Самообразование 1
методическая разработка (младшая группа)

Самообразование

Тема: Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ

Бердникова О.М.

2018 г.

Оглавление

Введение________________________________________________________3

1. Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению._____________________________________4

2.  Использование игр в адаптационный период._______________________8

Литература______________________________________________________10

Приложение_____________________________________________________11

Введение

Адаптация - это сложный процесс приспособления организма ребёнка к новым для него условиям, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом. Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.

Как примут ребенка в детском коллективе? Какие отношения сложатся у него с воспитателем? Не будет ли малыш часто болеть? Насколько быстро он привыкнет, адаптируется в новой среде? Такие проблемы стоят перед родителями и воспитателями, принимающими в свою группу новичков. И они вполне обоснованы, поскольку известно: изменение социальной среды сказывается как на психическом, так и на физическом здоровье детей.

Установлено, что в раннем возрасте адаптация происходит дольше и труднее, часто сопровождается болезнями. Дело в том, что в этот период интенсивно физически развивается организм, созревают психические процессы. А на этапе становления дети в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам. Новые условия и как ответная реакция новые формы поведения требуют определенных усилий и умений со стороны ребенка. От того, насколько малыш подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и течение адаптационного периода (который может продолжаться иногда и полгода), и его дальнейшее развитие.

В адаптационный период особенно важно создать атмосферу доброжелательных взаимоотношений, обогащающих чувственную сферу, обеспечить каждому ребенку эмоциональный комфорт.

Учитывая, что в адаптационный период ребенка в ДОУ общение с взрослыми и сверстниками - необходимое условие эмоционального и социального развития, в своей практике мы старались обогатить положительный опыт общения ребенка с окружающими людьми, чтобы ребенок стремился к общению, игре, приобретал гибкость и пластичность в социальном поведении и развитии.

1. Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.

Опираясь на требования программы «Воспитание и обучение в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, я поставила перед собой задачи: способствовать благоприятной адаптации малышей в детском саду, установлению добрых отношений с воспитателем и детьми в группе, устойчивому эмоционально - положительному самочувствию и активности каждого ребенка.         

Обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение основными движениями и гигиеническими навыками. Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представление об окружающих предметах и явлениях, учить выделять некоторые особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа.

Способствовать развитию у детей самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретению навыков элементарного самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности и общения; помочь нашим детям в адаптационный период разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и окружающими; раскрыть детям мир чувств, переживаний, различных эмоциональных состояний человека, воспитывать добрые чувства к животным и растениям.

Основными структурными единицами целенаправленной и систематической работы по реализации этих задач являются:

целостная и мотивирующая деятельность как основа всей жизни ребенка в детском саду («Утреннее приветствие», «Давайте познакомимся», др.).

Насыщение эмоциональным и нравственным содержанием игр и занятий по другим разделам программы (занятия по ознакомлению с окружающим миром «Путешествие в лес», «В гостях у зайки») игры с элементами театрализованной деятельности «Пошел котик на Торжок», «Репка».

 Работа с семьей по выработке единых подходов к проблеме

обеспечения эмоционального благополучия детей и навыков личностно -

ориентированного общения, построение отношений.

Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты и внимания в группе.

Для своей педагогической практики отобрала ряд доступных и эффективных методик, но в качестве основного метода педагогической оценки эмоционального благополучия детей в группе использую наблюдение. Я вижу ребенка каждый день, имею возможность наблюдать его поведение в реальных жизненных обстоятельствах, режимных моментах, в организационной деятельности и свободной, игре в процессе взаимодействия с окружающими взрослыми и сверстниками. Кроме того, наблюдение происходит в соответствии с распорядком жизни детей в группе и не предполагает создания каких-либо специальных экспериментальных ситуаций. Я имею возможность наблюдать жизнедеятельность ребенка в любой момент адаптационного периода.

При проведении наблюдений за детьми в самостоятельной деятельности (игра, манипулирование с предметами, самообслуживание) опиралась на следующие показатели:

• эмоциональное состояние ребенка (слезы, улыбка);
• характер деятельности (подражание, игровые действия);
• отношение к окружающим взрослым и сверстникам (негативное, положительное); особенности речи, содержание потребности в общении.

В адаптационном периоде эмоциональное благополучие детей раннего дошкольного возраста в целом зависит от развития его личности и в большей степени определяется его отношениями со сверстниками и взрослыми. В минуты вечернего времени, в индивидуальной работе интересуюсь, как ребенок чувствует себя дома, в семье.

Я провожу игры, направленные на сближение детей друг с другом: «Найди друга», «Мой друг, кто ты? », «Давайте познакомимся», «Приходи ко мне в гости, я буду угощать». В цикл занятий  с детьми включаю также игры на познавательное развитие, релаксационные упражнения, пальчиковая и

дыхательная гимнастики, игры с крупами, водой и песком.

Создавая у ребенка положительное отношение к различным видам деятельности, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, обеспечиваю решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым ускоряю и облегчаю протекание адаптационного процесса.

Работая по программе «Воспитание и обучение в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой,  я стараюсь создать условия для охраны и укрепления здоровья детей. В результате я стремлюсь к тому, чтобы ребенок справился с трудностями привыкания к новой среде детского сада на уровне легкой адаптации, и всячески предупреждаем и не допускаем проявлений тяжелой адаптации. Именно поэтому необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками. Важно отметить, что процесс адаптации управляем.

Я стараюсь, чтобы детский сад стал для ребенка местом, где ему уютно, хорошо, весело: для этого создаю спокойную обстановку, веду индивидуальную работу с каждым ребенком, проявляю доверие, любовь и

уважение.

На основании работы в группе раннего возраста, я пришла к выводу, что, если ребенок чувствует доброжелательное отношение взрослого, который рядом, процесс адаптации протекает успешнее. Известно, что в раннем возрасте малыш больше реагирует на невербальные сигналы. Как же передать свое позитивное внимание, дать почувствовать, что он любим и защищен в незнакомой для него ситуации? Конечно же, в этом помогут ласковый взгляд, прикосновение. Но все это, на мой взгляд, должно быть облечено в игровую форму, так как позволяет одновременно и успокоить, и заинтересовать малыша, отвлечь его от мыслей о маме, о доме, хотя бы на короткий срок.

Именно поэтому, необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками. У детей раннего возраста в период адаптации наибольшую роль играет уровень их социализации в коллективе, в частности наличие или отсутствие навыка общения со сверстниками.

Первые положительные отношения со сверстниками складываются в процессе игры, С ней связанно возникновение интереса к играм других детей, желание включиться в игру, первые совместные игры, умение считаться с интересами окружающих. Игра- это жизнь, преломленная сквозь психику ребенка. Без увлекательной игры не может быть страны детства. Чем разнообразнее, интереснее игры малышей, тем богаче и шире для них становится окружающий мир, светлее и радостнее жизнь.

Неоценимую услугу оказывает мне в этом включение в педагогический процесс с детьми раннего дошкольного возраста коммуникативных игр.

Поэтому я решила использовать коммуникативную игру, как средство, облегчающее привыкание ребенка к детскому саду.

На мой взгляд, когда малышам одиноко в новой непривычной обстановке, именно игра в «общение» может скрасить первое время пребывания в детском саду («Давайте познакомимся», «Кто в домике живет?», «Чей голосок?»).

Кроме того, привыкание детей к новым условиям жизни я решила облегчить с помощью совместных коммуникативных подвижных игр, которые позволяют позабавить ребят, развеселить их пребывание среди незнакомых людей.

Начала с таких игр, как «Мы скачем по дорожке», «Большие ноги», «Прыгай побыстрей», «Карусели», «Лови-лови», «Салют», «Воздушные шары».

Они являются самыми простыми, в которых воспитанники действуют одновременно и одинаково. Общность движений и игровых интересов усиливает радостные переживания и эмоциональный подъем. Кроме того, дети учатся согласовывать свои действия друг с другом и ориентироваться на пространственные условия движений.

Затем использовала более сложные для трехлетних ребят игры, в которых нужно действовать по очереди, небольшими группами. «Куклы пляшут», «Подарки» и другие. Дети учатся считаться друг с другом, уступать игрушки и активную, привлекательную роль. Эти игры кладут начало самостоятельности и дружеским контактам детей. Во время игр инициатором была сама,  старалась заразить детей своей увлеченностью, весельем.

Так же в своей работе использовала игры забавы: «Разноцветный зонт», «Курочка и цыплята», «Раз грибок, два грибок», «Лошадки», «Спрячемся в домик». Эти игры имеют неоценимое значение для жизнерадостного настроения малышей и их хорошего отношения друг к другу. Они созданы по образцу народных игр и несут в себе элементы фольклора и народной культуры. Такие игры удовлетворяют потребность малышей в движении, в общении и в образном поэтическом слове. Мне эти игры помогли завоевать симпатии детей, их доверие и разумное послушание. Ведь они делают ребенка открытым для общения.

Очень радуют детей совместные игры, сопровождаемые потешками. Чтение потешек сочетается с движениями, которые выполняют все малыши одновременно. Они быстро вовлекают детей в свой ритм, переключают их с дружного плача на дружное хлопанье в ладоши и топанье ногами, объединяют детей и задают положительный эмоциональный настрой. Это прибаутки («Ладушки - ладушки», «Догонялки», игры с пальчиками «Сорока - сорока»).

В игре «Ладушки» я использую имена всех детей; «... маслом поливала, детям давала: Саше два, Маше два, Кате два...» При этом касаюсь ладошек каждого ребенка своими руками. На мой взгляд, тактильный контакт не только сближает взрослого с малышом, но и имеет эффект психологического «поглаживания», когда ребенок чувствует внимание к себе лично. Стеснительным и замкнутым детям эти игры помогают быстрее преодолеть внутренний барьер и пойти на контакт со взрослыми и сверстниками.

Способствуют развитию взаимоотношений со сверстниками и специальные игры- занятия. Они могут быть разнообразными по содержанию и направленными не только на развитие речи ребенка и ориентировки в окружающем, но и на умение общаться как со взрослыми, так и со сверстниками. Для таких игр занятий рекомендую использовать набор сюжетных игрушек; куклы девочки, мальчики и др.

Используя знакомые куклы, в виде инсценировок можно показать, как дети обращаются друг к другу с просьбой, с вопросами к воспитателю, учат,  как пригласить сверстника в игру, предложить поиграть своей игрушкой.

Полученные на занятиях знания и представления дети переносят в самостоятельную игровую деятельность, воспроизводят увиденное в игре.

Особенность игр - занятий заключается в том, что усвоение материала происходит незаметно для детей, в практической, интересной деятельности и не требует приложения больших усилий, так как задействованными оказываются непроизвольное внимание и запоминание.

2.Использование игр в адаптационный период

Для закрепления коммуникативных навыков у детей моей группы, я предлагаю родителям использовать вышеуказанные категории игр  дома.

Использование игр на общение, пальчиковых, подвижных игр, игр - забав в адаптационный период убедило меня в правильности выбора. А в дальнейшем это явилось базой для развития сюжетно - ролевой игры, а так же способствовало общению детей друг с другом и налаживанию речевого контакта со взрослым.

Ещё провожу игры,  для создания комфортной предсказуемой обстановки, очень важной для детей раннего возраста. Предлагаемые    игры постепенно усложняются.

«Приветствие»

Дети садятся на ковер, вытянув ноги вперед под парашют, и держат  его.

Поднимая парашют как можно выше, говорим друг другу «привет», «доброе утро».
«Волны».
Дружно держась за парашют, дети поднимают и опускают его быстрыми, затем медленными движениями, создавая «волны» (чередуем спокойное море и бурные волны.)

«Карусель».
Дружно держась за парашют, дети двигаются по кругу и произносят слова.
«Еле - еле, еле-еле закружились карусели» (дети двигаются медленно).
«А потом, а потом, все бегом, бегом, бегом» (темп нарастает и переходит в бег). 

«Побежали, побежали, побежали, побежали!»

«Тише – тише, не спешите, карусель остановите» (дети постепенно останавливаются).
«Раз – два, раз-два, повернулась детвора!» (берутся другой рукой за

парашют, направление движения меняется).

«Передай другому»

 Все дети держатся за парашют (выполнять можно сидя, можно стоя), перебирая ткань руками, пытаемся передать "крыло" другому.

«Зайцы и медведи»

Из парашюта надо сделать «берлогу», набросив его на стулья.
Ребенок (сначала вместе с взрослым) - медведь сидит и дремлет в своей берлоге (под парашютом). Дети – зайцы прыгают вокруг и дразнят его:

Мишка бурый, мишка бурый,

От чего такой ты хмурый?

Медведь, вылезая из берлоги, отвечает (воспитатель):

Я медком не угостился,

Вот на всех и рассердился.

Раз, два, три, четыре, пять – начинаю всех гонять!

На последнем слове медведь ловит зайцев и отводит их в берлогу.

«Дракон кусает свой хвост»

Парашют свернут в жгут. Дети встают друг за другом. Первый ребенок – голова, последний – хвост. Дети держатся за парашют – жгут правой рукой, первый ребенок пытается дотронуться до последнего, а последний старается увернуться.
«Салют»
Дети набирают как можно больше мягких игрушек, либо мячей и кладут их на парашют. Затем берут парашют за края и медленно поднимают и опускают на счет «раз, два, три». После слова «три» бросают вверх. Игра повторяется.

«Дождь и солнце»

Дети садятся на ковер, вытянув ноги вперед под парашют. Взрослый говорит «солнце» или «дождь». Когда светит солнце, все вместе поднимаем парашют как можно выше. Когда идет дождь, ладошками стучим по парашюту.
«Ветерок»
Это просто отдых, завершение игр с парашютом. Предложить детям лечь под парашют лицом вверх. Взрослые поднимают и опускают парашют и

«обдувают» лежащих детей ветерком.

 После данных игр провожу пальчиковую гимнастику, упражнения на мышечную релаксацию, мимическую гимнастику, которые способствуют снижению напряжения, формированию состояния релаксации, закреплению положительных эмоций от работы на занятии. Обязательно после каждого занятия хлопаем в ладоши.

         Воспитатели также являются активными участниками процесса

повышения адаптационных возможностей детей.

          Важно, что играя наравне с детьми, я поддерживаю интерес к игре, эмоционально заряжаю детей весельем, учу культуре проявления эмоций: радостно приветствовать друг друга, улыбаться друг другу, организую совместную, согласованную игру детей, воспитываю потребность и способность к сотрудничеству.

3.Отчет по самообразованию «Адаптация детей 2–3 лет к условиям ДОО»

Эта тема была выбрана мною не случайно, т. к. до поступления в наш детский сад, мне не приходилось работать с детьми раннего возраста, поэтому самообразование по этому разделу для меня очень важно.

Цель: повышение своего теоретического уровня, компетентности по данной теме и профессионального мастерства.

Для того чтобы достичь мастерства в педагогической деятельности, нужно много учиться, познавать детскую психику, возрастные особенности развития детей. На протяжении двух лет адаптационный период постоянно являлся предметом моего внимательного и детального изучения.

Истоки многих проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги (заболеваемость, сниженная познавательная активность, нарушения в общении, замкнутость и повышенная застенчивость или, напротив, агрессивность, гиперактивность детей и пр., лежат именно в раннем детстве.

Работая с детьми раннего возраста возраста, я пришла к выводу, что только своим душевным участием, терпением, в добром взаимоотношении с родителями можно достичь положительного результата.

Для того чтобы начать работу, я изучила методическую литературу:

Жердеева Е. В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня) Изд. 3 Ростов на Дону: Феникс, 2008.

Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1977.

Кирюхина Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: Практическое пособие, 2 издание, М., Айрис – пресс, 2006 г.

«Санитарно-эпидемилогическое требование к устройству, содержанию и организации режима работы в ДОУ, утвержденные от 15 мая 2013 года №26

Электронные ресурсы: портал maam.ru

Исходя из выше изученной литературы, я выбрала путь, который показался мне самым верным – это:

-- сохранять и укреплять здоровье детей в изменившихся условиях.

-- оказывать родителям практическую и консультативную помощь и убедить их в необходимости воспитания ребенка с учетом возрастных закономерностей развития и индивидуальных особенностей.

-- формировать единый стиль воспитания и общения с ребенком в семье и ДОУ.

-- окружить ребенка душевным теплом, заботой и лаской для установления доверительных отношений с сотрудниками ДОУ.

В соответствии с современными требованиями к дошкольному образованию и воспитанию, я сформулировала цель своей работы – это создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка в условиях дошкольного учреждения, способствующие повышению его адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития.

Для реализации данной цели я поставила следующие задачи:

Создание условий для адаптации детей раннего возраста к детскому саду;

Алгоритм работы ДОУ в адаптационный период;

Планирование работы в адаптационный период;

Календарное планирование воспитательно - образовательной работы с детьми раннего возраста в период адаптации к детскому саду.

Диагностика степени адаптации детей раннего возраста к детскому саду;

Работа с родителями.

Повышение личной компетентности в данном вопросе.

При решении поставленных задач применялись следующие методы и приемы работы:

• Первичная консультация для родителей по адаптации ребенка к дошкольному учреждению

• Анкета для родителей

• Информация о здоровье вновь пришедших детей

• Адаптационный лист

• Анализ адаптации детей

• Планирование работы в адаптационный период

• Создание комфортных условий для пребывания детей в группе

• Оформление картотек игр, пальчиковых гимнастик, гимнастик пробуждений, релаксационных упражнений

Работая по теме, я разработала планирование с учётом возможностей детского сада и с учётом особенностей детей раннего возраста.

Также я использовала такие игры как «Ладонь на ладонь», Ласковое имя» и т. д., которые способствуют сближению и доверию к воспитателю, засыпание с любимой игрушкой, пение перед сном, создание положительных установок на предстоящие режимные процессы, подвижные игры, игры на развитие речевой активности, пальчиковые игры, сказкотерапия, музыкотерапия, телесная терапия «Обними меня», беседы о группе, изготовление коллажа «Я в детском саду». В процессе работы были оформлены центры для игр «Доктор Айболит», «Магазин», «Семья», которые пополняются и расширяются с учётом возрастных особенностей, развития и становления этапов формирования игры. В период адаптации в группе было проведено наблюдение за эмоциональным состоянием ребенка, поведением ребенка в момент расставания и встречи с родными, отношением к предметному миру и игрушкам, речевой активностью, двигательной активностью, аппетитом ребенка, взаимодействием со взрослыми, взаимодействием с детьми.

Данные наблюдений фиксировались в индивидуальных листах адаптации.

Для снижения рисков дезадаптпации с детьми работал педагог – психолог по программе А. С. Роньженой «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению».

По результатам наблюдений и бесед с родителями были выделены основные трудности, усложняющие адаптацию детей:

-- несоответствие режимов (домашнего и группового);

-- несформированность культурно-гигиенических навыков;

-- незнание слов-запретов, помогающие избегать травмирующие ситуации;

-- отсутствие навыков правильного и эффективного общения;

-- неумение занять себя.

Актуальной является задача обучения родителей различным формам поддержки ребенка. Для родителей была предоставлена стендовая и печатная информация (буклеты, памятки, анкетирование родителей, велась просветительская и консультативная работа, проводилось родительское собрание, индивидуальные беседы по итогам дня, где они могли получить рекомендации, которые помогли, быстрее адаптировать их малыша, повышалась педагогическая компетентность родителей.

В ходе реализации программы адаптационного периода решались следующие задачи:

1. Снятие у детей раннего возраста психоэмоционального напряжения, нормализация мышечного тонуса, улучшения настроения.

2. Укрепить эмоциональные контакты между детьми и взрослыми в период адаптации.

3. Развивать доверие и взаимопонимание между детьми и взрослыми.

Итоги адаптации детей 1 младшей групп «Задоринка».

64% - имеют высокий уровень адаптированности

29% - имеют средний уровень адаптированности

7% - имеет низкий уровень адаптированности

Таким образом, изучая материал по данной теме, мне удалось пополнить свой педагогический опыт и более компетентно и профессионально организовать свою работу, а тесное содружество с родителями в предадаптационный и адаптационный периоды дали положительные результаты в сохранении психического, физического развития и здоровья детей раннего возраста.

План самообразования

«Адаптация детей младшего дошкольного возраста посредством художественного слова» 

Цель: повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.

Задачи:

Работа над  самообразованием поможет мне:

- выявить значение народного творчества в воспитании детей

- приобщать детей к русскому фольклору, заинтересовать сюжетами.

- познакомить детей с малыми формами фольклора;

- сформировать навыки самостоятельной деятельности;

-развить творческие способности, любознательность, наблюдательность;

- сплотить детский коллектив.

Этапы работы

Литература

1.  Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. -

Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – 111 с.

2.  Алямовская В. Г. Ясли - это серьезно. - 2- е изд. - М.: Линка-пресс, 2000. -

139 с.

З.  Богуславская З. М., Смирнов Е. О. Развивающие игры для детей младшего

дошкольного возраста - М.: Просвещение, 1991. – 207 с.

4.  Волосова Е. Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели).

-М.: Линка-пресс, 1999. - 72 с.

5.  Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года

до трех лет: пособие для работников ДОУ и родителей. - М.: АРКТИ,

2000. - 89 с.

6.  Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом,

диагностика, рекомендации/ авт. - сост. Н. В. Соколовская. - Волгоград:

Учитель, 2008.-188 с.

Приложение 5

Наименование проекта: «Идем в детский сад»

Описание проблемы, на решение которой направлен проект:

Проект направлен на решение проблемы: как облегчить адаптацию детей I младшей группы к  дошкольному учреждению?

Цель проекта: создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка и их родителей в условиях детского сада.

Задачи проекта

1. Помочь в преодолении стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;

2. Обеспечить развитие навыков взаимодействия детей друг с другом с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка;

3. Обеспечить развитие игровых навыков, произвольного поведения;

4. Способствовать формированию активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей; повышать коммуникабельность между родителями.

Сроки реализации проекта: сентябрь, октябрь, ноябрь 2017 года.

Критерии эффективности проекта

1. Будут преодолены стрессовые состояния у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду

2. Будет организована работа по развитию навыков взаимодействия детей друг с другом с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

3. Будет организована работа по развитию игровых навыков, произвольного поведения.

4. Будет организована работа по формированию активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей; повышению коммуникабельности между родителями.

5. Повысится профессиональная компетентность педагогов по вопросам адаптации детей к детскому саду.

Аннотация

Современный человек постоянно вынужден приспосабливаться к изменениям окружающей среды: к новой работе, социальным изменениям в обществе, новым условиям жизни и деятельности. И порой психоэмоциональные нагрузки, связанные с адаптацией к этим изменениям, даже у взрослых вызывают тревожные состояния, переживания и стресс.

Что уж говорить о маленьких детях, которые впервые в своей жизни не только попадают в совершенно новые, непривычные, а от этого еще более страшные и пугающие условия, но и активно начинают социализироваться в современном обществе.

Современные родители, безусловно, более образованы и активны в отношении собственных детей: отсюда и секции, кружки, группы раннего развития, центры творчества и обогащения. Но не всегда даже педагогически грамотные родители знают, как подготовить своего ребенка к посещению дошкольного учреждения и самим быть готовыми к этому.

В настоящее время исследования убедительно показывают, что осознанное вовлечение родителей в жизнедеятельность ДОУ и установление партнерских отношений с семьями воспитанников, повышение компетентности педагогов и родителей по вопросам адаптации, воспитания и развития детей, снижение уровня заболеваемости у детей в адаптационный период,  активное участие родителей в проектной творческой деятельности детей и родителей, формирование у воспитанников положительных ассоциаций, связанных с ДОУ, уход от практики дистанцирования семьи от детского сада позволяют значительно облегчить адаптацию детей к дошкольному учреждению.

Итак, необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания к детскому учреждению и сохранению здоровья ребенка в адаптационный период является продуманная система педагогических воздействий, в которых главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.

Содержание проекта

• Воздействие внутренней среды к вопросу адаптации к детскому саду
• Цели проекта
• Ожидаемые результаты реализации проекта
• Механизм реализации проекта
• Этапы и содержание проектной деятельности
  1.    Подготовительный этап
  2.    Основной этап
  3.     Заключительный этап
• План образовательной работы с детьми и родителями
• Мониторинг проекта
• Перспективы деятельности к завершению проекта

Воздействие внутренней среды к вопросу адаптации к детскому саду

В нашем детском саду воспитываются часто болеющие острыми респираторными заболеваниями дети, дети с рецидивирующими бронхитами, пневмонией в период реконвалисценции, бронхиальной астмой вне обострения. Здесь много уделяется именно здоровью ребенка. Ведь, к сожалению, ни для кого не секрет, что первое время ребенок начинает болеть, иммунитет снижается. И связано это не только с тем, что его окружение становится многообразнее, но и с тем, что первое время ребенок испытывает дискомфорт и стресс от происходящего. Поэтому медицинская поддержка ему просто необходима.

В детском саду для комплексного оздоровления детей оборудованы разнообразные помещения: физиотерапевтический кабинет, ингаляционный кабинет, физкультурно-музыкальный зал, который совмещен с залом ЛФК, «волшебная» сауна для развития и оздоровления воспитанников детского сада.

Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи помогает облегчить адаптацию малыша. Основой такого сотрудничества являются такие формы взаимодействия, как экскурсии по детскому саду, беседы, консультации, открытые занятия, совместные мероприятия. На наш взгляд, наиболее эффективным является выставление информации (папки-передвижки) на тему «Как помочь ребенку без слез пойти в детский сад», «Идем в детский сад (как облегчить адаптацию малыша к дошкольному учреждению)», «Как правильно вести себя родителям с ребенком в первые дни посещения детского сада».

Родители давно признаны главными воспитателями своих малышей, но в то же время они возлагают большие надежды на педагогов детского сада. И сделать родителей активными помощниками, непосредственными участниками педагогического процесса для меня очень важно.

Для организации процесса адаптации ребенка к новым условиям использую следующие формы и способы:

1. элементы телесной терапии (обнять, погладить);

2. исполнение колыбельных песен перед сном, слушание спокойной музыки во время укладывания и засыпание с любимой игрушкой;

3. релаксационные игры (песок, вода) ;

4. сказкотерапия — это процесс воспитания ребенка, развитие души, повышение уровня осознанности событий. Приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы;

5. игровые методы взаимодействия с ребенком. Основная задача игр этого периода – формирование эмоционального контакта, доверия воспитателю;

6. культура общения, тактичность и взаимопонимание.

Принципы работы по адаптации детей к ДОУ:

1. предварительное ознакомление родителей с условиями работы ДОУ;

2.  постепенное заполнение группы;

3. гибкий режим пребывания детей в начальный период адаптации с учетом индивидуальных особенностей детей;

4. информирование родителей об особенностях адаптации каждого ребенка на основе адаптационных карт;

5. осуществление систематического контроля за ребенком в группе (медицинская сестра) (термометрия, кожные покровы, зев, стул) ;

6. наблюдение за состоянием здоровья (самочувствие, аппетит, сон, физическое здоровье) (медицинская сестра) ;

7. протекание адаптации (медицинская сестра).

В нашем учреждении работают группа кратковременного пребывания, благодаря которой дети и родители могут пройти мягкую адаптацию и привыкнуть к режиму и требованиям детского сада.

Успех в деле адаптации детей зависит от взаимных усилий родителей и воспитателей.

Формы работы с родителями:

1. Консультирование — повышение психолого-педагогической компетенции родителей в вопросах воспитания, обучения и развития детей раннего возраста в период адаптации.

2. Подбор специальной психолого-педагогической литературы по вопросу адаптации детей к детскому саду

3. Выпуск памяток, информационных листов об особенностях данного возраста, рекомендуемых развивающих игр.

4. Беседы.

Цели проекта

Для реализации проекта я определила его общую цель:

создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка и их родителей в условиях детского сада.

Цели проекта конкретизируются решением следующих задач:

1. Помочь в преодолении стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;

2. Обеспечить развитие навыков взаимодействия детей друг с другом с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка;

3. Обеспечить развитие игровых навыков, произвольного поведения;

4. Способствовать формированию активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей; повышать коммуникабельность между родителями.

Ожидаемые результаты реализации проекта:

1. безболезненная адаптация ребенка к ДОУ, сохранение чувства защищенности и доверия, сокращение срока адаптации к условиям ДОУ;

2.  позитивное развитие отношений в детском коллективе;

3. повышение компетентности педагогов и родителей по вопросам адаптации, воспитания и развития детей;

4. снижение уровня заболеваемости у детей в адаптационный период;

5. вовлечение родителей в жизнедеятельность ДОУ и установление партнерских отношений с семьями воспитанников;

6. активное участие родителей в проектной творческой деятельности детей и родителей.

7. формирование у воспитанников положительных ассоциаций, связанных с ДОУ.

Механизм реализации проекта

Изучив сборник научно-популярных статей для родителей и педагогов «Адаптация к детскому саду», я разработала систему мероприятий по предупреждению дезадаптации детей при приеме в ДОУ. Считаю, что реализацию проекта можно условно разделить на несколько этапов:

План образовательной работы с детьми и родителями

        Мониторинг проекта

При проведении мониторинга проекта был проведен анализ листов адаптации, из которого можно сделать вывод о том, что легкая степень адаптации у 17 детей, средняя степень тяжести у 2 детей, тяжелая степень адаптации у 1 ребенка.

Игротека как способ  успешной адаптации детей раннего возраста

Существует  множество психологических  подходов  к  развитию  личности ребёнка. Одни  авторы  предлагают  приоритетно  развивать  познавательную  деятельность ребёнка – дошкольника, и  в этом есть свои  преимущества, ведь возраст от 1,5 до 3 лет – самый  чувствительный для развития восприятия, памяти, внимания, мышления, развития речи, и именно в этот период необходимо приложить максимум усилий для их развития.

Другие  авторы делают акцент на развитии эмоциональной сферы  дошкольников.  Данный  подход  тоже  оправдан, так как от эмоций, сопровождающих жизнь ребёнка, зависит успех его дальнейшего обучения  в школе и его психического и физического здоровья. Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, вызывающая качественные изменения в психике ребенка, закладывающая основы учебной деятельности, которая станет ведущей в школьные годы. Методы развития эмоционального мира дошкольника – такие игровые. Поэтому их использование в работе с детьми решает основную задачу педагога – предоставление каждому ребёнку возможность радостного и содержательного проживания периода дошкольного детства, получения знаний и овладения определёнными умениями и навыками. Несомненно, игра является наиболее адекватной и для коррекции трудностей развития детей и её использования в коррекционных и терапевтических целях достаточно хорошо описаны как в зарубежной, так и в отечественной литературе.

Одна  из  технологий лучшей адаптации детей раннего возраста представлена в виде  «игротеки» – сборника игр, упражнений, заданий, направленных на комплексное  развитие  познавательной и эмоционально-волевой сферы детей.

Подробнее мы остановимся на играх и упражнениях, формирующие целенаправленное внимание.

Внимание – необходимое условие любой деятельности: учебной, игровой, познавательной. Характерной особенностью внимания ребёнка дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами. Сосредоточенным внимание остаётся до тех пор, пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам: предметам, событиям, людям. Внимание в раннем дошкольном возрасте редко возникает под влиянием какой-либо поставленной цели. Следовательно, оно является непроизвольным. Объём внимания детей раннего дошкольного возраста невелик. Его устойчивость зависит от индивидуальных особенностей ребёнка.

Цель в играх и упражнениях, формирующие целенаправленное внимание.:

• развитие концентрации и устойчивости внимания;
• формирование распределения, переключения и объема внимания;
• развитие зрительного, слухового, сенсорного, моторно-двигательного внимания;
• развития скорости реакции;
• наблюдательности;
• чувства сплочённости;
• коммуникативных навыков;

уверенности в себе.

Угадай  игрушку На столе выставлены знакомые детям игрушки. Названия этих игрушек проговариваются детьми. Далее ребёнку предлагается закрыть глаза или повернуться спиной к столу. В это время убирается одна игрушка (потом можно убрать 2-3). Открыв глаза, ребёнок должен посмотреть на выставленные игрушки и угадать, какую игрушку убрали со стола. Правильный ответ обязательно поощряется. Если в занятии принимают участие несколько детей, то за правильный ответ каждый получает очко или фишку, по количеству которых определяется победитель.

Вариант игры: На столе выставлены 2-4 знакомые игрушки (их названия проговариваются). Предлагается ребёнку их внимательно рассмотреть и запомнить. Ребёнок становится спиной к столу. Добавляется еще одна игрушка. Осмотрев игрушку, ребёнок должен сказать, какая игрушка появилась.

Найди такой же Малышу предлагается выбрать из 4-6 шариков точно такой же (по цвету, величине рисунку), как тот. который у вас в руках, или выбрать такой же кубик, домик и т.п.

Чтобы ребёнку было интереснее играть, можно загадывать с ним предметы по очереди и делать при этом ошибки, которые малыш обязательно заметит.

Порадуйтесь вместе его догадливости, возможности сотрудничать со взрослым. Можно усложнить игру, увеличивая количество предметов, различия которых не так заметны.

Найди ошибку На заранее нарисованной  картинке допущено 5-6 ошибок. Например, на картинке изображающей детей, которые играют во дворе зимой, можно нарисовать дерево с листьями, цветы, девочку с корзиной грибов и т. п. Содержание картинки и допущенные на ней ошибки должны быть понятны малышу. Ответы интереснее давать по очереди. Усложняя игру, можно увеличить количество ошибок и сделать их более незаметными.

Зеркало Предложите ребёнку быть вашим зеркалом и повторять все ваши   действия. Вы поднимаете одну руку - ребёнок повторяет, вы топаете двумя ногами - ребёнок  тоже, вы машете сначала одной кистью, а потом двумя - и ребёнок тоже.

Эта игра даёт большие возможности варьирования предлагаемых  ребёнку действий. Вначале лучше давать несложные образцы движений. Затем, когда ребёнок научится с лёгкостью копировать их, можно предложить ему последовательность действий.

Угадай-ка Взрослый описывает  какую-нибудь картинку, а дети должны найти её.   Взрослый готовится к игре вместе с детьми, их задача – нарисовать картинку. Затем взрослый может разложить рисунки детей по комнате, подвесить или прикрепить к чему-нибудь. Дети должны внимательно выслушать описание картинки, а затем уже найти её.

Фигурат Взрослый  раскладывает счётные палочки в виде определённой фигуры. Ребёнок должен сложить точно такую же фигуру. Сложность задания всё время увеличивают: сначала показывают простые фигуры, затем более сложные; ребёнок сначала составляет фигуры, глядя на образец, затем образец  убирают, дав ребёнку  возможность запомнить её.

Сонар – улавливатель  звуков Ведущий предлагает  детям представить, что у них есть волшебный  прибор, который помогает услышать любые звуки. И вот этот прибор включен. Что можно услышать в комнате? А на улице?

Игру можно разнообразить, если предложить детям услышать с помощью своего волшебного прибора то, чего на улице (дома) быть не может.

Список используемой  литературы:

1. Афанасьева И.П.  Маленькими  шагами  в  большой  мир знаний.    Санкт-Петербург, 2004.
2. Бондаренко А. К.  Дидактические игры  в  детском  саду. М., просвещение, 1991.
3. Богуславская З. М.  Смирнова Е. О.  Развивающие игры для  детей  младшего дошкольного возраста. М., Просвещение, 1991.
4. Кряжева  Н. Л.   Развитие  эмоционального  мира  детей. Ярославль  Академия  развития,  1997.

Введение

Адаптация - это сложный процесс приспособления организма ребёнка к новым для него условиям, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом. Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.

Как примут ребенка в детском коллективе? Какие отношения сложатся у него с воспитателем? Не будет ли малыш часто болеть? Насколько быстро он привыкнет, адаптируется в новой среде? Такие проблемы стоят перед родителями и воспитателями, принимающими в свою группу новичков. И они вполне обоснованы, поскольку известно: изменение социальной среды сказывается как на психическом, так и на физическом здоровье детей.

Установлено, что в раннем возрасте адаптация происходит дольше и труднее, часто сопровождается болезнями. Дело в том, что в этот период интенсивно физически развивается организм, созревают психические процессы. А на этапе становления дети в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам. Новые условия и как ответная реакция новые формы поведения требуют определенных усилий и умений со стороны ребенка. От того, насколько малыш подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и течение адаптационного периода (который может продолжаться иногда и полгода), и его дальнейшее развитие.

В адаптационный период особенно важно создать атмосферу доброжелательных взаимоотношений, обогащающих чувственную сферу, обеспечить каждому ребенку эмоциональный комфорт.

Учитывая, что в адаптационный период ребенка в ДОУ общение с взрослыми и сверстниками - необходимое условие эмоционального и социального развития, в своей практике мы старались обогатить положительный опыт общения ребенка с окружающими людьми, чтобы ребенок стремился к общению, игре, приобретал гибкость и пластичность в социальном поведении и развитии

1. Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.

Опираясь на требования программы «Воспитание и обучение в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, я поставила перед собой задачи: способствовать благоприятной адаптации малышей в детском саду, установлению добрых отношений с воспитателем и детьми в группе, устойчивому эмоционально - положительному самочувствию и активности каждого ребенка.         

Обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение основными движениями и гигиеническими навыками. Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представление об окружающих предметах и явлениях, учить выделять некоторые особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа.

Способствовать развитию у детей самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретению навыков элементарного самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности и общения; помочь нашим детям в адаптационный период разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и окружающими; раскрыть детям мир чувств, переживаний, различных эмоциональных состояний человека, воспитывать добрые чувства к животным и растениям.

Основными структурными единицами целенаправленной и систематической работы по реализации этих задач являются:

целостная и мотивирующая деятельность как основа всей жизни ребенка в детском саду («Утреннее приветствие», «Давайте познакомимся», др.).

Насыщение эмоциональным и нравственным содержанием игр и занятий по другим разделам программы (занятия по ознакомлению с окружающим миром «Путешествие в лес», «В гостях у зайки») игры с элементами театрализованной деятельности «Пошел котик на Торжок», «Репка».

 Работа с семьей по выработке единых подходов к проблеме

обеспечения эмоционального благополучия детей и навыков личностно -

ориентированного общения, построение отношений.

Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты и внимания в группе.

Для своей педагогической практики отобрала ряд доступных и эффективных методик, но в качестве основного метода педагогической оценки эмоционального благополучия детей в группе использую наблюдение. Я вижу ребенка каждый день, имею возможность наблюдать его поведение в реальных жизненных обстоятельствах, режимных моментах, в организационной деятельности и свободной, игре в процессе взаимодействия с окружающими взрослыми и сверстниками. Кроме того, наблюдение происходит в соответствии с распорядком жизни детей в группе и не предполагает создания каких-либо специальных экспериментальных ситуаций. Я имею возможность наблюдать жизнедеятельность ребенка в любой момент адаптационного периода.

При проведении наблюдений за детьми в самостоятельной деятельности (игра, манипулирование с предметами, самообслуживание) опиралась на следующие показатели:

• эмоциональное состояние ребенка (слезы, улыбка);
• характер деятельности (подражание, игровые действия);
• отношение к окружающим взрослым и сверстникам (негативное, положительное); особенности речи, содержание потребности в общении.

В адаптационном периоде эмоциональное благополучие детей раннего дошкольного возраста в целом зависит от развития его личности и в большей степени определяется его отношениями со сверстниками и взрослыми. В минуты вечернего времени, в индивидуальной работе интересуюсь, как ребенок чувствует себя дома, в семье.

Я провожу игры, направленные на сближение детей друг с другом: «Найди друга», «Мой друг, кто ты? », «Давайте познакомимся», «Приходи ко мне в гости, я буду угощать». В цикл занятий  с детьми включаю также игры на познавательное развитие, релаксационные упражнения, пальчиковая и

дыхательная гимнастики, игры с крупами, водой и песком.

Создавая у ребенка положительное отношение к различным видам деятельности, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, обеспечиваю решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым ускоряю и облегчаю протекание адаптационного процесса.

Работая по программе «Воспитание и обучение в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой,  я стараюсь создать условия для охраны и укрепления здоровья детей. В результате я стремлюсь к тому, чтобы ребенок справился с трудностями привыкания к новой среде детского сада на уровне легкой адаптации, и всячески предупреждаем и не допускаем проявлений тяжелой адаптации. Именно поэтому необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками. Важно отметить, что процесс адаптации управляем.

Я стараюсь, чтобы детский сад стал для ребенка местом, где ему уютно, хорошо, весело: для этого создаю спокойную обстановку, веду индивидуальную работу с каждым ребенком, проявляю доверие, любовь и

уважение.

На основании работы в группе раннего возраста, я пришла к выводу, что, если ребенок чувствует доброжелательное отношение взрослого, который рядом, процесс адаптации протекает успешнее. Известно, что в раннем возрасте малыш больше реагирует на невербальные сигналы. Как же передать свое позитивное внимание, дать почувствовать, что он любим и защищен в незнакомой для него ситуации? Конечно же, в этом помогут ласковый взгляд, прикосновение. Но все это, на мой взгляд, должно быть облечено в игровую форму, так как позволяет одновременно и успокоить, и заинтересовать малыша, отвлечь его от мыслей о маме, о доме, хотя бы на короткий срок.

Именно поэтому, необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками. У детей раннего возраста в период адаптации наибольшую роль играет уровень их социализации в коллективе, в частности наличие или отсутствие навыка общения со сверстниками.

Первые положительные отношения со сверстниками складываются в процессе игры, С ней связанно возникновение интереса к играм других детей, желание включиться в игру, первые совместные игры, умение считаться с интересами окружающих. Игра- это жизнь, преломленная сквозь психику ребенка. Без увлекательной игры не может быть страны детства. Чем разнообразнее, интереснее игры малышей, тем богаче и шире для них становится окружающий мир, светлее и радостнее жизнь.

Неоценимую услугу оказывает мне в этом включение в педагогический процесс с детьми раннего дошкольного возраста коммуникативных игр.

Поэтому я решила использовать коммуникативную игру, как средство, облегчающее привыкание ребенка к детскому саду.

На мой взгляд, когда малышам одиноко в новой непривычной обстановке, именно игра в «общение» может скрасить первое время пребывания в детском саду («Давайте познакомимся», «Кто в домике живет?», «Чей голосок?»).

Кроме того, привыкание детей к новым условиям жизни я решила облегчить с помощью совместных коммуникативных подвижных игр, которые позволяют позабавить ребят, развеселить их пребывание среди незнакомых людей.

Начала с таких игр, как «Мы скачем по дорожке», «Большие ноги», «Прыгай побыстрей», «Карусели», «Лови-лови», «Салют», «Воздушные шары».

Они являются самыми простыми, в которых воспитанники действуют одновременно и одинаково. Общность движений и игровых интересов усиливает радостные переживания и эмоциональный подъем. Кроме того, дети учатся согласовывать свои действия друг с другом и ориентироваться на пространственные условия движений.

Затем использовала более сложные для трехлетних ребят игры, в которых нужно действовать по очереди, небольшими группами. «Куклы пляшут», «Подарки» и другие. Дети учатся считаться друг с другом, уступать игрушки и активную, привлекательную роль. Эти игры кладут начало самостоятельности и дружеским контактам детей. Во время игр инициатором была сама,  старалась заразить детей своей увлеченностью, весельем.

Так же в своей работе использовала игры забавы: «Разноцветный зонт», «Курочка и цыплята», «Раз грибок, два грибок», «Лошадки», «Спрячемся в домик». Эти игры имеют неоценимое значение для жизнерадостного настроения малышей и их хорошего отношения друг к другу. Они созданы по образцу народных игр и несут в себе элементы фольклора и народной культуры. Такие игры удовлетворяют потребность малышей в движении, в общении и в образном поэтическом слове. Мне эти игры помогли завоевать симпатии детей, их доверие и разумное послушание. Ведь они делают ребенка открытым для общения.

Очень радуют детей совместные игры, сопровождаемые потешками. Чтение потешек сочетается с движениями, которые выполняют все малыши одновременно. Они быстро вовлекают детей в свой ритм, переключают их с дружного плача на дружное хлопанье в ладоши и топанье ногами, объединяют детей и задают положительный эмоциональный настрой. Это прибаутки («Ладушки - ладушки», «Догонялки», игры с пальчиками «Сорока - сорока»).

В игре «Ладушки» я использую имена всех детей; «... маслом поливала, детям давала: Саше два, Маше два, Кате два...» При этом касаюсь ладошек каждого ребенка своими руками. На мой взгляд, тактильный контакт не только сближает взрослого с малышом, но и имеет эффект психологического «поглаживания», когда ребенок чувствует внимание к себе лично. Стеснительным и замкнутым детям эти игры помогают быстрее преодолеть внутренний барьер и пойти на контакт со взрослыми и сверстниками.

Способствуют развитию взаимоотношений со сверстниками и специальные игры- занятия. Они могут быть разнообразными по содержанию и направленными не только на развитие речи ребенка и ориентировки в окружающем, но и на умение общаться как со взрослыми, так и со сверстниками. Для таких игр занятий рекомендую использовать набор сюжетных игрушек; куклы девочки, мальчики и др.

Используя знакомые куклы, в виде инсценировок можно показать, как дети обращаются друг к другу с просьбой, с вопросами к воспитателю, учат,  как пригласить сверстника в игру, предложить поиграть своей игрушкой.

Полученные на занятиях знания и представления дети переносят в самостоятельную игровую деятельность, воспроизводят увиденное в игре.

Особенность игр - занятий заключается в том, что усвоение материала происходит незаметно для детей, в практической, интересной деятельности и не требует приложения больших усилий, так как задействованными оказываются непроизвольное внимание и запоминание.

2.Использование игр в адаптационный период

Для закрепления коммуникативных навыков у детей моей группы, я предлагаю родителям использовать вышеуказанные категории игр  дома.

Использование игр на общение, пальчиковых, подвижных игр, игр - забав в адаптационный период убедило меня в правильности выбора. А в дальнейшем это явилось базой для развития сюжетно - ролевой игры, а так же способствовало общению детей друг с другом и налаживанию речевого контакта со взрослым.

Ещё провожу игры,  для создания комфортной предсказуемой обстановки, очень важной для детей раннего возраста. Предлагаемые    игры постепенно усложняются.

«Приветствие»

Дети садятся на ковер, вытянув ноги вперед под парашют, и держат  его.

Поднимая парашют как можно выше, говорим друг другу «привет», «доброе утро».
«Волны».
Дружно держась за парашют, дети поднимают и опускают его быстрыми, затем медленными движениями, создавая «волны» (чередуем спокойное море и бурные волны.)

«Карусель».
Дружно держась за парашют, дети двигаются по кругу и произносят слова.
«Еле - еле, еле-еле закружились карусели» (дети двигаются медленно).
«А потом, а потом, все бегом, бегом, бегом» (темп нарастает и переходит в бег). 

«Побежали, побежали, побежали, побежали!»

«Тише – тише, не спешите, карусель остановите» (дети постепенно останавливаются).
«Раз – два, раз-два, повернулась детвора!» (берутся другой рукой за

парашют, направление движения меняется).

«Передай другому»

 Все дети держатся за парашют (выполнять можно сидя, можно стоя), перебирая ткань руками, пытаемся передать "крыло" другому.

«Зайцы и медведи»

Из парашюта надо сделать «берлогу», набросив его на стулья.
Ребенок (сначала вместе с взрослым) - медведь сидит и дремлет в своей берлоге (под парашютом). Дети – зайцы прыгают вокруг и дразнят его:

Мишка бурый, мишка бурый,

От чего такой ты хмурый?

Медведь, вылезая из берлоги, отвечает (воспитатель):

Я медком не угостился,

Вот на всех и рассердился.

Раз, два, три, четыре, пять – начинаю всех гонять!

На последнем слове медведь ловит зайцев и отводит их в берлогу.

«Дракон кусает свой хвост»

Парашют свернут в жгут. Дети встают друг за другом. Первый ребенок – голова, последний – хвост. Дети держатся за парашют – жгут правой рукой, первый ребенок пытается дотронуться до последнего, а последний старается увернуться.
«Салют»
Дети набирают как можно больше мягких игрушек, либо мячей и кладут их на парашют. Затем берут парашют за края и медленно поднимают и опускают на счет «раз, два, три». После слова «три» бросают вверх. Игра повторяется.

«Дождь и солнце»

Дети садятся на ковер, вытянув ноги вперед под парашют. Взрослый говорит «солнце» или «дождь». Когда светит солнце, все вместе поднимаем парашют как можно выше. Когда идет дождь, ладошками стучим по парашюту.
«Ветерок»
Это просто отдых, завершение игр с парашютом. Предложить детям лечь под парашют лицом вверх. Взрослые поднимают и опускают парашют и

«обдувают» лежащих детей ветерком.

 После данных игр провожу пальчиковую гимнастику, упражнения на мышечную релаксацию, мимическую гимнастику, которые способствуют снижению напряжения, формированию состояния релаксации, закреплению положительных эмоций от работы на занятии. Обязательно после каждого занятия хлопаем в ладоши.

         Воспитатели также являются активными участниками процесса

повышения адаптационных возможностей детей.

          Важно, что играя наравне с детьми, я поддерживаю интерес к игре, эмоционально заряжаю детей весельем, учу культуре проявления эмоций: радостно приветствовать друг друга, улыбаться друг другу, организую совместную, согласованную игру детей, воспитываю потребность и способность к сотрудничеству.

Литература

1.  Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. -

Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – 111 с.

2.  Алямовская В. Г. Ясли - это серьезно. - 2- е изд. - М.: Линка-пресс, 2000. -

139 с.

З.  Богуславская З. М., Смирнов Е. О. Развивающие игры для детей младшего

дошкольного возраста - М.: Просвещение, 1991. – 207 с.

4.  Волосова Е. Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели).

-М.: Линка-пресс, 1999. - 72 с.

5.  Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года

до трех лет: пособие для работников ДОУ и родителей. - М.: АРКТИ,

2000. - 89 с.

6.  Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом,

диагностика, рекомендации/ авт. - сост. Н. В. Соколовская. - Волгоград:

Учитель, 2008.-188 с.

Приложение 1

Коммуникативные игры для детей раннего возраста

         Общение является одним из условий психического развития ребенка. Оно сказывается на результатах всех важнейших видов деятельности: учебу, труд, игру, социальную ориентацию и т.д. Но главным образом общение оказывает влияние на становление личности детей с особыми образовательными потребностями, способствует их социализации и интеграции в группу сверстников. В то же время оно не является врожденным видом деятельности. Поэтому только путем специально организованного обучения и воспитания можно достичь значительных успехов в развитии общения.

В возрасте 2-3 лет все большее значение приобретает общение со сверстниками. Это связано с тем, что возникает содержательное общение сверстников на равных, поэтому:

- дети стремятся заинтересовать собой, привлечь внимание сверстника;

- чутко отзываются на любое действие сверстника;

         Именно с момента, когда начинает проявляться интерес к другому ребенку, нужно учить детей общаться друг с другом.

В целях развития общения детей взрослый:

- организует совместные игры детей;

- учит доброжелательному общению;

-поощряет повышению внимания к сверстникам, называние по имени, ласковыми  словами, и т.п.

         Рассмотрим несколько вариантов игр, направленных на формирование навыков общения у детей раннего возраста. Предложенные игры можно использовать в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.

Игра «Ласковое имя»

Цель: учить взаимодействовать друг с другом, называть имя другого ребенка.

Дети встают в круг, каждый из них по очереди выходит в центр. Все остальные дети при помощи взрослого называют варианты ласкового имени ребенка, стоящего в центре круга.

Игра «У птички болит крылышко»

Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих.

Один из детей превращается в птичку, у которой болит крылышко. Он старается показать, что он грустит. Ведущий предлагает ребятам «пожалеть птичку». Первым «жалеет» ее сам ведущий, который надевает на руку куклу-котенка и его лапками гладит «птичку» со словами: «Птичка … (Саша, Маша) хорошая». Затем другие дети надевают куклу-котенка на руку и тоже «жалеют птичку».

Игра «Вместе играем»

Цель: учить детей взаимодействию и вежливому обращению друг с другом.

Оборудование: парные игрушки (шарик – желобок, паровозик – вагончик, машинка – кубики).

Взрослый раздает детям игрушки, расставляет детей парами, предлагает поиграть вместе. Затем он помогает каждому из детей выполнять предметно-игровые действия в соответствии с назначением каждой игрушки. В конце игры взрослый фиксирует, кто с кем играл, называя каждого ребенка по имени: «Аня играла с Дашей – катали шарик, Дима играл с Васей – возили паровозик, Петя играл с Леной – нагружали и возили кубики в машине».

 Игра «Кто лучше разбудит»

Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих.

Один ребенок превращается в кошечку и засыпает – ложится на коврик в центре группы. Ведущий просит детей по очереди будить «спящую кошечку». Желательно делать это по-разному (разными словами и прикосновениями), но всякий раз ласково.

Игра «Покажу, как я люблю»

Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих.

Взрослый говорит, что можно показать человеку, что ты его любишь, только прикосновениями, без слов. Далее один из ребят превращается в маму, другой – в ее сыночка, и показывают, как они любят друг друга. Следующая пара – «мама» и «дочка», потом «бабушка» и «внук» и т.п.

 Игра «Листочек падает»

Цель: развивать у детей умение сотрудничать.

Взрослый поднимает над столом лист бумаги (на расстоянии около метра), затем отпускает его и обращает внимание детей на то, как плавно он спускается вниз и ложится на стол. После этого ведущий просит детей превратить свои руки в листочки бумаги. Ведущий снова поднимает лист бумаги – дети поднимают руки вверх. Взрослый отпускает лист, он спускается на стол. Детям нужно сделать то же самое, то есть плавно опустить руки на стол одновременно с листом бумаги. Упражнение можно повторить несколько раз.

Игра «Паровозик»

Цель: учить ребенка отзываться на свое имя, запоминать имена сверстников, действовать по показу и словесной инструкции.

Взрослый объясняет детям, что сейчас они будут играть в паровозик. Главным паровозом будет взрослый, а вагончиками – дети. Он поочередно подзывает к себе детей, эмоционально комментируя происходящее: «Я буду паровозом, а вы вагончиками.

"Петя, иди ко мне, становись за мной, держи меня за пояс, вот так. Теперь, Ваня, иди сюда, встань за Петей, держи его за пояс". После того как все дети выстроились, «поезд» отправляется в путь. Взрослый, имитируя движение паровоза «Чух - чух, у-у-у!», побуждает детей повторить их.

Игра «Передай мяч»

Цель: учить взаимодействовать со сверстниками.

Дети стоят напротив друг друга. Взрослый показывает детям, как нужно правильно удерживать и передавать мяч другому ребенку, называя его по имени («На, Петя!»). Игра эмоционально поддерживается взрослым.

Игра «Ласковый ребенок»

Цель: продолжать учить детей подражать эмоционально-тактильным и вербальным способам взаимодействия с партнером.

Дети сидят на стульях полукругом перед взрослым. Он вызывает к себе одного из детей и показывает, как можно его обнять, прислониться, смотреть в глаза, улыбаться. «Ах, какой хороший Саша, иди ко мне. Я тебя обниму, вот так. Посмотрите детки, как я обнимаю Сашу, вот так. Я ласковая». Затем взрослый приглашает еще одного ребенка к себе и предлагает ему повторить все свои действия, эмоционально акцентируя каждое действие ребенка и при необходимости оказывая ему помощь. В конце игры взрослый подчеркивает, подытоживает все действия ребенка: «Ваня обнял Сашу, посмотрел ему в глазки, улыбнулся. Вот какой Ваня, ласковый ребенок!» Затем взрослый поочередно вызывает оставшихся детей и игра повторяется.

Приложение 2

Анализ адаптации

Всего поступивших детей  

Прогноз адаптации                                        

Готовы к поступлению –

Условно готовы –

Не готовы –                                                                                                                                

Течение адаптации

Легкая адаптация –

(от 8 до 16 дней) 

 Адаптация средней тяжести –

 (до 30 дней)

Адаптация тяжелая –

(свыше 30 дней)

Течение адаптации:

- легкая адаптация –

- средняя адаптация –

- тяжелая адаптация –

Приложение 3

Рекомендации родителям, на период когда ребенок начал впервые посещать детский сад.

• Привести домашний режим в соответствие с режимом группы.
  Познакомиться с меню дошкольного учреждения и ввести в рацион

питания малыша новые для него блюда.

• Расширять ориентировку ребенка в ближайшем окружении: посещать детские площадки, ходить в гости к ровесникам, оставаться ночевать у

бабушки и т.п.

• По возможности приучать ребенка к самостоятельности при самообслуживании. 
• Отправлять ребенка в детский сад лишь при условии, что он здоров.
  Не отдавать ребенка в разгаре кризиса трех лет.
• Как можно раньше познакомить малыша с детьми в детском саду и с

воспитателями группы, куда он скоро придет.

• Настроить малыша как можно положительнее к его поступлению в детский сад. 
• Не угрожать ребенку детским садом как наказанием за непослушание. 
  Не нервничать и не показывать свою тревогу накануне поступления ребенка

в детский сад.

• Все время объяснять ребенку, что он для вас, как прежде, дорог и любим. 
  Настраивать ребенка на мажорный лад, внушать ему, что это очень здорово, что он дорос до детского сада и стал таким большим. 
  Не оставлять его в дошкольном коллективе на целый день, как можно раньше забирать детей домой.
• Создать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье,

щадить его ослабленную нервную систему.

• Сократить просмотр телевизионных передач.
• Сообщить мед. сестре и воспитателям о личностных особенностях малыша.
• Создавать в выходные дни дома для него режим такой же, как и в детском учреждении. 
• Не наказывать ребенка за детские капризы.

Будьте внимательны к ребенку, заботливы и терпеливы.

План работы

педагога Бердниковой О.М.

над темой самообразования «Развитие мелкой моторики»

 в 2021 – 2022 учебном году

1 этап. Подготовительный (выявление)

2 этап. Аналитический (изучение)

3 этап. Организационный (обобщение)

4 этап. Завершающий (внедрение)

5 этап. Презентационный (распространение)

План работы

педагога Бердниковой О.М.

над темой самообразования «Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования в работе с детьми 2-3 лет» в 2023 – 2024 учебном году

1 этап. Подготовительный (выявление)

2 этап. Аналитический  (изучение)

3 этап. Организационный  (обобщение)

4 этап. Завершающий  (внедрение)

5 этап. Презентационный  (распространение)