программа педагога психолога
рабочая программа
рабочая программа педагога психолога ДОУ
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 рабочая программа педагога психолога | 260.63 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка детский сад «Солнышко»
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ ЦРР детский сад «Солнышко»
Протокол № от
■
УТВЕРЖДЕНА
Приказом заведующей МБДОУ
ЦРР детский сад «Солнышко»
__________ А.Ю. Коковой
№ от
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ
(1,5 – 7 лет)
ПРЕДУСМОТРЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММОЙ
МБДОУ ЦРР детский сад «Солнышко»
на 2016/2017 учебный год
Педагог-психолог:
Катышева Екатерина Александровна
г.Сорск
Аннотация к рабочей программе психолого-педагогического сопровождения детей (1,5 – 7 лет)
на 2016-2017 учебный год
Рабочая программа педагога-психолога разработана в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ ЦРР Детский сад «Солнышко», разработанной в соответствии с ФГОС ДО, с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).Содержание образовательной деятельности выстроено с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного воспитания, образования и развития детей «Детство» автор Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2014.321с.
Рабочая программа посвящена одной из приоритетных задач современного дошкольного образования – проблеме психологического сопровождения и здоровья детей дошкольного возраста. Выделяются и описываются возрастные особенности каждого возраста.
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование, психологическое просвещение и поддержка деятельности дошкольного учреждения в работе с детьми, родителями воспитанников.
Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ по основным образовательным областям – социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие, в результате обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, что обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников.
Цель программы - определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, общей культуры. Развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств с приоритетным направлением познавательного и речевого развития; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.
Задачи рабочей программы:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- оказание помощи (содействия) ребенку в решении актуальных задач развития;
- повышение психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) родителей (законных представителей) воспитанников;
- обеспечение психологического сопровождения реализации основной образовательной программы ДОУ.
Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной программы ДОУ по освоению образовательных областей.
Содержание деятельности педагога-психолога в рамках психолого-медико-педагогической комиссии ДОУ:
-работа с детьми;
-работа с родителями.
Форма контроля — периодичность мониторинга 2 раза в год: сентябрь, октябрь (начальный), апрель, май (итоговый).
Содержание
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. | 5 |
1.1.Пояснительная записка | 5 |
1.2.Цели и задачи реализации Программы | 5 |
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы | 6 |
1.4.Характеристика особенностей развития детей | 7 |
1.5. Планируемые результаты освоения Программы | 15 |
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | 17 |
2.1.Приоритетные направления работы по реализации программы | 17 |
2.2. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста «Наш любимый Детский сад». | 20 |
2.3. Психолого-педагогическое сопровождение эмоционального развития и социально-психологическая адаптация в обществе детей 3-6 лет | 24 |
2.4. Психолого-педагогическое сопровождение процесса подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе «Скоро в школу» | 28 |
2.5.Взаимодействие педагога-психолога с родителями воспитанников ДОУ в условиях реализации ФГОС | 29 |
3. ОРГАНИЗАЦИОНЫЙ РАЗДЕЛ | 34 |
3.1. Материально-техническое обеспечение программы | 34 |
3.2. Перечень используемых программ, технологий, пособий | 35 |
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
1.Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ 2.«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).
3.Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384).
4.Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. № 1014"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -образовательным программам дошкольного образования".
5. С учетом примерной основной образовательной программы дошкольного учреждения составленной на основе программы «Детство» Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2014.321с.
6. Уставом МБДОУ ЦРР детский сад «Солнышко».
7. Лицензией на образовательную деятельность серия бессрочно.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования МБДОУ ЦРР детский сад «Солнышко» реализует основную общеобразовательную программу в группах общеразвивающей направленности и адаптированную программу коррекционно-развивающей работы с приоритетным осуществлением деятельности по развитию личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое;
-психоэмоциональное
Данная программа:
-направлена на охрану и укрепление психологического здоровья воспитанников, их всестороннее развитие;
-строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;
-в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников строится с учетом принципов целостности и интеграции содержания дошкольного образования;
-направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка.
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 1,5 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.
1.2. Цели и задачи деятельности педагога-психолога
Цель программы: психолого-педагогическое сопровождение на протяжении всего дошкольного детства, максимальное содействие индивидуальному развитию ребёнка-дошкольника, предупреждение возникновения проблем в развитии ребенка; помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучении и социализации; развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) детей, родителей, педагогов.
Задачи программы:
-Создавать условия для охраны и укрепления психологического здоровья детей;
-Повышать психолого-педагогическую культуру родителей, педагогов, специалистов ДОУ с целью создания благополучных условий для всестороннего развития ребёнка в детском саду;
-Обеспечивать индивидуальный подход к каждому ребёнку;
-Реализовывать в работе с детьми возможности и резервы развития каждого возраста;
-Развивать индивидуальные особенности детей, их интересы, способности, чувства и отношения;
-Проводить профилактику и коррекцию отклонений в интеллектуальном, личностном и поведенческом развитии;
-Создавать благоприятный для развития ребёнка психологический климат, который определяется, прежде всего, организацией продуктивного общения детей с взрослыми и сверстниками;
-Оказывать своевременную психологическую помощь и поддержку, как детям, так и их родителям, а также педагогам.
1.3. Принципы и подходы к формированию программы.
При разработке Программы учитывались научные подходы формирования
личности ребенка:
- Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия)
- Деятельностный подход (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.)
- Личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.)
Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно
взаимосвязаны и составляют основу для:
-сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
-формирования у детей адекватной уровню образовательной программы
целостной картины мира;
-интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
-формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
-развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей
среде, практической и духовной деятельности человека;
-развития потребности в реализации собственных творческих способностей.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями Программа
опирается на научные принципы ее построения:
-принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
-сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
-единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации, которые формируют знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
-принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
-комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
-решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с условиями ДОУ;
-построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
-Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до подготовительной группы.
Приоритетом непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности ориентировано на формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью:
- любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности.
1.4.Характеристика особенностей развития детей
Возраст | Характеристики возрастных особенностей развития детей | ||
1,5 -3 лет | Ключ возраста. Внимание, память, мышление — носят у ребёнка непроизвольный характер. Эмоции. Ребёнок проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с физическим состоянием. Положительные эмоции также в значительной степени связаны с сенсорными впечатлениями: вкусная любимая еда, приятные запахи (например, цветов или духов), приятный физический контакт со взрослым, активное движение, пение, лёгкая и весёлая музыка, осязание приятных на ощупь тканей или материалов, из которых сделаны мягкие игрушки или которыми они наполнены внутри (например, перекатывающиеся шарики), для некоторых детей — купание. Восприятие. Для детей третьего года жизни восприятие ещё не является самостоятельным процессом и включено в решение разных предметно-практических задач. Восприятие характеризуется тем, что оно ориентировано на так называемые смысловые признаки предметов, те, которые выступают на первый план. Внимание. Дети не понимают, что это значит — заставить себя быть внимательным, т. е. произвольно направлять и удерживать своё внимание на объекте. Они внимательны не потому, что хотят, а потому, что объект приковал их внимание к себе. Устойчивость внимания зависит от их интереса к объекту. Память. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимавшихся ранее вещей и событий. Ничего преднамеренно, специально дети этого возраста запомнить не могут. И в то же время они прекрасно запоминают то, что им понравилось, что они с интересом слушали или наблюдали. Он запоминает то, что запомнилось само. Речь. Происходит становление и интенсивное развитие активной речи. Вместе с тем речь детей ситуативна. Словарный запас должен за этот год значительно возрасти. Если в 2 года он в среднем составляет 270 слов, а в 2,5 года — 450, то в 3 года — это уже 800, а у хорошо развитых детей — более 1000 слов. Мышление ребёнка носит наглядно-действенный характер. Целеполагание. Важнейшим психическим новообразованием этого возраста является становление целеполагания. У ребёнка появляются желание и способность не просто манипулировать предметами, но и создавать из них или с их помощью нечто новое — забор из кубиков, поезд из стульев и т. п. Освоение мира предметов связано с формированием орудийной деятельности. Он стремится прежде всего имитировать само действие с предметами. Лучшее время для формирования хороших привычек любого рода. К их числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки. Сознание. Сознание как высший уровень психического отражения человеком действительности в виде обобщённых образов и понятий только начинает формироваться у детей третьего года жизни. Становление сознания ребёнка тесно связано с развитием его речи. Речью ребёнок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него. Личность. Отношение к взрослому. Взрослый необходим ребёнку в первую очередь как источник помощи и защиты. Отношение к сверстникам. Сверстник ещё не представляет для ребёнка данного возраста особого интереса и рассматривается часто как ещё один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». | ||
3-4 года | Ключ возраста. В период от 2,5 до 3,5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3 лет. Он начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Его поведение — череда «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!» Эмоции. Сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к трёхлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, лёгкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны. Ребёнок ещё не умеет скрывать свои чувства. Он по-прежнему зависим от своего физического состояния. Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребёнка продолжает развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном целостно. Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Направление их внимания на объект путём словесного указания продолжает представлять трудности. Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного повторения. Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание. Речь детей продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения. Занимаясь каким-либо делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью — «приборматыванием». В возрасте 3 лет у ребёнка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его произносительные умения, хотя в большинстве случаев в звуковом отношении речь детей этого возраста далеко не совершенна: она нечётка, характеризуется общей смягчённостью, многие звуки не произносятся. Мышление детей носит наглядно-образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане. Он познаёт то, что видит перед собой в данный момент. Деятельность. Он постоянно готов что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом - клеить, лепить, рисовать. Целеполагание. У ребёнка формируется способность заранее представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении достижения этого результата. Цели, которые ребёнок начинает перед собой ставить, и результаты, которые он получает, не связаны с удовлетворением жизненно важных потребностей и потому не имеют биологических побудителей и биологической поддержки. Оценка результата. Появляется способность оценивать результаты. Овладение способами деятельности. Интерес к средствам и способам практических действий создаёт уникальные возможности для становления ручной умелости. Сознание. Накопленный богатый сенсорный опыт ребёнка позволяет ему строить обобщения этого чувственного опыта. Обогащение содержания познавательно-исследовательской деятельности позволяет детям узнать новые свойства окружающих его предметов. Формирующееся наглядно-образное мышление определяет отражение объектов окружающей действительности в сознании ребёнка в виде образов и идентификации образов и обозначающих их слов. Личность. Торжественное заявление «Я сам» приводит ребёнка на развилку, где он оказывается в ситуации. Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение их собственной компетентности, способствуют формированию представлений о самих себе как о могущих и умеющих. Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается ещё одним огромным изменением в психике ребёнка. Появляется короткое и такое значительное слово — «я». Это значит, что малыш пусть смутно, но все, же начал осознавать себя как человека, отдельного от всех остальных, в том числе и от взрослых. Мы — помощники и защитники. Позиция помощника и защитника, пусть всего лишь в отношении игрушек, позволяет ребёнку пережить добрые чувства и побуждает к реальным усилиям для достижения вымышленной цели. Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Личность. Отношение к сверстникам. Всё больший интерес приобретает для малыша его сверстник. Из занимательного объекта он постепенно начинает превращаться во многообещающего партнёра. | ||
4-5 лет | Ключ возраста. Четырёхлетний ребёнок часто задаёт вопрос «Почему?». Ему становятся интересны связи явлений, причинно-следственные отношения. Эмоции. Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными. Если у ребёнка нет актуальных причин для переживаний, он — жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и резко утомляются, психически они становятся более выносливы. Отношения с другими людьми, в том числе со сверстниками, начинают вызывать устойчивые и иногда очень сильные эмоции. Восприятие. Процессы восприятия начинают, как бы отделяться от предметной деятельности. Восприятие разных сенсорных свойств, предметов может стать самостоятельной задачей. Продолжает расти острота зрения и способность к цветоразличению, улучшается ориентация в пространстве. Внимание остаётся ещё в основном непроизвольным. Однако возможность направлять его путём словесного указания взрослого резко возрастает. Переключение внимания с помощью словесной инструкции ещё требует повторения, хотя к концу этого возраста уже в половине случаев оно может происходить по первому требованию. Устойчивость внимания в целом увеличивается примерно в полтора-два раза. Зависимость от интереса по-прежнему сохраняется. Память также остаётся в основном непроизвольной. Но уже появляются и элементы произвольности. Вначале они возникают в ходе припоминания, а затем достаточно быстро распространяются и на процессы запоминания. Речь. Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций и постоянной поддержки собеседника. Продолжает увеличиваться словарь. Используемые ребёнком части речи всё чаще обозначают предметы и явления, выходящие за пределы конкретных предметно-действенных ситуаций. Появляются существительные, обозначающие обобщённые свойства предметов (скорость, твёрдость), прилагательные, выражающие эмоциональные состояния (весёлый, сердитый), этические качества (добрый,злой), эстетические характеристики (красивый, безобразный). Заметно возрастает количество сложных предложений. Возникают разные формы словотворчества. Мышление. Мышление постепенно становится речевым. Он пробует строить первые рассуждения, активно ищет связи явлений друг с другом, в том числе причинно-следственные. Совершенствуется способность классифицировать. Сформирована операция сериации — построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру). Дети могут находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование бусин по размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними. Ребёнок активно осваивает операцию счёта в пределах первого десятка. | ||
| Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам — буквам и цифрам. Начинает развиваться знаково-символическая функция мышления. Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени. Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений, ребёнок обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные «миры» например, замок принцессы, саму принцессу, принца,события, волшебников и т. п. Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности. Дети теперь воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых всегда есть какие-то переживания. Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребёнок. Возникает ролевой диалог. У ребёнка появляется то, что мы называем продуктивным целеполаганием. Ещё одно направление в развитии деятельности детей — усовершенствование уже сделанной работы за счёт постановки дальнейших целей. Сделанный рисунок можно усовершенствовать в разных направлениях — более тщательно дорисовывая или дополняя новыми деталями и предметами. Сознание. Дети способны в своём познании окружающего выходить за пределы того, с чем непосредственно сталкиваются сами. В волшебных сказках даны эталонные представления о добре и зле. Такие представления становятся основой формирования у ребёнка способности давать оценку собственным поступкам. Речевое развитие. Значительно увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей — наряду с практическим наблюдением и экспериментированием. Речь ребёнка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждения. Личность. Для становления личности очень важным является формирование в психике ребёнка созидательного отношения, выражающегося в стремлении создавать что то нужное, интересное и красивое. Отношение к взрослому. В этом возрасте взрослый нужен ребёнку прежде всего как источник интересной новой информации. Формируется авторитет взрослого как иных между собой целей: чтобы играть в поезд, надо построить его из модулей и т. п. возможного учителя. Новым в отношении ребёнка к окружающим должны стать интерес и уважение к взрослому как к источнику новых знаний и тактичному помощнику в его собственных интеллектуальных поисках. Отношение к сверстникам. Сверстник становится интересен как партнёр по играм. Ребёнок страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого ребёнка во многом определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели. | ||
5-6 лет
| Ключ возраста. В развитии ребёнка происходит большой скачок: появляется способность произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания. Теперь ребёнок уже может принять и попытаться выполнить задачу «запомнить», «сосредоточиться». Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребёнка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих предметов, а овладение собственным поведением. Эмоции. Обретая способность контролировать своё поведение, ребёнок теперь способен также — пока, конечно, не полностью — регулировать проявления своих чувств. Теперь он может сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других. Начинает более тонко воспринимать нюансы их душевного состояния и отношение к нему и друг к другу. Именно реальные отношения становятся главными источниками радости и печали ребёнка. Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля поведения, дети учатся владеть своими эмоциями. В этом возрасте дети чувствительны к цвету, форме, они могут испытывать сильный и непосредственный восторг от созерцания яркого пейзажа. Восприятие. Острота зрения, способность к цветоразличению, слух, ориентация в пространстве и др. продолжают развиваться и совершенствоваться. Теперь он способен воспринимать предметы независимо от того, действует ли он с ними практически или нет. Он может вслушиваться в разные звуки, сравнивать их; рассматривать сложную картинку и искать спрятанную среди других линий птичку (так называемые загадочные картинки) и т. п. Внимание. Продолжается рост устойчивости внимания. Важным показателем развития внимания является то, что в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Память. Развивается произвольное запоминание (способность запомнить и воспроизвести слова или картинки по просьбе взрослого), хотя оно остаётся главным образом механическим. Преобладающим видом памяти у старших дошкольников является образная память. Ребёнок может запомнить по просьбе взрослого 7—8 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках. Речь ребёнка всё более освобождается от той конкретной ситуации, в которой он находится в данный момент. Она становится внеситуативной, и доля такой речи увеличивается. Речь становится также более связной, внутренне согласованной и монологической. Изменяется отражаемое в ней содержание: значительное место начинают занимать человеческие отношения. Мышление. У ребёнка появляется способность удерживать в сознании цепочку взаимосвязанных событий. На основе яркого зрительного представления ребёнок может решать в уме достаточно сложные задачи. Деятельность. Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций открывают путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в гостях и т. п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия. В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать задания на воспроизведение образца и работу по словесной инструкции. На шестом году жизни у ребёнка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения, а также таких психических процессов, какпамять, внимание, восприятие и др. Сознание. Характеризуется способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями. Происходит осмысление и осознание многих закономерностей, которые ребёнок уже успешно использует в практике, но пока нерефлексивно. Происходит активное осмысление жизненных ценностей. Оно происходит параллельно с формированием и дифференциацией образа Я самого ребёнка и построением образа будущего. Данный возраст — период многоаспектной социализации ребёнка. Одной из её сторон является формирование первичной идентификации с широкой социальной группой — своим народом, своей страной. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Одновременно он весьма благоприятен для формирования морального облика, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни ребёнка. Личность. Отношение к себе. Одним из важнейших изменений в личности ребёнка являются изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Пятилетний возраст — возраст идентификации ребёнком себя со взрослыми того же пола. В 5 лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей. Начинают появляться представления о желательных и нежелательных чертах и особенностях. В психологии это называется расслоением образа Я на Я-реальное, т. е. те качества, по поводу которых ребёнок считает, что они у него имеются, и Я-потенциальное, куда входят как положительные черты, которые ребёнку хотелось бы у себя видеть, так и отрицательные, которые он бы не хотел иметь. Отношение к взрослому. В 5 лет появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых детей проявляется уже и независимость собственных суждений от оценок авторитета. Отношение к сверстникам. На шестом году жизни ребёнка разные линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа его взаимоотношений со сверстниками. Новыми сторонами, определяющими отношение детей друг к другу и чрезвычайно занимающими их, являются их личные качества и характер взаимоотношений. Диапазон личностных качеств, фиксируемых ребёнком у сверстника, достаточно велик («Честная девочка», «Она врунья», «Она ябеда», «Маша умная и добрая», «Всегда воображает и хвастается», «Он самый сильный, но никого не бьёт», «Любит командовать другими», «Он хоть и маленький, но очень умный» и т. п.). Взаимоотношения также осознаются и фиксируются («Я с девчонками не вожусь», «Мы все подружки» и т. п.). | ||
6–7 лет | Ключ возраста. Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для успешности школьного обучения, ибо означает умение ребёнка подчинять свои действия требованиям учителя. Эмоции. Совершенствуется способность контролировать проявления непосредственных эмоциональных реакций. Развивается система устойчивых чувств и отношений — глубокая и осознанная любовь к близким, включая иногда домашних питомцев; устойчивые отношения дружбы, включающие эмпатию. Восприятие. Совершенствуется произвольность восприятия. Оно становится самостоятельным процессом. Память и внимание. Формируется произвольность памяти и внимания, которое становится одной из важных составляющих готовности к школе. Произвольность этих процессов выражается в том, что ребёнок может запоминать то содержание, которое ему в данный момент неинтересно и не нужно, и быть внимательным. Дети также овладевают особыми приёмами управления своей памятью и вниманием. Речь. На седьмом году жизни ребёнок практически овладевает всеми сторонами родного языка: звуковым составом, словарём, грамматическим строем. Развитие голосового аппарата ребёнка даёт ему возможность правильно произносить все звуки родного языка. В активном словаре ребёнка седьмого года насчитывается почти 3000—3500 слов. Достаточно развитой является грамматическая сторона речи ребёнка. Дети овладевают системой морфологических средств оформления грамматических категорий, усваивают типы склонений и спряжений, способы словоизменения; увеличивается объём сложных предложений. В речевом развитии ребёнка перемещается на формирование осознанного отношения к языку, а также на дальнейшее развитие связной речи ребёнка, как диалогической, так и монологической. Овладение ребёнком разнообразными навыками связной речи позволяет ему осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, даёт возможность делиться с ними накопленными знаниями и впечатлениями, а также получать необходимую и интересующую | ||
| его информацию. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком: усвоение звукового и словарного состава, грамматического строя. Мышление ребёнка отличает способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий. К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостный образ мира, в котором они живут, отражающий основные его закономерности. Деятельность. Совершенствуются навыки произвольного контроля на всех этапах осуществления деятельности. Формируется произвольность внимания и памяти. Произвольное внимание необходимо в работе, так или иначе связанной с тем или иным образцом — наглядным или же заданным в форме словесной инструкции. Игровые замыслы детей заметно отличаются своей новизной, богатством и оригинальностью. Несмотря на то что бытовые сюжеты остаются, они приобретают несколько другой характер. Помимо этого, появляются романтические, героические, фантастические сюжеты. Заметное расширение знаний об окружающем, особенно о человеческих действиях и взаимоотношениях, приводит к увеличению в игре числа ролей, необходимых, с точки зрения детей, для полноценной игры. У детей формируются предпосылки учебной деятельности. Сознание. Изменения характеризуются развитием так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном планеразличными представлениями. Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создаёт с благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчёт в своих целях, способах их достижения, полученных результатах, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. Личность. Развитие личности характеризуетсяформированием дифференцированного отношения к сверстникам и ко многим взрослым, к одним из которых ребёнок безразличен, других он любит, к третьим испытывает неприязнь. У ребёнка формируется отношение к литературным героям и некоторым произведениям искусства, к природным явлениям и предметам техники, к поступкам других людей, к себе самому и ко многому другому. Отношение к себе. У ребёнка продолжает формироваться его образ Я. Развивается и изменяется образ Я-потенциального, т. е. того, каким ребёнок хочет себя видеть. Ребёнок стремится к тому, чтобы этот образ стал позитивным. Образ Я-потенциального является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Отношение к сверстникам. Благодаря педагогическим усилиям создаются условия для воспитания доброжелательного отношения ребёнка к другим детям, уважения прав сверстников, формируется установка на сотрудничество. Дети овладевают навыками совместной деятельности, понимают её преимущества. Отношение к взрослым. Меняется отношение к взрослому как безусловному авторитету. Взрослый принимается детьми в качестве советчика, равноправного партнёра и ценится детьми за умение решать организационные вопросы, придумывать интересные сюжеты для игр, организовать интересное дело. |
|
| ||
1.5. Планируемые результаты освоения Программы.
Федеральные государственные образовательные стандарты предъявляют к системе мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы следующие требования:
- постоянный сбор информации об субъектах контроля, т.е. выполнение функции слежения;
- изучение субъекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
- компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.
При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога- психолога попадают следующие направления мониторинга - физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.
Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом
разработку измерительного инструментария: критериев и методов проведения диагностических процедур в рамках мониторинга.
В качестве методов мониторинга используются методы, схожие с методами
педагогической диагностики: формализованные и мало формализованные методы.
Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и
психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты.
Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее). Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты диагностики.
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы и уровня развития интегративных качеств детей может осуществляется 2 раза в год с использованием диагностики результатов, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса. Содержание мониторинга изложено в Основной общеобразовательной программе ДО ДОУ.
В системе мониторинга ДОУ предусмотрено участие педагога-психолога в разработке и внедрении системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы в образовательном учреждении, прежде всего в части обеспечения комплексного подхода к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющего вести оценку в том числе, и личностных результатов.
Педагог-психолог осуществляет:
-Оценку нервно-психического развития детей
-Уровень адаптации к ДОУ
-Психологическую диагностику познавательных процессов детей
-Психологическую диагностику личностных качеств
-Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе
-Психодиагностика по запросам родителей.
- Проведение занятий с вновь прибывшими детьми – адаптационные игры
-Проведение коррекционно-развивающих занятий с дошкольниками, с целью формирования предпосылок учебной деятельности (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года).
-Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.
-Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.
-Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями и детей-инвалидов, опекаемых детей, детей группы риска.
-Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.
Младший возраст (1,5-4 года): понимание речи; активная речь; сенсорное развитие; игра; развитие пространственных представлений; рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.); поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками)
Средний возраст (4-5 лет): слуховое восприятие (различение неречевых шумов); зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений); пространственные представления (конструирование, употребление простых предлогов); мелкая моторика; связная речь (умение выразить свою мысль); развитие мышления; анализ продуктивной деятельности - рисунок, лепка, аппликация, словотворчество и т.д.; игра - уровень игры, преобладающий вид общения; социальные навыки - общение со взрослыми и сверстниками.
Старший возраст (5-6 лет): слуховое внимание; зрительно - пространственный гнозис; -познание предметов, явлений, их значения и смысла; зрительно-пространственный праксис; -способность выполнятьпоследовательные комплексы движений и совершать целенаправленныедействия по выработанному плану; общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения; развитие графической деятельности; латеральные предпочтения; мыслительная деятельность; игровая деятельность; анализ продуктов деятельности; коммуникативные навыки.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет): -зрительно-моторная координация; -ритмическое чувство; -переключение движений; -рядограммы (последовательность времен года, дней недели); -звуковой анализ слов; -умение определять состав числа; -выделение 4-го лишнего, простые аналогии; -составление сюжетного рассказа по серии картин; -понимание логико-грамматических конструкций; -установление причинно-следственных связей; -ориентировка на листе бумаги.
Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту, анализ которой позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в целом.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Приоритетные направления работы по реализации программы.
Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы
Психодиагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Проводится:
- Обследование детей второй младшей группы (3 года) для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
- Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе.
- Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.
- По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ углубленная диагностика развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Психопрофилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.
В связи с возрастанием количества детей с пограничными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.
- Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды: - анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога; - групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей; - информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
- Отслеживание динамики социально-личностного развития детей.
- Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
- Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
- Участие в экспертной оценке проектируемой предметно-развивающей среды.
Коррекционная и развивающая работа.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.
Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом специфики детского коллектива и отдельного ребенка. В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.
Осуществление коррекционной и развивающей работы проходит в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме, требованиям. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем впознавательной, эмоциональной, социально-личностной сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога. В том случае, если отклонения выражены в значительной степени, воспитанника необходимо направить на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии или в психологопедагогические и медико-социальные центры. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других специалистов.
Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют, в конечном счете, на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом. Эта работа проводится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. Если выявленные отклонения выражены в значительной степени, ребенок направляется на консультацию к специалистам городской ПМПК на основании рекомендации педагога – психолога и воспитателей МБДОУ. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций городского ПМПК.
Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города и Республики по теме запроса.
2.2. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста «Наш любимый Детский сад».
Каждый ребенок развивается по своему индивидуальному плану. По мере взросления нервная система ребенка укрепляется, в связи с этим меняется распорядок дня и режим питания. Ребенку в этом возрасте, как правило, бывает достаточно одного дневного сна. Но каким бы не был режим, его необходимо соблюдать, поскольку он задает определенный ритм жизни малыша. Если поддерживать этот особый ритм, ребенок будет менее раздражительным и капризным.
С 1,5 лет малыш начинает стремиться к самостоятельности. Это проявляется в первую очередь в том, что он старается следить за собой:
В основном дети в этом возрасте могут довольно понятно выражать свои мысли и желания. Однако в этом возрасте они еще не могут контролировать свои эмоции. Поэтому одновременно с самостоятельностью появляется протест против вмешательства со стороны. Часто у детей этого возраста первая реакция на слова и просьбы родителей – слово «нет». Маленький ребенок еще не в состоянии сделать выбор и его решения могут быстро меняться. Ваше чадо продолжает свою исследовательскую «карьеру» и пробует на вкус, запах и цвет все окружающие предметы. Происходит бурное эмоциональное развитие. Кроме того, многие дети после двух лет стремятся к общению с людьми. Некоторые дети с удовольствием проводят время в большой шумной компании, другие долго и тщательно выбирают себе друзей. У ребенка появляется желание помогать взрослым: он пытается подметать, вытирать стол или нести сумку. Малыш с радостью выполняет несложные поручения.
Для ребенка раннего возраста просто необходимо движение. Он уже умеет ходить, бегать, залезать на высоту. Но его умения нужно совершенствовать. Самостоятельность ребенка активно развивается. Особое внимание нужно уделить способности ребенка общаться. К этому времени ребенок поступает в детский сад. Чтобы облегчить процесс привыкания к посещению ребенком сада, была создана программа «Наш любимый детский сад»
Цель программы: создание благоприятных условий, способствующих успешной адаптации ребёнка к условиям ДОУ.
Тематический план совместной игровой деятельности с детьми раннего и младшего возраста
1
Игровые сеансы с детьми проводятся в первую половину дня воспитателем
группы при помощи педагога-психолога. Всего 16 игровых сеансов, 4 раза в неделю по 8-10 минут. Период проведения программы: август – сентябрь.
Диагностика:
Заполнение «Карт адаптации» (заполняется воспитателем при поступление ребенка в ДОУ и до полной адаптации ребенка), анкетирование родителей (при поступлении ребенка в ДОУ проводится педагогом - психологом).
Лист наблюдения за адаптацией ребенка
Степени тяжести адаптации.
Легкая степень: 10 – 15 дней (до месяца) – сдвиги нормализуются в эти сроки.
Средняя степень: примерно 1 месяц, может быть заболевание 5 –7 дней, есть признаки психического стресса.
Тяжелая степень: 3 месяца – часто болеет, регрессия в развитии, может быть как физическое, так и психическое истощение организма (вялость, эмоциональные качели).
Очень тяжелая: около полугода и более. Встает вопрос – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, что он – “несадовый” ребенок.
В случае если программа не усваивается, адаптационный период проходит тяжело с ребенком ведется индивидуальная работа с привлечением родителей, педагогов, узкихспециалистов, врачей.
2.3. Психолого-педагогическое сопровождение эмоционального развития и социально-психологическая адаптация в обществе детей 3-6 лет.
Работа с детьми 3-6 лет проводится в соответствии с особенностями психического развития, запросов родителей и диагностики психологического здоровья.
Цель: поддержка и профилактика психологического здоровья дошкольника, оказание специфической помощи детям, относящимся к категории группы риска по тем или иным основания.
Задачи:
1. Проведение диагностики тревожности, адаптированности в социуме, индекса страха, особенностей самосознания, наблюдение за детьми и последующее определение группы психологического здоровья.
2. Включение детей, отнесенных ко второй группе психологического здоровья – в еженедельную групповую совместную деятельность профилактической направленности.
3. Включение детей, относящихся к третьей группе психологического здоровья – в совместную деятельность группового и индивидуального направления два раза в неделю
4. Фиксация динамики и осуществление итогового контроля психологического здоровья детей в процессе работы.
Циклограмма работы с детьми
ВРЕМЯ | СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ | ||
1,3 неделя месяца (Сентябрь, октябрь, апрель, май - психомониторинг) | день 1- ый | 8.00-8.20 8.20-8.40 8.40-9.10 9.10-9.40 9.40-10.00 10.00-10.30 10.30-11.00 11.00-13.00 13.00-15.00 15.00-15.30 15.30-15.45 15.45-16-15 16.15-17.00 | Коррекционно-развивающие занятия (Индивидуальные). Методическая работа (Подготовка к занятиям). Профилактические занятия 1 подгруппа «Сказка». Профилактические занятия 2 подгруппа «Сказка». Методическая работа (Оформление документации). Профилактические занятия 1 подгруппа «Солнечные лучики». Профилактические занятия 2 подгруппа «Солнечные лучики». Методическая работа (Изучение литературы). Ведение документации. Коррекционно-развивающие занятия (Индивидуальные). Занятие на релаксацию 1мл. группа «Б» «Одуванчики». Коррекционно-развивающие занятия (Индивидуальные). Работа консультативного пункта. |
день 2-ой | 8.00-8.20 8.20-8.40 8.40-9.10 9.10-9.40 9.40-10.00 10.00-11.00 11.00-13.00 13.00-15.00 15.00-15.15 15.15-15.30 15.30-16-00 16.00-17.00 | Коррекционно-развивающие занятия (Индивидуальные). Методическая работа (Подготовка к занятиям). Профилактические занятия 1 подгруппа «Радуга». Профилактические занятия 2 подгруппа «Радуга». Методическая работа (Оформление документации). Методическая работа (Подготовка к занятиям). Методическая работа (Изучение литературы). Ведение документации. Занятие на релаксацию 1мл. группа «А» «Вишенки». Занятие на релаксацию 2 мл. группа «Б» «Дельфинчики». Занятие на релаксацию 2 мл. группа «А» «Почемучки». Работа консультативного пункта. | |
2,4 неделя месяца (Сентябрь, октябрь, апрель, май - психомониторинг) | день 1- ый | 8.00-8.20 8.20-8.40 8.40-9.10 9.10-9.40 9.40-10.00 10.00-11.00 11.00-13.00 13.00-15.00 15.00-15.30 15.30-16.00 16.30-17-00 | Коррекционно-развивающие занятия (Индивидуальные). Методическая работа (Подготовка к занятиям). Профилактические занятия 1 подгруппа «Звездочки». Профилактические занятия 2 подгруппа «Звёздочки». Методическая работа (Оформление документации). Методическая работа (Подготовка к занятиям). Методическая работа (Изучение литературы). Ведение документации. Коррекционно-развивающие занятия (Индивидуальные). Коррекционно-развивающие занятия (Индивидуальные). Работа консультативного пункта. |
день 2-ой | 8.00-8.20 8.20-8.40 8.40-9.10 9.10-9.40 9.40-10.00 10.00-11.00 11.00-13.00 13.00-15.00 15.00-15.15 15.15-15.30 15.30-16-00 16.00-17.00 | Коррекционно-развивающие занятия (Индивидуальные). Методическая работа (Подготовка к занятиям). Профилактические занятия 1 подгруппа «Ромашка». Профилактические занятия 2 подгруппа «Ромашка». Методическая работа (Оформление документации). Методическая работа (Подготовка к занятиям). Методическая работа (Изучение литературы). Ведение документации. Занятие на релаксацию 1мл. группа «А» «Вишенки». Занятие на релаксацию 2 мл. группа «Б» «Дельфинчики». Занятие на релаксацию 2 мл. группа «А» «Почемучки». Работа консультативного пункта. |
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
1. Проявление внеситуативно-делового общения с взрослыми
2. Развитие самооценки
3. Развитие воображения
4.Развитие наглядно-образного мышления; образной кратковременной памяти
5. Включение сверстника в сюжетно-ролевую игру и распределение ролей, ролевой диалог, игровая ситуация
6. Формирование «образа – Я»
7. Формирования активной речи, учится излагать мысли
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
1. Проявление внеситуативно-делового общения с взрослыми
2. Развитие самооценки
3. Развитие воображения
4.Развитие наглядно-образного мышления; образной кратковременной памяти
5. Включение сверстника в сюжетно-ролевую игру и распределение ролей, ролевой диалог, игровая ситуация
6. Окончание формирования активной речи, учится излагать мысли
7. Опора на рассказы взрослого, экспериментирование
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
1. Развитие поведенческого компонента самосознания
2. Взаимодействие со сверстниками носит эмоционально-волевой характер
3. Проявление внеситуативно-делового внеситуативно-личностного общения со взрослыми
4. Развитие внимания; словестно-логического мышления; словесной длительной памяти
5. Формирование внутренней социальной позиции и позиции школьника
6. Развитие мотивационной сферы и самоконтроля
7. Появление элементов учебной деятельности
8. Появление самостоятельной деятельности
Дошкольное детство – один из самых важных этапов жизни ребенка. В период дошкольного детства ребенок активно познает окружающий мир, накапливает новый опыт и учится строить отношения в разных сферах жизни.
В сложных условиях современного мира, год от года дети приходят в детский сад с угнетенной эмоциональной сферой. Они не могут выразить свои чувства, а если и выражают их, то это происходит в резкой форме. Неумение открыто выражать свои эмоции порождает у ребенка недовольство собой, снижение чувства значимости своего «Я», самооценки, возникают проблемы общения со сверстниками и взрослыми. Такие дети часто не могут заявить о своих желаниях, сделать выбор, удовлетворить свои потребности. Ребенок замыкается в себе со своими проблемами и страхами, становится зависимым от поведения и выбора других детей в установлении контактов, самовыражений или становится агрессивным. В наших силах помочь ребенку в преодолении этих проблем
Групповая психопрофилактика нарушений психологического здоровья детей.
Программа групповой совместной игровой деятельности для детей второй группы психологического здоровья, с одной стороны обеспечивает формирование умения адаптироваться в социуме, компонентов самосознания, осуществляет снижение индекса страхов и тревожности, с другой стороны, обеспечивает выполнение возрастных задач развития. Выделяется 4 основных стержня-развития, на которых строится вся программа и совместная деятельность:
Аксиологическое направление предполагает формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки.
Инструментальное направление требует формирования умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, строить жизненные планы, то есть формирование личностной рефлексии.
Потребностно-мотивационное направление подразумевает формирование умения находить в трудных ситуациях силы внутри самого себя, принимать ответственность за свою жизнь на самого себя, формирование умения делать выбор, потребности в самоизменении и личностном росте.
Развивающее направление предполагает адекватное ролевое развитие, формирование эмоциональной децентрации (умения принимать во внимание чувства и мысли другого человека), произвольной регуляции поведения и обучение методам и приемам саморасслабления, самомассажа, профилактика психоэмоционального напряжения.
Совместная развивающая работа с детьми проводится в течение года с октября по апрель месяц, продолжительностью от 15 до 30 минут в зависимости от возраста, один раз в неделю, каждая подгруппа включает 8-10 детей.
Игры и их назначение в работе с группами психологического здоровья
Назначение игр | Игры | |
1. | Психогимнастические игры – основаны на теоретических положениях социально- психологического тренинга, в процессе которого создается особая среда для преднамеренных изменений, принятия самого себя. | Ласковое имя, я горжусь, путешествие в будущее, мы – родители и т.д. |
2.
| Коммуникативные игры – включают в себя игры направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства, игры способствующие углублению осознания сферы общения, игры обучающие умению сотрудничать. | С кем я подружился, цветок дружбы, настоящий друг и т.д. |
3. | Игры, направленные на развитие произвольности – способствуют формированию осознанной произвольности и поведенческого компонента самосознания. | Сказка о силе воле, тыкалки, хочукалки, якалки и т.д |
4. | Игры, направленные на развитие воображения – это вербальные игры, невербальные и «мыслительные картинки». Являются частью ролевых игр. | Раз, два, три картинка оживи |
5. | Элементы сказкотерапии – это терапевтические метафоры, задания связанные с дыханием, расслаблением-напряжением и с формированием у детей «эмоциональной грамотности». | «Лети вверх Соня», зоопарк, художники, заяц «Коська» и т. д. |
6. | Эмоционально – символические методы – это обсуждение различных чувств, рисование на определенные темы, прослушивание музыки. | Рисование по теме занятия, своих страхов, каких – либо чувств и т.д. |
7. | Релаксационные методы – это упражнения, основанные на методике активной нервно-мышечной релаксации Э.Джекобсона, дыхательные техники, визуально-кинестетические техники. | Зайчик испугался, воздушный шарик, выжми лимон. |
Индивидуальная коррекционная работа
Индивидуальная работа наряду с групповой проводится с детьми третьей группы психологического здоровья, к которой относятся дети двух групп:
- стремятся приспособиться к внешним обстоятельствам в ущерб своим желаниям и возможностям. Они пытаются полностью соответствовать желаниям взрослых и других детей, имеют комфортный или избегающий тип адаптации в социуме, боятся не соответствовать ожиданиям и имеют критический индекс страха, высокий уровень тревожности;
- используют активно-наступательную позицию, стремятся подчинить окружение своим потребностям. Так же имеют высокий индекс страха и тревожности. Преобладает творческий тип адаптации наряду с неумением контролировать свое поведение, эмоции и неумение понимать себя, недостаточная критичность.
Составление индивидуальной программы зависит от траектории движения каждого ребенка, что затрудняет структурировать коррекционный процесс в соответствии с компонентами психологического здоровья. Однако выделяются некие условные этапы, опираясь на чувства, проявляемые ребенком.
Особенности проведения коррекционно-развивающей деятельности зависит от индивидуального маршрута развития, темпа нервной деятельности ребенка и особенностей взаимодействия с его семьей. Проводится 10 индивидуальных встреч в год, продолжительностью 25-30 мин., не зависимо от возраста, один раз в неделю. По окончании таких встреч дети со средним уровнем психологического здоровья объединяются в подгруппы. Состав таких подгрупп не больше 4-х детей. Обязательным является участие родителей и работа по гармонизации стиля воспитания в семье.
2.4. Психолого-педагогическое сопровождение процесса подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе «Скоро в школу».
Готовность ребенка к школе – это сложный комплекс определенных психофизических состояний, умений, навыков. От того, как подготовлен ребенок к школе, во многом зависит, насколько успешно сформированы его познавательные процессы. Чем увереннее и спокойнее начнется для первоклассника школьная жизнь, чем лучше ребенок сможет адаптироваться к новым условиям, новым людям, тем больше шансов, что у ребенка не будет проблем ни в начальной школе, ни в последующем обучении. Вследствие чего, актуальным является подготовка дошкольников к обучению в школе в виде организации коррекционно – развивающих занятий, которые помогают формировать и развивать у детей школьно – значимые навыки, адаптировать их к обучению в школе. Условия сегодняшней жизни, ее темп и информационная насыщенность предъявляют высокие требования к человеку. Для наиболее полного раскрытия интеллектуальных и творческих потенциалов личности дошкольника адаптировала программу Модестовой Т. В. «Скоро в школу. Экспресс программа подготовки и развития».
Цель: развитие и коррекция необходимых для формирования учебной деятельности компонентов.
Задачи:
1. Способствовать развитию произвольности
2. Корригировать развитие памяти, внимания, словесно-логического мышления
3. Развивать навыки произвольного запоминания
4. Способствовать охране нервно-психического и соматического здоровья детей
5. Развивать универсальные учебные действия и интегративные качества
6. Способствовать коррекции сформированности ключевых компетентностей дошкольника
7. Осуществлять коррекцию основных составных компонентов психологической готовности к обучению в школе
8. Развить мелкую моторику рук, графический навык и зрительно – моторную координацию
9. Спрогнозировать трудности обучения в школе.
Коррекционно-развивающая работа с детьми 6-7 лет проводится подгруппами по 10-12 человек один раз в неделю, 25 занятий за учебный год - продолжительностью 35 мин. . Кроме упражнений на развитие памяти, внимания, речи, воображения, мышления, моторики, в занятия включены развивающие игры. Уровень подготовленности у всех дошкольников разный, поэтому исходя из возможностей и желания ребёнка ему предлагаются задания повышенной сложности.
Структура занятия:
- Ритуал приветствия;
- Рефлексия предыдущего занятия;
- Разминка;
- Основная часть;
- Рефлексия;
- Прощание.
Тематический план занятий
Занятие 1. «Что я чувствую?»
Занятие 2. «Что я вижу?»
Занятие 3. «Как я слышу?»
Занятие 4. «Алфавит»
Занятие 5. «Алфавит» (продолжение)
Занятие 6. «Алфавит» (продолжение)
Занятие 7. «Алфавит» (продолжение)
Занятие 8. «Алфавит» (окончание)
Занятие 9. «Буквы и слова»
Занятие 10. «Цифры»
Занятие 11. «Фигуры»
Занятие 12. «Животные»
Занятие 13. «Растения»
Занятие 14. «Насекомые»
Занятие 15. «Птицы»
Занятие 16. «Космос»
Занятие 17. «Ягоды, фрукты, овощи»
Занятие 18. «Сладости»
Занятие 19. «Игрушки»
Занятие 20 «Время»
Занятие 21. «Машины»
Занятие 22. «Сказки»
Занятие 23. «Дом»
Занятие 24. «Семья»
Занятие 25. «Школа»
Структура коррекционных занятий
* Интеллектуально-развивающие игры и упражнения. Направлены на коррекцию памяти, внимания, мышления, воображения, речи, внимания, восприятия.
* Дыхательно-координационные упражнения. Направлены на активизацию и
энергетизацию работы стволовых отделов мозга, ритмирование правого полушария, снятие мышечного напряжения.
*Симметричные рисунки. Направлены на коррекцию координации движений и
графических навыков, активизацию стволовых структур и межполушарного взаимодействия.
* Графические диктанты. Направлены на развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого, а так же развитие пространственной ориентировки и мелкой моторики рук.
* Пальчиковая гимнастика. Способствует коррекции психических функций (вниманию,памяти и речи), а так же подвижности и гибкости кистей рук.
Упражнения для профилактики нарушений зрения и предупреждения зрительного переутомления. Способствуют снятию рефлекса периферического зрения, ритмированию правого полушария, активизации мозга и межполушарного взаимодействия. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем и сложность материала, предлагаемого для запоминания и восприятия, сложнее становятся графические диктанты и симметричные рисунки, увеличивается темп выполнения заданий. Задания и упражнения могут использоваться дифференцированно, учитывая психофизиологические особенности и индивидуальные возможности детей.
Оборудование необходимое для занятий: для каждого ребенка тетрадь в клеточку, 2 простых карандаша, цветные карандаши, наборы демонстрационного и раздаточного материала.
Диагностика готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.
Проводится по «Экспресс-диагностика готовности к школе» Е. К. Вархатовой, Н. В. Дятко, Е. В. Сазоновой принятой и утвержденной на городском МО педагогов-психологов.
Цель: определить общий уровень готовности детей к школе и сделать прогноз адаптации
Задачи:
1. Определить уровень физиологической готовности детей к школе
2. Определить уровень социально-личностной готовности детей к школе
3. Определить уровень готовности к учебной деятельности
4. Определить общий уровень первичной готовности к обучению в школе
5. Выявить степень готовности семьи к поступлению ребенка в школу
6. Определить конечный уровень готовности к школе и возможности ребенка в процессе адаптации
Критерии диагностики готовности детей к обучению в школе
Высокий уровень – ребенок является физиологически зрелым, развит двигательный навык, зрительно-моторная координация в норме; нервная система в нормальном состоянии. В семье ситуация общения соответствует возрасту ребенка, криз 7-ми лет протекает без ущерба для формирующегося характера ребенка; ребенок знает себя, оценивает себя адекватно или высоко, имеет адекватный уровень притязаний. Познавательные процессы развиты на высоком уровне, произвольность, внимание и умение принимать задачу взрослого соответствует возрасту ребенка.
Он восприимчив к обучающей помощи, имеет учебный мотив.
Средний уровень – ребенок является физиологически не зрелым, плохо развит двигательный навык зрительно-моторная координация; нервная система переутомлена, ребенок имеет признаки психоэмоционального напряжения. В семье ситуация общения не совсем соответствует возрасту ребенка, криз 7-ми лет протекает на фоне уже имеющихся сформированных индивидуальных черт характера; ребенок знает себя, оценивает себя высоко, имеет не адекватный уровень притязаний. Познавательные процессы развиты на среднем уровне, произвольность, внимание и умение принимать задачу взрослого не достаточно соответствует возрасту ребенка. Он восприимчив к обучающей помощи, но имеет внешний или социальный мотив.
Низкий уровень - ребенок является физиологически не зрелым, у него не развит
двигательный навык и зрительно-моторная координация; нервная система имеет признаки нервного напряжения и предрасположенности к неврозу. В семье ситуация общения не соответствует возрасту ребенка, криз 7-ми лет протекает с ущербом для формирующегося характера ребенка; компоненты самосознания развиты недостаточно. Познавательные процессы развиты на низком уровне, произвольность, внимание и умение принимать задачу взрослого не соответствуют возрасту ребенка. Он восприимчив к обучающей помощи, но имеет игровой мотив.
2.5. Взаимодействие педагога-психолога с родителями воспитанников ДОУ в условиях реализации ФГОС.
Взаимодействие с родителями воспитанников осуществляется с целью установления доверительных и партнерских отношений, способствующих успешному развитию уровня их активной позиции и повышению психолого-педагогической компетенции. Разработана четкая система работы, позволяющая строить отношения на уровне сотрудничества и по инициативе всех участников образовательного процесса.
На первоначальном этапе осуществляется анкетирование родителей: «Какой я родитель?», «Что необходимо знать о ребенке для успешной адаптации?», «Удовлетворенность родителями детским садом» и т.д. Результаты анкетирования позволяют: выявить состояние благополучия семейной обстановки, создать банк данных о семьях воспитанников (полные, неполные, неблагополучные, многодетные), увидеть трудности и проблемы родителей в воспитании и развитии ребенка, спланировать работу с детьми, находящимися в «особых» условиях, скорректировать план взаимодействий.
Затем проводится диагностика, по итогам которой, а также по запросам родителей педагог-психолог проводит индивидуальные и подгрупповые консультации с родителями.
В рамках «Консультационного пункта» проводятся индивидуальные консультации, организуются консультационные гостиные по запросу для родителей.
Активно используется дистанционное консультирование: уголок психолога в холле детского сада консультации в телефонном режиме.
С руководителем ДОУ
1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.
2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
4. Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов и воспитателей.
5. Предоставляет отчетную документацию.
6. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
7. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на ГПМПК.
8. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
9. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных
ситуациях.
С заместителем по УМиВР
1. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ.
2. Составляет индивидуальные образовательные маршруты (содержание психолого-педагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей).
3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
4. Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.
5. Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).
6. Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом индивидуальных особенностей дошкольников. В рамках консультативной помощи родителям участвует в выборе дополнительного обучения и его направленности.
7. Участвует в деятельности педагогического совета образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.
8. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
9. Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.
10. Представляет документацию установленного образца (перспективный план работы, аналитические справки, анализ работы за год, диагностические результаты,
статистический отчет).
11. Проводит психологическое сопровождение конкурсов, соревнований (профессиональных, детских, конкурсов для родителей), организованных на базе ДОУ.
С учителем - логопедом
1. Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.
2. Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.
3. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния oбщей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
4. Разрабатывает индивидуально - ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими специалистами.
5. Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
6. Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.
7. Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.
8. Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений и досуга, охраняя психику детей при введении отрицательных героев.
9. Участвует в ПМПк (организация работы, составление заключений).
10. Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.
11. Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Материально-техническое обеспечение программы:
Кабинет соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования, соответствуют Правилам охраны жизни и здоровья воспитанников.
Материально-техническое оснащение:
- оснащение рабочей техникой: компьютер, принтер, муз.колонки;
- оснащение консультативного пространства в кабинете;
- оснащение в кабинете пространства для диагностики;
- стимульный материал для проведения диагностики;
- психологическая литература по адаптационному периоду для родителей, педагогов;
- оснащение в кабинете пространства для игры и занятий;
- сенсорное оборудование:, 2 мягких кресла, релаксационный дождь, короб с манной крупой, матрёшка, зеркало, набор тактильных шариков с шипами, набор геометрических тел; пирамидка, мячик, мягкие игрушки для занятий, куклы; набор для игры «Одежда по сезонам», мелкая мозаика, пазлы, лото «Животные», набор для игры «Лото цифр», игра «Ассоциации, мольберт для рисования, боксёрская груша и перчатки и др.
Учебно-методическое оснащение:
аудио и видео обеспечение:
- аудиосказки для малышей
- аудиотека в виде музыкальных произведений: успокаивающий и мобилизующий варианты;
- обучающие мультфильмы и сказки на видеоносителях.
вспомогательные средства
- канцелярские товары: альбомы, листы в клеточку, кисточки, краски, карандаши, ножницы, клей, цветная бумага; пластилин, фломастеры.
информационное и мультимедийное обеспечение:
- мультимедийные презентации;
- электронные методические рекомендации и информационные листы;
- стенды для размещения информации.
3.2. Перечень используемых программ, технологий, пособий
1. Агапова И.А., Давыдова М.А. Комплексная подготовка детей к школе. – М.: ТЦ Сфера, 2003
2. Алябьева Е.А. Коррекционно–развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие.– М.: ТЦ Сфера, 2004.
3. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
4.Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников.
– СПб.: Речь; М.: ТЦ Сфера, 2008
5. Вместе веселее! Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет. Рылеева Е.В. – М.: Айрис-пресс, 2004
6. Иванова Г.П. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы дошкольников. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006.
7. К школе готов! / Анна Гиппус, Софья Магид. – М.: АСТ; СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК,2007
8. Максимова А.А. Учимся общаться детей 6 – 10 лет. Метод.пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
9. Прима Е.В., Филиппова Л.В., Кольцова И.Н., Молостова Н.Ю. Развитие социальной уверенности у дошкольников. – М.: Гуманит.издат.центр ВЛАДОС, 2003
10. Преодоление поведенческих нарушений у детей дошкольного возраста.//Психолог в детском саду. – 2007.-№ 2.
11. Панфилова М.А. «Лесная школа». Психопрофилактические и коррекционные сказки для школьной адаптации.
12. Радуга:Программа и метод.руководство по воспитанию, развитию и образованию детей в детском саду /Дороновой Т.Н, Гербовой В.В., Гризик Т.И.
и др.; Сост. Доронова Т.Н. – М.: Просвещение, 1997.
13. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе.
Коррекционно-развивающие занятия. – М.: АРКТИ,2006
14. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии./Под ред.
Урунтаевой Г.А. – М.: Просвещение: Владос, 1995.
15. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М.«Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников». – М.: Генезис, 2013.
16. Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. – Ростов н/Д: Феликс,2005
17. Шевердина Н.А., Сушинскас Л.Л. Тестирование будущих первоклашек. – Ростов н/Д: Феникс,2004
18. Широкова А.А. Справочник дошкольного психолога. – М.: Просвещение, 2004.
19. Пальчиковые игры для детей от года до трех лет / С.О. Ермакова. – 2009. – 256 с.
20. Рефлексивные техники эмоционального состояния детей /авт.-сост. Л.В. Свешникова. – Волгоград. – 2010. – 79 с.
21. Тимофеева М. В. Система сопровождения родителей. – Волгоград. 2009. – 103 с.
22. Данилина Т. А., В. Я Зедгенидзе В мире детских эмоций., М – 2004, - 146с.
23. Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад. – Волгоград. 2010. – 127 с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Программа педагога-психолога по сохранению и укреплению психологического здоровья педагогов в ДОУ "Познай себя"
В течение последних десятилетий особенно острой стала проблема сохранения психического здоровья педагогов в образовательном учрежденииДанная программа направлена на формирование навыков саморегуляции,...
ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Ценности"
Психологическое сопровождение, согласно ФГОС ДО к структуре ООПДО, является важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду. Понятие «качество» рассматривается как адекват...
ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Будущий первоклассник"
Ребенок к школе должен быть зрелым не только в физиологическом и социальном отношении, но и достичь определенного уровня умственного и эмоционально- волевого развития. Программа рассчитана на развитие...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год. Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпедагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год.Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна...
Авторская программа педагога-психолога по сохранению и укреплению психического здоровья педагогов
Авторская программа педагога-психолога по сохранению и укреплению психического здоровья педагогов...
Авторская программа педагога-психолога по сохранению и укреплению психического здоровья педагогов
Авторская программа работы педагога-психолога по сохранению и укреплению психического здоровья педагогов...
На пути к здоровью. Программа педагога - психолога с педагогами ДОУ
Данная программа педагога - психолога раскрывает понятие и причины возникновения синдрома эмоционального выгорания педагогов (СЭВ). Она нацелена на оказание психологической помощи педагогам ДОУ в снят...