Формирование основ безопасного поведения средствами художественного творчества.Опыт работы.
материал (старшая группа)

 Формирование основ безопасного поведения

средствами художественного творчества.

Опыт работы.

Безопасность жизни ребёнка и охрана его здоровья – одна из актуальнейших задач дошкольного образования. При этом важно не просто оберегать ребёнка от опасностей, а готовить его к встрече с возможными трудностями, формировать представления о наиболее опасных ситуациях, прививать ему навыки безопасного поведения.

Не случайно, одним из компонентов содержания социально-коммуникативного развития дошкольников, определенного ФГОС дошкольного образования, является формирование основ безопасного поведения в быту и социуме. Любопытство детей часто ставят их перед реальными опасностями. С каждым годом возрастает число пострадавших детей от пожара, которые происходят по их вине. Дети дошкольного возраста не знают назначение огня, у них отсутствует защитная психологическая реакция на безопасную обстановку, дети не знают, как действовать при пожаре, и это вызывает беспокойство за безопасность детей.

Современный федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предъявляет новые требования к воспитательно – образовательному процессу в ДОУ.  Большое внимание уделяется результативности образовательной деятельности, а также применению, полученных знаний в повседневной жизни.  В том числе решению важнейшей социально-педагогической задачи – воспитанию у ребенка навыков адекватного и безопасного поведения в различных непредвиденных и стандартных ситуациях. Одной из главных причин возникновения чрезвычайных ситуаций в современном обществе является человеческий фактор. Поэтому особенно важно воспитать у подрастающего поколения навыки безопасного поведения.

  Правовой основой формирования у детей дошкольного возраста основ безопасности на современном этапе являются:

1. Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.

2. Семейный кодекс Российской федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ

3. Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»

 от 29.12 2012 г № 273-ФЗ.

4. Программа "Основы безопасности детей дошкольного возраста, Р.Б. Стеркина, Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева.

Вопросы безопасности жизнедеятельности дошкольников разрабатывались в исследованиях многих отечественных ученых (А.С. Вернадский, А.В. Гостюшин, В.А. Левицкий, М.В. Ломоносов, О.Н. Русак, И.М. Сеченов).

   Огромный вклад в решение научной проблемы выживания, самосохранения и безопасности человека внесли исследования зарубежных ученых А. Адлер, П. Маслоу, Б. Паскаль, 3. Фрейд, и др.

  В работах отечественных психологов В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.В. Эльконина и др. освещено практическое многообразие идей и подходов к проблемам безопасности жизнедеятельности личности.

   Вопросы привития основ безопасности детям старшего дошкольного возраста отражены в научных трудах Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной.

В практической деятельности с детьми старшего возраста, особое внимание уделяю навыкам осознанного, безопасного поведения, создание условий для усвоения и закрепления знаний детей о правилах пожарной безопасности.

В связи с этим были определены задачи:

• Знакомить с историей возникновения огня.
• Дать понятие детям, что огонь бывает другом, а бывает и врагом.
• Учить детей видеть, когда огонь друг, а когда враг.
• Формировать умение реально оценивать возможную опасность.
• Помочь детям запомнить правила пожарной безопасности.
• Знать правила поведения на природе, в быту.
• Развивать творческие способности дошкольников.
• Воспитывать чувство осторожности и самосохранения.
• Воспитывать в детях уверенность в своих силах, проводить профилактику страха перед огнем и сигналом оповещения о пожаре.
• Воспитывать чувство благодарности «Пожарным», которые помогают нам в трудных ситуациях, любовь к природе, культуру поведения.
• Вовлечь родителей, по данной теме, в процесс формирования навыков пожарной безопасности.

Работа с детьми осуществлялась в соответствии с перспективным планом, который включал:

• ознакомление с окружающим,
• чтение художественной литературы,
• художественное творчество и другие направления работы.

В работе использую разнообразные методы и приемы, но наиболее эффективным методом в решении данной проблемы является применение педагогических игровых ситуаций с детьми старшего возраста. Это объясняется тем, что обучение детей безопасному поведению должно осуществляется при условии их заинтересованности предлагаемой темой или отдельными вопросами, и ни в коем случае не навязыванием их ребёнку, что легче всего сделать с помощью игры. А значит подготовить ребёнка к будущей жизни, к встрече с различными ситуациями.

Эффективным способом обучения навыкам безопасного поведения является метод моделирования, который включает в себя: игру, имитацию и анализ данной ситуации. При общении детей в игровых ситуациях, «проговаривания» правил поведения, имитация действий с потенциально опасными предметами дают возможность формировать опыт безопасного поведения у детей. Игра в дошкольном возрасте является главным видом деятельности детей. Она даёт детям доступные для них способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение ими действительности. Когда дети научатся поступать в имитированных ситуациях, близко воспроизводящих реальную обстановку, они будут чувствовать себя намного увереннее в реальной жизни. Так в ситуации «Дети остались дома одни, взяли спички…» была проанализирована ситуация, а затем проиграна в сюжетно – ролевой игре «Семья», в которую были введены персонажи - пожарные.

С детьми в системе организуются беседы:

• «Как нужно вести себя во время пожара»;
• «Почему возникают пожары, чем можно тушить»;
• «Что нужно делать, если, ты услышал сигнал пожарной тревоги, находясь дома, в детском саду»;
• «Чем опасны включённые в сеть приборы»;
• «Выключай в квартире газ, за газом нужен глаз да глаз»;
• «Электротовары»;
• «Что может испортить Новогодний праздник»;
• «Вечер загадок (электроприборы)»;
• «Служба 01»;
• «Пожарный – профессия героическая»;
• «Спичка - невеличка и большой пожар».

Дети активно решают проблемные ситуации, используя дидактические и настольно-печатные игры:

• «Лото 01»;
• «Четвертый лишний»;
• «Профессия пожарного»;
• «Разрешается — запрещается»;
• «Раньше и теперь»; 
• «Что необходимо пожарному?»; 
• «Горит - не горит»;
• «Если возник пожар»;
• «Найди предметы»;
• «Лото осторожностей»;
• «Собери картинку».

Как указывается в современных исследованиях по обучению детей безопасному поведению «…большинство известных сказок содержат хотя бы один элемент грубого нарушения правил персональной безопасности» в том числе и противопожарной. Поэтому в своей работе большое внимание уделяю художественной литературе, в ознакомлении с которой дети на примере литературных персонажей анализируют их поведение и поступки, решают, как бы сами поступили в данной ситуации. Использую произведения писателей:

• С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое»;
• Л. Толстой «Пожар»;
• Е. Хоринский «Спичка-невеличка»;
• Л. Толстой «Пожарные собаки»;
• Н. Пикулева «Пожарная машина»;
• Б. Житков «Дым»;
• О. Вациети «Спички»;
• Е. Харинская «И папа и мама Серёжу бранят…»;
• Е. Пермяк «Как огонь воду замуж взял»;
• Е. Пермяк «Сказка о том, как огонь с человеком подружился»;
• И. Тверабукин «Андрейкино дежурство».

При решении задач, поставленных в данных ситуациях, помогаю детям сделать выводы о последствиях неправильного обращения с опасными предметами, научиться правильно, действовать в опасной ситуации.

 С детьми участвовали в областном конкурсе детского творчества «Дети против пожаров», с постановкой «Доверчивый ёжик», позже дети нашей группы были участниками этого же конкурса, но уже в номинации «Вокальное творчество» с песней «Песенка юных пожарных», так же в номинации «Художественное творчество. Рисунок» представляли на конкурс свои работы).   Свой опыт строю на интеграции художественно-эстетического и социально-коммуникативного развития.

В рамках проведения месячника «Гражданской защиты» проводили викторину «По правилам пожарной безопасности», одним из заданий было по телефону грамотно вызвать пожарную охрану, назвать свою фамилию и домашний адрес и в группе организовывалась выставка семейного рисунка «Спички детям не игрушка». С нашими детьми мы ходили на экскурсию в пожарную часть, подарили альбом с детскими рисунками.

Качественная работа с детьми по данной проблеме невозможна без сотрудничества с родителями. Большинство родителей принимают участие в организации мероприятий, оказывают посильную помощь в изготовлении костюмов и атрибутов к театральной постановке, организации выставок рисунков и пополняют развивающую среду группы тематическими альбомами и книжками-самоделками.

Подведя итоги, можно сказать, что организация работы по данному направлению дала следующие результаты: 

• все дети четко усвоили номер, по которому нужно вызывать пожарную часть;
• умеют правильно вести диалог с диспетчером дежурной пожарной части;
• правильно называют своё имя и свой домашний адрес;
• дети знают подручные средства пожаротушения (песок, вода, земля, снег, ткань) и умеют ими пользоваться.