Программа коррекционной работы для детей с ограниченными возможностями здоровья
рабочая программа
|
ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………3
- Актуальность;
- Цель, задачи;
1.2. Ожидаемый результат;
1.4. Принципы реализации.
Глава 2. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. ……………………………….6
Глава 3.НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………………………………………………7
3.1. Диагностическое направление;
3.2. Коррекционное направление;
3.3. Консультативное направление;
3.4. Информационно- просветительское;
3.5. Оздоровительно- профилактическое.
Глава 4. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ……………………………………………13
Глава 5. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ … 14
4.1. Психолого- педагогическое обеспечение;
4.2. Программно- методическое обеспечение;
4.3. Кадровое обеспечение;
4.4. Материально- техническое обеспечение;
4.5. Информационное обеспечение.
Глава 6. РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ….16
Список используемой литературы……………………………………………………17
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………………18
Приложение 1
Индивидуальный образовательный маршрут коррекционной работы с воспитанником с ОВЗ.
Программа коррекционной работы для детей с ограниченными возможностями здоровья
ГЛАВА 1. Пояснительная записка
Содержание коррекционной работы выстроено в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО) направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
- в освоении основной программы дошкольного образования,
- коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
- их социальную адаптацию.
В документах, положенных в основу программы коррекционной работы понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» (в дальнейшем ОВЗ) - это дети, имеющие различные отклонения психического или физичес
кого плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:
- Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
- Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
- Дети с нарушением речи (логопаты);
- Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
- Дети с умственной отсталостью;
- Дети с задержкой психического развития;
- Дети с нарушением поведения и общения;
- Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться.
Таким образом, программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы.
Целевая группа: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Цели программы:
- создание системы комплексного психолого- медико- педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии, их социальной адаптации.
- создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы:
— выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;
— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной программы дошкольного образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Ожидаемый результат:
- создана система комплексного психолого - медико- педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии , их социальной адаптации.
- созданы специальные условий обучения и воспитания, позволяющие учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Реализация программы осуществляется на основе принципов:
1. Принцип гуманизма - веры в возможности ребенка.
Реализация гуманистического подхода предполагает поиск позитивных ресурсов для преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и силы человека. Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные силы и возможности ребенка. Решение проблемы с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Принцип системности.
Принцип системного подхода – предполагает понимание человека как целостной системы. В соответствии с принципом системности организация коррекционно-развивающей работы с детьми , имеющими трудности в развитии, должна опираться на компенсаторные силы и возможности ребенка.
Единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья. Всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, а также участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
3. Принцип непрерывности.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Принцип реальности.
Предполагает, прежде всего, учет реальных возможностей ребенка и ситуации. Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и глубокое изучение личности ребенка.
5. Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и формирование ребенка.
6. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов.
Даже при использовании групповых форм работы коррекционно- развивающие воздействия должны быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние в каждый данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным темпом развития.
7. Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Общая цель коррекционно-развивающей работы – содействие развитию ребенка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию.
ГЛАВА 2 . Этапы реализации программ
Коррекционная работа реализуется поэтапно, в течение учебного года. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
- Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность), период реализации: сентябрь- октябрь. Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
- Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность), период реализации: октябрь- декабрь. Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
- Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Период реализации: январь, май. Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ образовательным потребностям ребёнка.
- Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Период реализации: февраль- апрель. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Основные положения, значимые для определения задач коррекционно-развивающей деятельности:
- Коррекционное воздействие необходимо строить так, чтобы оно соответствовало основным линиям развития в данный возрастной период, опиралось на свойственные данному возрасту особенности и достижения.
- Коррекция должна быть направлена на доразвитие и исправление, а также компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития в следующий возрастной период.
- Коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.
- Коррекционно-развивающая помощь должна начинаться как можно раньше.
ГЛАВА 3. Направления коррекционно-развивающей деятельности
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.
Диагностическая работа включает:
№ п.п. | Задачи | Содержание деятельности в ОУ | Ответственные | Сроки проведения |
1 | Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля. | Изучение особых образовательных потребностей воспитанников, анализ «Карт индивидуального развития». | Специалисты ДОУ Педагоги | Май
|
2 | Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи. Ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации. | Проведение психологической диагностики по изучению уровня развития психологических качеств дошкольников. Проведение педагогической диагностики по изучению уровня овладения общеобразовательной программой. | Психолог
Педагоги |
Сентябрь Октябрь |
3 | Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей. Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. | Проведение углубленного диагностического обследования
| Специалисты Педагоги
| Октябрь Январь |
4 | Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников. | Обследование особенностей личностного развития, коммуникативных способностей. | Педагоги
Психолог
| В течение учебного года
Октябрь Май |
5 | Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка. | Диагностика семейной и социальной ситуации развития. | Психолог
Педагоги | В течение учебного года |
6. | Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка.
| Динамическое наблюдение за учащимися в рамках деятельности ПМПк | Специалисты Педагоги | В течение учебного года |
7. | Анализ успешности коррекционно-развивающей работы. | Проведение повторного обследования, выявление динамики развития учащихся. | Психолог педагоги | Апрель Май |
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию интегративных качеств воспитанников (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
№ п.п. | Задачи | Содержание деятельности в ОУ | Ответственные | Сроки проведения |
1. | Выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями. | Определение программы индивидуальной траектории развития в рамках деятельности ПМПк Анализ рекомендаций ПМПК. | Администрация
Специалисты Педагоги | В течение года |
2. | Коррекция и развитие высших психических функций. Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекция его поведения. Коррекция зрительного восприятия. Коррекция речевого развития. | Организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения. | Педагог- психолог Учитель- логопед Воспитатель
Родители | В течение года согласно графику работы |
3. | Формирование универсальных учебных действий и коррекция отклонений в развитии. | Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса Динамическое наблюдение за воспитанниками в рамках работы ПМПк. | Педагоги | В течение года |
4. | Социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. | Индивидуальные консультации специалистов. | Психолог Педагоги
| В течение года |
Условия, необходимые для реализации коррекционной работы:
- использование специальных образовательных программ, исходя из категории детей с ОВЗ, а также специальных методов и приемов обучения и воспитания;
- использование технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
- предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям с ОВЗ необходимую помощь;
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
- создание условий для максимальной коррекции нарушений, для развития сохранных функций;
- формирование положительной мотивации к обучению;
- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
- коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
- формирование умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Коррекционные задачи включают задачи исправления или сглаживания отклонений и нарушений развития, преодоления трудностей развития. Профилактические задачи - задачи по предупреждению отклонений и трудностей развития, появления вторичных нарушений развития. Развивающие задачи подразумевают стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
- Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.
- Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка.
Принцип учета индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у воспитанников развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Направления специальных коррекционных занятий специалистов:
Учитель-логопед осуществляют коррекцию нарушений всех компонентов устной речи (звукопроизношения и фонематического слуха, лексико-грамматической стороны речи, фразовой и связной речи) .
Педагог- психолог осуществляет коррекцию познавательного, эмоционально- волевого и личностного развития воспитанника.
- Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
№ п.п. | Задачи | Содержание деятельности в ОУ | Ответственные | Сроки проведения |
1 | Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья. | Определение стратегии сопровождения воспитанников. | Педагог Специалисты Родители | В течение года |
2 | Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья. | Изучение запросов по оказанию методического сопровождения и практической помощи педагогам. Организация по вопросам сопровождения воспитанников: - консультаций для педагогов; - выступлений на пед.советах, -заседаниях МО; - мастер-классов; -обучающих семинаров, - практикумов. | Администрация
Специалисты
Педагоги | В течение года |
3 | Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. | Организация индивидуальных консультаций. Подготовка и представление учащихся на ПМПК | Администрация Специалисты ДОУ Педагоги Специалисты ПМПК Родители | В течение года |
4. Информационно-просветительская работа нацелена на повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с ОВЗ;
взаимодействие с семьей ребенка с ОВЗ и социальными партнерами.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса– родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Оздоровительно–профилактическая работа направлена на создание условий для сохранения укрепления здоровья детей с ОВЗ; обеспечение медико-педагогического сопровождения развития ребенка с ОВЗ.
Предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием детей с ОВЗ, проведением индивидуальных лечебно-профилактических действий в зависимости от нарушения:
- соблюдение режима дня,
- мероприятия по физическому и психическому закаливанию,
- специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением,
- особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании,
- использование здоровьесберегающих технологий
ГЛАВА 4. Механизм реализации программы.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум учреждения (ПМПк), который решает задачу взаимодействия специалистов.
В службу сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, педагог- психолог, медицинские работники.
В соответствии со сложившейся практикой ребенок с особенностями в развитии проходит процедуру ПМПК (психолого- медико- педагогическая комиссия), где специалисты разрабатывают для него индивидуальный образовательный маршрут, определяют условия, необходимые для успешной адаптации и развития, в том числе и направления психолого- педагогического сопровождения, которые в соответствии с Законом об образовании лиц с ОВЗ, становятся обязательными к исполнению в ДОУ;
Разработка и подбор конкретных тактик и программ для реализации этого сопровождения - задача, стоящая перед специалистами самого образовательного учреждения, объединенными в междисциплинарный консилиум;
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на психолого-медико-педагогическом консилиуме ДОУ.
Специалисты реализуют следующие профессиональные функции:
- диагностическую (заполняют диагностические карты трудностей, возникающих у ребенка; определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики);
- проектную (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный маршрут сопровождения);
- сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);
- аналитическую (анализируют результаты реализации индивидуальных образовательных маршрутов).
Взаимодействие специалистов в коррекционной работе отражают следующие принципиальные положения:
- Коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательного учреждения (образовательная, игровая, трудовая);
- Содержание коррекционной работы - это психолого- медико- педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и детей- инвалидов, направленное на коррекцию и компенсацию отклонений в их физическом и (или) психическом развитии;
- Коррекционную работу осуществляют все специалисты.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает: сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья; сотрудничество с родительской общественностью.
ГЛАВА 5. Требования к условиям реализации программы
В процессе реализации коррекционно-развивающей деятельности необходимо соблюдение определенных условий:
- Психолого-педагогическое обеспечение.
Содержание деятельности в ОУ :
- Обеспечение условий в соответствии с рекомендациями ПМПК:
- использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
- комплексное воздействие на воспитанника, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
- Обеспечение психолого-педагогических условий:
- коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
- учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе ИКТ для оптимизации образовательного процесса.
- Обеспечение здоровьесберегающих условий:
- оздоровительный режим;
- укрепление физического и психического здоровья;
- профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся;
- соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
- Обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в досуговых мероприятий.
- Программно - методическое обеспечение.
Использование в процессе деятельности:
- коррекционно - развивающих программ;
- диагностического и коррекционно-развивающего инструментария;
- использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
- Кадровое обеспечение
Осуществление коррекционной работы специалистами: учителем- логопедом, педагогом- психологом.
- Материально - техническое обеспечение
Кабинеты учителя- логопеда, педагога- психолога, спортивный и физкультурный зал, медицинский кабинет и кабинет для медицинской коррекции зрения.
- Информационное обеспечение
Состоит в размещении необходимых информационно-просветительских материалов всеми специалистами на информационных стендах, сайте детского сада и других информационных носителях.
ГЛАВА 6. Результаты реализации коррекционной программы
Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы ориентируются на освоение детьми с ОВЗ общеобразовательной программы.
Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении общеобразовательной программы.
В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником общеобразовательной программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.
Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ
планируемых результатов освоения основной образовательной программы и преодоление (компенсация) нарушений в развитии.
Планируемые результаты коррекционной работы оцениваются через систему мониторинга, позволяющего выявить динамику достижений ребёнка с нарушениями психического и (или) физического развития и уровень освоения ими образовательного стандарта начального общего образования.
Список используемой литературы:
1.Башмаков, М. И. Индивидуальная программа [Электронный ресурс] / Режим доступа: http:/ps.1september.ru/2006/04/8.htm.
2.Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития : программно-методические материалы [Текст] / под. ред. И. М. Бгажноковой.- М.: Владос, 2007. – 239с.
3.Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии : педагогическая помощь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Жигорева. – М.: Академия, 2006. – 240с.
4.Закрепина, А. В. Трудный ребенок. Пути к сотрудничеству : методическое пособие [Текст] / А. В. Закрепина. – М. : Дрофа, 2007. – 141с.
5.Закрепина, А. В. Разработка индивидуальной программы коррекционно-разивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии [Текст] / А. В. Закрепина, М. В. Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. – № 2. – С. 9-19.
6.Индивидуальный подход в специальном (коррекционном) учреждении: концепция, аспекты оценки индивидуальности и планирование коррекционно-развивающей работы : монография [Текст] / Урал. гос. пед. ун-т ; под. ред. В. В. Коркунова. – Екатеринбург : Б. и. ; Пермь : Б. и., 2005. – 128с.
7.Князева, Т. Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с задержкой психического развития [Текст] / Т. Н. Князева // Коррекционная педагогика. – 2005. - № 1(7). – С. 62-67.
8.Разенкова, Ю. А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка: Методические рекомендации [Электронный ресурс]
9.Стребелева, Е. А. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями [Текст] / Е. А. Стребелева, М. В. Браткова // Дефектология. – 2000. - № 5. – С. 86-96.
10. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя [Текст] / А. В. Хуторской. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383
Приложение 1
Индивидуальный образовательный маршрут коррекционной
работы для воспитанника МБДОУ детский сад
«Золотой ключик» с.Бай-Хаак
Ф.И. ребенка:
Возраст ребенка: 5 лет
Пол: мужской
Проблема: отставание в речевом развитии, проблемы с коммуникацией
Цель: Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков, формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среде сверстников.
Задача: − активизировать и расширять лексический запас;
− развивать грамматический строй речи;
− выработать отчетливее и правильное произношение звуков;
− развивать артикуляционный аппарат;
− улучшить подвижность и координацию пальцев рук.
Периодичность занятий: 1раз в неделю
Длительность: 20 минут
Перспективный план маршрута
Срок | Тема | Цель | Пути достижения | Взаимодействие с родителями |
Сентябрь 1 неделя | Упражнение «Осенние листочки» | Развитие длительного плавного выдоха. Закрепление знания основных цветов, названий деревьев | Игра с мячом «Лето или осень?» | Закрепление знания признаков осени |
2-я неделя | Упражнение «Эхо» | Развитие певческого голоса на материале гласных звуков; формирование правильной артикуляции гласных звуков [а], [o],[у], [и] | Беседа-рассказ воспитателя | Следить за тем чтобы ребенок старался вдох делать через нос, выдох – через рот. |
3-я неделя | Упражнение «Давайте отгадаем» | Обучение отгадыванию загадок об овощах и фруктах | Пальчиковая гимнастика «Компот» | Рекомендация для родителей закреплять умение отгадывать загадки |
4-я неделя | Упражнение «наш сад» | Координация речи с движением, расширение глагольного словаря по теме: «Овощи», «Фрукты» Развитие слухового внимания. Закрепление навыков счета в пределах 4 | Д/и «Урожай» закреплять | Закреплять в речи обобщающие слова «овощи», «фрукты» |
Октябрь 1я неделя | «Найди фрукты» | Активизировать лексический запас по теме; уточнить с ребенком цвет, формы и вкус фруктов и овощей. | Игра «Угощение для гостей» | Закреплять согласовывать числительное с существительным |
2я неделя
| Упражнение «Приготовим суп» | Учить строить трех-четырехсловные предложения, согласовывая прилагательные, существительные в роде, числе, падеже; развивать связную речь | Игра «Кухня» | Проводить процесс готовки на кухне (дома) |
3я неделя | Упражнение «Помоги ежику пройти в сад» | Развивать зрительное внимание, мелкую моторику; формировать умение правильно держать карандаш | Рисовать дорожку для ежика с заданиями | Закреплять умение обводить поочередно всеми пальцами левой и павой руки |
4я неделя | Артикуляционная гимнастика «как мишутка искал мед» | Активизировать употребление в речи названий диких животных; развивать умение подражать голосам птиц и насекомых; развивать артикуляционный аппарат, артикуляционную моторику, подвижность, мимику, артикуляционных мышц | Работа с зеркалом, беседа с воспитателем | Выполнять упражнение по рекомендации воспитателя для закрепления артикуляционных мышщ |
Ноябрь 1я неделя | Упражнение «Назови ласково» | Учить образовывать уменьшительно-ласкательные существительные с помощью суффиксов -ик, -ек, -ок, -к | Работа с предметными картинами овощей | Закреплять уменьшительно-ласкательные суффиксы |
2я неделя | Упражнение «Угадай каких игрушек не стало» | Учить образовывать форму Р.п. и В.п.ед.ч. существительных, уменьшительно-ласкательные существительные | Рассматривание игрушек и предметных картин | Активизировать лексический запас по теме, уточнить название предметов по форме, цвету, назначению |
3я неделя | Артикуляционная гимнастика «Как Язычок катался на велосипеде» | Развивать артикуляционный аппарат, артикуляционную моторику, подвижность, мимику, артикуляционных мышц | Игра «День рождения Язычка» | Уточнять произношение звуков [з}, [ш} |
4я неделя | Упражнение «Помоги бабушке смотать клубочки» | Закреплять знание основных цветов, учить наматывать шерстяную нитку по часовой стрелке вокруг указательного пальца левой руки; закреплять навык количественного счета до 5. | Игра «Клубочек» | Упражнять количественный счет в пределах до 5 |
Декабрь 1я неделя | Упражнение «Домики» | Активизировать лексический запас по теме; ввести в экспрессивную речь детей понятия «Дикие животные»; уточнять названия частей тела животного (голова, туловище, хвост, лапы); закрепить название детенышей диких животных | Отгадывание загадок Беседа воспитателя | Учить образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов |
2я неделя | Упражнение «Угадай, кто живет в лесу?» | Активизировать знания о диких животных. Закреплять в речи предлоги В, НА, ввести предлог ОКОЛО. Развивать слуховое внимание; учить подражать голосам животных и птиц | Работа над сюжетной картинкой Дидактическая игра «Кто где живет?» | Закрепить обобщающее понятие дикие животные |
3я неделя | Упражнение «помоги Маше и Пете пройти к животным» | Развивать мелкую моторику, учить двигать указательным и средним пальцам рук по разным кривым; закреплять знание основных цветов; учить понимать отвечать на вопросы «кому?», «какого цвета?», «кого нет?» учить строить трехсловное предложение К и КО | Д/и «Кого нет?» «Кто что ест?» | Закреплять в речи обобщающее слово животные |
4я неделя | Упражнение «Что на елочке, угадай!» | Активизировать лексический запас по теме; учить строить трехсловное предложение, согласовывая сущ. И. прил. в роде и падеже; закреплять в речи предлоги НА, ПОД, учить образовывать сущ. В форме Р.п. ед.ч. | Д/и «Укрась елочку» | Учить отвечать на вопросы «Чего нет?» Учить образовывать сущ. С уменьшительно-ласкательными суффиксами. |
Январь 2я неделя | Артикуляционная гимнастика «Как Язычок ходил в зоопарк» | Развивать артикуляционный аппарат, артикуляционную моторику, подвижность, мимику артикуляционных мышц; закреплять правильное произношение (А), (И), (О),(Ш), (Ч). | Упражнения «Хоботок», «Качели», дых.гимнастика. «Автомобиль быстро ехал» | Упражнение «Делать язык узким и широким» |
3я неделя | Упражнение «Покорми птичек» | Учить согласовывать и поочередно двигать пальчиками правой руки, закреплять навык счета в пределах 5. | Нетрадиционное рисование пальцами. Выполнение заданий | Закреплять названия зимующих птиц |
4я неделя | Упражнение «Что за птица, угадай» | Активизировать лексический запас по теме, уточнять названия птиц (ворона, воробей), ввести новые слова в экспрессивную речь (птица, чирикает, каркает, клюет, длинный, короткий, толстый, тонкий), закреплять в речи названия частей тела птиц (ноги, хвост, клюв, глаза) | Работа над предметными картинами из серии «Зимующие птицы» | Повторять. Учить различать звуки, издаваемыми разными птицами |
Февраль 1я неделя | Артикуляционная гимнастика «Как Язычок лепил снеговика» | Развивать артикуляционный аппарат, артикуляционную моторику, подвижность, мимику артикуляционных мышц; учить закрывать попеременно глаза; активизировать мышцы мягкого неба | Пальчиковая гимнастика «Снеговик» | Рекомендации воспитателя, выполнять артикуляционную гимнастику вместе с ребенком |
2я неделя | Упражнение «Помоги зверятам спустится с горки» | Активизировать лексический запас по теме (слова: санки, лыжи, горка, спускаться, едят); учить строить трехсловные предложения; закреплять предлог на в активной речи; учить образовывать сущ.в форме Р.п. ед.ч.; учить проводить изогнутые линии | Д/и «Зимние забавы», «Кто на чем катается?» | Закреплять знание основных цветов (синий, красный, зеленый) |
3я неделя | Упражнение «Узнай на ощупь» | Закреплять в речи названия игрушек, обобщающее слово игрушки, учить соотносить игрушку и материал из которого оно сделано; развивать тактильные ощущения | Работа с предметными картинами из серии «Игрушки» | Рекомендации воспитателя, необходимо добиваться чтобы ребенок как можно полнее и точнее описывал свои тактильные ощущения |
4я неделя | Упражнение «Угадай, где стоит игрушка» | Учить употреблять предлоги НА, ПОД, наречия ВВЕРХУ, ВНИЗУ, РЯДОМ, в двух-, трех-, четырехсловным предложении | Работа с предметными картинками «Игрушки» | Рекомендации воспитателя. Необходимо следить за правильным построением предложений |
Март 1я неделя | Упражнение «Подарки» | Закреплять знание понятий большой-маленький, учить соотносить размер коробки с величиной игрушек. | Задание рисовании, работа с предметными картинками | Закреплять в речи обобщающие слова маленький-большой |
2я неделя | Дыхательная гимнастика «Подснежники» | Продолжать развивать умение вдыхать носом и выдыхать ртом, формировать умение регулировать силу воздушной струи, закреплять навык счета до 3; ввести импрессивную речь в слово «подснежники» | Выполнять упражнение «Вдох-выдох», чтение стихотворение Е. Серова «Подснежник» | Закреплять умение регулировать дых.гимнастику |
3я неделя | Упражнение «Помоги ребятам собрать букет» | Ознакомить детей с характерными признаками весны; ввести в импрессивную речь слова «весна», «подснежник»; закрепить знание основных цветов; учить дифференцированно двигать пальчиками правой и левой руки | Чтение стих-я С. Маршака «Апрель». Игра «Собираем подснежники в корзинку» | Закреплять дифференцированно двигать пальчиками правой и левой руки |
4я неделя | Артикуляционная гимнастика «Как Язычок гулял в лесу» | Продолжать развивать артикуляционный аппарат, учить подражать голосам птиц | Работа над предметными картинками из серии «Птицы», выполнение артикуляционной гимнастики | Упражнять артикуляционную гимнастику по рекомендации воспитателя |
Апрель 1я неделя | Упражнение «Кому что подарить?» | Учить отвечать на вопросы «Что?», «Кому?», «Какой?», «Какая?»; активизировать и обогащать лексический запас; продолжать учить строить трех- , четырехсловное предложение, согласии существительные и прилагательные в роде, числе и падеже; учить образовывать сущ. в форме ед.ч. Д.п. | Игра «Моя семья» | Продолжать учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами |
2я неделя | Упражнение «Кто где живет, угадай» | Закреплять в речи названия цветов (красный, желтый, зеленый), частей и деталей дома (окно, крыша, труба, стена, дверь); названия диких животных (волк, лиса, ежик); развивать зрительное внимание и восприятие | Игра «Стенка, стенка, потолок»; Рисование с заданием. | Закреплять. Учить отвечать на вопросы «Где?», «Кто?», «Сколько?» |
3я неделя | Упражнение «Назови, что это?» | Активизировать лексический запас по теме; уточнять вкусовые качества продуктов (вкусный, сладкий, свежий); обучать пониманию вопросов «Что это?», «Чего нет? | Д/игра «Булочная» | Уточнять вкусовые качества продуктов |
4я неделя | Артикуляционная гимнастика «Как Язычок пил чай с друзьями» | Продолжать развивать артикуляционный аппарат; закреплять правильную артикуляцию звуков [п], [с], [т], [ш], [ц]. | Упражнение «Чашечка» | Упражнять артикуляционную гимнастику по рекомендации воспитателя |
Май 1я неделя
| Упражнение «Чего нет?»
| Ввести в экспрессивную речь слово цветы; познакомить со строением цветка (головка, стебелек, лепесток, листочек) закреплять в речи названия луговых цветов (одуванчик, ромашка, колокольчик) | Художественное слово; Работа над предметными картинками из «Луговые цветы»
| Закреплять навык счета до 5ти
|
2я неделя | Упражнение «Где бабочка, отгадай?» | Учить плавно двигать кистями рук; продолжать учить согласовывать слова один, много с сущ.; закреплять в речи предлог НА; ввести в экспрессивную речь слово мак. | Пальчиковая гимнастика по Е.Г.Карельской | Повторять. Учить строить двухсловное предложение |
Структура индивидуального занятия:
1. Организационный момент: минутка радости, художественное слово;
2. Дидактическая игра, пальчиковая гимнастика;
3. Основная работа: помоги, угадай, подскажи: − работа у магнитной доски − упражнения с раздаточным материалом; − работа в тетради.
4. Итог занятия: минутка общения, что понравилось, что вызвало трудности, и было сложным.
Предполагаемый результат: В процессе реализации ИОМ устранение речевых недостатков у ребенка. Осуществление своевременного и полноценного личностного развития, формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среде сверстников.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programm_ovz.docx | 77.41 КБ |
Предварительный просмотр:
ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………3
- Актуальность;
- Цель, задачи;
1.2. Ожидаемый результат;
1.4. Принципы реализации.
Глава 2. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. ……………………………….6
Глава 3.НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………………………………………………7
3.1. Диагностическое направление;
3.2. Коррекционное направление;
3.3. Консультативное направление;
3.4. Информационно- просветительское;
3.5. Оздоровительно- профилактическое.
Глава 4. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ……………………………………………13
Глава 5. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ … 14
4.1. Психолого- педагогическое обеспечение;
4.2. Программно- методическое обеспечение;
4.3. Кадровое обеспечение;
4.4. Материально- техническое обеспечение;
4.5. Информационное обеспечение.
Глава 6. РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ….16
Список используемой литературы……………………………………………………17
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………………18
Приложение 1
Индивидуальный образовательный маршрут коррекционной работы с воспитанником с ОВЗ.
Программа коррекционной работы для детей с ограниченными возможностями здоровья
ГЛАВА 1. Пояснительная записка
Содержание коррекционной работы выстроено в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО) направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
- в освоении основной программы дошкольного образования,
- коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
- их социальную адаптацию.
В документах, положенных в основу программы коррекционной работы понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» (в дальнейшем ОВЗ) - это дети, имеющие различные отклонения психического или физичес
кого плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:
- Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
- Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
- Дети с нарушением речи (логопаты);
- Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
- Дети с умственной отсталостью;
- Дети с задержкой психического развития;
- Дети с нарушением поведения и общения;
- Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться.
Таким образом, программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы.
Целевая группа: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Цели программы:
- создание системы комплексного психолого- медико- педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии, их социальной адаптации.
- создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы:
— выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;
— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной программы дошкольного образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Ожидаемый результат:
- создана система комплексного психолого - медико- педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии , их социальной адаптации.
- созданы специальные условий обучения и воспитания, позволяющие учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Реализация программы осуществляется на основе принципов:
1. Принцип гуманизма - веры в возможности ребенка.
Реализация гуманистического подхода предполагает поиск позитивных ресурсов для преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и силы человека. Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные силы и возможности ребенка. Решение проблемы с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Принцип системности.
Принцип системного подхода – предполагает понимание человека как целостной системы. В соответствии с принципом системности организация коррекционно-развивающей работы с детьми , имеющими трудности в развитии, должна опираться на компенсаторные силы и возможности ребенка.
Единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья. Всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, а также участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
3. Принцип непрерывности.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Принцип реальности.
Предполагает, прежде всего, учет реальных возможностей ребенка и ситуации. Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и глубокое изучение личности ребенка.
5. Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и формирование ребенка.
6. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов.
Даже при использовании групповых форм работы коррекционно- развивающие воздействия должны быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние в каждый данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным темпом развития.
7. Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Общая цель коррекционно-развивающей работы – содействие развитию ребенка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию.
ГЛАВА 2 . Этапы реализации программ
Коррекционная работа реализуется поэтапно, в течение учебного года. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
- Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность), период реализации: сентябрь- октябрь. Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
- Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность), период реализации: октябрь- декабрь. Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
- Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Период реализации: январь, май. Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ образовательным потребностям ребёнка.
- Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Период реализации: февраль- апрель. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Основные положения, значимые для определения задач коррекционно-развивающей деятельности:
- Коррекционное воздействие необходимо строить так, чтобы оно соответствовало основным линиям развития в данный возрастной период, опиралось на свойственные данному возрасту особенности и достижения.
- Коррекция должна быть направлена на доразвитие и исправление, а также компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития в следующий возрастной период.
- Коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.
- Коррекционно-развивающая помощь должна начинаться как можно раньше.
ГЛАВА 3. Направления коррекционно-развивающей деятельности
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.
Диагностическая работа включает:
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию интегративных качеств воспитанников (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
№ п.п. | Задачи | Содержание деятельности в ОУ | Ответственные | Сроки проведения |
1. | Выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями. | Определение программы индивидуальной траектории развития в рамках деятельности ПМПк Анализ рекомендаций ПМПК. | Администрация Специалисты Педагоги | В течение года |
2. | Коррекция и развитие высших психических функций. Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекция его поведения. Коррекция зрительного восприятия. Коррекция речевого развития. | Организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения. | Педагог- психолог Учитель- логопед Воспитатель Родители | В течение года согласно графику работы |
3. | Формирование универсальных учебных действий и коррекция отклонений в развитии. | Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса Динамическое наблюдение за воспитанниками в рамках работы ПМПк. | Педагоги | В течение года |
4. | Социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. | Индивидуальные консультации специалистов. | Психолог Педагоги | В течение года |
Условия, необходимые для реализации коррекционной работы:
- использование специальных образовательных программ, исходя из категории детей с ОВЗ, а также специальных методов и приемов обучения и воспитания;
- использование технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
- предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям с ОВЗ необходимую помощь;
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
- создание условий для максимальной коррекции нарушений, для развития сохранных функций;
- формирование положительной мотивации к обучению;
- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
- коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
- формирование умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Коррекционные задачи включают задачи исправления или сглаживания отклонений и нарушений развития, преодоления трудностей развития. Профилактические задачи - задачи по предупреждению отклонений и трудностей развития, появления вторичных нарушений развития. Развивающие задачи подразумевают стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
- Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.
- Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка.
Принцип учета индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у воспитанников развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Направления специальных коррекционных занятий специалистов:
Учитель-логопед осуществляют коррекцию нарушений всех компонентов устной речи (звукопроизношения и фонематического слуха, лексико-грамматической стороны речи, фразовой и связной речи) .
Педагог- психолог осуществляет коррекцию познавательного, эмоционально- волевого и личностного развития воспитанника.
- Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
№ п.п. | Задачи | Содержание деятельности в ОУ | Ответственные | Сроки проведения |
1 | Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья. | Определение стратегии сопровождения воспитанников. | Педагог Специалисты Родители | В течение года |
2 | Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья. | Изучение запросов по оказанию методического сопровождения и практической помощи педагогам. Организация по вопросам сопровождения воспитанников: - консультаций для педагогов; - выступлений на пед.советах, -заседаниях МО; - мастер-классов; -обучающих семинаров, - практикумов. | Администрация Специалисты Педагоги | В течение года |
3 | Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. | Организация индивидуальных консультаций. Подготовка и представление учащихся на ПМПК | Администрация Специалисты ДОУ Педагоги Специалисты ПМПК Родители | В течение года |
4. Информационно-просветительская работа нацелена на повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с ОВЗ;
взаимодействие с семьей ребенка с ОВЗ и социальными партнерами.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса– родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Оздоровительно–профилактическая работа направлена на создание условий для сохранения укрепления здоровья детей с ОВЗ; обеспечение медико-педагогического сопровождения развития ребенка с ОВЗ.
Предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием детей с ОВЗ, проведением индивидуальных лечебно-профилактических действий в зависимости от нарушения:
- соблюдение режима дня,
- мероприятия по физическому и психическому закаливанию,
- специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением,
- особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании,
- использование здоровьесберегающих технологий
ГЛАВА 4. Механизм реализации программы.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум учреждения (ПМПк), который решает задачу взаимодействия специалистов.
В службу сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, педагог- психолог, медицинские работники.
В соответствии со сложившейся практикой ребенок с особенностями в развитии проходит процедуру ПМПК (психолого- медико- педагогическая комиссия), где специалисты разрабатывают для него индивидуальный образовательный маршрут, определяют условия, необходимые для успешной адаптации и развития, в том числе и направления психолого- педагогического сопровождения, которые в соответствии с Законом об образовании лиц с ОВЗ, становятся обязательными к исполнению в ДОУ;
Разработка и подбор конкретных тактик и программ для реализации этого сопровождения - задача, стоящая перед специалистами самого образовательного учреждения, объединенными в междисциплинарный консилиум;
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на психолого-медико-педагогическом консилиуме ДОУ.
Специалисты реализуют следующие профессиональные функции:
- диагностическую (заполняют диагностические карты трудностей, возникающих у ребенка; определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики);
- проектную (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный маршрут сопровождения);
- сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);
- аналитическую (анализируют результаты реализации индивидуальных образовательных маршрутов).
Взаимодействие специалистов в коррекционной работе отражают следующие принципиальные положения:
- Коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательного учреждения (образовательная, игровая, трудовая);
- Содержание коррекционной работы - это психолого- медико- педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и детей- инвалидов, направленное на коррекцию и компенсацию отклонений в их физическом и (или) психическом развитии;
- Коррекционную работу осуществляют все специалисты.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает: сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья; сотрудничество с родительской общественностью.
ГЛАВА 5. Требования к условиям реализации программы
В процессе реализации коррекционно-развивающей деятельности необходимо соблюдение определенных условий:
- Психолого-педагогическое обеспечение.
Содержание деятельности в ОУ :
- Обеспечение условий в соответствии с рекомендациями ПМПК:
- использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
- комплексное воздействие на воспитанника, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
- Обеспечение психолого-педагогических условий:
- коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
- учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе ИКТ для оптимизации образовательного процесса.
- Обеспечение здоровьесберегающих условий:
- оздоровительный режим;
- укрепление физического и психического здоровья;
- профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся;
- соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
- Обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в досуговых мероприятий.
- Программно - методическое обеспечение.
Использование в процессе деятельности:
- коррекционно - развивающих программ;
- диагностического и коррекционно-развивающего инструментария;
- использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
- Кадровое обеспечение
Осуществление коррекционной работы специалистами: учителем- логопедом, педагогом- психологом.
- Материально - техническое обеспечение
Кабинеты учителя- логопеда, педагога- психолога, спортивный и физкультурный зал, медицинский кабинет и кабинет для медицинской коррекции зрения.
- Информационное обеспечение
Состоит в размещении необходимых информационно-просветительских материалов всеми специалистами на информационных стендах, сайте детского сада и других информационных носителях.
ГЛАВА 6. Результаты реализации коррекционной программы
Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы ориентируются на освоение детьми с ОВЗ общеобразовательной программы.
Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении общеобразовательной программы.
В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником общеобразовательной программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.
Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ
планируемых результатов освоения основной образовательной программы и преодоление (компенсация) нарушений в развитии.
Планируемые результаты коррекционной работы оцениваются через систему мониторинга, позволяющего выявить динамику достижений ребёнка с нарушениями психического и (или) физического развития и уровень освоения ими образовательного стандарта начального общего образования.
Список используемой литературы:
1.Башмаков, М. И. Индивидуальная программа [Электронный ресурс] / Режим доступа: http:/ps.1september.ru/2006/04/8.htm.
2.Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития : программно-методические материалы [Текст] / под. ред. И. М. Бгажноковой.- М.: Владос, 2007. – 239с.
3.Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии : педагогическая помощь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Жигорева. – М.: Академия, 2006. – 240с.
4.Закрепина, А. В. Трудный ребенок. Пути к сотрудничеству : методическое пособие [Текст] / А. В. Закрепина. – М. : Дрофа, 2007. – 141с.
5.Закрепина, А. В. Разработка индивидуальной программы коррекционно-разивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии [Текст] / А. В. Закрепина, М. В. Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. – № 2. – С. 9-19.
6.Индивидуальный подход в специальном (коррекционном) учреждении: концепция, аспекты оценки индивидуальности и планирование коррекционно-развивающей работы : монография [Текст] / Урал. гос. пед. ун-т ; под. ред. В. В. Коркунова. – Екатеринбург : Б. и. ; Пермь : Б. и., 2005. – 128с.
7.Князева, Т. Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с задержкой психического развития [Текст] / Т. Н. Князева // Коррекционная педагогика. – 2005. - № 1(7). – С. 62-67.
8.Разенкова, Ю. А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка: Методические рекомендации [Электронный ресурс]
9.Стребелева, Е. А. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями [Текст] / Е. А. Стребелева, М. В. Браткова // Дефектология. – 2000. - № 5. – С. 86-96.
10. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя [Текст] / А. В. Хуторской. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383
Приложение 1
Индивидуальный образовательный маршрут коррекционной
работы для воспитанника МБДОУ детский сад
«Золотой ключик» с.Бай-Хаак
Ф.И. ребенка:
Возраст ребенка: 5 лет
Пол: мужской
Проблема: отставание в речевом развитии, проблемы с коммуникацией
Цель: Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков, формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среде сверстников.
Задача: − активизировать и расширять лексический запас;
− развивать грамматический строй речи;
− выработать отчетливее и правильное произношение звуков;
− развивать артикуляционный аппарат;
− улучшить подвижность и координацию пальцев рук.
Периодичность занятий: 1раз в неделю
Длительность: 20 минут
Перспективный план маршрута
Срок | Тема | Цель | Пути достижения | Взаимодействие с родителями |
Сентябрь 1 неделя | Упражнение «Осенние листочки» | Развитие длительного плавного выдоха. Закрепление знания основных цветов, названий деревьев | Игра с мячом «Лето или осень?» | Закрепление знания признаков осени |
2-я неделя | Упражнение «Эхо» | Развитие певческого голоса на материале гласных звуков; формирование правильной артикуляции гласных звуков [а], [o],[у], [и] | Беседа-рассказ воспитателя | Следить за тем чтобы ребенок старался вдох делать через нос, выдох – через рот. |
3-я неделя | Упражнение «Давайте отгадаем» | Обучение отгадыванию загадок об овощах и фруктах | Пальчиковая гимнастика «Компот» | Рекомендация для родителей закреплять умение отгадывать загадки |
4-я неделя | Упражнение «наш сад» | Координация речи с движением, расширение глагольного словаря по теме: «Овощи», «Фрукты» Развитие слухового внимания. Закрепление навыков счета в пределах 4 | Д/и «Урожай» закреплять | Закреплять в речи обобщающие слова «овощи», «фрукты» |
Октябрь 1я неделя | «Найди фрукты» | Активизировать лексический запас по теме; уточнить с ребенком цвет, формы и вкус фруктов и овощей. | Игра «Угощение для гостей» | Закреплять согласовывать числительное с существительным |
2я неделя | Упражнение «Приготовим суп» | Учить строить трех-четырехсловные предложения, согласовывая прилагательные, существительные в роде, числе, падеже; развивать связную речь | Игра «Кухня» | Проводить процесс готовки на кухне (дома) |
3я неделя | Упражнение «Помоги ежику пройти в сад» | Развивать зрительное внимание, мелкую моторику; формировать умение правильно держать карандаш | Рисовать дорожку для ежика с заданиями | Закреплять умение обводить поочередно всеми пальцами левой и павой руки |
4я неделя | Артикуляционная гимнастика «как мишутка искал мед» | Активизировать употребление в речи названий диких животных; развивать умение подражать голосам птиц и насекомых; развивать артикуляционный аппарат, артикуляционную моторику, подвижность, мимику, артикуляционных мышц | Работа с зеркалом, беседа с воспитателем | Выполнять упражнение по рекомендации воспитателя для закрепления артикуляционных мышщ |
Ноябрь 1я неделя | Упражнение «Назови ласково» | Учить образовывать уменьшительно-ласкательные существительные с помощью суффиксов -ик, -ек, -ок, -к | Работа с предметными картинами овощей | Закреплять уменьшительно-ласкательные суффиксы |
2я неделя | Упражнение «Угадай каких игрушек не стало» | Учить образовывать форму Р.п. и В.п.ед.ч. существительных, уменьшительно-ласкательные существительные | Рассматривание игрушек и предметных картин | Активизировать лексический запас по теме, уточнить название предметов по форме, цвету, назначению |
3я неделя | Артикуляционная гимнастика «Как Язычок катался на велосипеде» | Развивать артикуляционный аппарат, артикуляционную моторику, подвижность, мимику, артикуляционных мышц | Игра «День рождения Язычка» | Уточнять произношение звуков [з}, [ш} |
4я неделя | Упражнение «Помоги бабушке смотать клубочки» | Закреплять знание основных цветов, учить наматывать шерстяную нитку по часовой стрелке вокруг указательного пальца левой руки; закреплять навык количественного счета до 5. | Игра «Клубочек» | Упражнять количественный счет в пределах до 5 |
Декабрь 1я неделя | Упражнение «Домики» | Активизировать лексический запас по теме; ввести в экспрессивную речь детей понятия «Дикие животные»; уточнять названия частей тела животного (голова, туловище, хвост, лапы); закрепить название детенышей диких животных | Отгадывание загадок Беседа воспитателя | Учить образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов |
2я неделя | Упражнение «Угадай, кто живет в лесу?» | Активизировать знания о диких животных. Закреплять в речи предлоги В, НА, ввести предлог ОКОЛО. Развивать слуховое внимание; учить подражать голосам животных и птиц | Работа над сюжетной картинкой Дидактическая игра «Кто где живет?» | Закрепить обобщающее понятие дикие животные |
3я неделя | Упражнение «помоги Маше и Пете пройти к животным» | Развивать мелкую моторику, учить двигать указательным и средним пальцам рук по разным кривым; закреплять знание основных цветов; учить понимать отвечать на вопросы «кому?», «какого цвета?», «кого нет?» учить строить трехсловное предложение К и КО | Д/и «Кого нет?» «Кто что ест?» | Закреплять в речи обобщающее слово животные |
4я неделя | Упражнение «Что на елочке, угадай!» | Активизировать лексический запас по теме; учить строить трехсловное предложение, согласовывая сущ. И. прил. в роде и падеже; закреплять в речи предлоги НА, ПОД, учить образовывать сущ. В форме Р.п. ед.ч. | Д/и «Укрась елочку» | Учить отвечать на вопросы «Чего нет?» Учить образовывать сущ. С уменьшительно-ласкательными суффиксами. |
Январь 2я неделя | Артикуляционная гимнастика «Как Язычок ходил в зоопарк» | Развивать артикуляционный аппарат, артикуляционную моторику, подвижность, мимику артикуляционных мышц; закреплять правильное произношение (А), (И), (О),(Ш), (Ч). | Упражнения «Хоботок», «Качели», дых.гимнастика. «Автомобиль быстро ехал» | Упражнение «Делать язык узким и широким» |
3я неделя | Упражнение «Покорми птичек» | Учить согласовывать и поочередно двигать пальчиками правой руки, закреплять навык счета в пределах 5. | Нетрадиционное рисование пальцами. Выполнение заданий | Закреплять названия зимующих птиц |
4я неделя | Упражнение «Что за птица, угадай» | Активизировать лексический запас по теме, уточнять названия птиц (ворона, воробей), ввести новые слова в экспрессивную речь (птица, чирикает, каркает, клюет, длинный, короткий, толстый, тонкий), закреплять в речи названия частей тела птиц (ноги, хвост, клюв, глаза) | Работа над предметными картинами из серии «Зимующие птицы» | Повторять. Учить различать звуки, издаваемыми разными птицами |
Февраль 1я неделя | Артикуляционная гимнастика «Как Язычок лепил снеговика» | Развивать артикуляционный аппарат, артикуляционную моторику, подвижность, мимику артикуляционных мышц; учить закрывать попеременно глаза; активизировать мышцы мягкого неба | Пальчиковая гимнастика «Снеговик» | Рекомендации воспитателя, выполнять артикуляционную гимнастику вместе с ребенком |
2я неделя | Упражнение «Помоги зверятам спустится с горки» | Активизировать лексический запас по теме (слова: санки, лыжи, горка, спускаться, едят); учить строить трехсловные предложения; закреплять предлог на в активной речи; учить образовывать сущ.в форме Р.п. ед.ч.; учить проводить изогнутые линии | Д/и «Зимние забавы», «Кто на чем катается?» | Закреплять знание основных цветов (синий, красный, зеленый) |
3я неделя | Упражнение «Узнай на ощупь» | Закреплять в речи названия игрушек, обобщающее слово игрушки, учить соотносить игрушку и материал из которого оно сделано; развивать тактильные ощущения | Работа с предметными картинами из серии «Игрушки» | Рекомендации воспитателя, необходимо добиваться чтобы ребенок как можно полнее и точнее описывал свои тактильные ощущения |
4я неделя | Упражнение «Угадай, где стоит игрушка» | Учить употреблять предлоги НА, ПОД, наречия ВВЕРХУ, ВНИЗУ, РЯДОМ, в двух-, трех-, четырехсловным предложении | Работа с предметными картинками «Игрушки» | Рекомендации воспитателя. Необходимо следить за правильным построением предложений |
Март 1я неделя | Упражнение «Подарки» | Закреплять знание понятий большой-маленький, учить соотносить размер коробки с величиной игрушек. | Задание рисовании, работа с предметными картинками | Закреплять в речи обобщающие слова маленький-большой |
2я неделя | Дыхательная гимнастика «Подснежники» | Продолжать развивать умение вдыхать носом и выдыхать ртом, формировать умение регулировать силу воздушной струи, закреплять навык счета до 3; ввести импрессивную речь в слово «подснежники» | Выполнять упражнение «Вдох-выдох», чтение стихотворение Е. Серова «Подснежник» | Закреплять умение регулировать дых.гимнастику |
3я неделя | Упражнение «Помоги ребятам собрать букет» | Ознакомить детей с характерными признаками весны; ввести в импрессивную речь слова «весна», «подснежник»; закрепить знание основных цветов; учить дифференцированно двигать пальчиками правой и левой руки | Чтение стих-я С. Маршака «Апрель». Игра «Собираем подснежники в корзинку» | Закреплять дифференцированно двигать пальчиками правой и левой руки |
4я неделя | Артикуляционная гимнастика «Как Язычок гулял в лесу» | Продолжать развивать артикуляционный аппарат, учить подражать голосам птиц | Работа над предметными картинками из серии «Птицы», выполнение артикуляционной гимнастики | Упражнять артикуляционную гимнастику по рекомендации воспитателя |
Апрель 1я неделя | Упражнение «Кому что подарить?» | Учить отвечать на вопросы «Что?», «Кому?», «Какой?», «Какая?»; активизировать и обогащать лексический запас; продолжать учить строить трех- , четырехсловное предложение, согласии существительные и прилагательные в роде, числе и падеже; учить образовывать сущ. в форме ед.ч. Д.п. | Игра «Моя семья» | Продолжать учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами |
2я неделя | Упражнение «Кто где живет, угадай» | Закреплять в речи названия цветов (красный, желтый, зеленый), частей и деталей дома (окно, крыша, труба, стена, дверь); названия диких животных (волк, лиса, ежик); развивать зрительное внимание и восприятие | Игра «Стенка, стенка, потолок»; Рисование с заданием. | Закреплять. Учить отвечать на вопросы «Где?», «Кто?», «Сколько?» |
3я неделя | Упражнение «Назови, что это?» | Активизировать лексический запас по теме; уточнять вкусовые качества продуктов (вкусный, сладкий, свежий); обучать пониманию вопросов «Что это?», «Чего нет? | Д/игра «Булочная» | Уточнять вкусовые качества продуктов |
4я неделя | Артикуляционная гимнастика «Как Язычок пил чай с друзьями» | Продолжать развивать артикуляционный аппарат; закреплять правильную артикуляцию звуков [п], [с], [т], [ш], [ц]. | Упражнение «Чашечка» | Упражнять артикуляционную гимнастику по рекомендации воспитателя |
Май 1я неделя | Упражнение «Чего нет?» | Ввести в экспрессивную речь слово цветы; познакомить со строением цветка (головка, стебелек, лепесток, листочек) закреплять в речи названия луговых цветов (одуванчик, ромашка, колокольчик) | Художественное слово; Работа над предметными картинками из «Луговые цветы» | Закреплять навык счета до 5ти |
2я неделя | Упражнение «Где бабочка, отгадай?» | Учить плавно двигать кистями рук; продолжать учить согласовывать слова один, много с сущ.; закреплять в речи предлог НА; ввести в экспрессивную речь слово мак. | Пальчиковая гимнастика по Е.Г.Карельской | Повторять. Учить строить двухсловное предложение |
Структура индивидуального занятия:
1. Организационный момент: минутка радости, художественное слово;
2. Дидактическая игра, пальчиковая гимнастика;
3. Основная работа: помоги, угадай, подскажи: − работа у магнитной доски − упражнения с раздаточным материалом; − работа в тетради.
4. Итог занятия: минутка общения, что понравилось, что вызвало трудности, и было сложным.
Предполагаемый результат: В процессе реализации ИОМ устранение речевых недостатков у ребенка. Осуществление своевременного и полноценного личностного развития, формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среде сверстников.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Содержание коррекционной работы для детей с ограниченными возможностями здоровья в основной общеобразовательной программе ДОУ в свете введения ФГТ.
Согласно ФГТ, содержание коррекционной работы должно быть направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможност...
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЁНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ САВИНОВА АЛЕКСАНДРА ( Срок реализации программы 2 года )
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЁНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯСАВИНОВА АЛЕКСАНДРА ( Срок реализации программы 2 года )...
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЁНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЁНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (образец)...
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЁНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ САВИНОВА АЛЕКСАНДРА ( Срок реализации программы 2 года )
1.1Пояснительная записка Рабочая программа составлена для организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда с ребенком 4– летнего возраста, имеющег...
Программа коррекционной работы для детей с ограниченными возможностями здоровья
Программа коррекционной работы для детей с ограниченными возможностями здоровьяСоставила воспитатель средней группы Тажимба Биче-Уруг Михайловна МБДОУ д/с «Золотой ключик» с. Бай-Хаак Танд...
Применение технологий интерактивного комплекса с коррекционно-логопедической направленностью «MAG-02» и интерактивного педагогического портала Мерсибо в коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В статье рассмотрен опыт применения домашних заданий на платформе интерактивного педагогического портала Мерсибо для детей с ОВЗ, находящихся на дистанционномс обучении....
Представление опыта работы «Приобщение детей с ограниченными возможностями здоровья к активному творчеству через различные виды декоративно-прикладного искусства в условиях коррекционного детского дома»
Актуальность данной темы заключается в том, что по статистическим данным разных стран, в настоящее время отмечается тенденция увеличения количества дошкольников с отклонениями в развитии. Среди них зн...