Применение психогимнастики в работе педагога-психолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья
консультация

Применение психогимнастики в работе педагога-психолога с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях.

Центральным моментом преобразований является, психологизация системы образования, а именно приведение практики дошкольного образования в соответствие с теми специфическими характеристиками дошкольного возраста, которые определяют его уникальный вклад в общий цикл психического развития.

Многие родители не знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка, диагнозы детей пугают родителей. В настоящее время для специалистов, работающих с детьми, особенно актуальными стали задачи привлечения семьи в специальное образовательное пространство, включения родителей в коррекционно – педагогический процесс. Анализ методических разработок по данной теме позволяет сделать вывод, что тема оптимизации детско - родительских отношений в семьях, имеющих ребенка в ОВЗ, является особенно актуальной сегодня.

В своей практической работе нами были выделены основные направления по психолого – педагогическому сопровождению дошкольников с ОВЗ:

1. Обогащение эмоциональной сферы ребенка положительными эмоциями;

2.Развитие дружеских взаимоотношений через игру, общение детей в повседневной жизни;

3.Коррекция эмоциональных трудностей детей (тревожность, страхи, агрессивность, низкая самооценка);

4.Обучение детей способам выражения эмоций, выразительным движениям;

5.Формирование навыков правильного реагирования родителей на различные эмоциональные проявления детей в практическом игровом тренинге [1].

Наша цель познакомить родителей с некоторыми здоровьесберегающими технологиями и способствовать их активному включению в образовательный процесс. Одна из таких технологий – психогимнастика.

Психогимнастика – это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы) [2].

Психогимнастика примыкает к психолого-педагогическим и психотерапевтическим методикам, общей задачей которых является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей.

Достоинства психогимнастики:

1. игровой характер упражнений (опора на ведущую деятельность детей дошкольного возраста);

2. сохранение эмоционального благополучия детей;

3. опора на воображение;

4. возможность использовать групповые формы работы [1].

Психогимнастика имеет следующие цели:

1.        снятие психического напряжения и сохранение эмоционального благополучия ребенка;

2.        опора на естественные механизмы в развитии ребенка;

3.        развитие словесного языка чувств (называние эмоций ведет к эмоциональному осознанию ребенком себя).

4.        преодоление барьеров в общении, понимании себя и других;

5.        создание возможности для самовыражения;

В современных условиях необходимо выделить такое профессионально важное качество педагога, как управление эмоциональными состояниями (своими и своих воспитанников).

Тревожность у детей дошкольного возраста проявляется в беспокойстве, напряженности, недоверчивости к окружающим, неуверенности в себе. Главным условием профилактики и снятия тревожности является наличие у педагога эмпатии (сопереживания), любви к детям, умения верить в их природный потенциал развития, вселять надежду и успех, предоставляя возможность познавать мир в деятельности (игровой, познавательно-практической и изобразительной) и т.д.

Задачи по развитию эмоциональной сферы:

1.        различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно, беспокойно, удивительно, страшно и т.п.);

2.        улавливать, понимать и различать лучшие эмоциональные состояния;

3.        произвольно направлять внимание детей на испытываемые эмоциональные ощущения;

4.        отвечать адекватными чувствами (т.е. в ответ на эмоциональное состояние товарища проявить такие чувства, которые принесут удовлетворение участникам общения).

5.        произвольно и подражательно «воспроизводить» или демонстрировать эмоции по заданному образцу;

6.        сопереживать (т.е. принимать позицию партнера по общению и полноценно проживать, прочувствовать его эмоциональное состояние) [2].

Занятие по психогимнастике должно начинаться с общей разминки. Ее задача – сбросить инертность физического и психического самочувствия, поднять мышечный тонус, «разогреть» внимание и интерес ребенка к занятию, настроить детей на активную работу и контакт друг с другом. Упражнения и игры на внимание должны быть разнообразны по форме и характеру. Объекты внимания также самые разные: звуки, голоса, предметы, невидимое окружение, люди, их одежда, эмоции, контакты и т.п.

Игры могут быть любыми. Единственное требование – они всегда должны быть интересны и направлены на общую деятельность, совместные движения, контакты. Педагог-психолог должен помнить, что психогимнастика – это не физкультура, не механическое повторение физических упражнений. Любое физическое движение в психогимнастике выражает какой-либо образ фантазии, насыщенный эмоциональным содержанием, тем самым объединяет деятельность психических функций (мышления, эмоции, движения), а с помощью комментариев взрослого к этим процессам подключается и внутреннее внимание детей.

Игровое (психогимнастическое) содержание упражнений не случайно. Оно должно способствовать овладению навыками контроля двигательной и эмоциональной сфер, т.е. должно быть продумано так, чтобы выполнить следующие задания:

1.        тренировать ребенка, направлять и задерживать внимание на своих ощущениях, научить различать и сравнивать их;

2.        тренировать ребенка изменять характер своих движений, опираясь на работу воображения и чувств;

3.        дать ребенку возможность испытать разнообразные ощущения (путем подражательного повторения движений и действий ведущего взрослого);

4.        тренировать ребенка изменять характер своих движений, сопровождаемых различными мышечными ощущениями [2].

  В коммуникативной части занятия происходит тренировка общих способностей словесного и несловесного воздействия детей друг на друга.

Это могут быть эмоциональные проявления и контакты – пантомимы.

В процесс регулирования поведения включаются сюжетные и психологические упражнения.

    В заключительную часть занятия желательно включать упражнения и игры на закрепление положительного эффекта, стимулирующего, упорядочивающего психическую и физическую деятельность ребенка, чтобы приводить детей в состояние эмоционального равновесия.

Таким образом, в заключение стоит отметить достоинства психогимнастики:

1. Ребенок способен познать сущность эмоциональных состояний как собственных, так и окружающих людей;

2. У ребенка развивается произвольность собственного поведения через осознанное и адекватное проявление эмоций;

3. Усиливается глубина и устойчивость чувств;

4. Ребенок учиться разгружаться от излишних переживаний, проявив свое эмоциональное состояние.

Список литературы:

1. Безруких М.М. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения. –М.: Триада-фарм, 2012. – 117 с.
2. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. – М.:  Сфера, 2008. – 160 с.

Гришина Анастасия Алексеевна, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №25 «Рябинушка», 89108592639, педагог-психолог.