Механизм построения дистанционного взаимодействия педагогов с родителями дошкольников в реализации проектной деятельности
статья (подготовительная группа)

МЕХАНИЗ ПОСТРОЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Алексеева Татьяна Васильевна

воспитатель ГБОУ школы-интерната №68

Санкт-Петербурга

отделение дошкольного образования

«Любая реформа образования должна опираться на личности человека. Если мы будем следовать этому правилу, ребенок вместо того, чтобы обременять нас, проявит себя как самое великое и утешительное чудо природы». М. Монтессори

     На современном этапе в дошкольном образовании происходят серьёзные изменения.

     Во-первых, это связано с тем, что с 1 сентября 2013 года в действие «Закона об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование становится первым уровнем общего образования. Дошкольное образование – необязательная ступень образования, но тем не менее, в рамках преемственности со школой, на сегодняшний день, возросли требования к детям, поступающим в первый класс. К новой модели будущего первоклассника предъявляют следующие требования:

1.Компетентная, социально-адаптивная личность;

2.Личность, способная ориентироваться в информационном пространстве;

3.Дошкольник отстаивает свою точку зрения;

4.Ребенок, продуктивно и конструктивно взаимодействует со сверстниками и со взрослыми;

5. Современному дошкольнику необходимо самостоятельно добывать знания;

6. У ребенка должны быть развиты исследовательские и рефлексивные навыки.

      Во-вторых, родители признаны основными педагогами для своих детей. Как институтам первой социализации ребенка детскому саду и семьи необходимо находить пути взаимодействия, которое обеспечит благоприятное влияние на развитие детей. Как и любое другое сотрудничество оно предполагает определенное взаимообогащение, помогающее решать разного рода задачи. Исследование Кудрявцевой Е.А. в котором приняли участие 100 педагогов, показывает, что только 10% из них испытывают потребность и готовность к партнерству с родителями, 21% слабо заинтересованы, а для 69% эта идея полностью безразлична. 60% родителей ответили, что в основном действовать должны они, а работники детского сада могут помочь только советом, 30% за равный уровень ответственности, и только 10% делегируют всю работу на педагогов.

      В-третьих, возрастает интерес к новой цифровой реальности. Экспериментальное исследование, проведенное в ряде дошкольных образовательных организаций, позволило выявить существенные недостатки в организации нового формата взаимодействия детского сада и семьи, что, на наш взгляд, указывает на неготовность педагогов к осуществлению взаимодействия с семьей с применением дистанционных технологий. Склонность педагогов к привычным, менее затратным по времени и эмоциональным усилиям формам работы не позволило быстро перестроиться на дистанционный формат взаимодействия с родителями. В результате уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и педагогического коллектива дошкольного учреждения оказался достаточно низким.

     Современной дошкольной организации в условиях введения ФГОС ДО и огромного потока информации требуются такие методы организации образовательной деятельности, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию у дошкольников, при этом активно включая сотрудничество с родителями применяя дистанционные технологии.

     Задача трудная, но разрешимая. Все вышеперечисленное может обеспечить использование в практике детских садов метода проектов.