Оглавление

Введение        3

Глава 1. Теоретические основы организации взаимодействия воспитателя ДОО с родителями воспитанников        5

1.1. Сущность взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в соответствии с ФГОС ДО        5

1.2. Применение интерактивных форм взаимодействия воспитателя ДОО с родителями воспитанников        10

Глава 2. Практические аспекты реализации интерактивных форм взаимодействия воспитателя старшей группы ДОО с родителями воспитанников        16

2.1. Исследование организации взаимодействия воспитателя старшей группы ДОО с родителями воспитанников        16

2.2. Разработка и реализация педагогического проекта по внедрению и реализацииинтерактивных форм взаимодействия воспитателя старшей группы ДОО с родителями воспитанников        21

Заключение        29

Список используемых источников и литературы        31

Приложения         36

Введение

Актуальность проблемы исследования.Главная задача образования – гармоничное развитие личности человека, приобретение им навыков и умений, которые он сможет использовать наблаго общества. Субъектами образовательного процесса являются дети, родители и педагоги.Совместная работа педагогов детского сада с родителями (лицами их заменяющими) будет успешнее, если опираться на современные подходы к этой проблеме. Традиционные формы взаимодействияс родителями (родительские собрания, консультации,беседы, информационные стенды и т.д.), где основноеместо отводится прямой передаче знаний, сегодня малоэффективны, не обеспечивают субъектную позицию родителей, обратную связь, поэтому постепенно утрачивают свое значение. На смену им приходят новые формыорганизации совместной работы – интерактивные, которые способствуют вовлечению родителей в образовательный процесс,активному и систематическому участию в воспитании собственного ребенка, всвязи с чем, была выбрана проблема исследования.

Объект исследования:процесс организациивзаимодействия воспитателя старшей возрастной группы с родителями в условиях ДОО.

Предмет исследования:интерактивные формы взаимодействия воспитателя старшей возрастной группы с родителями.

Гипотеза исследования: предполагается, что взаимодействие воспитателя старшей возрастной группы с родителями будет успешнымпри использовании интерактивных форм.

Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и реализовать педагогический проект по внедрению и реализацииинтерактивных форм взаимодействия воспитателя старшей группы ДОО с семьями воспитанников.

Задачи исследования:

1. раскрыть основные подходы к определению сущности взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в соответствии с ФГОС ДО;
2. рассмотреть применение интерактивных форм взаимодействия воспитателя ДОО с родителями воспитанников;
3. провести исследование организации взаимодействия воспитателя старшей группы ДОО с родителями воспитанников;
4. разработать и реализовать педагогический проект по внедрению и реализацииинтерактивных форм взаимодействия воспитателя старшей группы ДОО с родителями воспитанников.

Методы исследования: работа над данной проблемой предполагает анализ специальной литературы по теме исследования, обобщение позитивного практического опыта педагогов по использованию интерактивных форм взаимодействия воспитателя с родителями, наблюдение, анкетирование, проектирование.

База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад комбинированного вида №13 хутора Лебеди Калининского района Краснодарского края.

Структуракурсовой работы выстроена в соответствии с целями, задачами исследования. Работа представлена введением, основной частью, состоящей из двух глав, заключения, списка используемой литературы и четырех приложений, содержащих пояснительный материал.

Глава 1. Теоретические основы организации взаимодействия воспитателя ДОО с родителями воспитанников

1.1. Сущность взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в соответствии с ФГОС ДО

Вопросы организации взаимодействия педагогов ДОО с родителями были иостаются актуальными и являются предметом изучения ученых и практиков.Проблеме взаимодействия семьи и дошкольной организации в современной науке посвящен ряд исследований ученых и практикующих педагогов, то исследования Т.В. Ажаровой [3], Ю.В. Ахтырской [4], Р.А. Беляевой [5], Ю.А. Гладковой [9], В.В. Долганиной [11], С.С. Завернягиной [14] и др. Взаимодействие педагогов ДОО с родителями является сложнымпроцессом, требующим специальной методической подготовки специалистовдошкольного образования [12, с. 508].

Семья, родители являются первой социальной средой развития ребенка. В процессе семейного воспитания закладываются не только черты личности вообще, но и основы, которыечрезвычайно сильно влияют на весь дальнейший ход формирования личности[3, с. 125]. Многое зависит от отношения родителей к ребенку, характера родительских установок. В семейномвоспитании заложен важнейший резерв для обогащения чувственного и социально-нравственного опыта дошкольника.

Необходимость тесного взаимодействия междудошкольными образовательными учреждениями и семьями ихвоспитанников в современном дошкольном образованиирассматривается как условие создания единогообразовательного пространства. А установка такоговзаимодействия и сотрудничества является уже не просто однимиз путей развития ребенка, а обязанностью педагогическогоколлектива ДОО. Подтверждение этому содержится во ФГОС, который указывает, что оказание педагогическойпомощи родителям, привлечение семей воспитанников кдостижению общих с ДОО воспитательных и образовательныхцелей является непосредственной задачей дошкольногоучреждения [2].

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования основой взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников провозглашает следующие принципы и задачи: сотрудничество ДОО с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития. Вся образовательная деятельность дошкольной образовательной организации направлена на решение этих задач и принципов.

Во ФГОС ДОвзаимодействие с родителями (законными представителями) является важным психолого-педагогическим условием реализации Программы по вопросам образования ребенка, а также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.В этом документе говорится об оказании помощи семьям воспитанников, о взаимодействии, сотрудничестве, об отношении к родителям как полноправным участникам педагогического процесса, о вовлечении их в образовательный процесс.Именно родители создают первое, самое важное социальное пространство для роста и развития ребенка. В соответствии с этим фактом, является совершенно очевидным невозможность реализации требований стандарта дошкольного образования без конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников, посещающих дошкольную образовательную организацию[14, с. 120].

Поэтому администрация любой современнойДОO старается привлечь внимание родителей к вопросамвоспитания и развития детей.Педагогическим коллективам детских учрежденийприходится искать пути формирования единого пространстваразвития своих воспитанников. Создание комфортнойпространственно-предметной среды и ее качественноевербально-смысловое наполнение в самой ДОО еще не являетсясозданием эффективной среды развития ребенка. Гораздобольше времени дети дошкольного возраста проводят дома, счленами своих семей, где их должно ждать продолжениесозданных в ДОО условий. Однако, семьи бывают разными, ичасто дома ребенок не только не получает педагогическихстимулов к развитию, но и просто испытывает на себеоткровенно негативное влияние со стороны близких родственников. В этом случае негативные тенденции впроцессе образования и воспитания ребенка будут преобладатьнад позитивными, запускаемыми детским учреждением.Поэтому важно создать единое педагогическое пространство«детский сад – семья», что невозможно без установлениявзаимопонимания и регулярных контактов с родителями.

Исследования, проводимые в области взаимодействияДОО и семьи выявили, определенные проблемы, которыенаиболее часто и сильно препятствуют установлениюположительных контактов педагогов с родителями. Среди такихпроблем называют: падение авторитета профессии воспитателя;недооценку педагогами роли родительского воспитания;отсутствие установок на сотрудничество со стороны родителей,а иногда и педагогов; разные ценностные ориентации иожидания у родителей и педагогов; формальный подходвоспитателей к сотрудничеству [22, с. 107].

Таким образом, многиеаспекты взаимодействия семьи и ДОО содержат в себепотенциальные проблемы, препятствующие продуктивномусотрудничеству. Помимо этого, по отношению к каждой ДООостается открытым вопрос о том, является ли работа поустановлению взаимодействия детского учреждения и семьиреальной и эффективной или же является формальной ивоплощается в жизнь только на бумаге, в отчетах.

Дошкольник как субъект образовательного процесса является центральным его звеном, а его активная жизненная позиция проявляется в ходе взаимодействия с родителями, педагогами и сверстниками через удовлетворение основной потребности ребенка – в общении (прежде всего в любви и внимании), – которая выражается и как познавательная активность.Таким образом, задача педагога ДОО – обеспечить взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, выстроить отношения взаимного доверия и сотрудничества, необходимые для становления гармоничной личности, обеспечения всестороннего развития и социализации дошкольника, воспитания здорового и счастливого ребенка [9, с. 70].

В педагогике понятие «взаимодействие» является сущностью педагогической деятельности и рассматривается чаще всего как педагогическое взаимодействие. Оно подразумеваетактивность двух сторон, что позволяет считать их субъектами рассматриваемого процесса. Сущность влияния педагогического взаимодействия на личностное развитие его участниковобусловлена возникновением когнитивных, волевых, эмоциональных, ценностных и иных потенциалов. Под межличностным взаимодействием впедагогическом процессе понимается единство двух подструктур – внутренней (мотивационно-потребностные проявления личности) и внешней (поведенческие процессуальные проявления личности).Взаимодействие педагогов ДОО с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие; знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.В основе взаимодействия лежит диалог, умение вести разговор на равных, готовность сторон доверять компетентности друг друга.Только диалог и конструктивное сотрудничество могут содействовать созданию единого педагогического пространства в развитии каждого ребенка[19, с. 20].

Результативность семейного воспитания возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества, взаимодействия. Большой вклад в дело психолого-педагогического просвещения родителей могут внести общественные институты воспитания, в том числе и дошкольные образовательные организации, главное преимущество которых – оперативная обратная связь с родителями. Сегодня педагог ДОО может систематически оказывать практическую помощь семье в деле воспитания ребенка, организовывать обмен положительным опытом семейного воспитания между родителями, активно привлекать родителей в образовательный процесс [15, с. 122].

Взаимодействие рассматривается сегодня как обязательное условие единства требований детского сада и семьи, успешного воспитания.

Наряду с термином «взаимодействие» в Стандарте используется термин «сотрудничество» детского сада с семьей. Иногда в практике они употребляются как синонимы, так как в Толковом словаре имеют единую основу, обозначающую совместное участие сторон в общем деле. Стандарт предполагает не только взаимодействие, но и непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов на основе выявления потребностей семьи, а также поддержки их инициатив; создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.Вовлечение рассматривается в контексте активного участия пап и мам в различных мероприятиях ДОО как составляющая взаимодействия.Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО является одним из основных условий эффективности сотрудничества семьи и педагога в становлении гармоничной личности дошкольника. Субъектная позиция родителей в образовательном процессе способствует созданию оптимальной социальной ситуации развития детей[9, с. 70].

Таким образом, работа с семьей рассматривается как органически целое во взаимосвязивсейцепипедагогическогопроцессакаждогодошкольного учреждения. В системе дошкольного образования большое значение придается взаимодействию, сотрудничеству с семьями воспитанников, вовлечению их в образовательный процесс ДОО.

1.2. Применение интерактивных форм взаимодействия воспитателя ДОО с родителями воспитанников

Проблема внедрения интерактивных форм взаимодействия педагогов дошкольной организации с родителями воспитанников нашла отражение в трудахТ.А. Березиной [6], Е.В. Гавришовой [8], Л.Е. Головиновой [10], А.А. Долговой [12], Ж.В. Ежовой [13], Е.А. Киянченко [16], М.Д. Копыриной [17], А.С. Толпекиной, Е.Н. Антиповой [25],Т.Г. Хановой, М.В. Рязановой[27] и др.

Интерактивные («inter» – это между, «act» – действовать), буквально«взаимодействующий» – группа методов, которые предполагают взаимное решение каких-либо задач, взаимодействие участников процесса.Т.Г. Ханова и М.В. Рязановаакцентируют внимание на необходимости применения технологии интерактивного взаимодействия, как наиболее продуктивного способа коммуникации, повышения заинтересованности и активности родителей в обсуждении вопросов воспитания и обучения.Интерактивные, формы взаимодействияпредполагают неформальные отношения сторон, стимулирование познавательного интереса и мотивации, творческихспособностей и педагогической рефлексии родителей,именно на них сегодня делается акцент при осуществлении работы с родителями [27, с. 44].

А.С. Толпекина иЕ.Н. Антипова раскрывают понятие и сущность интерактивных форм взаимодействия педагогов ДОО с родителями.В теории и практике образования существуют разные подходы к понятию «интерактивность». В педагогической литературе интерактивность понимается как «способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером)». При этом подразумевается, что «взаимодействующие стороны должны оказать влияние, воздействие друг на друга» [25, c. 239].Интерактивные методы ставятродителей в активную позицию. Интерактивная форма взаимодействияпредполагает не только обмен информацией между сторонами, но ипрактическое сотрудничество, установление личных контактов между всемисубъектами взаимодействия [12, с. 510].

В наиболее общем виде выделяют две группы интерактивных форм взаимодействия педагога с родителями: на основе непосредственного общения педагога с родителями и на основе использования информационно-коммуникационных технологий.

Остановимся на характеристике первой группы интерактивных форм взаимодействия педагога с родителями.

Поскольку «интерактивная деятельность, по мнению Д.А. Махотина, предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач», интерактивные формы взаимодействия с родителями – это, прежде всего, формы, предполагающие активное и заинтересованное участие родителей [6, c. 26-35].

А.С. Толпекиной иЕ.Н. Антиповой выделяется ряд преимуществ использования интерактивных форм взаимодействия с родителями. Во-первых, они пробуждают у родителей интерес к теме встречи, желание поделиться проблемами, высказать свою точку зрения. Во-вторых повышают родительскую ответственность, самостоятельность в решении задач семейного воспитания. В-третьих, способствуют сплочению родительского коллектива, установлению доверительных отношений между родителями и воспитателем. И, наконец, именно интерактивные формы способствуют повышению педагогической компетентности родителей, учат их более внимательно относиться к индивидуальным особенностям своего ребенка, учитывать их при выборе методов семейного воспитания [25, c. 239-240].

Отдельного внимания заслуживают интерактивные формы взаимодействия педагога с родителями и родителей с детьми на основе использования информационно-коммуникационных технологий.В условиях распространения новой короновирусной инфекции особую значимость приобретает применение информационно-коммуникационных технологий в разнообразных формах взаимодействия с родителями. Так, например, использование образовательной платформы Zoom позволяет проводить родительские собрания, мастер-классы («Изготовление народных, обрядовых кукол», «Духовность зарождается с детства»,«Формирование семейных ценностей» и др.), встречи со специалистами, обсуждения по актуальным вопросам воспитания дошкольников в режиме реального времени [18, с. 86].

Популярной среди родителей является группа в «Вконтакте», котораяспособствует установлению горизонтальных межпользовательских связей, гдеродители выступают не просто как пассивные слушатели, а как активныесубъекты, которые обмениваются опытом воспитания, дают педагогическиесоветы, принимают активное участие в совместных обсуждениях, выстраиваютпедагогически целесообразное общение не только с педагогами, но и междусобой. При этом сетевое общение характеризуется стабильным ицеленаправленным характером, четкой обратной связью и способствует вдальнейшем усложнению форм взаимодействия дошкольной образовательнойорганизации с семьей: проведение виртуальных родительских собраний,онлайн-консультаций, онлайн-анкетирования, скайп-конференций и др. [16, с. 107].

Особый интерес у воспитанников и родителей вызывает инновационная форма игровой деятельности, такая как интерактивная игра, которая может быть создана с помощью различных интернет-ресурсов. Ресурс JigsawPlanet позволяет создавать интерактивные пазлы по народным и государственным праздникам, достопримечательностям родного города или страны, картинам известных художников о природе родного края и т.д. LearningApps.org – ресурс по организации викторин, игр-классификаций и игр-соответствий («Народные промыслы», «Добрые дела» и др.). Интернет-платформа Thinglink позволяет создавать интерактивные плакаты различного содержания (достопримечательности родного края, народы России и др.) интерактивные квесты («Ромашка – символ семьи»,«Наши традиции» и др.), интерактивные экскурсии по памятным местам, достопримечательностям родного края [18, с. 86].

«Игровое моделирование» заключается в ролевом проигрывании проблемных ситуаций семейного воспитания,игровом взаимодействии родителейи детей в различной детской деятельности, моделировании способов родительского поведения, обмене опытом семейного воспитания и др. Положительнойстороной подобных форм является то,что они способствуют установлениюнеформальных контактов с родителями,исключают навязывание готовой точкизрения, нацеливают на поиск собственного выхода из сложившейся ситуации[5, с. 110].

Интерактивная форма «Коучинг-сессия» – это интерактивное общение, развивающее консультирование, дискуссия(вопрос – ответ).Основная задача воспитателя во время коуч-сессии – помочь родителям найти ответы на свои вопросы и определитьпоследовательность действий, которая приведет их к желаемой цели.

Коуч (педагог) не осуждает и не выражает сочувствия, он задает особогорода вопросы, которые:

– продвигают родителей к пониманию, как проблему можно решить;

– помогают построить пошаговуюсистему решения проблемы;

– проясняют истинную, настоящуюценность задачи или общей цели;

– по-настоящему вдохновляет надальнейшие шаги, заряжает энергиейи мотивацией[5, с. 110].

Интерактивной формой работы с родителями является родительскоесобрание в форме семинара-практикума. При проведении родительскогособрания в такой форме присутствующим раздают вопросники, проводятфрагменты занятий с самими родителями; организуется просмотрвидеоматериалов с целью дальнейшего обсуждения; рассматриваютсяорганизационные вопросы. В ходе собрания в форме семинара-практикумародителям предоставляется возможность высказать свою точку зрения,обменяться мнениями, задать вопросы, выразить свои пожелания. Собраниезавершается подведением итогов, выработкой решения, которое включаетобщую договоренность относительно действий родителей и специалистов ДОО.Решения отражаются в дальнейших беседах, консультациях, в родительском уголке [12, с. 511].

Е.А. Киянченко отмечает, что не менее интересной интерактивной формой работы ДОО с родителямиявляется «родительская конференция». На подготовительном этапе родителиполучают задания по определенной теме, которые можно обсудить в светеразных взглядов, педагог предлагает вопросы для обсуждения и несколькоконцептуальных идей классиков, просит родителей прокомментировать этиутверждения, дать совет, рекомендации о том, как их решить. Интересныесоветы размещаются на стенде «Копилка семейных советов».Эффективной формой общения, помогающей установить неформальныеотношения, является организация различных конкурсов. Работа с родителями всвободное время может быть эффективной только в том случае, если педагогиуделяют достаточно внимания содержательной стороне данных мероприятий [16, с. 107].

Интерактивные формы представляют собойболее современную форму активных методов, при которой наблюдается взаимодействие родителей не только с педагогом, но и между собой. Позиция педагога вэтом случае состоит, главным образом, в направлениидеятельности участников на достижение поставленныхзадач. Основными составляющими интерактивных форм являются интерактивные упражнения и игровыезадания, которые выполняются всеми участниками. Преимущество интерактивных форм взаимодействия заключается в их ориентации на сотрудничество, диалог, равноправные партнерские отношения, участникам не предлагаются готовые ответы, ихстимулируют думать, анализировать, искать собственный вариант решения [27, с. 45].

На основании теоретического анализа психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, а также изученного опыта работы ДОО с родителями воспитанников, выделены наиболее перспективные формы интерактивного взаимодействия: дискуссии; семинары и семинары-практикумы; совместные встречи-досуги родителей и детей; семейные гостиные; семейные клубы; праздники, концерты, соревнования; выставки, конкурсы, викторины для родителей и детей; детско-родительские и родительские проекты; игры и игровые упражнения для родителей; консультации-тренинги с разбором различных ситуаций общения с ребенком; совместные походы родителей и детей; образовательные маршруты (web-навигаторы).

Таким образом, рассмотренные формы взаимодействия родителей ипедагогов, несомненно, способствуют укреплению непосредственного общениявсех субъектов воспитательно-образовательного процесса, повышению его накачественно новый уровень. Реализация интерактивных форм вовзаимодействии педагогов дошкольной образовательной организации сродителями будет способствовать успешному сотрудничеству двух важныхсоциальных институтов на основе партнерства, диалога.

Глава 2. Практические аспекты реализации интерактивных форм взаимодействия воспитателя старшей группы ДОО с родителями воспитанников

2.1. Исследование организации взаимодействия воспитателя старшей группы ДОО с родителями воспитанников

Исследование проводилось на базе дошкольной образовательной организации: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  - детский сад комбинированного вида №13 хутора Лебеди Калининского района Краснодарского края. Учреждение функционирует в режиме 5-дневной рабочейнедели с двумя выходными днями (суббота и воскресенье),всеми государственными праздниками;длительность работы – 10,5часов.

В основе образовательного процесса в МБДОУ лежит взаимодействиепедагогических работников, администрации и родителей. Основными участникамиобразовательного процесса являются дети, родители, педагоги.Образовательная деятельность ведется на основании утвержденной основнойобразовательной программы дошкольного образования, которая составлена всоответствии сФГОС дошкольного образования, с учетом примерной образовательнойпрограммы дошкольного образования, санитарно-эпидемиологическими правилами инормативами, с учетом недельной нагрузки.

В ДОО функционирует одна старшая  группа.

Старшая группа           –19 дошкольников.

Анализировалось взаимодействие воспитателей старшей группы (2 воспитателя) с родителями (лицами их заменяющими).

В ДОО реализуется рабочая программа воспитания, одним из модулей которой является «Работа с родителями».

Анализ документации учреждения показал, что в целомадминистрация дошкольной образовательнойорганизации осознает необходимость тесноговзаимодействия с родителями: упоминания об этомприсутствуют в образовательных программах учреждения, аотчеты педагогов о работе содержат ссылки на проведениемероприятий с участием родителей.Эффективной формой работы с родителями является разнообразные выставки (детские рисунки,информационные листки, памятки для родителей), домашнее задание для совместного выполнения родителями и детьми (готовится проект и нужна помощь родителей, сборинформации, совместные рисунки и т.д.). В группе ведется тетрадь «Отзывов и предложений», в которуюродители записывают свои пожелания и предложения, темы родительских собраний.Родители должны создавать условия, необходимые для правильного развития и воспитания ребенка, а воспитатель должен помочь родителям, а не наоборот. Выделять как можнобольше времени для общения и игр со своим ребенком.

Несмотря на проводимую работу, процент родителей, принимающих участие в совместных мероприятиях, организованных дошкольной образовательной организацией остается невысоким – 30%.

Далее была поставлена задача: выяснить отношение самих воспитателей к активной работе с родителями. Для этого былипроведены анкетирование. Большая часть вопросов былапосвящена методологическому аспекту взаимодействия. Приложением 1 представлена анкета для педагогов.

Рассмотрим результаты анкетирования.

Выяснилось, что воспитателями используются досуговые формывзаимодействия, информационно-аналитические, познавательные и наглядно-информационные.

Вопрос: «Какие из инновационных форм взаимодействия Выпредпочитаете?» должен был выявить отношениепедагогов к инновационным формам взаимодействия. Наиболее эффективной формой взаимодействия с родителями воспитатели называют беседы, консультации, досуг, праздники.

Таким образом, результаты опроса показали, чтовоспитатели предпочитают в своей деятельности использоватьтрадиционные формы взаимодействия. Семинары, беседы,родительские собрания – все эти формы используются давно, вних накоплен большой опыт, разработаны масса планов ипрограмм проведения. Они требуют меньшего использованиятворческого потенциала педагога, меньше наглядности, а значити меньше времени на подготовку, чем и объясняется массовостьих использования. Также часто используются досуговые формы. Однако данное связано, скорее, с обычаями детских учреждений –отмечать праздники. Эта форма позволяет наиболее яркораскрыть творческие способности детей, развить ихкоммуникативные навыки, поэтому является неотъемлемойформой работы ДОО, в рамках которой взаимодействие сродителями является само собой разумеющимся. Обращает наресурсы в своей работе с родителями. Между тем, почтикаждый современный родитель именно в Интернете проводитбольшое количество свободного времени. Данный факт говорито том, что педагоги неохотно готовы познакомиться спередовым педагогическим опытом и пробовать инновационныеформы взаимодействия с семьями.

Результаты анкетирования показали, что 2 воспитателяиспытывают затруднения в использовании активных методов и форм общения с родителями. То есть педагоги просто боятся родителей, нерешаясь высказать свое мнение и подсознательно принимаямнение родителя (о том, что он лучше знает своего ребенка,занят и не обязан отвлекаться на образование ребенка, ведь для этого есть ДОО и т. д.). Из-за своей неуверенности в общении сродителями такие педагоги ограничиваются формальнымиформами взаимодействия. Помимо этого, многие педагогипросто отказываются прислушиваться к мнению семьи, не могутвстать на ее позиции, считая верным лишь свое мнение какмнение профессионала.

Однако, аналогичное непонимание можно встретитьи со стороны родителей. Педагоги в ответах указали, чтомногие родители не находят времени на занятия с детьми илипросто считают, что подготовка детей к школе – делоисключительно дошкольных учреждений. А это значит, что всилу указанных выше причин, педагоги не никак неинформируют родителей о задачах создания единогообразовательного пространства, то есть содержаниевзаимодействия воспитателей с родителями вообще не включаетв себя вопросы подготовки детей к обучению в школе.

При этом педагогиотметили, что имели в своей практике ситуации конфликта инедопонимания с родителями воспитанников. Результатыпоказывают, что воспитатели испытываютзатруднения в общении с родителями, причем в этихзатруднениях помимо методологического аспекта можновыделить и психологический. Речь идет не только о нехваткеконкретных знаний пововлечению родителей в педагогическийпроцесс, но и о личностном восприятии педагогом своей роли ироли семьи в образовательном процессе дошкольника.

Далее было проведено анкетирование родителей, опрошено 19 родителей воспитанников старшей возрастной группы. Анкета представлена Приложением 2.

Анкетирование, проведенное с целью выявления уровняудовлетворенности родителей воспитанников, образовательными услугами, которые предоставляет ДОО, показывает, что, несмотря на то, что 75% родителей полностью удовлетвореныданными услугами, остается большой процент родителей (25%)удовлетворенных этими услугами лишь частично (рис. 1).

Рис. 1. Удовлетворенность родителей образовательными услугами, %

Такойбольшой процент полностью удовлетворенных родителейможно объяснить тем, чтобольшинство родителей и не знают целей и задач образовательного процесса, решаемых в ДОО, а значит и непредъявляют педагогам таких требований.

Так, например, проявляя своюозабоченность вопросом подготовки ребенка к школе, родителиобращаются в дополнительные образовательные центры,подготовительные курсы и другие платные учреждения, где, каким представляется, подготовка детей к обучению в школе будетвестись специалистом (хотя это не всегда так, поскольку в такихместах, как правило, работают учителя начальных классов, неучитывающие особенности ребенка-дошкольника). При этомтакие родители отметили в опросе высокую степеньсопровождения в детском саду по подготовке к школьномуобучению, что еще раз подчеркивает отсутствие высокихожиданий родителей в этом вопросе.

Свою роль вовзаимодействии ДОО и семьи родители ни один родитель не смог сформулировать. Строки под ответы на данный вопрос остались пустыми.

Далее родители (50%) отмечали, что хотели бы получать большеинформации о том, как работает детский сад и как проходит тамжизнь ребенка, что взаимодействия с воспитателем никак невлияет на их компетентность в вопросе подготовки ребенка кшколе, никто не отметил важность групповых консультаций (поскольку таковыхпросто не проводилось).

Полученные данные позволяют сделать следующиевыводы:

Необходим поиск информативных формвзаимодействия педагогов с родителями, которые позволятрегулярно держать в курсе родителей б образовательном процессе, проходящем в ДОО.

Администрации ДОО необходимо регулярно вестиработу с педагогическим составом, чтобы заинтересовать самихпедагогов в развитии взаимоотношений с родителями, усилитьих понимание концепции единой образовательной среды. Именно за педагогами, как за профессионалами,остается обязанность проявить инициативу в отношениях инайти те способы, которые помогут привлечь родителей ксотрудничеству с ДОО.

Таким образом, необходима организация взаимодействия и сотрудничествавоспитателей с родителями, инициатором которого должны быть педагоги, профессионально подготовленные к образовательной работе и понимающие, что ее успешность будет зависеть от согласованности и преемственности в воспитании дошкольников, от взаимных установок семьи и детского сада, которые могут сложиться в случае осознания необходимости целенаправленного воздействия на ребенка и доверять друг другу.

Анализ взаимодействия воспитателя старшей группы с родителями (лицами их заменяющими) требует проработки, в том числе, планирования работы по внедрению и реализации интерактивных форм воспитателя старшей группы с родителями (лицами их заменяющими).

2.2. Разработка и реализация педагогического проекта по внедрению и реализацииинтерактивных форм взаимодействия воспитателя старшей группы ДОО с родителями воспитанников

Одной из современных форм взаимодействия с родителями детей старшегодошкольного возраста в дошкольной образовательной организации выступаетпроектная деятельность. Метод проектов трактуется педагогами как интегрированныйподход в рамках одной темы для решения педагогических задач – в нашем случае – организация эффективного взаимодействия воспитателя старшей возрастной группы с родителями (лицами их заменяющими) в интерактивных формах в условиях дошкольной образовательной организации.

В ходе разработки и реализации проекта реализованы следующие принципы:

• осознанности системного взаимодействия;
• согласованности усилий;
• открытости детского сада для родителей.

Вид проекта:долгосрочный, практико-ориентированный, коллективный, открытый.

Цель проекта: организация эффективного взаимодействиявоспитателя старшей возрастной группы с родителями в образовательном процессе посредством интерактивных форм.

Задачи проекта: установление и формирование доброжелательных и доверительных отношений между педагогами и родителями; взаимодействие педагогов и родителей с целью оказания помощи ребенку в решении его проблем; развитие взаимодействия детей и родителей, отношений взаимопонимания и взаимоуважения в семье; организация совместной деятельности детей и родителей; повышение психолого-педагогической культуры родителей.

Участники: родители воспитанников старшей возрастной группы ДОО, воспитатель ДОО.

Формы достижения цели и решения задач: информационно-аналитические;познавательные; досуговые формы; наглядно-информационные.

Эффективная реализация проекта: реализация цели и успешное решение задач.

Критерии эффективности: отношение к родителям как единомышленникам доброжелательное отношение ко всем субъектам воспитательно-образовательного процесса; заинтересованность педагога во взаимодействии, вместо формального общения с родителями; умение оказывать конкретную помощь семье; взаимодействие с родителями носит системный характер; достижение положительной динамики по формированию умений и навыков по образовательным областям.

Этапы:

Подготовительный: изучение стандартов; изучение семей и их запросов; изучение состояния и организации взаимодействия ДОО и родителей; определение задач и приоритетов, выбор интерактивных форм реализации взаимодействия с родителями; разработка модели эффективного взаимодействия воспитателя сродителями с использованием интерактивных форм.

Внедренческий этап: организация взаимодействия и определение перспектив; вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО; участие родителей в образовательном процессе – реализация эффективного взаимодействия воспитателя сродителями.

Этап рефлексивно-обобщающий – оценка эффективности модели эффективного взаимодействия воспитателя сродителями с использованием интерактивных форм, рефлексия.

Развитие взаимодействия детей и родителей, отношений взаимопонимания и взаимоуважения в семье. Решение данной задачи предусматривает комплекс педагогических действий:

а) изучение взаимоотношений в семье с целью определения педагогических позиций и действий, стимулирующих развитие взаимодействия членов семьи (наблюдение, рисунки детей, воспитывающие ситуации);

б) создание ситуаций для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям: организация поздравлений родителей с праздниками, днем рождения (подготовка подарков, сюрпризов для родителей); создание атмосферы повышенного внимания к родителям, заботы о них (Как ты помог родителям? В чем и как можно помочь родителям? Чем порадуешь родителей? Куда пригласим родителей и т.д. – подобные вопросы педагоги включают в обсуждение каких-либо мероприятий, повседневных событий); рассказы на занятиях о своих близких («Моя семья», «Как трудятся мои родители?», «Чем занимается семья в выходные дни» и др.); организация выставок, представляющих увлечения родителей, всей семьи.

в) взаимодействие с родителями по созданию благоприятной атмосферы в семье: знакомство родителей с традициями, развивающими отношения в семье (проведение семейных праздников, подготовка сюрпризов друг другу, поздравления с важными событиями в семье каждого члена семьи, распределение обязанностей между родителями и детьми); подготовка родителями сюрпризов для детей при проведении праздников, по случаю важных событий; пропаганда педагогического опыта формирования позитивных семейных отношений, одобрение, поощрение родителей, обеспечивающих благоприятную и комфортную атмосферу для ребенка в семье.

Организация совместной деятельности детей и родителей.

Решение этой задачи предполагает следующее: совместное обсуждение проблем различного характера; проведение совместных дел родителей и детей (дни здоровья, новогодние праздники, выставки семейного творчества, экскурсии на природу, озеленение школы и участка); проведение совместных занятий родителей и детей «Как организовать семейные дела», «Для чего учиться в школе», «Мой режим дня», «Как укрепить здоровье» и др.; организация различных семейных конкурсов:«Самый лучший хозяин дома», «Самая лучшая хозяйка дома», «Папа, мама, я – спортивная семья», «Я и моя бабушка», «Моя семья – мой город» и др.; празднование дней рождения детей; анализ результатов совместной деятельности; создание семейных творческих объединений, клубов, творческих коллективов.

Одной из эффективных интерактивных форм взаимодействия воспитателя с родителями является семейный клуб [17].

Клуб – это объединение людей по интересам на добровольных началах. Семейный клуб – это коллектив родителей и детей, у которых есть общие интересы и желание общаться. Добровольность объединения семей в клуб определяет состав группы, в деятельности которой участвуют все желающие, заинтересованные в обсуждении и решении актуальных проблем, организации совместной деятельности. Клуб не предусматривает запретов, формализма, навязывания, наоборот, предполагается учет интересов, предложений различных категорий родителей.В клубе складываются теплые, доброжелательные отношения, что положительно сказывается и на микроклимате каждой семьи. Поэтому принято решение о создании семейногоклуба с целью организации эффективного взаимодействия воспитателя с родителями.

В результате коллективного обсуждения (воспитатели и родители) были определены идеи для составления программы клуба, название которого предложили сами родители: «Успешные родители», а также формы проведения встреч и организации деятельности клуба.

В процессе подготовки и проведения встреч сочетались индивидуальные, групповые и массовые формы работы.

Использовались следующие активные формы организации деятельности родителей: круглые столы, беседы, дискуссии, встречи со специалистами, деловые игры, обсуждение проблемных вопросов, тренинги, обмен опытом. Наряду со встречами родителей нужно предусмотреть организацию взаимодействия детей и родителей как при семейном домашнем общении в процессе выполнения и презентации творческих работ, так и при проведении совместных семейных праздников и мероприятий, что особенно способствует сплочению семей.

В Приложении 3 представлен план заседаний клуба.

Целью первой встречи семейного клуба (10 сентября) было знакомство и создание благоприятного климата в коллективе. Состоялось знакомство и беседы о возрастных особенностях будущих первоклассников, основных трудностях адаптации к школе. Родителям представился шанс услышать, что думают дети о школе, так как было проведено небольшое интервью детей-первоклассников, в котором первоклассники делились своими мыслями о том, что их ждет в школе. В основном дети хорошо отзываются о школе, большая часть из них положительно настроена на обучение, но оказалось, что их привлекает не учеба, которая составит большую часть пребывания в школе, а «переменки» и новые друзья. Родители с большим вниманием, эмоционально слушали детей, делали для себя важные открытия.

Очень полезным оказался прием «Почувствуй себя ребенком»: родителям предстояло мысленно встать на место ребенка и первый раз отправиться в школу, почувствовать все переживания и страхи, которые испытывает первоклассник. Эта задача оказалась сложной и неожиданной для родителей. Предположения высказывались самые разные, но в целом родители благодаря обмену своих предположений поняли многогранность и непредсказуемость возможных трудностей и проблем первоклассника. Родители задумались о чувствах своих детей и осознали необходимость оказания им психологической поддержки и помощи. Вначале многие родители удивлялись, что у детей могут быть какие-то проблемы в 1 классе, были критично настроены на то, что их дети тоже могут столкнуться с трудностями, но в процессе обсуждения взрослые стали понимать, что процесс адаптации непредсказуем, и ребенка предстоит понять и поддержать в любой сложившейся ситуации. Таким образом, первое занятие позволило «приоткрыть глаза» родителям на процесс адаптации детей к школе. Встреча завершилась рефлексией, родители отметили, что данный разговор был им интересен и полезен.

Вторая встреча по предложению родителей прошла 1 октября в форме беседы-консультации с педагогом и психологом с целью обсуждения проблем взаимодействия с ребенком. Родители в микрогруппах обсуждали выбранную ими проблемную ситуацию, находили пути решения проблемы, затем предлагали свой вариант для обсуждения всеми участниками встречи. Психолог помогал родителям найти оптимальное решение. Особенно ценным было то, что ситуации проигрывались родителями. Каждый имел возможность в одной ситуации почувствовать себя ребенком, а в другой – выступить в роли взрослого и с новой точки зрения увидеть проблему. В процессе выполнения упражнений и обсуждений родители пришли к пониманию различных стилей воспитания, что было для них новым и особенно полезным. Данная встреча позволила родителям еще раз убедиться в полезности обсуждения проблем обучения первоклассников, развить коммуникативные умения и проработать возможные варианты решений наиболее типичных проблемных ситуаций взаимодействия с ребенком.

Одна из встреч, организованная психологом, была посвящена обсуждению вопроса: как научить ребенка справляться с трудностями. Родителям давались советы по развитию самостоятельности ребенка и по формированию доверительных отношений с ним, чтобы ребенок всегда мог обратиться за советом к самым близким и родным людям. Родители делились опытом воспитания и общения со своими старшими детьми. На этот раз они были единодушны в том, что можно и нужно учить ребенка справляться с трудностями. Важно было убедить родителей в том, что даже если ребенок будет достаточно самостоятельным в решении проблем, он должен быть уверен в том, что родители всегда окажут ему поддержку и помощь, поймут его в трудный момент. Эта встреча показала, что родители стали увереннее в своих решениях, они настроены на преодоление трудностей адаптации вместе со своим ребенком.

Цельвстреч, проводимых в рамках клуба – развитие отношений между членами семьи, улучшение взаимопонимания между ними, сплочение семей и клуба в целом. Приложением 4 представлен комплекс совместных занятий (за основу взята совместная детско-родительская программа подготовки детей к обучению в школе, разработанная А.В. Гортинской  [11].

Таким образом, интерактивные формы и методы ставят родителей в активную позицию, повышают готовность к взаимодействию с педагогом, проясняют родительские ожидания, представления, позволяют углубить воздействие педагога на родителей. Неоценима помощь родителей, их поддержка, взаимопонимание.

В результате начала реализации проекта с родителями уже за месяц произошли следующие изменения:

• повысился уровень интереса родителей к деятельности детского сада: из «зрителей» и «наблюдателей» они становятся активными участниками педагогического процесса, единомышленниками и помощниками специалистов в ДОО;
• родители стали более компетентны в вопросах развития и воспитания детей дошкольного возраста;
• обогатился опыт межличностного взаимодействия детей и родителей.

Гипотеза подтвердилась.

Заключение

Важным направлением в работе дошкольного учреждения является взаимодействие с родителями. В это понятие включается новое содержание, интересные иэффективные формы работы, направленные на удовлетворительное решение общих идей по отношению к каждому ребенку. Педагогамдошкольных учреждений следует обратить особое внимание на организацию интерактивных форм взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников.

Интерактивная форма взаимодействия воспитателя с родителями заключается в непосредственном общении друг с другом, направлена на развитие творческой инициативы родителей.

На основе анализа научной и психолого-педагогической литературы по вопросам взаимодействия педагоговдошкольной организации с родителями воспитанников в старшей группебыло проведено экспериментальное исследование набазе МБДОУ №13 хутора Лебеди, в котором приняли участие2 воспитателя и19родителей воспитанников.

Анализ полученных данных показал, что педагоги испытывают определенные трудности при выборе интерактивных форм организациивзаимодействия с родителями, путей повышения родительского интереса к обсуждению педагогических проблем; не владеют техникой диалогического общения, ведут преимущественно формальную работу в отношенииусвоения детьми основной образовательной программыи имеющихся проблем в воспитании детей. Проводимые мероприятия носят преимущественно формальный характер,обсуждаются в основном организационные моменты, аинформация подается педагогами избирательно.

Анкетирование родителей позволили сделать вывод о сохранении внимания родителей к образовательному процессу в ДОУ и выделить проблемы вовлечения родителей в этот процесс:родители в большинстве случаев стремятся к получению различной информации по данному вопросу;у родителей отсутствуют адекватные представления о своей роли в этом процессе.

По итогам анкетирования педагогов и родителей нами был сделан вывод о необходимости разработки и внедрения интерактивных форм взаимодействия воспитателя старшей возрастной группы с родителями в образовательном процессе. Далее был реализован педагогический проектпо внедрению и реализацииинтерактивных форм взаимодействия воспитателя старшей группы ДОО с родителями воспитанников.

Предложенаи реализована такая интерактивная форма сотрудничества как семейный клуб. Внедрение предложенных форм взаимодействия воспитателя с родителяминаправлено на повышение ролиродителей в воспитании дошкольника и на достижение целей образовательного процесса.

В ходе исследовательской работы определены педагогические условия успешности проекта: организационно-педагогические условия следующие: соблюдение принципов воспитания; приобщение родителей к образовательному процессу ДОО;психолого-педагогические условия: создание благоприятной психологической атмосферы; сотрудничество педагогов и родителей. Важным психолого-педагогическим условием является установление доверительных отношений между педагогами и родителями для повышения эффективности взаимодействия ДОУ и семьи.Уже в начале реализации проекта отмечается активность родителей в процессе реализации интерактивных форм взаимодействия. Обеспечен позитивный психологический климат.

Построение партнерских отношений, где родители являются активными субъектамиобразовательной деятельности, существенно меняет условия взаимодействиявоспитателя старшей возрастной группы с родителями, позволяет расширить круг интересов в сфередошкольного воспитания детей.

Перспективным будет исследованиепо итогам полной реализации проекта (май-июнь 2022 г.).

Список используемых источников и литературы

1. Об образовании в Российской Федерации: Федер. закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ// Российская газета. – № 303. – 31.12.2012.
2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 21.01.2019) // Российская газета.–№ 265. – 25.11.2013.
3. Ажарова, Т.В. Сущность понятия взаимодействия педагогов и родителей детей дошкольного возраста / Т.В. Ажарова// Феномены и тенденции развития современной психологии, педагогики и менеджмента в образовании: материалы VI Всероссийской национальной конференции школьников, студентов, молодых ученых, посвященной 195-летию со дня рождения К.Д. Ушинского. Ответственный редактор О.В. Груздева; Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. – 2019. – С. 125-127.
4. Ахтырская, Ю.В. Детский сад для взрослых. Формы вовлечения родителей в жизнь ДОО / Ю.В. Ахтырская, Т.А. Федорова, Л.С. Трифонова, О.А. Кернер, и др. // Современная образовательная среда: теория и практика. Сборник материалов III Международной научно-практической конференции. Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. – 2018. – С. 87-94.
5. Беляева, Р.А. Взаимодействие педагогов и родителей в воспитании детей в дошкольной образовательной организации в контексте современных требований / Р.А. Беляева // Вестник педагогических инноваций. – 2021. – № 2 (62). – С. 105-115.
6. Березина, Т.А. Интерактивные формы взаимодействия педагогов с родителями / Т.А. Березина // Детский сад: теория и практика. – 2015. – С. 26-35.
7. Борисова, Л.В. Фольклорные интерактивные площадки как средство социализации старших дошкольников / Л.В. Борисова, О.А. Бедунова// Школа как платформа для успешной социализации обучающихся на уровне профессионального образования. Материалы VII региональной научно-практической (очно-заочной) конференции. – 2020. – С. 14-16.
8. Гавришова, Е.В. Собрание как интерактивная форма взаимодействия педагогов и родителей в реализации задач физического воспитания дошкольников / Е.В. Гавришова // Теория и методология инновационных направлений физкультурного воспитания детей дошкольного возраста. Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – 2017. – С. 30.
9. Гладкова, Ю.А. Семья как субъект образовательных отношений: на пути к доверительному общению / Ю.А. Гладкова // Дошкольное воспитание. – 2018. –№ 2. –С. 69-78.
10. Головинова, Л.Е. Проектная деятельность как форма работы с родителями / Л.Е. Головинова // Научный альманах. – 2019. – № 1-2 (51). – С. 30-33.
11. Гортинская А.В. Совместная детско-родительская программа подготовки детей к обучению в школе // Инновационные технологии в науке и образовании.сборник статей XI Международной научно-практической конференции. 2019. С. 226-234..
12. Долгова, А.А. Инновационные формы работы педагогов дошкольной образовательной организации с родителями / А.А. Долгова // Методология, теория и практика инновационного развития регионального образования. Материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции. – 2019. – С. 508-512.
13. Ежова, Ж.В. Сотрудничество с родителями детей с ОВЗ посредством интерактивных форм работы / Ж.В. Ежова, С.А. Халикова // Преемственность в образовании. – 2019. – № 22(06). – С. 599-605.
14. Завернягина, С.С. Организационно-педагогические условия взаимодействия ДОО с семьями дошкольников в современных условиях дошкольного образования / С.С. Завернягина// Приоритетные направления развития образования и науки. Сборник материалов III Международной научно-практической конференции. Редкол.: О. Н. Широков. – 2017. – С. 119-122.
15. Кенда, Л.В. Требования к современному педагогу ДОО в процессе взаимодействия с семьями воспитанников / Л.В. Кенда// Актуальные вопросы психологии и педагогики в современных условиях сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. – 2017. – С. 120-123.
16. Киянченко, Е.А. Реализация интерактивных форм взаимодействия педагогов дошкольной образовательной организации с родителями / Е.А. Киянченко // Методология, теория и практика инновационного развития регионального образования. Материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции. – 2019. – С. 104-108.
17. Копырина, М.Д. Взаимодействие ДОУ и семьи на основе организации семейного клуба / М.Д. Копырина// Научное обозрение. Педагогические науки. – 2019. – № 4-1. – С. 83-86.
18. Ломакина, А.А. Сотрудничество ДОО с семьёй в вопросах патриотического и духовно-нравственного воспитания дошкольников / А.А. Ломакина, А.В. Маслова // Александр Невский: Запад и Восток, историческая память народа. Материалы ежегодных Митрофановских церковно-исторических чтений. – Воронеж, 2020. – С. 84-87.
19. Мусина, Л.Д. Организация взаимодействия всех участников образовательных отношений посредством практического использования (применения) в работе нетрадиционных форм и методов / Л.Д. Мусина // Традиции и новации в дошкольном образовании. – 2019. – № 2 (10). – С. 20-22.
20. Нестерова, А.А Интерактивные технологии во взаимодействии ДОО и родительской общественности в процессе образовательной работы с дошкольниками / А.А. Нестерова, Е.А. Морозова, Н.А. Касухина, Е.В. Фатхуллина // Современное научное знание: теория, методология, практика. Сборник научных трудов по материалам X Международной научно-практической конференции. – 2019. – С. 9-15.
21. Нечаев, М.П. Методика подготовки и проведения педагогического совета «Использование интерактивных педагогических технологий в дошкольной образовательной организации» / М.П. Нечаев // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. – 2018. – № 3-3. – С. 531-539.
22. Пономаренко, А.А. ДОО и семья в подготовке детей к школьному обучению: актуальные вопросы взаимодействия / А.А. Пономаренко // Научные горизонты. – 2019. – № 12 (28). – С. 105-112.
23. Сунеева, И.В. Интерактивные технологии взаимодействия педагогов с семьями воспитанников / И.В. Сунеева, И.С. Сотова, Т.Г. Ханова // Перспективы науки и образования. – 2018. – № 3 (33). – С. 232-236.
24. Татаринцева, Е.А. Формы взаимодействия воспитателя с семьей в процессе развития речи старших дошкольников / Е.А. Татаринцева, Л.А. Дьякова // Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации. Сборник статей XXIV Международной научно-практической конференции. – 2019. – С. 80-82.
25. Толпекина, А.С. Интерактивные формы взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников / А.С. Толпекина, Е.Н. Антипова // Детство как антропологический, культурологический, психолого-педагогический феномен. Материалы III Международной научной конференции. В рамках проекта «А.З.Б.У.К.А. детства». Ответственный редактор Т.А. Чичканова. – 2017. – С. 238-245.
26. Торпой, И.Л. Активизация участия педагогов во внедрении новых форм работы с родителями / И.Л. Торпой, С.Г. Молчанов // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2020. – № 5 (158). – С. 142-152.
27. Ханова, Т.Г. Обучение педагогов дошкольной организации применению интерактивных технологий взаимодействия с семьями воспитанников / Т.Г. Ханова, М.В. Рязанова// Карельский научный журнал. – 2021. – Т. 10. – № 1 (34). – С. 42-46.
28. Чупаха, И.В. Интерактивные формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в воспитании детей дошкольного возраста / И.В. Чупаха, А.Э. Ширванян, Е.П. Хорошилова // Kant. – 2016. – № 2 (19). – С. 39-42.

Приложение 1

Анкета для педагогов на предмет выявления проблем взаимодействия ДОО и семьи

Уважаемые коллеги, в нашем учреждении проводится работа по выявлению проблем взаимодействия ДОО и семьи. Просим Вас принять участие в анкетировании. Анкеты анонимные, все данные будут представлены в обобщенном виде.

1. Какие формы взаимодействия с родителями Вы используете чаще всего?
2. Какие из инновационных форм взаимодействия Вы предпочитаете?
3. Какую форму взаимодействия Вы считаете наиболееэффективной?
4. Какие трудности Вы испытываете во взаимодействии с родителями?
5. Напишите причины, по которым Вы не можете использовать активные формы взаимодействия.
6. Напишите причины не достаточно эффективного взаимодействия ДОО и родителей.

Приложение 2

Анкета для родителей на предмет выявления проблем взаимодействия ДОО и семьи

Уважаемые родители, в нашем учреждении проводится работа по выявлению проблем взаимодействия ДОО и семьи. Просим Вас принять участие в анкетировании. Анкеты анонимные, все данные будут представлены в обобщенном виде.

Возраст ребенка ______________________________________________

1. В чем Вы видите свою роль вовзаимодействии ДОО и семьи?

_____________________________________________________________

2. В чем Вы видите наибольшие затруднения воспитании ребенка: ребенок не хочет выполнять трудовые поручения; задания взрослого забывает; не доводит начатое до конца; не проявляет себя при выполнении работы; готов бросить дело при затруднении; сомневается (подчеркните, допишите недостающее)______________________________________________________

3. Какую помощь может оказать Вашему ребенку детский сад? ______

_____________________________________________________________

4. Вы удовлетвореныобразовательными услугами, которые предоставляет детский сад?

• да
• нет
• затрудняюсь ответить

5. Вы считаете, что ребенку нужна «сверхподготовка» с привлечением специалистов, репетиторов, занятий в группах дополнительного образования в детском саду (нужное подчеркнуть) и ощутимые результаты

• да
• нет
• затрудняюсь ответить

6. Ваши вопросы и предложения к воспитателям и администрации детского сада ______________________________________________________

_____________________________________________________________

Спасибо за участие в анкетировании!

Приложение 3

Таблица 1

Планработы клуба «Успешные родители»

на 2021-2022 учебный год

Приложение 4

Комплекс совместных занятий в клубе «Успешные родители»

Занятие 1.

Цель: Знакомство, установление контакта, прояснение ожиданий группы.

Материалы к занятию: настольные игры «Где Додо», «Кошки-Мышки» (Вальда), разноцветные палочки, парашют, мячик, колокольчик.

План занятия:

a) Начало (игры на знакомство, разогрев):

– Имя + я люблю.

Необходимо назвать свое имя и сказать, что ты любишь.

– Флюгер.

Один из участников выходит в центр круга с закрытыми глазами, крутится. Останавливает его (говорит «стоп») другой участник группы, на ком флюгер останавливается – того имя он должен вспомнить и сказать, что любит тот, на кого показали.

b) Основная часть (игры на самоконтроль, развитие мышления, пространственных функций, внимания, воображения, речи, коммуникация с родителем, совместная деятельность):

– Если правда – хлопнуть, если неправда – топнуть.

Дети стоят в кругу, ведущий говорит утверждение, если то, что говорит ведущий правда – участники хлопают, если неправда – топают.

–«Где Додо» (карточная игра).

Карточки игры раскладываются на полу. Дети сидят в кругу, рассматриваются изображенные домики (цвета, крыша, жильцы…).

Дети закрывают глаза, ведущий тем временем прячет под карточкой изображение Додо. Дети открывают глава и начинают задавать вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет», чтобы найти домик, в котором спрятался Додо. Ответы проверяются поднятием карточки. Тот, кто угадает, должен полностью описать карточку с домиком, где спрятался Додо.

–Меняются местами те, кто.

Участники сидят на стульях в кругу, ведущий говорит: «Сейчас меняются местами те, кто…». Те, у кого есть названный признак, должны быстро встать со стула и перебежать к любому свободному стулу.

–Коза-корова.

Ведущий говорит руку (правую или левую), на которой участникам нужно показать козу (выставить вперед указательный и средний палец) или корову (вперед указательный палец и мизинец).

–Берег-речка.

Участники встают в круг вокруг ковра. Если ведущий говорит: «речка – участники должны стоять на полу, если «берег» – шагнуть на ковер. Далее ведущий называет животных, если животное сухопутное – участники должны стоять на ковре, водоплавающее – на полу, если животное может обитать и на суше, и на воду, то участники должны встать так, чтобы одна нога была на ковре, другая – на полу.

–Узор из палочек.

Родители с детьми договариваются, потом вместе строят корабль из палочек, придумывают и рассказывают про него историю.

–«Кошки-мышки» (Вальда).

Один человек становится кошкой. Главным его атрибутом становится деревянная плошка (деревянная мисочка с изображением кошки). Все остальные игроки разбирают цветные мышки. Берут они их за хвостики и выкладывают на игровое поле (пол). Игрок кошка бросает кубик (каждая грань кубика имеет свой цвет, соответствующий расцветке мышки). Кошка должна поймать мышку того цвета, которого выпал кубик. Если кошка мышку поймала мышку – то эта мышка становится кошкой.

–Парашют.

Дети и родители берутся за ручки парашюта, плавно его поднимают и опускают. Затем в центр парашюта кладется мяч, все участники натягивает парашют, потом начинает плавно покачивать парашют, стараясь с одной стороны помочь мячику катиться по парашюту вдоль края, с другой стороны – следя за тем, чтобы мяч не упал с парашюта.

c) Завершение:

–Ведущий объясняет группе что было на занятии и на что были направлены разные игры;

–Прощание звук/жест.

Нужно попрощаться с другими участниками одним из двух способов – либо сказать «до свидания», либо помахать рукой на прощанье.

Занятие 2.

Цель: Знакомство, установление контакта, развитие ВПФ, коммуникации (с родителями, сверстниками).

Материалы к занятию: настольные игры «Блинк», «Головоноги», Мотальщицы (развивающие игрушки Вальда), бомбочка из настольной игры «Тик-так-бум», геометрическая мозаика, наклейки геометрических фигур.

План занятия:

a) Начало (игры на знакомство, разогрев):

–Приветствие плюс ритм.

Нужно поздороваться с другими участниками и отбить руками или ногами любой ритм.

–Посылка.

Все участники сидят на стульях в кругу. Ведущий говорит: «Хлоп-хлоп, я-ты, хлоп-хлоп, имя того, кто отправляет посылку – имя того, кто получает посылку + называется то, что в посылке». Тот, кто получил посылку отправляет ее дальше.

b) Основная часть (игры на самоконтроль, развитие мышления, пространственных функций, память, внимания, воображения, речи, коммуникация со сверстниками, родителями, расширение кругозора):

–Бомбочка.

Бомбочка из игры «Тик-так-бум» передается по кругу, называются категории (животные, растения, города, страны, цветы и т.д.) пока бомбочка не «взорвется», на том, у кого «взорвалась» – меняются категории.

–«Блинк» (карточная игра).

В центре лежат две открытых карты, к ним выкладываются похожие по цвету, форме или количеству. У каждого ребенка есть закрытые карты и три открытые карты. Дети по очереди смотрят на свои открытые карты и выкладывает на те две карты похожую по какому-то признаку карту. Если из трехкарт ничего не подходит, то одну карту можно заменить. Ребенок выкладывает и объясняет, ориентируясь на какой признак он положил карточку.

–Пальма-желе-крокодил.

«Пальма-желе-крокодил», где соответствующие жесты тоже делает не только тот, на кого показали, но и его соседи справа и слева. Все участники встают в круг. Ведущий указывает на одного участника и говорит «Пальма» (желе или крокодил) – отреагировать должен не только тот, на кого показали, но и оба его соседа. Сама «пальма» поднимает руки вверх, изображая листья, а двое соседей делают боковые ветки. «Крокодил» – «крокодил» изображает руками открытую пасть, в то время как соседи хлопают по полу ладошками.

«Желе» – «желе» трясется, а соседи соединяют руки, изображаю блюдечко.

–«Головоноги» (карточная игра).

Участники садятся в круг, по очереди достают из колоды карту с головоногом. Если изображение головонога встречается в первый раз, то открывший его участник должен придумать ему имя, если попадается головоног, ранее названный, то нужно вспомнить его имя.

–Геометрическая мозаика + наклейки.

Дети выкладывают на полу из мозаики цветок для мамы, потом с помощью наклеек переносят узор на лист бумаги и дарят мамам.

–Общая фигура с родителями.

В паре с родителем нужно придумать пантомиму, договориться и показать одну букву, одну цифру, одно животное. Остальные участники должны угадать, что изображается.

c) Завершение:

Что сегодня понравилось (детям)/ Что понравилось в поведении ребенка (родителям).

Прощание: каждый участник должен проститься как он хочет.

Домашнее задание: Родителям поиграть дома с ребенком в игру «Я знаю много» (животных, растений, птиц, городов и пр.).

Занятие 3.

Цель: Развитие ВПФ, коммуникации (с родителями, другими детьми, ведущим группы).

Материалы к занятию: мяч, настольные игры «РинглДинг», «Доббль», «Спич», «Кубики историй», «Барбарон».

План занятия:

a) Начало (приветствие, разогрев):

–Для родителей – «моего ребенка зовут … и он хорошо умеет делать…», для детей – «мою маму зовут…, я люблю с мамой …».

–«Я иду в поход и беру с собой».

Участники по очереди называют и показывают то, что они бы взяли с собой в поход. Каждый следующий участник должен повторить все, что было названо до него, и добавить свое.

b) Основная часть (игры на самоконтроль, развитие мышления, пространственных функций, памяти, внимания, моторики, речи, коммуникация с родителями, расширение кругозора, школьные навыки (счет)):

–Зоопарк.

Все участники изображают разных животных, которых называет ведущий.

–Коленки, локти, соседи числа, дни недели, месяцы года.

Ведущий садится в круг с детьми. По очереди называем дни недели, месяцы. Считаем сколько всего коленок, локтей. Далее берется мяч, ведущий кидает мяч ребенку и говорит число, ребенок должен сказать соседей числа.

–«РингЛдинг» (настольная игра).

Парам (дети + родители) раздаются карточки, разноцветные резинки. Ребенок должен надеть на руку родителя резинку так, как изображено на картинке. Усложненный вариант: карточка не показывается ребенку, родитель вербально объясняет, как нужно надеть резинки.

–Мяу-гав.

Дети с родителями выстраиваются в линию. Если ведущий говорит «Мяу» – всем нужно сделать шаг вперед, «Гав» – шаг назад.

–«Доббль» (настольная игра).

Две карты кладутся на пол лицевой стороной вверх. Нужно найти изображение, которое присутствует на обеих картах. Дети по очереди ищут совпадения.

–Составь историю (Спич + кубики историй).

Каждый участник выбирает карту или кубик. Ведущий начинает рассказ, остальные по очереди продолжают историю.

c) Завершение:

–До свиданья громко-тихо-средне.

Если ведущий показывает на участника и говорит «1» – участник говорит «до свидания» тихим голосом, «2» – обычным голосом, «3» – громким.

Домашнее задание: детям – нарисовать времена года, отметить в каждом месяце года важные события; родителям написать, что ребенок умеет делать хорошо, что за последний год научился делать хорошо.

Занятие 4.

Цель: Развитие ВПФ, коммуникации (с родителями, другими детьми, ведущим группы).

Материалы к занятию: настольная игра «Скоростные колпачки», цветные блоки Юнификс, картонные ладошки зеленого и красного цвета.

План занятия:

a) Начало (приветствие, разогрев):

–Имя+слово+движение.

Каждый участник называет свое имя, добавляя любое слово и движение. Далее – показывается движение – участники должны вспомнить у кого оно было.

–Мы похожи, мы отличаемся.

Каждый участник должен найти в кругу того, с кем они чем-то похожи, и назвать по какому признаку, и того, с кем чем-то отличаются и назвать по какому признаку.

b) Основная часть (игры на самоконтроль, развитие мышления, пространственных функций, памяти, внимания, воображения, речи, коммуникация со сверстниками, родителями, расширение кругозора):

–Мы шагали по сугробам.

Участники показывают по инструкции ведущего как бы они шли по сугробам, горячему песку, маленьким камням, большим камням, по льду, по асфальту, по бревну.

–«Скоростные колпачки» (настольная игра).

Каждому ребенку раздается по 5 колпачком разного цвета, необходимо придумать и назвать 5 красных предметов, 4 синих, 3 желтых, 2 зеленых и что-то нечерное (что не бывает черным). Далее детям раздаются карточки, они должны выложить колпачки как показано на карточке. Родители проверяют. Далее – родители, не показывая ребенку карточку, объясняют, как ставить колпачки, ребенок выполняет по инструкции.

–Башня (конструктор Юнификс).

Участникам раздаются однотонные «башни», каждая состоит из блоков конструктора. Задача – поменяться со всеми участниками, чтобы все блоки в башне получились разноцветные. При обмене обязательно назвать свое имя, использовать слова «пожалуйста» и «спасибо». Далее – если ведущий хлопает, участники снимают с башни блоки (сколько раз хлопнул, столько блоков нужно снять). Если ведущий топает – нужно надевать блоки на башню.

–Я знаю 5 названий.

Дети сидят в кругу, каждый по очереди говорит какие пять названий он знает и перечисляет их.

–Где мы были, мы не скажем.

Дети в паре с родителями придумывают и показывают 3 предметных действия, остальные участники отгадывают. Далее участники разбиваются на команды родителей и детей (к команде детей присоединяется один ведущий). В каждой команде договариваются, что они будут показывать (все участники должны выполнять одинаковое движение). Другая команда должна отгадать показанное действие.

c) Завершение:

–Вспомнить, что сегодня было на занятии;

–Попрощаться радостным голосом (если ведущий показывает изображение зеленой ладошки), грустным голосом (если показана красная ладошка).

Занятие 5.

Цель: Развитие ВПФ, коммуникации (с родителями, другими детьми, ведущим группы).

Материалы к занятию: настольная игра «Матрешкино», «Барбарон», «Алиас», цветные палочки, колокольчик.

План занятия:

a) Начало (разогрев):

–Надо назвать свое имя и любимую еду.

–Лапы-ноги-хвост.

Все участники стоят в кругу, если ведущий показывает на кого-то и говорит «лапы» – соседи человека, на которого показали, должны поднять руку. На слово «ноги» – соседям нужно поднять ногу, на слово «хвост» – повернуться к водящему спиной.

b) Основная часть (игры на самоконтроль, развитие мышления, пространственных функций, памяти, внимания, воображения, речи, коммуникация со сверстниками, родителями, расширение кругозора):

–Машины. Светофор.

Дети, изображая машины, бегают по комнате, ведущим называется имя ребенка и цвет светофора: красный – ребенок, чье имя назвали, должен остановиться, желтый – медленнее бежать, зеленый – быстро бежать. Каждому ребенку дается свой цвет светофора, нужно, не обращая внимание на других, ему следовать.

–«Матрешкино» (карточная игра).

Задача игроков – найти матрешку в определенном наряде и повторить ее действие.

–Палочки (симметричный узор).

На ковре мама выкладывает половину бабочки, ребенок по образцу должен сложить второе крыло.

–Повторяющийся узор.

Мама выкладывает узор, последовательность из палочек, ребенок пытается ее отвлекать (нельзя трогать маму и узор). Затем мама и ребенок меняются местами.

–Что изменилось.

Фигурки из игры Барбарон выставляются на пол в определенной последовательности, дети смотрят и запоминают, затем закрывают глаза, в это время ведущий меняет местами фигурки или убирает что-то. Дети открывают глаза и пытаются определить, что изменилось.

–«Алиас» (настольная игра).

Детям выдаются по две карточки из игры «Алиас», им необходимо одну изобразить, а вторую объяснить словами, чтобы другие участники угадали.

c) Завершение: позвонить в колокольчик или попрощаться словами.

Домашнее задание: Родителям вместе с детьми поиграть дома в настольную игру «Алиас».

Занятие 6.

Цель: Развитие ВПФ, коммуникации (с родителями, другими детьми, ведущим группы).

Материалы к занятию»: настольная игра «Доббль», «Яйца, ложки, мешки», кубики «Сложи узор», Бомба из настольной игры «Тик-так-бумм», парашют.

План занятия:

a) Начало (игры на разогрев):

–Назвать свое имя, и сказать, что «мы с мамой/ребенком любим делать вместе…».

–Я сегодня вот такой.

Нужно показать в каком ты сегодня настроении.

b) Основная часть (игры на самоконтроль, развитие мышления, пространственных функций, координации, памяти, внимания, речи, коммуникация со сверстниками, родителями, другими взрослыми, расширение кругозора):

–Тик-так-бумм.

По очереди с бомбочкой из игры «Тик-так-бумм» участники называют имена мальчиков, девочек, дни недели, что бывает красным, соленым, горячим, быстрым.

–Кубики «Сложи узор».

–ведущий дает детям по 4 кубика, показывает узоры, дети делают вместе с родителями.

–дети придумывают для взрослых узор, взрослые повторяют. И наоборот.

–ведущий показывает узор и зарывает его листом бумаги, дети возвращаются на свое место и по памяти повторяют узор.

–Коза-корова.

Ведущий говорит руку (правую или левую), на которой участникам нужно показать козу (выставить вперед указательный и средний палец) или корову (вперед указательный палец и мизинец).

–«Доббль» (карточная игра).

Две карты кладутся на пол лицевой стороной вверх. Нужно найти изображение, которое присутствует на обеих картах.

Дети по очереди ищут совпадения.

–«Ложки, яйца и мешки» (игра).

Игра «Ложки и яйца» (elc), состоящая из пластиковых яиц и пластиковых ложек, задача участников переносить яйцо в ложке и не уронить его. Ведущий называет имена, участник должен пронести, не уронив, ложку с яйцом, передать другому. Усложнение – на голову кладется сенсорный мешочек, задание такое же.

–Парашют.

Дети и родители берутся за ручки парашюта, и плавно его поднимают, и опускают. Затем в центр парашюта кладется мяч, все участники натягивает парашют, потом начинает плавно покачивать парашют, стараясь с одной стороны помочь мячику катиться по парашюту вдоль края, с другой стороны – следя за тем, чтобы мяч не упал с парашюта.

–Солнце светит ярко.

Если ведущий показывает на участника и говорит «1» – участник должен сказать фразу «Солнце светит ярко» тихим голосом, «2» – обычным голосом, «3» – громким голосом.

–Макароны-кетчуп.

Ведущим рассказывается история про варку макарон, слушая историю дети, изображая макароны, должны опуститься на дно кастрюли (на пол) как макароны, попавшие в кипяток. При этом, если дети услышат слово «кетчуп», должны вскочить и вытянуть руки.

c) Завершение: Прощание в кругу (передать рукопожатие)

Домашнее задание: поиграть с родителями с интонациями и громкостью голоса.

Занятие 7.

Цель: Развитие ВПФ, коммуникации (со сверстниками, родителями, другими взрослыми).

Материалы к занятию: палочки деревянные, настольная игра «Ринглдинг», картонные тарелки с цифрами, колокольчик.

План занятия:

a) Начало (разогрев):

–Каждый участник называет свое имя, затем он говорит о том, что он умеет…

–«Я иду в поход и беру с собой».

Участники по очереди называют и показывают то, что они бы взяли с собой в поход. Каждый следующий участник должен повторить все, что было названо до него, и добавить свое.

b) Основная часть (игры на самоконтроль, развитие мышления, пространственных функций, координации, памяти, внимания, речи, коммуникация со сверстниками, родителями, другими взрослыми, расширение кругозора):

–Зоопарк.

Все участники изображают разных животных, которых называет ведущий.

–Узор из палочек.

Родители с детьми договариваются, потом вместе строят корабль из палочек, придумывают и рассказывают про него историю.

–Можно я коснусь твоей руки.

Все участники расходятся по комнате. Ведущий говорит: «Дотронься до того, у кого самые длинные волосы». Участники должны сориентироваться, подбежать к тому, кто соответствует названному признаку и спросить можно ли дотронуться. Только, если разрешат – нежно дотронуться.

–Участника группы ведущий просит сказать фразу грустно/удивленно/радостно.

–«РингЛдинг» (настольная игра).

Парам (дети + родители) раздаются карточки, разноцветные резинки. Ребенок должен надеть на руку родителя резинки так, как изображено на картинке. Усложненный вариант: карточка не показывается ребенку, родитель вербально объясняет, как нужно надеть резинки.

–Мяу-гав.

Дети с родителями выстраиваются в линию. Если ведущий говорит «Мяу» – всем нужно сделать шаг вперед, «Гав» – шаг назад.

–Тарелки с цифрами.

У каждого ребенка в руках несколько картонных тарелок с написанными числами от 1 до 10, нужно по очереди выкладывать тарелки так, чтобы получилась правильная последовательность чисел.

c) Завершение: участникам группы надо вспомнить, что было на занятии и позвонить в колокольчик.

Занятие 8.

Цель: Развитие ВПФ, коммуникации (со сверстниками, родителями, другими взрослыми).

Материалы к занятию: настольные игры «Земляничные тропинки», «Спич», «кубики историй», «Портреты», картонные тарелки, раскрашенные в цвета радуги, парашют, мяч.

План занятия:

a) Начало (разогрев):

–Каждый участник называет имя и любимую еду.

–Каждый участник говорит о том, что он любит делать.

b) Основная часть (игры на самоконтроль, развитие мышления, пространственных функций, координации, памяти, внимания, речи, коммуникация со сверстниками, родителями, другими взрослыми, расширение кругозора):

–Меняются местами те, кто.

Участники сидят на стульях в кругу, ведущий говорит: «Сейчас меняются местами те, кто…». Те, у кого есть названный признак, должны быстро встать со стула и перебежать к любому свободному стулу.

–«Земляничные тропинки» (настольная игра).

Лукошко с ягодами ставится на пол, а каждому игроку-ребенку выдается шнурок. Возле каждого участника раскладывается в ряд равное количество карточек, перевернутых обратной стороной, собрав дорожку к лукошку. Сначала переворачиваются по очереди карточки первого типа (на обороте которых изображена тропинка в поле. Лицевая сторона этого вида карточек содержит изображения медвежат, собирающих землянику. Количество ягод на рисунке указывает на то количество земляничек, которое игрок должен нанизать на шнурок), и нанизываются на шнурок земляники.Затем поворачивается 2 последние карты – это картинки второго типа (обороте тропинку, проходящую вдоль озера. Лицевая сторона изображает медвежат, дарящих ягоды. Количество ягод на этой карточке указывает на то, сколькими ягодами игрок должен поделиться. Рисунок подскажет даже с кем: нужно повернуться именно в ту сторону, в какую повернут медвежонок), игрок делится ягодами. В конце игры ведется подсчет.

–Пальма-желе-крокодил.

«Пальма-желе-крокодил», где соответствующие жесты тоже делает не только тот, на кого показали, но и его соседи справа и слева. Все участники встают в круг. Ведущий указывает на одного участника и говорит «Пальма» (желе или крокодил) – отреагировать должен не только тот, на кого показали, но и оба его соседа. Сама «пальма» поднимает руки вверх, изображая листья, а двое соседей делают боковые ветки. «Крокодил» – «крокодил» изображает руками открытую пасть, в то время как соседи хлопают по полу ладошками.

«Желе» – «желе» трясется, а соседи соединяют руки, изображая блюдечко.

–Я рад, когда…, я сержусь, когда...

Каждому участнику необходимо продолжить фразы: «я рад, когда…», «я сержусь, когда…».

–«Портреты» (настольная игра).

В комплект игры входят 64 портретные карточки, из которых нужно составить загаданных портрет, 16 игровых двухсторонних карточек с шифрованным кодом. Каждый участник по очереди расшифровывает свой собственный секретный код и собирает портрет незнакомца.

–Радуга.

У каждого из участников на руках несколько цветных картонных тарелок, надо выложить тарелки в том же порядке, в каком идут цвета в радуге.

–Составь историю (Спич + кубики историй).

Каждый участник выбирает карту или кубик. Ведущий начинает рассказ, остальные по очереди продолжают историю.

–Парашют.

Дети и родители берутся за ручки парашюта, плавно поднимают и опускают его. Затем в центр парашюта кладется мяч, все участники натягивают парашют, потом начинает плавно покачивать парашют, стараясь с одной стороны помочь мячику катиться по парашюту вдоль края, с другой стороны – следя за тем, чтобы мяч не упал с парашюта.

Завершение: участникам группы надо сказать, что запомнилось и, позвонить в колокольчик на прощание.