Консультация для воспитателей ДОО "Обучение дошкольников составлению текстов сказочного содержания с элементами ТРИЗ"
консультация (младшая группа)

Авторы: Шкарина Людмила Геннадьевна,

Кузьмина Людмила Валерьевна,

Озерова Светлана Викторовна

Обучение дошкольников составлению текстов сказочного содержания с элементами ТРИЗ

Стандарт дошкольного образования требует необходимости пересмотра некоторых взглядов на обучение и воспитание детей в дошкольных организациях. Особенно необходимость в составлении программы, направленной на развитие тех способностей, которые каждый ребёнок имеет от рождения. Каждый ребёнок талантлив, он свободен от шаблонов и стереотипов, по-настоящему активен и открыт для познания окружающего мира.

В нашем детском саду одной из самых востребованных методик развития детей является адаптированный вариант технологии ТРИЗ, нацеленный на раскрытие творческого потенциала детей.

В своей работе с детьми младшего дошкольного возраста мы используем различные методы данной технологии, но большой интерес у детей нашей группы вызвало сочинение сказок с помощью метода Каталога.

Данный метод помогает нам составить свои занятия так, чтобы детям не было скучно, все задания они выполняют максимально осознанно, проявляя при этом самостоятельность и творческое начало. А главное на занятиях присутствуют эмоции, которые являются неотъемлемой частью метода Каталога.

Примерный алгоритм составления сказки:

1. Группе детей (небольшой) предлагается сочинить сказку (историю) с помощью какой-либо картинки или игрушки.

2. Воспитатель задаёт вопрос, ответ на который ребёнок находит в «Чудесном мешочке» (достает картинку или игрушку).

3. Ответы детей постепенно собираются в единую сюжетную линию.

4. Когда сказка (история) составлена, дети придумывают ей название и пересказывают.

5. Воспитатель просит детей вспомнить, на какие вопросы они отвечали (выведение алгоритма вопросов).

6.Продуктивная деятельность детей по придуманному сюжету: рисование, лепка, аппликация, конструирование или схематизация (запись действий сказки с помощью схем).

7. Попросить детей вечером рассказать дома придуманную сказку.

Примерная цепочка вопросов для детей 3-4-х лет:

• Жил-был. Кто? Какой он был? (Какое добро умел делать?)
• Пошёл гулять (путешествовать, смотреть). Куда?
• Встретил кого злого? Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?
• Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному герою? Что стало со злым героем?
• Где наши друзья стали жить?
• Что стали делать?

(Вопросы составлены на основе адаптированного алгоритма сказок

В.Я. Проппа)

Например:

«Жил-был кот Котя. Он был очень красивый и добрый. Однажды Котя пошёл погулять в лес и встретил там злого пса Барона. Барон всех превращал в камень. И Котю тоже захотел превратить в камень. Котя сильно испугался.  

К счастью, у нашего героя был верный друг Тишка, который всегда приходил ему на помощь. Он брызнул волшебным зельем на Барона и тот превратился в огромный мыльный пузырь, который поднялся высоко-высоко, зацепился о ветку и лопнул.

А друзья вернулись домой, попили чаю с конфетами и больше никогда гулять в лес не ходили по одному».  

Вопросы можно изменять в зависимости от развёртывания сюжета. Это требует от воспитателя умения вовремя сориентироваться и сформулировать новые вопросы, не предусмотренные изначально. По ходу составления сказки (истории) необходимо фиксировать придуманный сюжет с помощью рисунков, символов, схем, знаков и тому подобное.

Не следует ожидать, что дети с первого раза сочинят интересную, красивую историю. Как показывает практика, первоначально малышам трудно преодолеть психологическую инерцию и стереотипы: они повторяют идеи друг друга, дублируют события знакомых сказок, иногда вообще молчат. Первые истории, придуманные детьми, как правило, примитивны, неинтересны и кратки. Воспитателю следует помогать детям, подсказывать варианты развития событий, поощрять удачные находки. Постепенно рассказы становятся всё более распространёнными, интересными, волшебными, увлекательными.

На наш взгляд, данный метод наиболее эффективен в работе с небольшим количеством детей (от двух до пяти). Дети на занятиях с применением технологии ТРИЗ чувствуют себя уверенно, у них снимается чувство скованности, приобретают знания и навыки, которые в дальнейшем помогают им правильно и безопасно вести себя жизненных ситуациях. Развивают творческие способности, умственную деятельность.