Программа по самообразованию «Развитие инициативы и творческой активности детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности»
рабочая программа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №25 г. Лениногорска» муниципального образования «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан

Программа по самообразованию

«Развитие инициативы и творческой активности детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности»

                                                           Разработала:

                                                           Воспитатель первой квалификационной категории

                                                                     Сахбиева Лилия Раисовна

                                                      Содержание

3

Паспорт Программы

6

2. Пояснительная записка

Настоящая программа по самообразованию (далее – Программа) разработана в соответствии с профессиональными запросами педагога, выявленными в процессе работы с детьми дошкольного возраста.

Программа ориентирована на овладение основными профессиональными компетенциями в зависимости от личных потребностей и возможностей.

Данные компетенции реализуется с помощью:

• развития представлений о своих возможностях;

• своей ответственности за развитие, обучение и воспитание детей дошкольного возраста;

• освоения познавательной базы решения проблемы на основе изучения межпредметных знаний и перехода к универсальным методам, применяемым в практической и теоретической деятельности;

• расширения образовательного пространства педагога.

Профессиональное самообразование проходит в определенных организационных формах (индивидуальных, групповых, коллективных) с привлечением разнообразных средств образования: учебных и методических текстов, наглядных пособий, технических видеосредств, информационно-коммуникационных технологий.

7

3. Актуальность выбранной темы

Анализ результатов самоанализа собственной профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ДО позволили выявить затруднения (профессиональные дефициты) и проблемы развития профессиональных компетентностей в соответствии с выполняемыми должностными обязанностями.

Мною были выявлены следующие профессиональные дефициты:

1. Недостаточность теоретических знаний об особенностях становления и развития художественно-эстетической деятельности у детей дошкольного возраста.
2. Недостаточность знаний и умений для развития творческой активности воспитанников в процессе продуктивных видов деятельности.

 В связи с этим, основными направлениями профессионального самообразования были выбраны:

• формирование необходимых профессиональных умений по организации различных видов художественно-эстетической деятельности дошкольников;
• формирование необходимых профессиональных умений по развитию творческой активности воспитанников в процессе продуктивных видов деятельности.

В соответствии с целевыми ориентирами, которые обозначены во ФГОС дошкольного образования, ребенок на этапе завершения дошкольного образования должен обладать развитым воображением, проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, активно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Все эти личностные характеристики особенно ярко проявляются и развиваются в художественно-эстетической деятельности воспитанников.

Я считаю, что благодаря этой деятельности у дошкольников происходит формирование устойчивого интереса к различным видам искусства, развитие творческих способностей, речи и игровой деятельности.

• детей исчезает чувство скованности, преодолевается застенчивость, постепенно развивается фантазия, логика мышления, воображение. Развиваются такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.

Для того, чтобы развить творческую активность дошкольников, я создаю определенные условия, а именно:

8

• пространство развивающей предметной среды организую так, чтобы в ней были визуально представлены все виды художественно-эстетической деятельности и ребенок активно взаимодействовал с любыми пособиями и атрибутами;
• формирую практический опыт дошкольников в различных продуктивных видах деятельности;
• способствую самостоятельной художественно-эстетической деятельности воспитанников.

Для художественно-эстетического развития особое значение имеет эстетически развивающая среда, посредством которой ребенок постепенно вовлекается в творческий процесс, получая радость и удовольствие от максимальной реализации образовательного потенциала пространства группы.

Благодаря созданным условиям воспитанники могут реализовать свои потребности, интересы и творческие способности в свободной самостоятельной деятельности. Они по собственной инициативе организуют импровизированные концерты, сюжетные игры, мини-спектакли, выражают собственные впечатления посредством рисунка или ручной поделки.

При формировании необходимых профессиональных умений по организации различных видов художественно-эстетической деятельности уделяю внимание:

1) развитию эстетической восприимчивости посредством восприятия и наблюдение за объектами и явлениями окружающей действительности; произведениями искусства;

формированию  эстетического  сознания  в  процессе  бесед,

рассказов, экскурсий, прогулок с наблюдениями, игровых обучающих ситуаций;

2. приобщению к различным видам художественно-эстетической деятельности посредством показа способа действия,

упражнений-тренингов; совместной продуктивной деятельности;

3. развитию художественно-творческих способностей с помощью проблемных ситуаций, творческих игровых ситуаций.

Таким образом, в соответствии с моими профессиональными запросами, выявленными в процессе самоанализа, работы с детьми дошкольного возраста, а также в соответствии с современной стратегией художественно-эстетического развития воспитанников, я определила цель и задачи Программы по самообразованию.

9

                                           4.  Цель и задачи Программы

Цель: Повышение уровня компетентности и профессионализма по вопросам художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста.

            Задачи:

1. Изучить психолого-педагогические особенности и специфику развития художественно-эстетической деятельности детей дошкольного возраста.

2. Изучить методики и технологии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста.

3. Совершенствовать методику педагогического сопровождения воспитанников в процессе продуктивной художественно-эстетической деятельности.

4. Разработать дидактический, иллюстративный и информационный материал по данной теме.

5. Организовать и провести мониторинг по всем направлениям художественно-эстетического развития дошкольников.

6. Создать условия для художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, предусматривающие научно-методическое

7. обеспечение, психолого-педагогическое обеспечение, организацию развивающей предметно-пространственной среды.

8. Создать безопасную и психологически комфортную образовательную среду посредством обеспечения безопасности жизни и поддержки эмоционального благополучия воспитанников.

9. Организовать взаимодействие с родителями по вопросам художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста в процессе различных видов детской деятельности.

10. Обобщить и транслировать накопленный педагогический опыт среди коллег на муниципальном, региональном и всероссийском уровне, в средствах массовой информации и в сети Интернет.

                                     5.  Предполагаемые результаты

Для педагога:

1. Развиты профессионально значимые компетенции, необходимые для решения задач художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста.

2. Разработаны проекты по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста.

3. Разработан учебно-методический комплект: дидактические игры, сенсорные игры, сюжетно-ролевые игры, упражнения-тренинги, проблемные

10

4. игровые ситуации, пособия, иллюстративный и информационный материал, консультации для родителей и воспитателей, презентации.

1. Создана развивающая предметно-пространственная среда в группе по теме самообразования.

2. Организована безопасная и психологически комфортная образовательная среда для каждого ребенка с учетом его психологических возможностей и особенностей.

Для воспитанников:

1. У ребенка сформированы первоначальные  знания о различных

2. продуктивных видах деятельности художественно-эстетической направленности: рисовании, лепке, конструировании.

3. У ребенка сформирован интерес к различным изобразительным материалам и желание действовать с ними.

4. У ребенка формированы элементарные представления о различных видах искусства.

5. Ребенок овладел различными техническими приемами работы с разнообразным изобразительным материалом.

6. У ребенка развита мелкая моторика рук.

7. У ребенка сформировано умение активно и творчески применять усвоенные способы в художественно-эстетической деятельности.

8. У ребенка сформировано умение видеть характерные эстетические признаки окружающих объектов.

                                6. Этапы реализации Программы

Программа по самообразованию состоит из нескольких этапов, каждый из которых посвящен решению определенных задач развития профессиональной компетентности:

I этап – проектный

Задачи этапа:

1. Анализ собственных профессиональных проблем.

2. Определение приоритетного направления в организации  самообразования

3. Определение условий организации профессионального развития, средств контроля, материально-технического и научно-методического обеспечения.

На первом этапе анализируется собственная профессиональная деятельность, выявляются профессиональные затруднения (дефицит

11

изучается научно-методическая литература, современное состояние проблемы, определяются теоретико-методологические подходы к ее рассмотрению, психолого-педагогические условия реализации темы и средства эффективного формирования профессиональной компетентности в процессе повышения собственной квалификации.

35. этап – практикоориентированный Задачи этапа:

1. Разработка тематического планирования.

2. Обеспечение условий для реализации программы.
3. Ознакомление, апробация и внедрение в профессиональную деятельность необходимых умений, знаний и трудовых действий.

На        втором        этапе        разрабатывается        план        деятельности        по        теме

самообразования. План включает комплекс различных форм самообразования: обучение на семинарских занятиях, изучение методической литературы, показ открытых образовательных мероприятий для педагогов и родителей, презентации педагогического опыта и др. Предусматривается организация самостоятельной работы по разработке проектов, конспектов образовательной деятельности, дидактических и сюжетно-ролевых игр и др.

Формирование практических умений осуществляется на различных мероприятиях, включенных в программу. Главная цель этих мероприятий - обеспечить возможность использовать теоретические знания применительно

• особенностям изучаемой проблемы, а также овладеть необходимыми навыками и умениями.

61. этап – обобщающий Задачи этапа:

1. Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами.

2. Обобщение опыта работы по теме самообразования.

3. Определение перспективы и дальнейшего развития своей профессиональной деятельности.

На третьем этапе проводится качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация. Анализируются и обобщаются результаты деятельности, внедряется в практику полученный опыт работы.

12

7. План деятельности по теме самообразования

Планирование педагогической деятельности разработано на основании модулей и включает основные направления профессионального саморазвития.

8.        Литература:

Нормативно-правовые документы:

1.        Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

3.        Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

4.        Постановление  Главного  государственного  санитарного  врача

Российской        Федерации        от        15        мая        2013        года        №        26        «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049 – 13).

Научная и методическая литература:

1.        «Необыкновенное рисование». Учебное издание из серии “Искусство - детям”, М.: Мозаика-Синтез, 2007 г., № 2.

2.        Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1 и 2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.

3.        Доронова Т.Н. «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей». - М.: Просвещение, 2004.

4.        Комарова Т.С. «Детское художественное творчество», М.: Мозаика-Синтез, 2005.

5.        Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду». -

М.: Мозаика-Синтез, 2006.

6.        Новицкая С.А. Поделки из бумаги. Совместное творчество педагога и дошкольника: Методическое пособие для педагогов ДОУ. СПб.: «Детство-Пресс», 2012.

7.        Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред. Р.Г. Казаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

8.        Фатеева А.А. «Рисуем без кисточки», Ярославль, 2004.

9.        Шайдурова Н.В. «Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста», М.: ТЦ «Сфера», 2008.

10.        Нетрадиционные художественные техники // Научно-методический журнал, № 6, 2008.

11.        Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Учебно-методическое пособие. Программа «Умелые ручки». – М.: Цветной мир,

2012.

12.        Лыкова И.А. Проектирование образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Новые подходы. – М.: Цветной мир, 2015.

13.        Лыкова И.А. Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду. – М.: Цветной мир, 2014.

14.        Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения

и        развития детей 2-7 лет. УМК «Цветные ладошки». – М: Цветной мир, 2017.

15.        Лыкова И.А. дидактические игры и занятия (1-7). – М.: Карапуз,

2010.

16.        Лыкова И.А. Тень-потетень. Детское творчество. ФГОС ДО. –

М.: Цветной мир, 2015.

17.        Лыкова И.А. Я леплю свою лошадку. – М.: Карапуз, 2012.

18.        Антипина А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду. –

М., 2003.

19.        Губанова Н. Развитие игровой деятельности. – М: Мозаика-Синтез, 2012.

20.        Дыбина О.В. Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М: Мозаика-Синтез, 2012.

21.        Ельцова О.М., Терехова А.Н. «Игровые обучающие ситуации как нетрадиционная форма работы с дошкольниками» // Начальная школа №1,

2011.

22.        Масловская С.В. Теория и практика становления культурно-антропологических практик дошкольников. Учебное пособие. – М.: Издательство «ФЛИНТА», 2014.

23.        Чурилова Е.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.- М.: ВЛАДОС, 2001