Исследовательский проект «Ранняя помощь семье на базе дошкольной образовательной организации» г. Москва
проект по коррекционной педагогике

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ

участника I Всероссийского конкурса молодых исследователей в области коррекционной педагогики и специальной психологии – 2020

«Ранняя помощь семье на базе дошкольной образовательной организации»

Сырцевой Анны Вячеславовны

Оглавление

Введение        4

Глава I. Теоретические основы проблемы организации ранней помощи семье на базе дошкольной образовательной организации        11

1. Проблема организации ранней помощи семье в Российской Федерации и за рубежом        11
2. 1.2. Ранняя помощь семье на базе дошкольной образовательной организации        19

Глава II. Исследование проблемы ранней помощи в структуре работы мбцрр-детского сада №31 города Орла        26

2.1. Организация и проведение исследования        26

2.2. Анализ результатов анкетирование родителей, воспитывающих детей раннего возраста.        30

2.3. Анализ результатов анкетирования воспитателей мбцрр-детского сада №31 города Орла        35

2.4. Этапы сопровождения семьи с детьми раннего возраста в мбцрр-детском саду №31 города Орла        38

Заключение        44

Список литературы        47

Приложение 1        52

Приложение 2        54

Приложение 3        56

Приложение 4        61

Приложение 5        65

Приложение 6        67

Приложение 7        68

Приложение 8        70

Приложение 9        72

Введение

Современная семья, как фиксируют психологи, социологи и философы, живет сегодня интенсивной жизнью, где все меньше времени остается на взаимодействие, совместные занятия, времяпровождение. Являясь мощным фактором формирования личности, развития в ней общечеловеческих и индивидуализированных качеств, семья способствует полноценному психическому и личностному развитию детей, которое  на современном этапе заметно отличается от показателей середины XX столетия.

Несмотря на то, что родители и педагоги, работающие с дошкольниками, считают, что современные дети в своем развитии намного опережают своих сверстников, у них отмечается слабость произвольной сферы, воображения, недостаточное развитие связной речи, слухового восприятия и понимания [Андреева Ф. Д., 2010, с. 3]. В настоящее время отмечается увеличение количества детей с различными нарушениями в развитии.

По данным статистики, в Российской Федерации число детей с проблемами в состоянии здоровья среди новорожденных составляет 74%, из них 67% с нервно-психическими нарушениями. Отмечается увеличение числа детей с ограниченными возможностями здоровья в возрасте до 3 лет и составляет 35,5% от общего числа детей с ограниченными возможностями здоровья. Согласно данным Минпросвещения России на 2019 год в дошкольных учреждения от общего количества воспитанников 6,8% это дошкольники с ОВЗ [Дети с особыми образовательными потребностями, 2019].

Как сообщает издание «Коммерсант» со ссылкой на данные Минтруда в 2016-2018 годах количество россиян с инвалидностью значительно уменьшилось, однако детская инвалидность выросла. Это связано с психическими и нервными расстройствами и врожденными аномалиями у детей [Галимова Г., 2019].

Казалось бы очевидным, что семейное и общественное воспитание напрямую влияет на становление и развитие ребенка, но часто мы не уделяем этому особого внимания. Так как ранний возраст это период интенсивного развития, именно родители выступают образцом, ценителем достижений, источником удовлетворения потребностей, наблюдателем и первым диагностом. И здесь нельзя переоценивать роль семьи. Наиболее важные и фундаментальные человеческие способности закладываются в первые три года жизни. Не возникают сами по себе, а развиваются в соответствующих возрасту формах деятельности и требуют непременного участия взрослого и познавательная активность, и любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение и творчество. В работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, и др. отмечается ранний возраст как чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Впервые весь комплекс характеристик, свойственных раннему детству был сформирован основательницей ясельного дела в нашей стране профессором Н.М. Аксариной. Автором были выделены основные особенности периода: быстрый темп развития организма, тесная взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей, высокая степень ориентировочных реакций на все окружающее, особое значение эмоций, преобладание ведущей роли взрослого. И выделены условия, обеспечивающие нормальное развитие детей раннего возраста - единство педагогических воздействий со стороны всех, кто участвует в их воспитании, учёт индивидуальных особенностей ребенка [Аксарина Н.М., 1977, с. 37].

Именно поэтому, раннее развитие считается одним из значимых этапов жизни, определяющих здоровье, благополучие, обучение и поведение на протяжении всего жизненного цикла. Это период больших возможностей, на протяжении которого силы развития могут быть использованы в целях предотвращения или минимизации инвалидности и потенциальных вторичных состояний, но также и крайней уязвимости перед воздействием негативных факторов. [Ранее развитие детей. Сайт Всемирной организации здравоохранения, 2020] .

Фактические данные свидетельствуют о том, что ранние мероприятия, направленные на устранение факторов риска, оказывают положительное воздействие на рост, когнитивное и социально-эмоциональное развитие ребенка. С одной стороны все большее распространение получают практики раннего обучения детей с целью их успешности в будущем. Однако в большинстве своем они заимствованы из школьной практики, и обучение сводится к формальному заучиванию бесполезных для актуальной жизни малыша знаний. При этом активность самого ребенка, его эмоционально-личностная и социальная сфера игнорируются. С другой стороны, недостаточная компетентность родителей и педагогов в области знаний о закономерностях психического развития ребенка, методах воспитания и обучения приводит к преуменьшению реальных возможностей и способностей маленьких детей. Тогда воспитание сводится к организации ухода и присмотра, заботе о физическом здоровье, а развитию познавательных способностей, личности ребенка, его инициативности, любознательности не уделяется достаточного внимания. Это может привести к деформации или недоразвитию качеств, что в будущем с трудом поддается коррекции [Галигузова Л. Н., 2009]. Становление в нашей стране системы ранней комплексной помощи является сегодня одним из приоритетов развития системы образования. Однако ограничивается отсутствием государственной целостной системы выявления, учета, ранней диагностики. Существуют реальные проблемы с практикой оказания помощи семьям с детьми раннего возраста.

В России в последнее десятилетие заметно вырос интерес к проблеме ранней диагностики и коррекции нарушении развития у детей. Этому посвящен ряд исследований Е.Ф. Архиповой, О. Г. Приходько, Ю. А. Разенковой и др. В настоящее время система комплексной помощи детям выделена в самостоятельное направление государственной политики. Это система целенаправленной деятельности определяющей подходы, стратегию, программы и организацию.

Теоретико-методологическая основа исследования опирается на учения отечественных и зарубежных авторов:

- о системном подходе к процессу развития ребенка, базирующимся на теории функциональных систем и системогенеза (Анохин П.К.), основоположниками которого в изучении ребенка с нарушениями в развитии в отечественной науке являются Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, В.В. Ковалев, В.В. Лебединский, А.Р. Лурия;

- о комплексном подходе к изучению и развитию психики ребенка, основанном на положениях теории Л. С. Выготского;

- о гуманистическом подходе к педагогической работе, когда внимание должно быть направлено не на недостаток, а на самого ребенка, отягощенного этим недостатком, на его особую социальную и образовательную ситуацию (Выготский Л. С.).

- о принципе психолого-педагогической теории связи психического развития ребенка с его воспитанием и обучением, сформулированный известными отечественными исследователями Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, А.В. Запорожец, А.Н. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.;

 - о теории единства законов развития нормального и аномального ребенка (Власова Т.А., Выготский Л.С., Кащенко В.П., Лубовский В.И., Лурия А.Р., Розанова Т.В., Стребелева Е.А. и др.);

- о системе ранней диагностики и психолого-педагогической помощи детям раннего возраста. (Мастюкова Е.М., Стребелева Е.А., Печора Н.Н., Фрухт Э.Л. и др.).

- о принципах психолого-педагогического сопровождения, как специально организованной, проблемно ориентированной, субъектно-объектной деятельности, направленной на решение воспитательных, образовательных, коррекционно-развивающих, социальных задач в условиях конкретного микросоциума (Захарова А. В.) [Захарова А. В., 2012, с. 225]

Объект исследования – семьи с детьми раннего возраста.

Предмет исследования – организация психолого-педагогической помощи семье на базе дошкольного учреждения.

Цель исследования – определить теоретические основы и практические пути создания гибкой системы взаимодействия педагога-психолога с родителями детей раннего возраста.

Гипотеза:

а) организация психолого-педагогического мониторинга семей позволит выявить детей раннего возраста группы риска с ОВЗ;

б) создание гибкой системы взаимодействия педагога-психолога с родителями детей в возрасте от 1 до 3 лет и их поэтапное сопровождение даст возможность оказать необходимую помощь детям и создаст благоприятную почву для их адаптации к ДОУ.

Задачи:

1. Раскрыть понятие ранней помощи семье в Российской Федерации и за рубежом
2. Изучить проблемы семей с детьми раннего возраста
3. Выявить возможности оказание ранней помощи семьям на базе дошкольной образовательной организации
4. Провести комплексное анкетирование родителей, воспитывающих детей раннего возраста и воспитателей ДОУ
5. Выделить этапы сопровождения семей с детьми раннего возраста

Методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, сравнение, синтез,  обобщение, изучение опыта, анкетирование, количественный анализ данных анкет с помощью платформы Google Forms (см. приложение 9).

Опытно-экспериментальная база исследования – муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – центр развития ребенка – детский сад №31 города Орла.

Научная новизна работы состоит в создании и апробации новой практики взаимодействия с семьями с детьми от 1 года и до окончания адаптационного периода в детском саду. Это возможно благодаря подробному описанию процессов и механизмов реализации этапов комплексного сопровождения всех участников образовательных отношений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные обширные представления об особенностях организации сопровождения и ранней помощи детям могут существенно расширить возможности взаимодействия с родителями детей в возрасте от 1 года до 3 лет в условиях микрорайона на базе дошкольного образовательного учреждения.

Практическая значимость состоит в разработке авторской программы по сопровождению семей с детьми, еще не посещающими ДОУ, что позволит своевременно проводить мониторинг детей и оказывать посильную помощь им и родителям на базе образовательной организации.

Ключевые слова: ранее сопровождение, ранняя помощь, дети раннего возраста, дошкольное образование, программа сопровождения, консультирование, анкетирование, развитие ребенка, развитие системы ранней помощи, ограниченные возможности здоровья.

Сокращения:

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья

ДОУ – дошкольное образовательное учреждение

ДОО – дошкольная образовательная организация

СЭВ – синдром эмоционального выгорания

ССО – система специального образования

ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия

ТРИЗ – теория решения изобретательских задач

Мбцрр-детский сад №31 города Орла – муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – центр развития ребенка – детский сад №31 города Орла