим для того, чтобы найти «клад?»

Создана проблемная ситуация: опре

делить, какой предмет необходим для поиска «клада».

Поисково-

исследовательский

1. Воспитатель показывает детям ком-пас и рассказывает: «Компас – особое устройство, которое поможет ориенти- роваться на местности, найти правиль ную дорогу по карте и выйти из леса, ес

ли человек заблудится. С помощью ком паса определяются стороны света: вос-ток, ,запад, юг, север. Стрелка компаса всегда указывает на север. Компас сос- тоит из: круглой латунной (латунь – ме-талл) или пластмассовой коробки, в цен

тре которой на острие стального шпиля свободно вращается стальная намагни-ченная стрелка. Коробка компаса свер-ху закрыта стеклом. Под стрелкой на шпиль надет небольшой рычажок – тор

моз, которым стрелка может быть плот-но прижата к стеклу. Если стрелки две, то обычно «северная» синего цвета, или она более короткая, или она похожа на стрелу. Компас имеет старинную исто-рию: в древнейшие времена в Китае был изобретён прибор, указывающий стороны вета. Древний компас был по –хож на ложку с тонким черенком и ша-рообразной выпуклой частью. Опира -лась ложка своей выпуклой частью на полированную поверхность медной или деревянной пластины».

2. Воспитатель предлагает детям внима

тельно рассмотреть карту, определить с помощью компаса, в какую сторону нужно отправляться на поиски, инструк

тирую детей «Когда вы пользуетесь компасом, кладите его на ладонь и дер-жите горизонтально, чтобы стрелочка не задевала стекло или основание ком-паса и не сбивалась». Дети (при помо-щи воспитателя), ориентируясь в плане-карте и используя компас, отыскивают «клад».

Дети вовлечены в игровую, познава тельно - исследовательскую деятель ность.

Дети ознакомлены с прибором для определения сторон света – компа- сом.

Использовали компас для определе-ния места нахождения «клада».

Итоговый (выводы)

--Компас – специальный прибор для определения сторон света (север, юг,за-пад, восток). Он помогает сориентиро - ваться на местности.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Обобщены знания детей о приборе – компасе.

Обобщён изученный материал.

Дана оценка деятельности детей.

Занятие 3.

Раздел. История воды и воздуха.

Тема. Такая разная вода.

Цели: продолжать знакомить детей с разнообразием воды в природе; закреп -

лять умение самостоятельно формулировать выводы; развивать мысли

тельные процессы – анализ, сравнение, обобщение.

Материалы и оборудование: лупы «сыщиков»; вода в пластиковых бутыл –ках – питевая, минеральная (без газов), артезианская, родниковая, дождевая; пластиковые стаканчики.

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

Воспитатель вносит в группу бутылки с различной водой, читает этикетки, удив

ляется: «Какая, оказывается, бывает раз

нообразная вода!» Предлагает «сыщи –кам» определить, в чём её сходство и от

личия.

Создана проблемная ситуация: вы-яснить, есть ли сходство и различия

у воды различного происхождения.

Поисково-

исследовательский

1. Воспитатель разливает воду из каж –дой бутылки в пластиковые стаканчики (сиавит на стаканчики метки), просит детей рассмотреть её (в том числе через лупу), попробовать на вкус; интересует-ся: «Есть ли различия в этой воде?» Де-ти изучают воду, выделяют общие свой

ства (прозрачная, без вкуса и запаха, жидкая,..),отмечают/ не отмечают раз –личия во вкусе.

2. Воспитатель разливает в стаканчики дождевую воду, раздаёт детям для ис-следования. Дети, изучив её, выделяют схожие свойства, отмечают наличие осадка – загрязнений. Воспитатель под-чёркивает: «Из – за наличия грязи дож-девую воду пить нельзя, так же и реч –ную. Пить можно только чистую воду – бутилированную, из скважин или родни

ков».

3. Воспитатель спрашивает детей: «Зна-ют ли они, какая бывает вода?» Выслу-шивает ответы, поясняет: «Вода в при-роде очень разнообразна: бывает атмос-ферная вода – это облака, пар, и осадки (дождь, снег, град); вода из природных источников – речная (пресная), морская (солёная), родниковая, артезианская (из скважин). Эта вода делится на поверх-ностную – ту, которая находится на по-верхности земли, на виду, в различных водоёмах (каких?) и родниках; и ту, ко-торую добывают глубоко под землёй, пробуривая специальные скважины (ар-тезианская). Существует полностью очищенная вода - дистилированная; а если в воде содержатся минералы и мик

роэлементы – это минеральная вода».

Дети вовлечены в игровую, познава тельно - исследовательскую деятель ность.

Выделены основные свойства воды, рассмотрено разнообразие воды в природе.

Итоговый (выводы)

--Вода бывает разной – родниковой, ми

неральной, пресной, солёной, артезиан-ской (из скважин), атмосферной.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод о разнообра- зие воды в природе.

Обобщён изученный материал.

Дана оценка деятельности детей.

Занятие 4.

Раздел. Тайны живой природы (мир растений и животных).

Тема. Чей домик?

Цели: закреплять знания детей о месте обитания различных живых существ;

включать детей в совместные со взрослыми практические познаватель

ные действия; развивать любознательность.

Материалы и оборудование: карточки с изображением птиц, животных, на- секомых и земноводных; карточки с изображением символов почвы, воды; рисунок дерева; материал для постройки макета гнезда – веточки, палочки, пух, перья.

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

Воспитатель приглашает «сыщиков» в гости к различным живым существам – посмотреть, в каких домиках они про –живают, как их устраивают и утепляют, почему выбирают именно такое жили-ще.

Создана проблемная ситуация: вы-яснить, какие условия для прожива-ния создают для себя живые сущест

ва.

Поисково-

исследовательский

1.Воспитатель раздаёт детям карточки с изображением символов воды, почвы, рисунком дерева. Просит назвать, что изображено на каждой карточке. Воспи татель показывает карточку любого жи-вого существа, дети должны выбрать среди своих карточек ту, на какой изоб-ражено место обитания этого животно-го (птицы, земноводного, насекомого). Дети совместно с воспитателем обосно-вывают свой выбор.

2. Воспитатель рассказывает о местах обитания некоторых представленных живых существ: «Лягушки живут в ре-ках, прудах, болотах и даже в неболь –ших лужах. Зимой лягушки забираются на самое дно водоёма и погружаются в спячку. Бобры живут в лиственных ле –сах, на берегах рек или озёр. На суше бобры передвигаются неловко, а в воде они очень проворные.Летом бобры пи-таются листьями, ветками и корой, но в зимнее время они делают запасы. Зай –цы не имеют постоянного логова и раз –мещаются на отдых в любом пригля –нувшемся месте – в ложбине, под кус –том, в зарослях густой травы. Зимой они делают небольшие углубления в снегу, чтобы защититься от холода и ветра. Воробьи живут в городах и дерев

нях. Они поселяются под карнизами до-мов, на чердаках, в нишах стен, забро –шенных дуплах. Там же по весне воро-бьи строят гнёзда, утепляют их тряпоч-ками, волосками, пёрышками».

3. Воспитатель предлагает детям постро

ить один из «домиков» - сделать макет гнезда птицы, используя гибкие веточ –ки, палочки, пух, перья.

Дети включены в игровую, познава тельно - исследовательскую деятель ность.

Закреплены знания детей о местах обитания различных животных, на –секомых, птиц.

Итоговый (выводы)

--У каждого живого существа есть своё место обитания. Это может быть водо-ём, дупло дерева, нора или гнездо.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод об условиях проживания некоторых живых существ.

Дана оценка экспериментальной дея тельности детей.

НОЯБРЬ

Занятие 1.

Раздел. Что мы знаем о себе?

Тема. Наша кожа.

Цели: продолжать знакомить детей с организмом человека; дать первоначаль

ные знания о коже; включать детей в совместные со взрослыми практи

ческие познавательные действия экспериментального характера.

Материалы и оборудование: лупы «сыщиков»; два стакана – с тёплой и холодной водой.

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

К «сыщикам» приходит Буратино и про

сит рассказать, что такое кожа и для че-го она нужна человеку.

Создана проблемная ситуация: опре

делить значение кожи для человека.

Поисково-

исследовательский

1. Воспитатель предлагает детям рас – смотреть кожу (каждый на своей руке через лупу): «Что мы видим? Какая на- ша кожа? (розовая)Ровная она или нет? Что на ней заметно? Толстая она или тонкая? Твёрдая или мягкая? (кожа глад кая, с волосками, мягкая и тонкая). Что можно заметить на коже? Маленькие от

верстия – поры. Через поры кожа впиты

вает воздух, выделяет пот и жир. Жир смазывает кожу, не даёт ей пересыхать, делает её мягкой и эластичной. Кожа че ловек – своеобразная «одежда», защит- ная оболочка нашего тела»

2. Воспитатель предлагает детям прове-рить, что чувствует наша кожа: делит детей на пары, где один из них закрыва-ет глаза, а другой – прикосается к коже руки различными предметами – своей рукой, кубиком, платком и т.д. Затем де ти меняются ролями. Воспитатель: «Удалось ли вам определить, что вас ка

салось? Кожа помогает нам ощутить прикосновение. Особенно чувствитель-ны кончики пальцев. Чтобы узнать что-либо о каком –то предмете, мы ощупы- ваем его кончиками пальцев».

3. Воспитатель выставляет перед деть-ми два стакана – с тёплой и холодной водой. Интересуется: «Заметны ли меж-ду ними различия? А если их потрогать рукой, что мы почувствуем? (Дети ка-саются стаканов руками, определяют, что вода разной температуры.) Кожа

Помогает ощущать тепло и холод. Что ещё мы ощущаем кожей? Боль».

4. Воспитатель сообщает: «Кожа – пока

затель здоровья. Чтобы она была в хоро

шем состоянии, необходимо за ней уха-живать (как?): умываться, мыть руки с мылом, принимать душ, мыть тело мо-чалкой, своевременно обрабатывать ран

ки, не перегреваться или переохлаждать ся, носить чистую, удобную одежду, одеваться по погоде».

Дети вовлечены в игровую, познава тельно - исследовательскую деятель ность.

Даны первоначальные знания о ко –же человека – её строении, функци- ях, значении, правилах ухода за ко –жей.

Итоговый (выводы)

--Кожа человека – это его «одежда», за

щитная оболочка нашего тела. Кожа по

могает чувствовать тепло и холод, жару и мороз, боль.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод о значении кожи для человека.

Подведены итоги экспериментирова

ния.

Дана оценка деятельности детей.

Занятие 2.

Раздел. История воды и воздуха. Что на поверхности. Свет и тень.

Тема. Тройной эффект.

Цели: закреплять знания детей о свойствах объектов исследования (вода,

воздух, свет, почва); развивать познавательный интерес.

Материалы и оборудование: карточки со схематичным изображением воды, воздуха, света, почвы (для каждого ребёнка); карточки с текстом (свойства веществ); юла со стрелочкой.

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

Воспитатель предлагает «сыщикам» по-делиться своими знаниями с Буратино, рассказать ему о том, какие вещества ис

следовали ребята и какие свойства этих веществ выделили в ходе различных опытов.

Создана проблемная ситуация: вы-делить известные детям свойства различных веществ.

Поисково-

исследовательский

1. Воспитатель раздаёт детям карточки, просит назвать изображённые на них ве щества (вода, воздух, свет, почва), орга-низует викторину: на середине стола ус

танавливает юлу со стрелкой, вокруг неё раскладывает карточки с текстом – описанием свойств различных веществ; рассказывает детям правила: один ребё-нок крутит волчок, стрелка указывает на одну из карточек, воспитатель зачи-тывает свойство. Дети должны найти среди своих карточек вещество или не –сколько веществ, которые обладают дан

ным свойством, и показать нужную кар точку.

2.Надписи на карточках: «Имеет цвет. Имеет запах. Не имеет цвета. Не имеет запаха. Не имеет формы. Имеет форму и цвет. Обладает прозрачностью. Быва-ет естественным и искусственным. Сос-тоит из перегноя, воды, воздуха. Обла-дает текучестью. Рассеивается. Облада-ет плодородием. Растворяет вещества. При замерзании превращается в лёд. При нагревании превращается в пар. Распространяет запахи. При встречи с препятствием создаёт тень. Необходи –мо для жизни людей и животных. Без неё растения не могут расти. Окружает нас всюду. Впитывает воду. Помогает погасить огонь. Способствует горению.

3. По завершении викторины воспита- тель просит детей выделить те вещест- ва,которые имеют схожие свойства (во-да и воздух – без цвета, вкуса, запаха, прозрачны).

4.Буратино благодарит детей за интерес

ные и полезные знания, просит разреше

ния у «сыщиков» посещать их следую-щие «расследования дел».

Дети включены в игровую, познава тельно - исследовательскую деятель ность.

Обобщены знания детей о различ - ных веществах и их свойствах.

Итоговый (выводы)

--Нас окружают различные вещества и материалы, которые обладают самыми разными свойствами.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод о разнообра-зии веществ и их свойств.

Обобщён изученный материал.

Дана оценка деятельности детей.

Занятие 3.

Раздел. Космические путешествия.

Тема. На чём держится Луна?

Цели: продолжать знакомить детей с космическими объектами; дать первона

чальные знания о силе притяжения; закреплять умение самостоятельно

осуществлять практические действия; развивать познавательный инте-

рес.

Материалы и оборудование: маленькая резиновая игрушка; воздушный ша- рик на верёвочке.

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

Воспитатель рассказывает, что вчера по

сетила заседание клуба почемучек, где рассматривался один интересный воп –рос: «На чём держится Луна? Почему она не падает на Землю?»; предлагает «сыщикам» найти ответ на этот вопрос.

Создана проблемная ситуация: вы-яснить, на чём держится Луна и по- чему она не падает на Землю.

Поисково-

исследовательский

1. Воспитатель выясняет, что известно детям о Земле и Луне, обобщает: «Зем-ля–планета, на которой мы жиыём.Она вращается вокруг Солнца и своей оси (вокруг себя). Луна – спутник Земли. Она вращается вокруг Земли».

2. Воспитатель возвращается к вопросу: «Так на чём же держится Луна?» и про- сит детей подпрыгнуть: «Что произош-ло? Мы опять опустились на Землю. По

чему?» Выслушивает предположения детей, поясняет: «У Земли есть особая сила - сила притяжения.Она притягива-ет к себе все предметы – и дома, и люди держатся на поверхности Земли за счёт этой силы. Таким же образом Земля притягивает к себе Луну – свой спутник и поэтому Луна как бы «держится» в космосе. А почему тогда Луна не пада-ет на Землю?»

3. Воспитатель просит одного из детей подержать воздушный шарик за верёв-ку, поясняет: «Воздушный шарик бу-дет изображать Луну, а верёвочка – си-лу притяжения, а ребёнок – Землю». Просит ребёнка покрутить шарик за ве-рёвочку вокруг себя: «Что происходит? (Луна – шарик – вращается вокруг Зем-ли – ребёнка.)Падает ли Луна (шарик) на Землю? (нет) А что произойдёт, ес-ли перестать крутить шарик? (Ребёнок перестаёт крутить шарик, он опуска-ется вниз) Почему так происходит? Мы знаем, что Луна вращается вокруг Зем-ли. Если Луна вдруг перестанет враща-ться, Земля притянет её к себе силой своего притяжения, и Луна упадёт. Луна не падает на Землю и не улетает в космос потому, что ей не позволяет это сделать скорость, с которой она движет

ся вокруг нашей планеты».

Дети вовлечены в игровую, познава тельно - исследовательскую деятель ность.

Дети получили первоначальные представления о силе притяжения.

Опытным путём выявлено,как благо

даря силе притяжения взаимодейст-вуют между собой Земля и Луна.

Итоговый (выводы)

--Земля притягивает Луну силой притя- жения, упасть Луне на Землю не позво- ляет скорость её вращения вокруг Зем-ли.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод о притяже –нии Луны к Земле.

Обобщён изученный материал.

Проведён анализ опытной деятель-ности.

Дана оценка деятельности детей.

Занятие 4.

Раздел. История воды и воздуха

Тема. Воздух влажный и сухой.

Цели: продолжать знакомить детей со свойствами воздуха; включать детей в

совместные со взрослыми практические познавательные действия

экспериментального характера; развивать мыслительные процессы.

Материалы и оборудование: карточки –схемы с изображением свойств воз- духа (из нихнесколько карточек, не имеющих отношения к свойствам возду- ха); прозрачная ёмкость (полусферической формы); пульверизаторы с чистой водой; влажные полотенца.

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

Воспитатель «читает» статью в журна –ле о том, что во время отопительного се

зона, когда включают батареи для обог-рева помещения, воздух становится су- хим и тяжёлым, и его необходимо увлажнять. Интересуется у детей: «Не хотите ли придумать способ, как увлаж

нить воздух в группе, чтобы легко ды –шалось?»

Создана проблемная ситуация: при-думать способ увлажнения воздуха в помещении.

Поисково-

исследовательский

1. Воспитатель предлагает детям вспом

нить, что они знают о воздухе: выклады

вает перед детьми карточки – схемы с изображением свойств воздуха (и нес-кольких других веществ), просит выб –рать соответствующие карточки и сло-жить их в круглую прозрачную ёмкость

проверяет правильность выбора.

2. Воспитатель возвращается к теме, со-общает: «С наступлением холодов, во время отопительного сезона горячие батареи нагревают помещение, чтобы было тепло. Это, конечно, хорошо, но воздух в этом случае тоже нагревается, становится сухим, а дышать сухим воз-духом не только трудно, но и вредно. Чем же можно увлажнить воздух в помещении?» Воспитатель выслушива-ет предположения детей, предлагает ис-пробовать несколько различных спосо-бов.

3.Воспитатель показывает детям пульве ризатор и интересуется: «Что это и как он поможет решить задачу по увлажне-ню воздуха?» Воспитатель поясняет: «Пульверизатор разбрызгивает воду мельчайшими капельками, насыщая воз

дух влагой.» Воспитатель раздаёт пуль- веризаторы нескольким детям, предла – гает разбрызгать воду вверх, увлажняя таким способом воздух, спрашивает: «Стал ли воздух более свежим?» Воспи татель вносит несколько влажных поло-тенец, спрашивает: « Как они могут по-мочь увлажнить воздух?» Поясняет: «Высыхая, с полотенец будет испарять-ся влага, она увлажнит воздух». Разве –шивает полотенца на двери. Спрашива- ет детей: «Как ещё можно увлажнить воздух?» (Расставить в группе ёмкос-ти с водой).

Дети привлечены к участию в опыт-но – экспериментальной деятельнос

ти.

Проведён опыт, в ходе которого бы-ли выявлены способы увлажнения воздуха в помещении.

Итоговый (выводы)

--В помещении вредно дышать сухим воздухом: чтобы увлажнить его, можно использовать различные способы.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод о способах

увлажнения воздуха в помещении.

Подведены итоги опыта.

Дана оценка деятельности детей.

Занятие 5.

Раздел. Тайны живой природы (мир растений и животных)

Тема. Создаём… оранжерею!

Цели: продолжать знакомить детей с условиями, необходимыми для роста и

развития растений; дать представление о необходимости тепла для рос

та растений; развивать поз навательный интерес.

Материалы и оборудование: пластиковая бутылка (5 литров); почва; расте - или рассада; ножницы; вода; скотч; инструменты для ухода за растениями.

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

Воспитатель рассказывает о том, что за окном стоит поздняя осень, на улице го

ло,уныло и некрасиво,не хватает ярких красок. Предлагает создать в группе зе

лёный цветущий сад, чтобы даже в хо-лодное время года он радовал сочной зе

ленью.

Создана проблемная ситуация: соз-дать в группе зелёный сад.

Поисково-

исследовательский

1. Воспитатель уточняет у детей: «Что необходимо для роста и развития расте

ний?» (Почва, тепло, регулярный полив, прополка, рыхление). Воспитатель обра

щает внимание детей на приготовлен –ный материал: ёмкость с почвой, лейку с водой, стаканчики с рассадой, инстру-менты для ухода за растениями, другие предметы, не относящиеся к посадке растений; просит детей выбрать то, что необходимо для посадки. Дети выбира-ют, воспитатель берёт пластиковую бу-тылку, сообщает, что она тоже приго-дится. Воспитатель рассказывает: «Пла-стиковая бутылка –это мини-оранжерея (объясняет значение слова), которая по может растениям быстрее подрасти». Воспитатель разрезает бутылку вдоль на две части, просит детей в одну – поч

ву и посадить рассаду, польностью засы

пав корни почвой. Затем соединяет обе части бутылки, скрепляет их при помо-щи скотча – оранжерея готова! Воспи - татель интересуется у детей: «Чего не хватает?» (Полива) Просит одного из детей аккуратно открыть крышку и на-лить немного воды. Дети ставят мини- оранжерею в тёплое место.

2.Через несколько дней все вместе про-водят наблюдение за мини - оранжере-ей и замечают влагу на стенках бутыл – ки. Воспитатель интересуется: «Что про

исходит внутри теплицы, почему появи

лась влага? (Испарения от политой поч

вы). Влага может повредить растениям, поэтому необходимо открывать крыш-ку бутылки для проветривания». В тече

нии недели дети наблюдают за растени-ями, отмечают их рост. Воспитатель: «Почему так происходит? Тепло и сол-нечные лучи повышают температуру воздуха в плотно закрытой оранжерее, воздух в ней остаётся всегда нагретым»

Дети включены в игровую, познава- тельно - исследовательскую деятель ность.

Проведён опыт по созданию мини –оранжереи.

Установлена зависимость влияния тепла на активный рост растений.

Итоговый (выводы)

--Постоянно нагретый, тёплый воздух в мини – оражерее позволяет растениям активнее расти и развиваться.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод о влиянии теплого воздуха на рост растений.

Подведены итоги опыта.

Дана оценка деятельности детей.

ДЕКАБРЬ

Занятие 1.

Раздел. Тайны живой природы (мир растений и животных)

Тема. Овощи и фрукты – «водные продукты».

Цели: сформировать у детей представление о наличии воды в овощах и фрук

тах; продолжать учить детей выявлять свойства исследуемых объек –

тов; развивать интерес к практическим действиям.

Материалы и оборудование: лупы «сыщиков»; нарезанные свежие овощи (фрукты); комнатные растения; весы; альбомный лист, разделённый на четыре колонки (в первой – изображения овощей, представленных в опыте; вторая, третья и четвёртая – для записи результатов); пластиковые тарелочки.

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

Воспитатель поливает комнатные расте

ния и спрашивает у детей: «Для чего растениям нужна вода, куда она «исче-зает, если вода внутри растений?» Пред

лагает «сыщикам» расследовать это де-ло.

Поставлены цели исследования: вы-яснить, если вода внутри растений (плодов).

Поисково-

исследовательский

1. Воспитатель вносит на блюде наре –занные огурец, апельсин, банан, листы алоэ; уточняет у детей, где и как растут представленные овощи (фрукты) и рас-тения; поливают ли их водой во время роста; просит детей через лупу рассмот

реть их, определить наличие влаги на срезе. Предлагает детям взвесить по ку-сочку плодов и растений на весах; озву-чивает детям полученный вес, заносит в таблицу во вторую графу.

2. Воспитатель просит детей разместить каждый кусочек на отдельную тарелоч- ку и поставить в тёплое сухое место. Ин

тересуется: «Что произойдёт с кусочка-ми плодов и листиком алоэ?» Выслушав ответы детей, сообщает, что в течение нескольких дней ребята долж

ны наблюдать за изменениями в состоя-нии овощей (фруктов)и растений.

3.Через два – три дня воспитатель пред-лагает ребятам устроить «контрольное взвешивание» - дети самостоятельно взвешивают образцы. Воспитатель зано

сит данные в третью колонку таблицы, указывает дату взвешивания. Дети отме чают, что вес кусочков уменьшился. Ещё через два – три дня дети отмечают изменения в состоянии овощей (фрук –тов), растений, рассматривают через лу-пу, отмечают отсутствие на них капелек влаги; обнаруживают, что они уменьши

лись в размерах, подсохли, сморщились

Снова взвешивают образцы (данные за-носят в последнюю колонку таблицы), отмечают значительное уменьшение ве-са по сравнению с первоначальным.

Воспитатель интересуется у детей: «По чему так произошло?». Дети делают вы

вод, что из кусочков овощей (фруктов), растений в тепле испарилась вода,поэто

му их вес уменьшился.

Дети включены в игровую, познава- тельно - исследовательскую деятель ность.

Опытным путём становлено,что пло

ды растений и сами растения содер-жат достаточное количество воды, которая испарется в процессе сушки

Итоговый (выводы)

-- В плодах растений имеется достаточ-ное количество воды, при сушке плодов вода испаряется, остаётся подсушенная мякоть.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сделан вывод о наличии воды в пло

дах и растениях.

Обобщён изученный материал.

Подведены итоги опыта.

Дана оценка деятельности детей.

Занятие 2.

Раздел. История воды и воздуха.

Тема. Вкусный лёд.

Цели: продолжать знакомить детей со свойствами льда; учить выделять и

обобщать свойства исследуемого объекта; самостоятельно осуществ-

лять практические действия; развивать познавательный интерес.

Материалы и оборудование: лупы «сыщиков»; стаканчики с водой; соль; сахар; ложки; формочки для замораживания льда.

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

Воспитатель выясняет у детей: «Что та-кое лёд и как он образуется? При замер-зании озёр, рек тоже появляется лёд, а что будет, если замёрзнет море? Вода в море, в отличие от реки, солёная, и ка –кой получится лёд? Солёный?» Предла-гает «сыщикам» расследовать это дело.

Создана проблемная ситуация: опре

делить, какой получится лёд при за-мерзании моря (солёный?»

Поисково-

исследовательский

1. Воспитатель объединяет детей в груп

пы (по 3-4 человека), предлагает устро-ить «море в стакане» - навести солевой раствор, а заодно и сладкий, чтобы убе-диться, будет ли лёд иметь солёный / сладкий вкус. Дети перемешивают в ста

канчиках с водой соль / сахар, один ста-канчик оставляют с пресной водой. Вос питатель просит детей проверить, пол-ностью ли растворились соль/ сахар, во

да имеет насыщенный сладкий /солё – ный вкус. Дети рассматривают воду че-рез лупу, отмечают отсутствие крупи –нок соли /сахара, пробуют на вкус, под-тверждают, что вода стала солёной / сладкой, разливают воду в разные фор-мочки для льда (для каждого вида раст-вора свои формочки). Воспитатель от-носит формочки в морозильную каме-ру (помещает за окно).

2.Во второй половине дня воспитатель вносит формочки с замёрзшей и превра

тившейся в лёд водой, просит детей рас

смотреть лёд: «Заметны ли различия?»

Дети рассматривают лёд через лупу.

Воспитатель предлагает детям осторож-но лизнуть получившиеся льдинки: «Стал получившийся лёд «вкусным», солёным или сладким?»Дети выясняют, что лёд не имеет вкуса, он пресный.

Воспитатель: «Куда же «исчезли» соль/ сахар?» Дети высказывают предположе

ния. Воспитатель поясняет: «Замерзая, вода превращается в маленькие ледя –ные кристаллики, которые мы видим в виде льда, и во время замерзания вода как бы «выгоняет» все лишние примеси

в данном случае соль/ сахар. Поэтому вода на поверхности солёных морей и океанов, замерзая, становится пресной»

Дети включены в игровую, познава- тельно - исследовательскую деятель ность.

Опытным путём выявлено,что слад-кая / солёная вода при замерзании «изгоняет» из себя соль / сахар и лёд получается пресным.

Итоговый (выводы)

-- Замерзая и превращаясь в лёд, вода как бы изгоняет все лишние примеси.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сделан вывод о том, что солёная /сладкая вода при замерзании стано-вится пресной.

Подведены итоги опыта.

Дана оценка деятельности детей.

Занятие 3.

Раздел. Предметы с секретом (свойства веществ и материалов)

Тема. Молочная история.

Цели: формировать у детей понятие о развитии и размножении бактерий в

питательной среде; учить обобщать полученные знания; самостоятель

но формулировать выводы; развивать познавательный интерес.

Материалы и оборудование: формировать у детей понятие о развитии и размножении бактерий в питательной среде; учить обобщать полученные знания; самостоятельно формулировать выводы; развивать познавательный интерес.

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

К детям пришёл Буратино и рассказал: «Вчера вечером он оставил на столе ста

кан с молоком, а наутро, когда захотел попить молоко, обнаружил, что оно ста-ло густым и кислым. Показывает детям стакан с простоквашей (кефиром), про-сит «сыщиков» помочь разобраться, что случилось с молоком, почему оно изме- нилось.

Создана проблемная ситуация: опре

делить, почему молоко стало кис –лым и густым.

Поисково-

исследовательский

1. Воспитатель интересуется у детей: «Что случилось с молоком? Почему оно скисло? И что значит «скисло»? Выслу-шав ответы детей, предлагает провести опыт и выяснить, что «помогает» моло-ку скиснуть.

2. Воспитатель поясняет: «Если молоко оставить на долгое время в тёплом мес-те, оно может скиснуть».Перед детьми ставят стаканчики с простым и скис-шим молоком, предлагает рассмотреть их (в том числе через лупу). Дети опре-деляют, что обычное молоко жидкое, равномерно белого цвета, приятно пах-нет, а скисшее молоко – густая белая масса с белыми хлопьями (осадком) и водой на поверхности. Воспитатель по-ясняет, что вода, скопившаяся на повер-хности, - это молочная сыворотка.

3. Воспитатель предлагает детям попро-бовать кислое молоко (кефир или прос-токвашу). Дети определяют, что вкус у такого молока кислый. Воспитатель рассказывает: «Что делает молоко кис-лым? В молоке есть кислота- молочная.

Она образуется благодаря маленьким живым организмам – бактериям, кото –рые «живут» в молоке. Их называют – молочнокислыми (от слов «молоко» и «кислота»). Эти бактерии делают моло-ко очень полезным. В холодном моло-ке их движения замедленны, они как бы «спят». Но если мы оставим молоко в тепле, они начнут активно двигаться, увеличится их количество, молоко про-киснет, приобретёт характерный кис-лый вкус. Эти бактерии помогают моло

ку стать кефиром, простоквашей, йор- гутом».

Дети включены в игровую, познава- тельно - исследовательскую деятель ность.

Опытным путём выявлено, что моло

ко, оставшееся в тёплом помещении на долгое время, прокисает. Этому способствуют молочнокислые бак- терии, содержащиеся в молоке, кото

рые при увеличении их количества «позволяют» молоку скисать.

Итоговый (выводы)

--В молоке «живут» молочнокислые бактерии, при определённых условиях увеличивается их количество, и молоко становится кислым.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод о получении кислого молока.

Подведены итоги опыта.

Дана оценка деятельности детей.

Занятие 4.

Раздел. Что мы знаем о себе? (организм человека)

Тема. Слушаем сердце.

Цели: продолжать знакомить детей с особенностями функционирования

организма человека; учить обобщать полученные знания; самостоя-

тельно формулировать выводы; развивать интерес к опытно – экспе-

риментальной деятельности.

Материалы и оборудование: тонкий резиновый шланг (по 30 см на пару де-тей; две воронки (на пару детей); стетоскоп.

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

К детям приходит Буратино, рассказыва

ет: «Мой друг заболел, ходил к доктору

он его долго слушал – прикладывал спе

циальную трубочку – «слушалку» к гру

ди». Буратино удивляется: «Для чего доктору нужна трубочка и как при помо

щи её можно «слушать»?»

Создана проблемная ситуация: опре

делить, для чего нужна доктору тру бочка– «слушалка».

Поисково-

исследовательский

1. Воспитатель интересуется у детей: «Знаете ли вы, про какую трубочку рас-сказывал Буратино? Как она называется и что с её помощью слушает доктор?»

(Дыхание, сердечный ритм.) Предлага-

ет детям послушать друг друга, спраши вает: «Слышно ли дыхание, сердцебие -ние?» Каждый из детей прикладывается ухом к груди сверстника, определяет, что дыхание и стук сердца слышно, но очень тихо. Воспитатель поясняет: «Чтобы доктор мог хорошо прослушать

как дышит человек, как бьётся его серд-це, он использует специальный прибор-стетоскоп. При помощи его доктор мо-жет распознать болезнь в самом начале, назначить эффективное лекарство, и че-ловек быстро выздоровеет».

2. Воспитатель предлагает детям самос-тоятельно изготовить стетоскоп и послу

шать дыхание и сердцебиение друг дру-га; делит детей на пары, раздаёт отрез –ки резинового шланга и две воронки, объясняет: « В оба конца шланга плот-но вставляем воронки (если не совпада- ет диаметр, можно уплотнить массой для лепки), проверяем надёжность (не выпадают воронки из шланга), пристав-ляем одну к уху, а другую прикладыва-ем к груди друга, и теперь можно послушать сердцебиение и дыхание друг друга.

3. Воспитатель демонстрирует детям реальный стетоскоп, поясняет: «Это ме-дицинский прибор;одним, раздвоенным концом доктор вставляет стетоскоп в оба уха, а вторым, похожим на блюдце,

слушает – как дышит человек, как бьёт-ся его сердце. Стетоскоп работает прос- то – он усиливает звук, который прохо-дит по шлангу и достигает ушей докто-ра».

Дети включены в игровую, познава- тельно - исследовательскую деятель ность.

Создан макет простого прибора по типу стетоскопа, при помощи кото- рого дети слушали дыхание и серд-цебиение друг друга.

Выявлен принцип работы стетоско- па и его назначение.

Итоговый (выводы)

-- Стетоскоп усиливает звук, который проходит по шлангу и достигает ушей доктора. С помощью стетоскопа доктор прослушивает дыхание и сердцебиение.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод о принципе

работы и значении стетоскопа.

Подведены итоги опыта.

Дана оценка деятельности детей.

ЯНВАРЬ

Занятие 1.

Раздел. История воды и воздуха.

Тема. Раскрасим зиму (на прогулке)!

Цели: закрепить знания о свойствах снега; продолжать учить делать выводы

в процессе обследовательских действий; развивать познавательный

интерес.

Материалы и оборудование: лупы «сыщиков»; пластиковые бутылки (в крышках проделаны отверстия) с подкрашенной гуашью тёплой водой; лопатки.

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

Воспитатель, собирая детей на прогул -ку рассказывает, что сегодня они будут рисовать красками. На недоумение де –тей отвечает, что необычными «зимни-ми» красками можно рисовать на снегу. Предлагает «сыщикам» попробовать по рисовать и догадаться, как краска смо –жет окрасить снег.

Создана проблемная ситуация: опыт

ным путём определить, как краска сможет окрасит снег.

Поисково-

исследовательский

1. Воспитатель на прогулке подводит де

тей к участку с нетронутой поверхнос-тью снега. Достаёт пластиковые бутыл-ки с подкрашенной в яркие цвета водой раздаёт детям, предлагает порисовать. Дети создают рисунки.

2. Воспитатель обращает внимание де –тей на то, каким образом получается ли

ния на снегу: «Поскольку вода в бутыл-ках тёплая, снег под её воздействием та

ет, образуя неглубокие бороздки, а то, что вода окрашена, делает эти бороздки цветными».

3. Воспитатель просит детей поддеть ло

паткой верхний слой окрашенного сне-га в нескольких местах, спрашивает: «Что видно под верхним слоем? Как глубоко окрашенная вода проникла в снег? В каком месте вода проникла глубже? (Там, где её больше наливали, на ровной поверхности свежевыпавше-го снега).

4. Воспитатель просит детей окрасить утрамбованную дорожку, затем также поддеть лопаткой: «Глубоко ли проник снег на дорожке? Почему?» (На дорож-ке снег плотный, окрашенная вода тя-жело проникает сквозь плотный снег, поэтому на дорожке прокрашиваться будет только верхний слой).

5. Воспитатель интересуется у детей: «Как происходит окрашивание?» Слу-шает предположения детей, поясняет: «Когда мы используем краску (на листе бумаги, на твёрдой поверхности (при окрашивании скамеек, крыши и даже на снегу), то её мельчайшие частицы про-никают сквозь такие же мельчайшие частицы окрашиваемой поверхности, «липнут», пристают к ним, и поверх –ность оказывается покрыта слоем крас-ки. Так же и на снегу – частицы краски проникли сквозь частицы снега, окра -сив его».

Дети включены в игровую, познава- тельно - исследовательскую деятель ность.

Проведён опыт, в ходе которого де-ти закрепили знания о сврйстве сне-га (тает от воздействия тепла (воды)

Узнали о том, что окрашивание – это проникновение частиц краски между частицами того предмета, ко

торый окрашивают.

Итоговый (выводы)

--Окрашивание происходит путём про-никновения частиц краски между части

цами окрашиваемого предмета.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод о прцессе окрашивания.

Обощён изученный материал.

Дана оценка деятельности детей.

Занятие 2.

Раздел. Космические путешествия

Тема. Маленький шар в большом пространстве.

Цели: продолжать знакомить детей с понятиями «космос», «космическое

пространство»; учить обобщённым способам исследования различ

ных объектов; развивать интерес к исследованиям.

Материалы и оборудование: несколько мячей контрастных размеров (от большого надувного до маленького теннисного); проектор, экран, слайды с изображением Солнечной системы и космического пространства (или плака- ты с аналогичными изображениями).

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

Воспитатель демонстрирует детям слай

ды изображениемкосмического прост- ранства, обращает внимание на разме –ры планет, Солнца, интересуется: «Что больше – далёкие маленькие звёзды или большие планеты?»

Создана проблемная ситуация: опре

делить взаимосвязь между объекта-ми космического пространства.

Поисково-

исследовательский

1. Воспитатель выставляет на стол не-сколько мячей контрастных размеров, поясняет: «Чтобы сравнить размер Зем-ли с размером Солнца, сравним боль-шой надувной мяч с маленьким. Наша планета Земля настолько меньше Солн-ца, насколько маленький мячик меньше большого».

2. Воспитатель показывает изображе –ния всех планет Солнечной системы по порядку (от Меркурия до Плутона), про

сит детей расставить девять мячей по размеру в соответствии с размерами планет и перечислить их названия. Дети выполняют задание, отмечают разницу в размерах. Воспитатель интересуется: «Почему, когда мы смотрим на Солнце, оно кажется маленьким, хотя на самом деле оно намного больше нашей Земли?

(Находится далеко от Земли.) Воспита тель предлагает детям посмотреть в ок-но: «Почему легковой автомобиль, стоя

щий под окнами, кажется больше, чем грузовик, стоящий на другой стороне улицы?» (Он находится достаточно далеко.)

3. Воспитатель выясняет у детей назва-ние спутника Земли (спутник Земли – Луна). Воспитатель: «Почему Луна на-зывается спутником?» (Она вращается вокруг Земли и как будто сопровожда –ет её.) Воспитатель:«Почему мы видим лунный свет, ведь Луна – не звезда?» (Её освещает солнце, его свет отража

ется от поверхности Луны) Воспита- тель предлагает детям найти мячи, кото

рые будут обозначать Землю и Луну (соответствующих размеров),сравнить их между собой (опираясь на плакат, слайд). Дети делают вывод о взаимосвя

зи расстояния от размеров планет.

Дети вовлечены в игровую, позна - вательно - исследовательскую дея- тельность.

Обощены знания детей о космосе.

Выявлена взаимосвязь между разме

рами планет и звёзд.

Итоговый (выводы)

--Несмотря на то, что с Земли звёзды и планеты выглядят маленькими, на са –мом деле они очень больше Земли, прос

то находятся от неё на очень большом расстоянии.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод о взаимосвя- зи между размерами планет и звёзд.

Обощён изученный материал.

Подведены итоги опытной деятель-ности.

Занятие 3.

Раздел. Тайны живой природы (мир растений и животных)

Тема. Расти, вырастай!

Цели: формировать у детей понятие о факторах внешней среды, необходи-

мых для роста и развития растений; включать детей в совместные со

взрослыми практические познавательные действия эксперименталь-

ного характера.

Материалы и оборудование: лупы «сыщиков»; две прозрачные ёмкости с почвой; 6 семян гороха; лейка с водой; картинки – схемы с изображением рос та и развития растений.

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

Воспитатель приглашает «сыщиков» в мир растений для очередного дела: дети должны определить, при каких услови-ях растения будут лучше расти и разви-ваться.

Создана проблемная ситуация: выяс

нить, какие условия наиболее под-ходят для роста и развития расте -ний.

Поисково-

исследовательский

1. Воспитатель просит детей выбрать среди карточек–схем такие, на которых изображены условия для роста и разви- тия растений, предлагает детям обосно-вать свой выбор, интересуется: «Что произойдёт с растениями, если одно из этих условий перестанет существовать?

(Убрать поочерёднокарточки с изобра-жением солнца, почвы, воды.) Воспита- тель предлагает на опыте убедиться, как будет расти и развиваться растение приотсутствии воды (полива).

2. Воспитатель просит детей тщательно разрыхлить почву в ёмкостях, затем по-садить в каждую ёмкость по 3 семечки гороха. Каждая ёмкость помечается (зе-лёным, красным) стикерами.Одну из ём

костей с семенами обильно поливают водой, а в другой – почву оставляют су-хой. Обе ёмкости ставят в тёплое свет-лое место и наблюдают несколько дней. Напоминание детям: «Ёмкость с зелё –ным стикером необходимо регулярно поливать, а с красным – оставлять су –хой.

3.Примерно через пять дней воспита –тель возобновляет опыт, просит детей рассмотреть почву и ростки в ёмкостях: «Как выглядит почва? Что происходит с семенами в ёмкости с зелёным стике-ром? Красным? В какой ёмкости семена проросли, а в какой нет?» (Когда семе –на начинают расти, их оболочка трес-кается, появляются корни. А семена в ёмкости с красным стикером не про –росли. При отсутствии полива семена становятся сухими, сморщиваются. Значит, для роста семян обязательно нужна вода.)

Дети включены в игровую, познава- тельно - исследовательскую деятель ность.

Закреплены знания детей об услови-ях, необходимых для роста и разви -тия растений.

Опытным путём выявлено, что при отсутствии воды (полива) семена растения не смогут прорасти, засох-нут.

Итоговый (выводы)

--Для того чтобы семена прорастали, нужна влага.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод о том, что растениям для роста необходима во

да.

Дана оценка экспериментальной де- ятельности детей.

Занятие 4.

Раздел. История воды и воздуха.

Тема. Мешаем – перемешиваем…

Цели: продолжать знакомить детей со свойствами воды растворять / не

растворять в себе различные вещества; учить исследовать явления

окружающей действительности с помощью практических

познавательных действий.

Материалы и оборудование: лупы «сыщиков»; стаканчики с водой; стакан чики с веществами (сок, молоко, масло, жидкое мыло, мёд); ложки.

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

Воспитатель показывает детям новую карточку – схему с одним из свойств во

ды – растворяемостью в ней (на схеме нарисована ёмкость с водой, над ней изображена стрелочка, и несколько стре

лочек нарисованы в виде спирали), про-сит детей распознать символ (догадать-ся, что он означает): «Какие вещества растворяются в воде, а какие – нет?»

Создана проблемная ситуация: выяс

нить, всё ли может растворить вода.

Поисково-

исследовательский

1. Воспитатель объединяет детей в груп

пы (по 3-4 человека), раздаёт каждой группе неполные стаканы с водой (по количеству детей в подгруппе) и стакан с какой-либо жидкостью, просит налить вещество в воду, перемешать. Дети вы-

полняют задание. Воспитатель интере-суется: «Что происходит с жидкостью в каждом стаканчике? Жидкость раство рилась? Осела? Плавает на поверхности воды?» Каждая подгруппа описывает, как их жидкость контактирует с водой; дети рассматривают свои стаканчики через лупу, определяют наличие/отсут-ствие растворяемой жидкости. Отмеча-ют: сок и молоко полностью смешались с водой, окрасив её; жидкое мыло раст-ворилось в воде, сделав её мыльной; масло осталось на поверхности; мёд опустился на дно.

2. Воспитатель спрашивает у детей: «Какие сухие (порошкообразные) ве –щества растворяются в воде?» Показы-вает детям карточки с изображением па

кета с мукой, стиральным порошком, ка

као-порошком, кофе. Дети определяют, что из этих веществ полностью раство-ряется в воде, окрашивая её, а что осе-

дает на дно.

3. Воспитатель поясняет: «Не все жид- кости смешиваются с водой. Это зави - сит от плотности жидкости, которая смешивается с водой. Растительное мас

ло, например, менее плотное, чем вода (предлагает рассмотреть), поэтому оно будет плавать по её поверхности. Мёд более плотный, чем вода (рассмот

реть), он тяжелее воды, и поэтому он опускается на дно стаканчика».

Дети вовлечены в игровую, познава тельно - исследовательскую деятель ность.

Проведена исследовательская дея – тельность по выявлению одного из свойств воды – растворяемости.

Выявлено, что не все вещества мо –гут растворяться в воде: те, которые плотнее, плавают на поверхности, а те, которые менее плотные, оседают на дно.

Итоговый (выводы)

--В воде растворяются не все жидкости, а только те, которые менее плотные. Бо

лее плотные, тяжёлые, густые жидкости опускаются на дно, а лёгкие плавают на поверхности воды.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод о растворе-нии/ нерастворении в воде различ-ных жидкостей.

Обобщён изученный материал.

Дана оценка экспериментальной де- ятельности детей.

ФЕВРАЛЬ

Занятие 1.

Раздел. История воды и воздуха

Тема. Тает, тает лёд.

Цели: продолжать знакомить детей со свойствами льда как одного из состоя-

ний воды; включать детей в совместные со взрослыми практические

познавательные действия экспериментального характера.

Материалы и оборудование: лупы «сыщиков»; формочка для льда (со льдом); несколько прозрачных стаканов; тёплая и холодная вода.

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

К «сыщикам» приходит Буратино, при-носит форму для льда (с замороженны-ми кубиками льда), просит детей разре-шить ему поучаствовать в «расследова- нии» интересных дел «сыщиков», пред-лагает провести какой – нибудь опыт со

льдом и рассказать ему о его свойствах.

Создана проблемная ситуация: вы-явить свойства льда.

Поисково-

исследовательский

1.Воспитатель вместе с детьми рассмат-ривает лёд (в том числе через лупу). Де-ти перечисляют его свойства: лёд – это замороженная вода, он гладкий, скольз-кий, холодный, тает в тепле. Воспита –тель интересуется: «Каким способом можно быстрее растопить лёд?» Пред –лагает проверить с помощью опыта.

2. Дети кладут один кубик льда на бата-рею отопления, другой – в стакан с тёп-лой водой, третий – в стакан с холод –ной. Наблюдают за таянием льда, отме-чают, что лёд растаял быстрее там, где теплее.

3.Буратино замечает, что в стакане с тёплой водой лёд растаял, а уровень во-ды почему – то не увеличился. Интере-суется: «Почему?» Дети высказывают предположения, проверют, что стакан целый, не протекает, то есть вода не могла вытечь. Воспитатель предлагает проверить ещё раз: дети наполняют не-

сколько прозрачных стаканчиков водой (не до краёв), маркером отмечают уро-вень воды, аккуратно опускают в ста-каны кубики льда. Наблюдают за таяни

ем, отмечают, что уровень воды дейст-вительно остался прежним. Воспита –тель: «Как такое произошло?», поясня -ет: «Если мы нальём полную формочку льда и поставим её в морозильную каме

ру, затем вынем, можно заметить, что кубики льда поднялись выше уровня ячейки. Когда вода замерзает и превра-щается в лёд, кубик льда как бы расши-ряется и занимает больше места, чем за

нимала это место вода. Соответственно, вода, растаяв, стала занимать меньше места, чем лёд. Когда кубик льда раста-ял, уровень воды остался примерно та-кой же.

Дети вовлечены в игровую, позна -вательно - исследовательскую дея -тельность.

Закреплены знания детей о свойст-вах льда.

Опытным путём выявлено, что лёд при замерзании расширяется, увели

чивается в размере относительно то

го же объёма воды.

Итоговый (выводы)

-- Лёд при замерзании расширяется, увеличивается в размере относительно того же замораживаемого объёма воды.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод.

Подведены итоги опыта.

Дана оценка деятельности детей.

Занятие 2.

Раздел. Предметы с секретом (свойства веществ и материалов)

Тема. Намагничивание.

Цели: продолжать знакомить детей с явлениями магнетизма; закреплять

умение самостоятельно осуществлять практические действия;

развивать познавательный интерес.

Материалы и оборудование: магниты (по количеству детей); маленькие металлические шайбы; пластиковые тарелочки; мелкие металлические детали

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

Воспитатель вносит «волшебный» пред

мет (магнит), спрятанный в непрозрач-ном мешочке и прикладывает его к че –му – либо металлическому, отпускает руку –и чудо! – мешочек не падает. Что же в мешочке?

Создана проблемная ситуация: вы-яснить, какой «волшебный» пред-мет спрятан в мешочке.

Поисково-

исследовательский

1.Дети догадываются, что в мешочке спрятан магнит. Воспитатель достаёт его из мешочка и просит рассказать,что они знают о магните, проверить его свойства. Дети самостоятельно прикла-дывают к магниту различные металли-ческие предметы, пробуют прикрепить магнит к металлической доске и прочее

2. Воспитатель интересуется: «Может ли магнит «заразить» своим магнетиз –мом? Выслушивает предположения де-тей, предлагает проверить их догадки с помощью опыта: дети насыпают на пла

стиковые тарелочки несколько шайб, кладут свои магниты, магнит сверху на шайбы. Воспитатель просит медленно и осторожно приподнять магниты: «Что происходит?» (Шайбы начинают подни

маться друг за другом, образуя своеоб-разную башню.) «Почему так происхо -дит?» Воспитатель поясняет: «Притяги-вающая сила магнита может передавать

ся от одного металлического предмета к другому. Самые сильные части магни та - это полюса (показывает). Сила маг-нита «переходит» с полюсов магнита на шайбы при их взаимодействии с магни-том, шайбы тоже становятся намагни –ченными и начинают «работать», как магниты. Та шайба, которая прокосну-лась к уже намагниченной шайбе, «заря

жается» магнетизмом – тоже намагничи

вается; следующая шайба, которая со –прикасается с вновь намагниченной шайбой, тоже намагничивается, и так далее по цепочке. В результате намагни

ченные шайбы, цепляясь друг за другом

образуют своеобразную магнитную башню».

3. Дети самостоятельно проверяют ре-зультаты опыта, пробуя намагнитить различные мелкие металлические дета -ли.

Дети вовлечены в игровую,познава- тельно - исследовательскую деятель ность.

Закреплены знания детей о свойстве магнита притягивать к себе металли

ческие предметы.

Опытным путём выявлено, что маг-нит может намагничивать другие ме

таллические детали.

Итоговый (выводы)

--Магнит может намагничивать другие металлические детали.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод о свойствах магнита.

Обобщён изученный материал.

Дана оценка деятельности детей.

Занятие 3.

Раздел. История воды и воздуха

Тема. Создаём …снежинки (на прогулке).

Цели: продолжать знакомить детей со свойствами и состояниями воды;

включать детей в совместные со взрослыми практические познава-

тельные действия экспериментального характера.

Материалы и оборудование: лупы «сыщиков»; мыльные пузыри; чашка с кипятком; металлическая крышка.

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

Перед прогулкой воспитатель рассказы-вает детям про письмо одной снежинки, где она просит «сыщиков» попытаться раскрыть её секрет. Воспитатель предла

гает «сыщикаем» на прогулке узнать, ка

кой секрет скрывает снежинка.

Создана проблемная ситуация: уз-нать секрет снежинки.

Поисково-

исследовательский

1. Воспитатель выводит детей на прогу-лочную площадку, обращает внимание на красоту зимнего пейзажа, просит рас

смотреть снег (используя лупу), назвать его свойства (рыхлый, мокрый, холод – ный, белый, тает в тепле), рассказать, из чего он состоит (много маленьких ле

дяных кристалликов – снежинок). Пред

лагает детям попробовать самостоятель

но создать снежинки.

2. Воспитатель достаёт мыльные пузы –ри, интересуется у детей: «Как пузыри могут помочь раскрыть секрет снежин- ки?» Просит детей внимательно смот-реть на мыльный пузырь, медленно вы-дувает его и спрашивает: «Что происхо- дит?» (В тонкой плёнке воды начинают собираться снежные кристаллики, они постепенно растут, превращаются в снежинки!) Воспитатель предлагает од-ному – двум детям (из числа не часто болеющих) попробовать провести опыт самостоятельно. Дети выдувают пузыри

рассматривают появляющиеся снежин- ки.

3. Воспитатель интересуется: «Какие ещё бывают зимой природные явления?

Дети перечисляют. Воспитатель обра-щает внимание детей на иней, просит рассказать, что такое иней и как он выг-лядит. Предлагает детям создать иней самостоятельно.

4.Привлекается помощник воспитателя, который выносит на улицу чашку с ки-пятком. Воспитатель просит детей визу

ально отметить, что в чашке очень горя

чая вода (от неё идёт пар), накрывает её металлической крышкой. Через некото-рое время интересуется у детей: «Что происходит?» (На крышке появился иней, потому что осевшие капельки па-ра замёрзли и превратились на морозе в иней.)

Дети привлечены к участию в опы-но – экспериментальной деятельнос

ти.

Проведён опыт, в ходе которого бы-ло выяснено, что снежинки так же, как и иней, - маленькие ледяные кристаллики, образуются при силь- ном охлаждении капелек воды, пара

Итоговый (выводы)

--Снежинки и иней –это мельчайшие кристаллики, которые образуются при сильном охлаждении капелек воды, па- ра.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод об образова-нии снежинок и инея.

Подведены итоги опыта.

Дана оценка деятельности детей.

Занятие 4.

Раздел. Тайны живой природы (мир растений и животных)

Тема. Спеет, поспевает…

Цели: продолжать знакомить детей с условиями, необходимыми для роста и

развития растений; дать представление о процессе созревания расте -

ний; развивать познавательный интерес.

Материалы и оборудование: несколько фруктов (банан, яблоко) разной сте- пени спелости; бумажные пакеты; две пластиковые тарелочки.

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

Воспитатель вносит в группу несколько незрелых (зелёных) бананов, рассказы –вает, что хотела угостить ребят,но бана-ны оказались неспелыми. Интересуется у детей: «Может ли банан дозреть, если его уже сорвали с дерева?»

Создана проблемная ситуация: уста-новить, сможет ли созреть фрукт, сорванный с дерева.

Поисково-

исследовательский

1. Воспитатель выслушивает предполо-жения детей, предлагает «сыщикам» расследовать «дело о неспелом банане»

вносит корзинку с двумя переспелыми бананами, тремя – неспелыми (зелёны-ми) и двумя неспелыми (зелёными) яб-локами. Объясняет: «Можно попробо-вать соединить спелый фрукт с неспе –лым; возможно ли, что в этом случае спелый поможет дозреть неспелому?»

2. Воспитатель просит детей сложить фрукты в бумажные пакеты (помечен –ные цифрами: 1, 2, 3): в один – зелёный банан; в другой – зелёный банан и спе-лый банан; в третий – спелый банан и неспелое яблоко. На две тарелочки раз-ложить один зелёный банан и одно зелё

ное яблоко. Дети завязывают пакеты, кладут их в тёмное место. Тарелочки с неспелыми фруктами оставляют в под-собном помещении.

3.Через несколько дней воспитатель с детьми открывают пакеты выносят та-релочки с фруктами и узнают результа-ты опыта. Все обнаруживают, что зелё-ный банан и зелёное яблоко в тарелоч-ках слегка дозрели – они стали мягче, изменили цвет. Зелёный банан в пакете созрел сильнее, чем тот, который был на тарелочке, но полностью созрел ба-нан, который был в пакете вместе со спелым бананом. Лучше созрело и зелё-ное яблоко, которое было в пакете со спелым бананом.

4. Воспитатель поясняет:«Фрукты и ово щи дозревают быстрее в тёмном месте и в закрытых бумажных пакетах. А уже созревшие фрукты и овощи выделяют особое вещество, ускоряющее созрева -ние неспелых овощей и фруктов. Это вещество и помогло дозреть неспелым яблоку и банану.

Дети включены в игровую, познава- тельно - исследовательскую деятель ность.

Проведён опыт по установлению возможности дозревания фруктов в разных условиях (в закрытом бумаж

ном пакете и на тарелочке)

Итоговый (выводы)

--Фрукты и овощи дозревают быстрее в тёмном месте и в закрытых бумажных пакетах. Уже созревшие фрукты и ово-щи выделяют особое вещество, ускоря-ющее созревание неспелых овощей и фруктов.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод о взаимосвя-зи условий созревания и степени спелости фруктов, овощей.

Подведены итоги опыта.

Дана оценка деятельности детей.

МАРТ

Занятие 1.

Раздел. Тайны живой природы (мир растений и животных)

Тема. Лимонный пловец.

Цели: сформировать у детей представление о составе фруктов, их способнос-

ти тонуть/не тонуть в воде; продолжать учить детей выявлять свойст-

ва исследуемых объектов; развивать интерес к практическим действи-

ям.

Материалы и оборудование: лупы «сыщиков»; свежие лимоны (нарезанные на дольки и целые); глубокая ёмкость с водой; фрукты для сравнения – яблоко, груша, апельсин; пластиковые стаканчики.

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

Воспитатель вносит в группу ёмкость с водой, лимоны, напоминает детям что весной витаминов в организме не хвата-ет, их запасы надо пополнять; показыва

ет лимоны, интересуется: «Как лимон

может помочь восполнить организм ви-таминами?» Дети поясняют, что в лимо нах очень много витаминов. Воспита –тель кладёт лимон в ёмкость с водой, за

мечает, что лимон плавает на поверх –ности; удивляется и предлагает «сыщи-кам» расследовать «дело» о плавающем лимоне.

Поставлена цель исследования: вы-яснить, почему целый лимон плава ет на поверхности воды.

Поисково-

исследовательский

1. Воспитатель предлагает детям взять лимоны и опустить их в ёмкость. Дети наблюдают, делают вывод: лимоны ос-таются на поверхности воды.

2. Воспитатель разрезает лимон, предла гает детям сделать витаминизирован –ный напиток – опустить дольки лимона в стаканчики с водой, дать немного нас-тояться и затем попить. Воспитатель проводит динамическую паузу, затем дети пьют лимонад; обращает внимание детей на дольки лимона в стаканчиках: «Что с ними произошло? (Они опусти-лись на дно.)Почему большой, целый и тяжёлый лимон не утонул, а маленькие дольки лимона опустились на дно?» Де-ти высказывают предположения; воспи татель выслушивает ответы детей, уточ

няет: «Лимонные дольки тонут потому, что мякоть лимона наполняется водой, дольки становятся тяжелыми, лишний вес от воды и позволяет им опуститься на дно. А у целого, неразрезанного, ли-мона кожура (цедра) очень плотная, она не пропускает воду внутрь лимона, поэ

тому он не тонет, держится на поверх-ности». Дети рассматривают кожуру лимона через лупу.

3. Воспитатель предлагает детям провес

ти аналогичный опыт, используя дру –гие фрукты – яблоко, грушу, апельсин, и сформулировать выводы.

Дети включены в игровую, познава- тельно - исследовательскую деятель ность.

Опытным путём установлено, что целый лимон не тонет в воде, а доль

ки лимона опускаются на дно. Это

происходит потому, что мякоть ли –мона наполняется водой, становит –ся тяжелее, поэтому тонет. А лимон целый держится на поверхности, по-тому что его кожура (цедра) пре-пятствует проникновению воды.

Итоговый (выводы)

--Кожура (цедра) лимона) препятствует проникновению воды внутрь; мякоть, защищённая кожурой, не впитывает во-ду и, соответственно, не тоне под воз –действием веса воды.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сделан вывод, обощён изученный материал.

Подведены итоги опыта.

Дана оценка экспериментальной деятельности детей.

Занятие 2.

Раздел. Предметы с секретом (свойства веществ и материалов)

Тема. Папье – маше.

Цели: познакомить детей со способом производства особой бумаги – папье –

маше; учить обобщать полученные знания в ходе исследовательской

деятельности; самостоятельно формулировать выводы; развивать

познавательный интерес.

Материалы и оборудование: лупы «сыщиков»; поделки, выполненные из тары для упаковки яиц; клей ПВА; ёмкость для смешивания состава, вода; заранее изготовленная масса для папье – маше; неиспользуемые тарелки; полиэтиленовые перчатки.

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

К детям приходит Буратино и приносит поделки, выполненные из тары для упа-ковки яиц, рассказывает: «Ребята из дру

гой группы сделали эти красивые фигур

ки из… тары для упаковки яиц, кото –рую все всегда выбрасывают». Воспита тель просит Буратино погостить у них в группе, и тогда дети смогут показать для чего ещё может пригодиться тара для упаковки яиц.

Создана проблемная ситуация: опре

делить, для чего пригодна тара для упаковки яиц.

Поисково-

исследовательский

1. Воспитатель демонстрирует детям лотки из – под яиц, рассказывает, что из них одним простым способом можно сделать особую массу - папье – маше, которая при застывании превратится в..

бумагу.

2. Воспитатель просит детей самостоя-тельно сделать массу (по указанию вос-питателя). Дети готовят массу – разры - вают на мелкие части тару для упаков – ки яиц, складывают в ёмкость, залива -ют очень тёплой водой, тщательно пере

мешивают (при проведении опыта наде

вают полиэтиленовые перчатки). Воспи татель поясняет: «При разбухании тары для упаковки яиц в воде она превраща-ется в однородную массу,а весь процесс приготовления бумажной смеси напоми

нает замешивание теста. После того как масса станет однородной, в неё необхо-димо будет добавить клей ПВА и снова тщательно перемешать». Дети оставля-ют массу разбухать. Воспитатель доста

ёт заранее приготовленную массу, сое-диняет её с клеем ПВА и тщательно пе-ремешивает до получения густой одно-родной массы.

3. Воспитатель раздаёт детям тарелки, предлагает создать похожие, используя паье – маше, показывает способ: «На обратную сторону тарелки понемногу наносить получившуюся массу и разрав нивать её по поверхности». Дети выпол няют работу, показывают её Буратино, оставляют тарелки для высыхания.

Дети включены в игровую, познава- тельно - исследовательскую деятель ность.

Опытным путём выявлено, что тара для упаковки яиц, особым образом переработанная в обычных, не про-мышленных условиях, становится специальной массой – папье – маше

которая пригодна для изготовления различных поделок.

Итоговый (выводы)

-Из бросового материала - тары для упа ковки яиц – можно сделать особый мате

риал - папье – маше, пригодный для из- готовления различных поделок.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод о способе получения папье – маше.

Подведены итоги опыта.

Дана оценка деятельности детей.

Занятие 3.

Раздел. Предметы с секрето (свойства веществ и материалов);

история воды и воздуха

Тема. Сгибаем …воду?!

Цели: продолжать знакомить детей со статическим электричеством;

закреплять умение устанавливать взаимосвязь между объектами

исследования; развивать интерес к познавательной деятельности.

Материалы и оборудование: расчёска; воздушный шар.

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

Воспитатель, причёсывая однк из дево-чек, замечает, что её волосы поднимают

ся за расчёской, слышен слабый треск. Обращает внимание детей на данное яв

ление, уточняет, что это статическое электричество, предлагает «сыщикам» исследовать это явление.

Создана проблемная ситуация: ис –следовать явление статического электричества.

Поисково-

исследовательский

1. Воспитатель уточняет у детей знания об электричестве, интересуется: «Что та

кое электричество, откуда оно берётся и для чего необходимо?» Поясняет: «Су

ществует статическое электричество, ко

торое образуется в результате трения двух различных объектов друг о друга».

Воспитатель раздаёт детям воздушные шарики, просит немного надуть их (сле

дит за техникой безопасности, не позво

ляя им надувать шары достаточно силь- но), просит потереть шарики о волосы, спрашивает: «Что происходит?» Выслу- шав предположения детей, объясняет: «Между шариками и волосами в резуль

тате трения возникает статическое элек тричество – на шариках и волосах появ-ляются электрические заряды двух ви –дов, которые притягиваются друг к дру гу».

2. Воспитатель сообщает: «Статическое электричество –необычное явление, оно

может … согнуть воду!» Проводит де –тей в умывальную комнату, открывает водопроводный кран так, чтобы вода текла тонкой струйкой, просит детей ещё раз «зарядить» каждому свой ша –рик, потерев о волосы, затем поднести их к струе воды, не прикасаясь к ней; спрашивает детей: «Что происходит?» (Струя воды начинает сгибаться, при-тягиваться к наэлектризованному ша-рику!)

3.Вопрос детям: «Почему вода сгибает- ся?» Воспитатель выслушивает гипоте- зы детей, поясняет: «Частицы электри- чества, которые зарядились одним заря-дом (отрицательным) при трении о воло

сы, согнули воду потому, что частицы воды были заряжены другим зарядом (положительным). Эти разные заряды притягиваются друг к другу, позволяя струе воды согнуться по направлению к шарику.

Дети включены в игровую, познава- тельно - исследовательскую деятель ность.

Проведён опыт, в ходе которого де-ти обнаружили, что при трении двух объектов образуется статичес-кое электричество, каждый из этих объектов получает различный заряд

Эти заряды могут притягиваться друг к другу.

Итоговый (выводы)

--При появлении статического электри- чества два объекта, трущиеся друг об друга, получают различные заряды, ко-торые притягиваются друг к другу.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сделан вывод о возникновении ста-тического электричества.

Обощён изученный материал.

Дана оценка деятельности детей.

Занятие 4.

Раздел. Что мы знаем о себе? (организм человека)

Тема. Доминанты.

Цели: продолжать знакомить детей с особенностями функционирования

организма человека; учить обобщать полученные знания, самостоя-

тельно формулировать выводы; развивать интерес к опытно –экспери-

ментальной деятельности.

Материалы и оборудование: альбомные листы или раскраски; маленькие мячи; полые трубки; стаканчики (для каждого ребёнка).

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

К детям приходит Буратино (дети или рисуют, или раскрашивают) и какое-то время наблюдает за процессом, обраща-ет внимание на то, что ребята рисуют правой рукой (если дети –левши, то и левой); рассказывает, что ему удобно всё делать правой рукой (рисовать, ку-шать, писать, бросать мяч…). Просит «сыщиков» исследовать это явление и рассказать, почему некоторые люди по льзуются только правой рукой, а другие

левой.

Создана проблемная ситуация: опре

делить, почему некоторые люди пользуются только правой рукой, а другие – левой.

Поисково-

исследовательский

1.Воспитатель рассказывает:«Организм человека обладает не только ведущей (доминирующей) рукой, но и ведущей ногой, ведущим глазом. Давайте прове-рим, у кого из вас ведущий глаз правый

а у кого левый». Дети берут по одной полой трубке, прикладывают поочерёд-но то к правому, то к левому глазу и смотрят при этом на какой – либо опре-делённый объект на противоположной стене группы. Воспитатель просит отве

тить: «Каким глазом удобнее смотреть? Кому правым, а кому – левым? Тот глаз

которым смотреть удобнее, и является ведущим, доминирующим».

2. Воспитатель предлагает определить, какая рука является ведущей, - просит детей проделать следующее: «Возьмите со стола стаканчик. Поднимите с пола и бросьте мячик. У кого ведущая правая, левая рука?» Дети поднимают вверх ру-ку, которой они взяли стакан. Бросили мяч.

3. Воспитатель предлагает определить, какая нога является ведущей, - просит детей легко пнуть мячик; очерчивает круг (на прогулке – мелом, в группе ис-пользует шнур), предлагает детям «пе –репрыгнуть лужу». Вопросы детям: «Ка

кой ногой вы пнули мяч? Какая нога первой перепрыгнула? У кого ведущая правая нога? Левая?» Дети поднимают руки, перепрыгивают «лужи», опреде –ляя при этом, какая рука, какая нога яв-ляются доминирующими.

4.Дети обобщают: «Человек, который оперирует правой рукой, - это правша. а левой – левша».

Дети включены в игровую, познава- тельно - исследовательскую деятель ность.

Проведены опыты, в ходе которых дети определили, какой глаз, какая рука и нога у них являются ведущи- ми, доминирующими.

Итоговый (выводы)

--У человека имеются доминирующие части тела: глаз, рука, нога – правая или левая. Ведщей частью тела удобнее опе

рировать.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод о доминиру-ющих частях тела человека.

Подведены итоги опыта.

Дана оценка экспериментальной дея тельности детей.

АПРЕЛЬ

Занятие 1.

Раздел. История воды и воздуха

Тема. Как «дышит» яйцо?

Цели: закрепить знания детей о свойствах воздуха; продолжать учить делать

выводы в процессе обследовательских действий; развивать познава-

тельный интерес.

Материалы и оборудование: лупы «сыщиков»; пластиковая ёмкость (одна на 4-5 детей); ёмкость с горячей водой; несколько сырых куриных яиц; ложка с длинной ручкой.

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

К детям приходит Буратино, приносит куриное яйцо, спрашивает у детей, кто находится внутри яйца. Воспитатель совместно с детьми уточняет, что внут-ри яйца растёт и развивается малыш ку-рочки – цыплёнок. Буратино интересу- ется у детей: «Как он там дышит, внут-ри плотной скорлупы?»

Создана проблемная ситуация: опыт

ным путём определить, как дышит цыплёнок, который развивается вну

три яичной скорлупы.

Поисково-

исследовательский

1. Воспитатель просит «сыщиков» рас-смотреть скорлупу через лупу: «Видны ли на её поверхности отверстия, своеоб

разные поры, через которые развиваю-щийся внутри цыплёнок мог бы дышать

Дети определяют, что скорлупа имеет неровную, немного бугристую поверх-ность, и отверстий на ней не видно, да-же через лупу.

2. Воспитатель предлагает детям провес

ти опыт и доказать, что внутри скорлу-пы всё – таки есть воздух: просит детей аккуратно, с помощью ложки, помес –тить яйцо в ёмкость. Затем воспитатель, отдалив детей на безопасное расстоя –ние от ёмкости, наливает в неё горячую воду, покрыв яйцо водой полностью. Просит детей и Буратино, немного при-близившись и не касаясь ёмкости рука- ми, в течении нескольких минут понаб-людать за яйцом: «Что происходит?» Дети замечают крошечные пузырьки, которые образуются на яичной скорлу- пе, затем эти пузырьки поднимаются на поверхность воды. Вопрос детям: «Что это за пузырьки? О чём это говорит?» Воспитатель выслушивает ответы детей

поясняет: «Оказывается, внутри яйца всё – таки есть воздух! Он находится между скорлупой и яичным белком. Когда мы залили яйцо горячей водой, что произошло с воздухом внутри скор-лупы? Он нагрелся, расширился в объё-ме, ему стало тесно внутри яйца, и он нашёл выход, так как яичная скорлупа содержит тысячи маленьких отверстий, называемых порами (как и кожа челове-ка). Эти поры позволяют воздуху прохо

дить через скорлупу, и становится похо

же, будто яйцо «дышит».

Дети вовлечены в игровую, познава тельно - исследовательскую деятель ность.

Проведён опыт, в ходе которого де-ти закрепили знания о том, что воз-дух при нагревании расширяется в объёме, выяснили, что внутри яич-ной скорлупы содержится воздух, который проходит наружу через множество маленьких отверстий.

Итоговый (выводы)

--Внутри яичной скорлупы содержится воздух, который выходит наружу через

множество маленьких отверстий, назы-ваемых порами.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод о наличии воздуха внутри яичной скорлупы.

Обобщён изученный материал.

Дана оценка деятельности детей.

Занятие 2.

Раздел. История воды и воздуха

Тема. Невидимые жители.

Цели: познакомить детей с микроскопическими существами, живущими в

воде; учить исследовать явления окружающей действительности с

помощью практических познавательных действий.

Материалы и оборудование: микроскопы; пластиковые стаканчики; пробы воды (в маркированных пробирках – водопроводная, из ближайшего водоёма или аквариума); пипетки; коробка (или пластиковая ёмкость).

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

Воспитатель вносит в группу коробку, в которой находятся пробы воды и зачи

тывает записку:«сыщиков» просят опре лить, кто живёт в капельках воды.

Создана проблемная ситуация: выяс

нить, кто живёт в капельке воды.

Поисково-

исследовательский

1. Воспитатель интересуется у детей: «Какие существа живут в воде?» Дети перечисляют: «Рыбы, раки, крабы, дель

фины…» Воспитатель уточняет: «Мож-но ли обнаружить этих существ в таких маленьких пробирках? Какие живые су-щества можно обнаружить в малом ко –личестве воды? Какой прибор необходи

мо использовать,чтобы это определить?

(Микроскоп)

2.Дети совместно с воспитателем рас –ставляют на столах микроскопы (наст –роенные на максимальное увеличение), при помощи пипетки капают пробу каж

дой воды на стёклышки (для каждого микроскопа своя проба воды, рядом ста

вится соответствуюшая пробирка, что – бы препятствовать возникновению пута

ницы),рассматривают капли воды через

микроскоп, делают выводы об обнару-жении/не обнаружении существ в каж –дой пробе,отмечают наличие движущих

ся микроорганизмов.

3. Воспитатель просит детей выявить от

личия:«Насколько чистой является водо проводная вода по сравнению с водой, взятой из водоёма/ аквариума? В какой воде большее количество живых сущес тв?» (Капельки воды, взятые из водоё -ма/аквариума, содержат больше микро

организмов. В чистой,водопроводной воде существа отсутствуют, посколь-ку эта вода проходит тщательную очи

стку, чтобы её можно было пить) «Почему нельзя пить воду из водоёма/ аквариума, лужи? Что выявлено в её составе?» (Микроорганизмы, частички грязи и растений – водорослей, посто –ронние вещества.) Воспитатель: «Мель чайшие организмы и водоросли, населя ющие воду из водоёма/ аквариума, назы ваются планктоном, который является пищей для рыб».

Дети вовлечены в игровую, познава тельно - исследовательскую деятель ность.

Проведена исследовательская дея- тельность по выявлению в пробах воды (из водоёма/ аквариума) живу-щих в ней микроорганизмов (планк-тона) и отсутствию их в водопровод

ной воде.

Итоговый (выводы)

-В воде из из водоёма/ аквариума живут мельчайшие микроорганизмы, которые

называются планктоном. Эта вода так –же содержит частички грязи и водорос-лей. В водопроводной воде микроорга –низмы отсутствуют – эта вода тщатель-но очищается.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод о присутст – вии/ отсутствии в пробах воды мик- роорганизмов

Обобщён изученный материал.

Дана оценка экспериментальной дея тельности детей.

Занятие 3.

Раздел. Тайны живой природы (мир растений и животных)

Тема. Мы посеем и посадим.

Цели: формировать у детей понятие о факторах внешней среды, необхо-

димых для роста и развития растений; включать детей в совместные

со взрослыми практические познавательные действия эксперимен

тального характера.

Материалы и оборудование: лупы «сыщиков»; две прозрачные ёмкости; мешок с почвой; совочки; два вида семян цветов или быстро всходящих растений; лейка с водой; карточки – схемы с изображением условий, необхо димых для роста и развития растений (и несколько других, не относящихся к растениям).

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

Воспитатель напоминает детям о том, что с наступлением весны начинается сезон посадки растений. Предлагает де-тям посадить семена, чтобы позже выса

дить проросшие растения на клумбу/в огрод, и выявить, что же необходимо делать для того, чтобы семена проросли быстрее.

Создана проблемная ситуация: выяс

нить, при каких условиях семена растений прорастут быстрее.

Поисково-

исследовательский

1. Воспитатель показывает детям паке-тики с семенами, просит назвать расте-ния, которые вырастут из этих семян (по изображению на пакетиках), предла

гает им рассмотреть семена (в том чис- ле через лупу), рассказывает: «Когда се

мечко посажено в землю и за ним осу- ществляется соответствующий уход, оно раскрывается, и из него появляются маленькие ростки – корешки и стебель»

Воспитатель показывает детямкарточ- ки – схемы, просит выбрать те, на кото-рых изображены условия, нужные расте ниям для роста и развития. Дети выби-рают карточки с изображением солнца и воды. Воспитатель поясняет, что есть ещё одно условие, которое «сыщики» выявят с помощью опыта.

2. Воспитатель просит детей наполнить две ёмкости почвой и посадить семена, полив их водой. Затем одну ёмкость ос

тавляют в групповой комнате, а вторую размещают в холодильнике (можно ис-пользовать переносную холодильную камеру или поместить ёмкость за окно.)

Через три дня воспитатель совместно с детьми проверяют результаты опыта. Вопрос детям: «Что произошло с семе-нами в той ёмкости,которая находилась в группе/холодильнике? Почему так произошло?» Дети высказывают пред-положения, воспитатель поясняет: «Се-мена, находящиеся в группе проросли, а семена, помещённые в холодное мес –то, не взошли. Значит, помимо солнеч-ного света и полива растениям для рос-та и развития необходимо тепло.» Вос- питатель предлагает детям обе ёмкости расположить в группе и прорастить по-сеянные в них семена.

Дети включены в игровую, познава- тельно - исследовательскую деятель ность.

Закреплены знания детей об услови-ях, необходимых для роста и разви- тия растений.

Опытным путём выявлена зависимо

сть окружающей температуры на рост и развитие растений.

Итоговый (выводы)

-Для того чтобы семена прорастали, по-мимо солнечного света и регулярного полива необходимо тепло.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод о том, что растениям для развития необходимо тепло.

Дана оценка экспериментальной дея тельности детей.

Занятие 4.

Раздел. Предметы с секретом (свойства веществ и материалов)

Тема. «Волшебный» песок.

Цели: продолжать знакомить детей со свойствами песка и его «превра-

щениями»; закреплять умение обобщать полученные знания; раз

вивать любознательность.

Материалы и оборудование: лупы «сыщиков»; ёмкость с чистым песком; сито; картофельный или кукурузный крахмал; вода; мерные стаканы; формоч

ки.

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

Воспитатель зачитывает от Буратино «сыщикам» письмо с просьбой о том, что ему очень нравиться играть в песоч

нице, но на улице ещё прохладно, и он спрашивает детей: «Можно ли играть с песком в помещении?»

Создана проблемная ситуация: опре

делить, можно ли играть с пескомне на улице, а в помещении?

Поисково-

исследовательский

1.Воспитатель уточняет у детей знания о свойствах песка, о различиях между свойствами сухого и влажного песка, о том, что можно лепить из песка, о фак-торах, разрушительно влияющих на пес чаные фигуры (ветер, дождь). Интересу ется у детей: «Почему же не рекоменду

ется делать песочные постройки в поме

щении?» (Пачкаетпол, коврики, руки)

Выслушав ответы детей, предлагает соз

дать свой, «волшебный» песок, из кото-рого можно слепить интересные в груп-пе постройки, который не будет рассы-паться вокруг и пачкать поверхности.

2. Воспитатель просит детей подгото-вить ингредиенты – налить в лейку во –ды, просеять песок. Затем достаёт ём –кость с крахмалом, рассказывает: «Это крахмал (белый безвкусный порошок без запаха), который поможет сделать простой песок волшебным». Предлага-ет детям рассмотреть крахмал (в том числе через лупу), просит понюхать (можно пробовать на язык), потрогать, объясняет: «Если крахмал потереть меж

ду пальцами или сжать в ладони, то можно услышать характерный скрип,ко торый создаётся при трении крупиц крахмала друг о друга, потому что они очень твёрдые и не ломаются при тре –нии».

3. Воспитатель предлагает приступить к созданию «волшебного» песка. Дети под руководством воспитателя смешива

ют песок с крахмалом, добавляют воду (в пропорции 2 стакана песка; 1 стакан крахмала; 0,5 стакана воды), перемеши-вают – «волшебный» песок готов! Де-ти выявляют свойства получившегося песка (менее сыпучий, легче лепится),ле

пят поделки из «волшебного» песка (ис

пользуют формочки).

Дети вовлечены в игровую, познава тельно - исследовательскую деятель ность.

Закреплены знания о свойствах пес-ка.

Дети ознакомлены с некоторыми свойствами крахмала.

Проведена опытная деятельность по изготовлению «волшебного» песка из смеси крахмала, воды и песка, вы явлены его новые свойства.

Итоговый (выводы)

--«Волшебный» песок состоит из крах-мала, песка и воды.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод о свойствах состава песка и крахмала.

Обобщены результаты эксперимен-та.

Дана оценка деятельности детей.

МАЙ

Занятие 1.

Раздел. Космические путешествия

Тема. Затмение Солнца.

Цели: продолжать знакомить детей с небесными явлениями; закреплять

умение обобщать полученные знания, самостоятельно формулировать

выводы; развивать интерес к объектам исследования.

Материалы и оборудование: настольная лампа; картонные круги жёлтого цвета (для каждого ребёнка); проектор; экран; видеосюжет о затмении Солн- ца.

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

Воспитатель устанавливает экран, вклю

чает проектор, предлагает детям отпра-виться в космическое путешествие, по –казывает детям видеосюжет о затмении Солнца, останавливает кадр на изобра-жении неполного затмения, интересует-ся у детей: «Какое явление показано и как оно происходит?»

Создана проблемная ситуация: опре

делить, как происходит затмение Солнца.

Поисково-

исследовательский

1. Воспитатель выслушивает ответы де-тей, поясняет: «Затмение - это времен -ное исчезновение с небосклона Солнца. Это происходит тогда, когда Луна, про-ходя между Землёй и Солнцем, полнос- тью или частично загораживает Солнце от земного наблюдателя. Это солнечное затмение. Затмения случаются потому, что небесные тела вращаются – Земля вокруг Солнца, Луна вокруг Земли. Ес-ли на какое – то время Солнце, Земля и Лунаоказываются на одной линии, про-исходит затмение. Солнечное затмение бывает полное – когда тень Луны пол-ностью загораживает Солнце, или не –полное – когда Луна закрывает только часть Солнца». Воспитатель продолжа-ет показывать видеосюжет.

2.По окончании показа воспитатель предлагает провести опыт – создать имитацию солнечного затмения: расса-живает детей перед настольной лампой,

поясняет, что она будет изображать Сол

нце, включает её, раздаёт детям картон-ные круги (это«Луна») и просит медлен

но провести круги перед глазами (сле-ва направо, имитируя движение Луны) таким образом, чтобы в конце движе –ния круг оказался между глазами и лам-пой. Воспитатель: «Тот момент, когда картонный круг частично или полнос –тью закроет свет лампы, и будет озна –чать солнечное затмение. Картонный круг находится на расстоянии от лампы

но, когда он оказывается перед глазами, закрывает от вас свет лампы. Если про-должать проводить круг дальше,то свет

лампы снова станет виден». Дети самос

тоятельно проводят опыт, останавлива-ют движение круга на моменте частич-ного или полного солнечного затмения.

Дети вовлечены в игровую, познава тельно - исследовательскую деятель ность.

Рассмотрено понятие «затмение Солнца»; проведён опыт, наглядно демонстрирующий данное явление.

Итоговый (выводы)

-- Затмение – это временное исчезнове-ние с небосклона Солнца в момент, ког-да Луна, оказывающаяся в точке пересе

чения Земли и Солнца, частично или полностью закрывает его от земного наблюдателя.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод о явлении за

тмения Солнца.

Подведены итоги экспериментирова

ния.

Дана оценка деятельности детей.

Занятие 2.

Раздел. Предметы с секретом (свойства веществ и материалов)

Тема. Свет, цвет и тепло.

Цели: дать представление детям о взаимосвязи света, цвета и тепла; учить

выделять и обобщать свойства исследуемого объекта; самостоятельно

осуществлять практические действия; развивать познавательный инте

рес.

Материалы и оборудование: две разные по объёму ёмкости (стеклянные) с одинаковым количеством воды; мерный стакан; листы белой и чёрной бума -ги; термометр.

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

К «сыщикам» приходит Буратино, при-носит две ёмкости с водой, предлагает задачку: «Если эти ёмкости оставить на солнце (на улице в солнечное место, на подоконнике в группе), в каком стакан-чике вода нагреется быстрее?»

Создана проблемная ситуация: опре

делить, в какой ёмкости вода нагре-ется быстрее.

Поисково-

исследовательский

1.Воспитатель вместе с детьми рассмат- ривает обе ёмкости, определяют разли-чия в объёме стаканов. Дети перелива –ют воду в мерный стакан, выясняют,что количество воды в обеих ёмкостях оди-наковое, хотя уровень воды в большей ёмкости кажется ниже, чем в меньшей. Дети высказывают свои предположения Буратино.

2. Воспитатель предлагает опытным пу-тём подтвердить или опровергнуть вы-воды, но немного усложнить задачу: обернуть один стакан листом белой бу-маги, а другой – чёрной, и оставить под прямым солнечным светом на время, а затем измерить температуру воды при помощи термометра в ёмкостях.

3.По окончании прогулки (или по завер

шению какого – либо вида деятельнос –ти в группе) воспитатель предлагает де-тям проверить результаты опыта –дети выставляют стаканы на стол и определя

ют температуру воды: сначала тактиль-но, затем при помощи термометра. Воп-росы детям: «В каком стакане вода ока-залась теплее, сильнее нагрелась? Поче-му?» Дети делают вывод, воспитатель поясняет: «Тёмные, чёрные поверхнос -ти поглощают больше света и тепла, чем белые, им требуется больше солнеч

ного света, они как будто впитывают

его, словно губка. Поэтому в стакане, накрытом чёрной бумагой, вода нагре-лась сильнее. А светлые, белые поверх-ности отражают свет, как бы отталкива- ют его от себя, поэтому в стакане, нак-рытом белой бумагой, вода нагрелась меньше. Вы, наверное, заметили, что ле

том, когда очень жаркая погода, люди предпочитают носить светлую одежду, так как в ней не так жарко, как в одеж-де тёмного цвета».

Дети включены в игровую, познава- тельно - исследовательскую деятель ность.

Опытным путём выявлено, что тём-ные, чёрные поверхности поглоща-ют больше света и тепла и при воз-действии солнечного света нагрева-ются сильнее; а светлые, белые по-верхности отражают свет и нагрева-ются меньше, чем тёмные.

Итоговый (выводы)

-- Тёмные, чёрные поверхности погло - щают больше света и тепла и при воз-действии солнечного света нагреваются быстрее, чем светлые, которые отража –ют падающий на них свет.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сделан вывод о том, что существует взаимосвязь между цветом, светом и тенью.

Подведены итоги опыта.

Дана оценка деятельности детей.

Занятие 3.

Раздел. Тайны живой природы (мир растений и животных)

Тема. Жители почвы.

Цели: познакомить детей с «жителями почвы»; продолжать включать де-

тей в совместные со взрослыми практические познавательные дейст

вия экспериментального характера.

Материалы и оборудование: лупы «сыщиков»; плотная бумага; оконная сетка; ножницы; скотч; прозрачная ёмкость; жидкое мыло; совочки; почва.

Этапы деятельности

Содержание познавательно-

исследовательской деятельности

Результаты этапов

исследовательской деятельности

Мотивационно-

организационный

На прогулке воспитатель организует наблюдение за насекомыми, рассматри-вает их с детьми, уточняет: «Наблюдае-мые насекомыеживут на поверхности, а кто живёт в почве?» Подкапывает учас-ток почвы, предлагает «сыщикам» про-вести интересный опыт, чтобы узнать, какие живые существа населяют почву.

Создана проблемная ситуация: уз-нать, какие живые существа населя- ют почву.

Поисково-

исследовательский

1.Воспитатель рассказывает детям о мелких живых существах, населяющих почву: «Почвенные насекомые очень вредят растениям в саду и на огороде, поедая молодые побеги и корни. Они не любят тепло и свет, поэтому днём они зарываются в землю, а ночью вылезают чтобы испортить посадки растений». Воспитатель предлагает детям провести опыт, чтобы выманить вредных насеко-мых и рассмотреть их; для опыта нужно собрать пробу почвы (из –под деревьев или кустов). В группе дети с помощью воспитателя подготавливают материал для исследования: из плотной бумаги вырезают конус, соединяют края кону- са скотчем – формируют воронку; отре-зают кусок сетки, закрывают дно ворон

ки, закрепляют скотчем. В прозрачную ёмкость наливают воду, добавляют лож

ку жидкого мыла; опускают воронку в ёмкость, проверяют устойчивость. За-тем насыпают пробу почвы в воронку (на сетку), устанавливают ёмкость с во-ронкой под настольную лампу, направ-ляя её свет так, чтобы он падал на по –верхность почвы. Воспитатель сообща-ет: «Чтобы выманить насекомых, надо оставить ёмкость под лампой на всю ночь. Утром можно будет увидеть в бан ке с водой довольно много почвенных насекомых, которых выманили свет и тепло, идущие от настольной лампы. Почвенные насекомые они не любят свет и тепло. Они стараются спрятаться закапываются глубже в почву и прова- ливаются через сетку внутрь ёмкости».

Дети привлчены к участию в опыт- но -экспериментальной деятельнос- ти.

Проведён опыт, в ходе которого бы-ло выявлено, что в почве живут поч

венные насекомые; они не любят свет и жару, прячутся, закапывают-ся глубже в землю, а при соответст-вующих условиях (ночь, прохлада) выходят на поверхность.

Итоговый (выводы)

-Почвенные насекомые, живущие в зем ле, очень вредят растениям в саду и на огороде, поедая молодые побеги и кор –ни. Они не любят тепло и свет, поэтому днём они зарываются в землю, а ночью вылезают, чтобы испортить посадки рас

тений.

Воспитатель благодарит «сыщиков» за помощь в «расследовании дела». Отмечает активное участие детей.

Сформулирован вывод об особен –ностях жизнедеятельности почвен- ных насекомых.

Подведены итоги опыта.

Дана оценка экспериментальной дея тельности детей.

3.4 Организация развивающей предметно – пространственной среды

Работа с детьми построена с учётом их возрастных особенностей.

Совместная деятельность воспитателя с детьми в детской организуется следующим образом:

с детьми средней группы – 1 раз в неделю по 15-20 минут;
с детьми старшей группы – 1 раз в неделю по 20-25 минут.
с детьми подготовительной к школе группы – 1раз в неделю по 25-30 минут.

Работа проводится с небольшими подгруппами по 10 – 12 человек. Это дает возможность педагогу:

работать с детьми малыми подгруппами (учитывая интересы детей);
использовать материалы, которые часто не используются в группе при большом количестве детей;
не ограничивать ребенка в деятельности из гигиенических соображений («испачкаешься», «прольешь» …)

Во время занятий проводится один эксперимент, который имеет четкую структуру проведения:

1. Постановка, формирование проблемы (познавательная задача);

2. Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;

3. Проверка гипотез;

4. Подведение итогов, вывод;

5. Фиксация результатов (если это необходимо);

6. Вопросы детей.

Работа в кружке построена следующим образом:

Каждую неделю планируется новая тема, в месяце 4 занятия. Занятия проходят в увлекательной форме (путешествия, игры – задания, мозговой штурм и т. д.)

При выборе темы соблюдены следующие правила:

1. Тема должна быть интересной ребёнку, должна увлекать его.

2. Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования (ребёнок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки) .

3. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

Практикуется такая форма работы, как домашнее игровое задание, с целью вовлечения родителей в процесс развития детей. Повторение пройденного необходимы для того, чтобы дети крепче усвоили изученный материал. Не исключено добровольное посещение кружка ребёнком в зависимости от его желания, настроения и самочувствия. Приветствуется посещение родителей, внедрение их в практическую деятельность.

В условиях детского сада используем только элементарные опыты и эксперименты. В процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения, они безопасны, используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.

Экспериментирование включает в себя постановку проблемы, активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.

3.5 Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

Оборудование для исследовательской деятельности

Основное оборудование:

приборы - помощники (увеличительные стекла, весы, песочные часы, компас, магниты, телескоп и др.);
разнообразные сосуды из различных материалов, разного объема и формы; прозрачные и непрозрачные ёмкости.
разнообразный природный материал; утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, ткани, пластмассы и др.);
технические материалы (гайки, скрепки, болты, гвозди и т.п.);
разные виды бумаги, красители (пищевые и непищевые);
медицинские материалы (пипетки, шприцы пластиковые (без игл);
прочие материалы: (зеркала, мука, соль, сахар, сито, свечи, мерные ложки, колбы, пробирки, ситечки, воронки разного размера, резиновые перчатки);
рулетка, линейка;
фартуки, щётки, совки;
цветные прозрачные стёклышки;
лопатки, грабли, лейки;
схемы этапов работы, заранее приготовленные карточки для самостоятельной исследовательской деятельности.

Дополнительное оборудование:

специальная одежда (халаты, головные уборы);
контейнеры для сыпучих и мелких предметов;
карточки-схемы проведения эксперимента;
индивидуальные дневники экспериментов;
правила работы с материалом.

Материал, подлежащий исследованию:

1. Пищевые материалы: сахар, соль, мука, кофе, чай, активированный уголь.

2. Растворимые ароматические вещества (соли для ванн, детские шампуни, пенка для ванн).

3. Йод, марганец, зелень бриллиантовая, гуашь, акварель.

4. Природные материалы: камешки, жёлуди, кора деревьев, веточки, мел, почва, глина, семена, шишки, перья, ракушки, скорлупки орехов.

5. Бросовый материал: бумага разной фактуры и цвета, поролон, кусочки ткани, меха, пробки, вата, салфетки, нитки, резина.

В группе созданы все условия для плодотворной работы. Имеются центры экспериментирования, мини – лаборатории, уголок природы, огород на окне, развивающие и дидактические игры, пиктограммы, наглядность, модели климатических зон.

3.6 Мониторинг освоения программы

Опытно - экспериментальная деятельность позволяет реализовать усвоение знаний через все виды деятельности. Только совместными усилиями педагогов, родителей можно достичь хороших результатов. Система мониторинга позволяет оценивать эффективность использования метода экспериментирования в работе с детьми, помогает вскрыть и обнаружить изменения, происходящие в результате опытно – экспериментальной деятельности.

Мониторинг направлен на решение целого ряда взаимосвязанных задач:

1. Выявить в какой степени ребёнок овладел навыками экспериментирования.

2. Выявить готовность педагогов ДОУ к использованию метода опытно – экспериментальной деятельности в своей практической деятельности с детьми.

3. Оценить развивающую среду для опытно – экспериментальной деятельности в ДОУ.

4. Выявить готовность родителей воспитанников к реализации опытно – экспериментальной деятельности.

Для решения указанных задач используются разнообразные методы изучения: наблюдения воспитателя, с фиксированием в дневнике наблюдений; самоанализ педагогов; анкетирование и беседы с родителями воспитанников. Мониторинг позволяет проследить возрастную динамику формирования навыков при переходе детей из одной возрастной группы в другую.

Педагогический мониторинг призван оптимизировать процесс воспитания и развития каждого ребёнка и возрастной группы в целом. На этой основе можно сделать предварительные предположения о причинах недостатков в работе или, наоборот, утвердиться в правильности избранной технологии.

Показатели уровня овладения детьми

экспериментальной деятельностью в подготовительной группе

Уровень	Отношение к экспериментальной деятельности	Целеполагание	Планирование	Реализация	Рефлексия
Высокий	Познавательное отношение устойчиво. Ребёнок проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач.	Самостоятельно видит проблему. Активно высказывает предположения, выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами.	Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначениями.	Действует планомерно. Помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Доводит дело до конца.	Формулирует в речи, достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Способен устанавливать разнообразные временные, последовательные причинные связи. Делает выводы.
Средний	В большинстве случаев ребёнок проявляет активный познавательный интерес.	Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребёнок высказывает	Принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым.	Самостоятельно готовит материал для эксперимента, исходя из качеств и свойств. Проявляет настойчивость в достижении результата, помня о цели работы.	Может формулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.
Низкий	Познавательный интерес неустойчив, слабо выражен.	Не всегда понимает проблему. Малоактивен в выдвижении идей по решению проблемы. С трудом понимает выдвинутые другими гипотезы.	Стремление к самостоятельности не выражено. Допускает ошибки при выборе материалов для самостоятельной деятельности осознания их качеств и свойств.	Забывает о цели, увлекаясь процессом. Тяготеет к однообразным действиям, манипулируя предметами, ошибается в установлении связей и последовательностей.	Затрудняется сделать вывод даже с помощью других. Рассуждения формальные. Ребёнок ориентируется на внешние, несущественные особенности материала, с которым он действует.

3.7 Список литературы:

Веракса Н.Е. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников / Н.Е. Веракса, О.Р.Галимов.–М.:Мозаика-Синтез,2013.
Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: пособие для работников дошкольных учреждений / А.И. Иванова. -М.: Сфера,2004.
Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. – Волгоград: Учитель,2013.
Организация экспериментальной деятельности дошкольников /под ред. Л.Н. Прохоровой. –М.,2004.
Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации / Л.Н. Прохорова.-М.:Аркти,2008.
Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей /Е.Соловьева // Дошкольное воспитание. – 2005. -№1
Тугушева Г.П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: методическое пособие / Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова. – СПб.,2009.

Инструкция по технике безопасности при проведении опытов.

ИТБ № 1

1. Требования безопасности перед началом экспериментальной деятельности

1.1. Внимательно изучить содержание и порядок проведения эксперимента, опыта, а также безопасные приемы его выполнения.

1.2. Подготовить к работе рабочее место, убрать посторонние предметы. Приборы и оборудование разместить таким образом, чтобы исключить их падение и опрокидывание.

1.3. Проветрить помещение, в котором будет проводиться опыт.

1.4. Проверить исправность оборудования, приборов, целостность лабораторной посуды и приборов из стекла.

1.5. Проверить правильность расстановки детской мебели в групповой комнате.

1.6. Перед проведением экспериментальной деятельности, перед перемещением из одного помещения в другое, напоминать детям правила безопасного поведения.

2. Требования безопасности во время экспериментальной деятельности

2.1. Обеспечить безопасное проведение эксперимента, опыта для жизни и здоровья детей

2.2. Рассаживать воспитанников за столы в соответствии с антропометрическими данными. Мебель должна быть промаркирована.

2.3. Нельзя оставлять детей в помещениях МБДОУ без присмотра взрослых ни на секунду.

2.4. При проведении экспериментов, опытов необходимо использовать прочный, исправный демонстрационный и раздаточный познавательный материал, соответствующий санитарно-гигиеническим, дидактическим, эстетическим требованиям.

2.5. Во время проведения экспериментов, опытов, перемещения из одного помещения МБДОУ в другое необходимо следить за соблюдением детьми правил безопасного поведения: не толкаться, не перегонять друг друга; при спуске и подъеме между этажами здания МБДОУ нужно держаться за перила.
2.6. В работе использовать только исправные технические средства обучения: магнитофон, телевизор, проектор и др. Не оставлять включенным в электросеть приборы и ТСО без присмотра. Не допускать подключения и отключения ТСО детьми. Следить, чтобы воспитанники не дотрагивались к включенным ТСО, электрошнурам и др.

2.7. Длительность просмотра познавательных фильмов должна составлять не более 15 мин.

2.8. Следует в обязательном порядке соблюдать нормы и правила охраны жизни и здоровья детей во время экспериментов, опытов: соблюдать режим дня, расписание, длительность опыта, физическую и психологическую нагрузку и др.

2.9. Необходимо исключить ситуации травмирования одним ребенком другого путем рациональной организации детской деятельности.

2.10. Точно выполнять все указания воспитателя при проведении экспериментальной деятельности, без его разрешения не выполнять самостоятельно никаких работ.

3. Требования безопасности по окончании экспериментальной деятельности

3.1. По окончании работы следует привести в порядок свое рабочее место и рабочие места воспитанников.
3.2. Выключить демонстрационные, электрические приборы, ТСО.
3.3. Убрать документацию, пособия, оборудование, использованное во время опытов в специально предназначенные места.
3.4. Тщательно вымыть руки с мылом.

Правила безопасности при проведении

экспериментально - исследовательской деятельности.

ИТБ № 2

При проведении экспериментально-исследовательской деятельности не следует пренебрегать правилами безопасности.

Обязанность следить за соблюдением безопасности целиком лежит на педагоге.

При организации деятельности с детьми необходимое учитывать следующее:

1. Воспитанников необходимо обучать постановке опытов; чем чаще использует педагог в своей работе метод экспериментирования, тем ниже вероятность ЧП.

2. Работа с детьми строится по принципу «от простого к сложному»: педагог должен знать на каждом этапе об уровне умений воспитанников.

3. Все незнакомые процедуры осваиваются в следующей последовательности:

- действие показывает педагог;

- действие повторяет или показывает кто-либо из детей, причем тот, который заведомо совершит это неверно: это даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;

- иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность которой очень велика;

- действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;

- действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка;

- действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе.

4. Педагог должен хорошо изучить индивидуальные особенности детей и уметь прогнозировать их поведение в той или иной ситуации, заранее предвидя нежелательные реакции и поведение.

5. Для обеспечения быстрого пресечения нежелательных действий, имеет смысл выработать у детей условный рефлекс на какую-либо короткую команду, например на сигнал «Стоп!». Выработка рефлекса осуществляется вне экспериментальной деятельности и обычно проводится в форме игры, когда дети, услышав команду, замирают и прекращают свои действия, а внимание устремляют на педагога. Этот сигнал должен применяться при экстремальных ситуациях.

7. Для успешного руководства экспериментально - исследовательской деятельностью детей педагог должен уметь видеть весь коллектив и распределять внимание между отдельными воспитанниками, а также хорошо владеть фактическим материалом и методикой проведения каждого опыта.

8. В экспериментальной деятельности должна быть спокойная обстановка.

Правила техники безопасности при проведении опытов с песком.

ИТБ № 3

1. Перед опытом надень фартук.

2. Приступай к опыту только после объяснения последовательности его проведения и с разрешения воспитателя.

3. Не кидай песок, не пересыпай его высоко, можешь попасть в глаза себе и товарищам.

4. Не трогай во время опыта руками лицо и глаза.

5. Ничего не бери в рот.

6. Набирай песок мерной ложечкой, перемешивай палочкой.

7. Во время опыта будь аккуратным, не отвлекайся, чтобы ничего не уронить, не рассыпать, не разбить.

8. Содержи свое рабочее место в чистоте.

9. Если каждый проводит опыт самостоятельно, то располагаться необходимо на расстоянии друг от друга на 0,5-1 м. Если работаете в парах (подгруппами), то необходимо заранее договориться о последовательности и распределении действий.

10. Закончив работу, проверь состояние оборудования, инвентаря, очисти его, убери на место. Приведи рабочее место в порядок.

11. По завершению опытов обязательно вымой руки с мылом, вытри на сухо полотенцем.

12. Приведи в порядок свою одежду.

13. В случае даже незначительной травмы, ссадины обязательно обратись к воспитателю.

Правила техники безопасности при проведении опытов с водой.

ИТБ № 4

1. Перед опытом надень фартук.

2. Приступай к опыту только после объяснения последовательности его проведения и с разрешения воспитателя.

3. Не брызгайся водой, она может попасть в глаза и дыхательные пути.

4. Не трогай во время опыта руками лицо и глаза.

5. Ничего не бери в рот.

6. Не пей воду, она не предназначена для питья.

7. Во время опыта будь аккуратным, не отвлекайся, чтобы ничего не уронить, не рассыпать, не разбить.

8. Содержи свое рабочее место в чистоте.

11. По завершению опытов обязательно вымой руки с мылом, вытри на сухо полотенцем.

12. Приведи в порядок свою одежду.

13. В случае даже незначительной травмы, ссадины обязательно обратись к воспитателю.

Правила техники безопасности при проведении опытов с магнитом.

ИТБ № 5

1. Перед опытом надень фартук.

2. Приступай к опыту только после объяснения последовательности его проведения и с разрешения воспитателя.

3. Не перекидывайте магниты друг другу, передавайте спокойно из рук в руки, чтобы не упали на ноги.

4. Не трогай во время опыта руками лицо и глаза.

5. Ничего не бери в рот.

6. Во время опыта будь аккуратным, не отвлекайся, чтобы ничего не уронить, не рассыпать, не разбить.

7. Содержи свое рабочее место в чистоте.

8. Если каждый проводит опыт самостоятельно, то располагаться необходимо на расстоянии друг от друга на 0,5-1 м. Если работаете в парах (подгруппами), то необходимо заранее договориться о последовательности и распределении действий.

9. Закончив работу, проверь состояние оборудования, инвентаря, очисти его, убери на место. Приведи рабочее место в порядок.

10. По завершению опытов обязательно вымой руки с мылом, вытри на сухо полотенцем.

11. Приведи в порядок свою одежду.

13. В случае даже незначительной травмы, ссадины обязательно обратись к воспитателю.

Правила техники безопасности при проведении опытов с почвой, глиной.

ИТБ № 6

1. Перед опытом надень фартук.

2. Приступай к опыту только после объяснения последовательности его проведения и с разрешения воспитателя.

3. Не кидай почву, глину, не пересыпай его высоко, можешь попасть в глаза себе и товарищам.

4. Не трогай во время опыта руками лицо и глаза.

5. Ничего не бери в рот.

6. Набирай почву, глину мерной ложечкой, перемешивай палочкой.

7. Во время опыта будь аккуратным, не отвлекайся, чтобы ничего не уронить, не рассыпать, не разбить.

8. Содержи свое рабочее место в чистоте.

11. По завершению опытов обязательно вымой руки с мылом, вытри на сухо полотенцем.

12. Приведи в порядок свою одежду.

13. В случае даже незначительной травмы, ссадины обязательно обратись к воспитателю.

Правила техники безопасности при проведении опытов на огороде с семенами, растениями.

ИТБ № 7

1. Перед опытом наденьте рабочую одежду, обувь.

2. Располагайтесь на специальных подставках, сидя по-турецки или на стульчиках, так, чтобы было удобно и не тесно.

3. Переносите заостренные сельскохозяйственные орудия (грабли, лопаты и т. п.) в вертикальном положении так, чтобы рабочая их часть была направлена вниз: это предохранит вас от травмы.

4. Вскапывайте почву лопатой попеременно, то с правой, то с левой ноги (по 5 минут). Это предупредит искривление позвоночника.

5. Соблюдайте нормы по переноске земли.

6. Загружайте равномерно обе руки при переноске тяжестей.

7. Не переутомляйтесь, делайте перерывы.

8. Следите, чтобы, работая лопатой, не поранить себе ногу.

9. Не направляйте рабочую часть граблей к окружающим.

10. Будьте внимательны, не торопитесь.

11. Не трогай во время опыта руками лицо и глаза.

12. Ничего не бери в рот.

13. Закончив работу, проверь состояние оборудования, инвентаря, очисти его, убери на место. Приведи рабочее место в порядок.

14. По завершению опытов обязательно вымой руки с мылом, вытри на сухо полотенцем.

15. Приведи в порядок свою одежду.

16. В случае даже незначительной травмы, ссадины обязательно обратись к воспитателю.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Памятка и анкета для родителей

Памятка для родителей

по организации познавательно – исследовательской деятельности.

Необходимо наличие обязательных условий:

желание самого ребёнка;
благоприятная среда;
грамотный доброжелательный помощник - взрослый (родитель).

Уважаемые родители! ПОМНИТЕ: вы играете роль источника информации наравне с прочими: такими, как книги, фильмы, Интернет и др. Главное слово для родителей "ПОМОЧЬ", но не "СДЕЛАТЬ ВМЕСТО".

Как работать с ребенком:

помочь ребёнку выдвинуть как можно больше идей;
записать их на листе бумаги или помочь ребенку их зарисовать;
помочь выбрать лучшую идею и обосновать выбор.

Правила для родителей:

1. Покажите пример детям в своем стремлении к новому, неизвестному, в желании решать различные проблемы, задачи с удовольствием, радостью.

2. Присматривайтесь, прислушивайтесь к детям, постарайтесь ответить на все их вопросы.

3. Помогайте детям осваивать новые знания, но не старайтесь все сделать за них, постарайтесь поддержать, если что-то не получается.

4. Меньше наставлений, прямых инструкций, поддерживайте инициативу, будьте терпеливы, учите доводить дело до конца.

5.Выделите время на работу с ребенком в библиотеке, дома с книгой.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета для родителей:

1. Проявляется ли исследовательская активность Вашего ребенка? В чем?

2. С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребенок?

3. Продолжает ли ребенок экспериментирование, начатое в детском саду дома? Если да, то как часто?

4. Принимаете ли Вы участие в экспериментальной деятельности Вашего ребенка? Если да, то какое?

5. Если ребенок достигает какого-либо результата эксперимента, делится ли он с вами своими открытиями?

Спасибо!

Анкета для родителей включает в себя 5 вопросов. Первая группа вопросов (1,2 и 3) изучает мотивацию и особенности детского экспериментирования в семье. Вторая группа вопросов (4 и 5) исследовала условия совместного детско-родительского эксперимента.