Экологизация РППС в ДОУ.
методическая разработка (подготовительная группа)

ЭКОЛОГИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

Экологическое воспитание – новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного – ознакомления детей с природой.

Теоретические основы экологического воспитания дошкольников представлены в различных психолого-педагогических условиях (И.А.Хайдурова, П.Г.Самарукова, Н.Н. Кондратьев и др.), в монографии автора этой книги С.Н.Николаевой «Общение с природой начинается с детства». Суть нового направления заключается в следующем. В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры – осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни. Осознанно-правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада.

Проблема экологического образования нового  поколения является в настоящее время одной из актуальных и масштабных  проблем. Планета Земля – наш общий дом, каждый житель, должен заботиться  и бережно относиться к нему, сохранять  все его ценности и богатства.

«Любовь к Родине начинается с любви к природе». Заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе, к людям можно только в дошкольном возрасте. Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на окружающее необычайно сложно. Именно поэтому важно своевременно  развивать экологическое сознание маленькой личности.  Экологическая грамотность, бережное и любовное отношение к природе стали аналогом выживания человека на нашей планете.

  Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не всё, иногда даже не замечают главного. А если рядом взрослый, который удивляется вместе с ними, учит не только смотреть, но и видеть, дети захотят узнать ещё больше. Поддерживая и развивая этот интерес, педагог может воспитать у детей многие положительные качества личности.

Актуальность экологического воспитания: Экологическое образование должно осуществляться в специально созданных условиях – в экологической развевающей предметно пространственной среде. В настоящее время ведется поиск путей оптимальной и эффективной организации эколого-развивающей среды, которая может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей навыков труда и общения с природой, для экологического воспитания дошкольников и пропаганды экологических знаний.

Основные задачи, решаемые в процессе организации экологической работы с детьми:

1. Познакомить детей с основами гармоничного взаимодействия с миром природы.

2. Научить детей экологически грамотному взаимодействию, общению с миром природы.

 3. Воспитать потребность в общении с природными объектами.

 4. Сформировать навыки познания природы через организацию разных видов деятельности.

5. Сформировать осмысленное отношение к природным объектам, что исключит нанесение им вреда и ущерба.

6. Воспитывать устойчивую потребность не только в активной природоохранной деятельности, но и потребность в деятельности, направленной на созидание природного окружения.

Решая задачу усложнения, совершенствования знаний дошкольников о мире природы, параллельно необходимо решать и задачу систематизации имеющейся у детей информации природоведческого содержания. Система экологических знаний включает:- представления о растениях и животных как уникальных, неповторимых живых существах, их потребностях и способах удовлетворения этих потребностей- понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования; - осознание того, что все живые существа на Планете связаны друг с другом сложной системой связей. Формирование системы знаний о природе у детей способствует не только расширению круга представлений ребенка о мире природы. Устанавливая связи и зависимости, в природе существующие, дети учатся анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать имеющуюся у них информацию. Именно исходя из этого ,  автор выделяет еще одну задачу интеллектуального развития детей средствами природу – развитие у них мыслительных процессов и операций.

Воспитатель –главная фигура педагогического процесса и решающий фактор в экологическом воспитании.

Экологическое воспитание дошкольников с учетом ФГОС может быть реализовано через такие виды деятельности, как:

Наблюдение;

Опытно-эксперементальная деятельность;

Исследования;

Трудовая деятельность;

Художественно-эстетическая практика;

Знакомство с природоведческой литературой;

Важнейшим условием реализации системы экологического образования в ДОУ является правильная организация развивающей среды.

Создавая экологическую развивающую предметно-пространственную среду на базе дошкольного образовательного учреждения , необходимо знать , что она должна создавать условия для :

-познавательно-речевое развитие ребенка

-формирование нравственных качеств

-оздоровление воспитанника

-формирование экологически грамотного поведения

-развивать эколого-эстетического поведения

-экологизация различных видов деятельности

При оформлении уголков природы воспитателю важно учитывать:

Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.1.3049-13 п.6.11. не разрешает размещение в аквариумов, животных, птиц в групповых помещениях  ДОУ, только разрешается не цветущие растения. Нельзя размещать цветы в горшках на подоконниках в группе и спальне.

Оформление «живого уголка природы» в групповой комнате требует от воспитателя знаний программы, нормы СанПин и методик ознакомления и работы с детьми, а также любви к природе и бережного отношения к ней.

Основные требования СанПина при оформлении экологического уголка в ДОУ:

-уголок природы должен быть ярким и красочным;

-стеллажи, полки обязательно закреплены;

-календарь природы в каждой возрастной группе;

-цветущие и ядовитые растения не допустимы, они должны быть безопасными для детей;

-цветы располагаются на уровне глаз ребенка;

-оборудование для ухода за растениями( мини-лапаточка, мини-грабли для рыхления, губки, трябочки , пульверизатор, лейка)

- природный материал должен быть размещен в прозрачных контейнерах. ( желуди, скорлупа орешков, каштаны, шишки и многое другое.)

-оборудование для эксперементов и опытов ( ложки, мерные стаканчики, трубочки, пипетка, лупа, компас, губки , тарелочки, стаканы, фольга и мн.другое)

-центр «воды и песка»;

-«библиотека природы» ( календарь с временами года, различные иллюстрации животных, паспорт цветов, грибов, цветов, насекомых, книга с явлениями природы, книга опытов и эксперементов).

Результативность экологического образования дошкольников во многом обуславливается теми  условиями, в которых находится дошкольник. По мнению многих исследователей эти условия можно обозначить как «культурный ландшафт», способствующий формированию у подрастающего поколения созидательного, ценностного отношения к тому, что их окружает. Особое внимание следует обращать к организации условий для экологической работы с детьми дошкольного возраста. Педагогам необходимо помнить, что скромные « ландшафты» нашего детства являются источником эмоционального и духовного развития личности. Ландшафт предлагается рассматривать как среду для всестороннего, комплексного развития. Базовыми основами оформления ландшафта, с позиций реализации коэволюционного подхода в экологическом образовании, являются следующие принципы:

• принцип эмоционально-познавательного развития ребёнка средствами природы родного края. Реализуется через создание условий для систематического непосредственного общения, взаимодействия детей с миром природы;

• принцип эколого-эмоционально-эстетического развития ребёнка. Предполагает развитие у детей способности видеть, чувствовать красоту окружающего мира природы, разнообразие красок, форм её предметов и объектов;

• принцип формирования духовно-нравственных и эстетических чувств ребёнка. Решается посредством создания условий для систематического ухода детей за живыми объектами и общения с ними, формирование у каждого ребёнка устойчивой потребности не только  охранять природное окружение, но и преумножать его, испытывая ответственность за состояние природной среды;

• принцип формирования экологически грамотного природопользования. Предполагает становление у детей навыков рационального природопользования, экологически грамотного повеления в природе.

Таким образом в экологизации РППС в дошкольном учреждении наиболее эффективным является интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь музыкальной деятельности, опытно-эксперементальной деятельности, изобразительной деятельности, игровой деятельности, т.е экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Если экологический уголок, является обогащенным , соответсвует требованиям формирования личности .Он  разнообразный, доступный, эсетичный, сложный, высокий уровень содержательности.

Такая структура развивающей среды позволяет успешно осуществлять экологическое образование дошкольников.