Программа коррекционной работы для детей с ограниченными возможностями здоровья
рабочая программа по коррекционной педагогике (средняя группа)

Тажимба Биче-Уруг Михайловна

Программа коррекционной работы для детей с ограниченными возможностями здоровья

Составила воспитатель средней группы Тажимба Биче-Уруг Михайловна МБДОУ д/с «Золотой ключик» с. Бай-Хаак Тандинского района республики Тыва

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Глава 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………1                                                                                                   

  1. Актуальность;
  2. Цель, задачи;                                                                                                                     

1.2. Ожидаемый результат;   

1.4. Принципы реализации.

 

Глава 2. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. ……………………………….3

 

Глава 3.НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………………………………………………4                                                                                                                 

3.1. Диагностическое направление;

3.2. Коррекционное направление;

3.3. Консультативное направление;

3.4. Информационно- просветительское;

3.5. Оздоровительно- профилактическое.

 

 Глава 4. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ……………………………………………9

 

Глава 5. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ  РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ … 10

4.1. Психолого- педагогическое обеспечение;

4.2. Программно- методическое обеспечение;

4.3. Кадровое обеспечение;

4.4. Материально- техническое обеспечение;

4.5. Информационное обеспечение.

 

Глава 6. РЕЗУЛЬТАТЫ  РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ….11

 

Список используемой литературы……………………………………………………12

 

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………………13

Приложение 1

 Индивидуальный образовательный маршрут  коррекционной работы с воспитанником с ОВЗ.

 

 

                                 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Пояснительная записка

 

Содержание коррекционной работы выстроено в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

 (далее – ФГОС ДО) направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья

  • в освоении основной программы дошкольного образования,
  • коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
  • их социальную адаптацию.

     В документах, положенных в основу программы коррекционной работы понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» (в дальнейшем ОВЗ) - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
      По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:

  1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
  2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
  3. Дети с нарушением речи (логопаты);
  4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
  5. Дети с умственной отсталостью;
  6. Дети с задержкой психического развития;
  7. Дети с нарушением поведения и общения;
  8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).  

            В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка,  другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться.

            Таким образом, программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной  программы.

 

Целевая группа: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды.

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта   дошкольного образования.

 

Цели программы:

  • создание системы комплексного психолого- медико- педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии,  их социальной адаптации.
  • создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса.

 

Задачи программы:

— выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;

— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной программы дошкольного образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.

— оказание консультативной и методической помощи родителям  (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

 

Ожидаемый результат:

  • создана система комплексного психолого- медико- педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии ,  их социальной адаптации.
  • созданы специальные условий обучения и воспитания, позволяющие учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса.

 

Реализация программы осуществляется на основе принципов:

1. Принцип гуманизма - веры в возможности ребенка.

Реализация гуманистического подхода предполагает поиск позитивных ресурсов для преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и силы человека. Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные силы и возможности ребенка.  Решение  проблемы с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

2. Принцип системности.

Принцип системного подхода – предполагает понимание человека как целостной системы. В соответствии с принципом системности организация коррекционно-развивающей работы с детьми , имеющими трудности в развитии, должна опираться на компенсаторные силы и возможности ребенка.

Единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья. Всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в решении проблем ребёнка, а также участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

3. Принцип непрерывности.

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

  1. Принцип  реальности.

Предполагает, прежде всего, учет реальных возможностей ребенка и ситуации. Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и глубокое изучение личности ребенка.

5. Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и формирование ребенка.

6. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов.

Даже при использовании групповых форм работы коррекционно- развивающие воздействия должны быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние в каждый данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным темпом развития.

7. Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Общая цель коррекционно-развивающей работы – содействие развитию ребенка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию.

 

 

ГЛАВА 2 . Этапы реализации программ

 

Коррекционная работа реализуется поэтапно, в течение учебного года. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

  • Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность), период реализации: сентябрь- октябрь. Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
  • Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность), период реализации: октябрь- декабрь. Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации  рассматриваемой категории детей.
  • Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Период реализации: январь, май. Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ образовательным потребностям ребёнка.
  • Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Период реализации: февраль- апрель. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

 

Основные положения, значимые для определения задач коррекционно-развивающей деятельности:

  • Коррекционное воздействие необходимо строить так, чтобы оно соответствовало основным линиям развития в данный возрастной период, опиралось на свойственные данному возрасту особенности и достижения.
  • Коррекция должна быть направлена на доразвитие и исправление, а также компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития в следующий возрастной период.
  • Коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.
  • Коррекционно-развивающая помощь должна начинаться как можно раньше.

 

 

ГЛАВА 3.  Направления коррекционно-развивающей деятельности

 

1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.

Диагностическая работа включает:

 

№ п.п.

Задачи

Содержание деятельности в ОУ

Ответственные

Сроки проведения

1

Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля.

Изучение особых образовательных потребностей воспитанников, анализ «Карт индивидуального развития».

Специалисты ДОУ

Педагоги

Май

 

2

Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи.

Ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации.

Проведение  психологической диагностики по изучению уровня развития психологических качеств дошкольников.

Проведение педагогической диагностики по изучению уровня овладения общеобразовательной программой.

Психолог

 

 

 

 

 

Педагоги

 

 

Сентябрь

Октябрь

3

Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития  воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей.           

Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Проведение углубленного диагностического обследования

 

 

 

 

 

Специалисты

Педагоги

 

 

 

 

Октябрь

Январь

4

Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников.

Обследование особенностей личностного развития, коммуникативных способностей.

Педагоги

 

 

Психолог

 

 

В течение учебного года

 

Октябрь

Май

5

Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка.

Диагностика семейной и социальной ситуации развития.

Психолог

 

Педагоги

В течение учебного года

6.

Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка.

 

Динамическое  наблюдение за учащимися в рамках деятельности ПМПк

Специалисты Педагоги

В течение учебного года

7.

Анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Проведение повторного обследования, выявление динамики развития учащихся.

Психолог

педагоги

Апрель

Май

 

 

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию интегративных качеств воспитанников (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Коррекционно-развивающая работа включает:

 

№ п.п.

Задачи

Содержание деятельности в ОУ

Ответственные

Сроки проведения

1.

Выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями.

Определение программы индивидуальной траектории развития в рамках деятельности ПМПк

Анализ рекомендаций ПМПК.

Администрация

 

Специалисты

Педагоги

В течение года

2.

Коррекция и развитие высших психических функций.

Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекция его поведения.

Коррекция зрительного восприятия.

Коррекция речевого развития.

Организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения.

Педагог- психолог

Учитель- логопед

Воспитатель

 

Родители

В течение года согласно графику работы

3.

Формирование универсальных учебных действий и коррекция отклонений в развитии.

Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса

Динамическое наблюдение за воспитанниками  в рамках работы ПМПк.

Педагоги

В течение года

4.

Социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Индивидуальные консультации специалистов.

Психолог

Педагоги

 

В течение года

 

 

 

Условия, необходимые для реализации коррекционной работы:

  • использование специальных образовательных программ, исходя из категории детей с ОВЗ, а также специальных методов и приемов обучения и воспитания;
  • использование технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
  • предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям с ОВЗ необходимую помощь;

Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с ОВЗ.

 

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

  • создание условий для максимальной коррекции нарушений, для развития сохранных функций;
  • формирование положительной мотивации к обучению;
  • повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
  • коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
  • формирование умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

 

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

 

Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Коррекционные задачи включают задачи исправления или сглаживания отклонений и нарушений развития, преодоления трудностей развития. Профилактические задачи - задачи по предупреждению отклонений и трудностей развития, появления вторичных нарушений развития. Развивающие задачи подразумевают стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития.

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:

  1. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.
  2. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка.

Принцип учета индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление  способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у воспитанников развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

 

Направления специальных коррекционных занятий специалистов:

 

Учитель-логопед  осуществляют коррекцию нарушений всех компонентов устной речи (звукопроизношения и фонематического слуха, лексико-грамматической стороны речи, фразовой и связной речи) .

Педагог- психолог осуществляет коррекцию познавательного, эмоционально- волевого и личностного развития воспитанника.

 

  1. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

 

Консультативная работа включает:

 

№ п.п.

Задачи

Содержание деятельности в ОУ

Ответственные

Сроки проведения

1

Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья.

Определение  стратегии сопровождения воспитанников.

Педагог

Специалисты

Родители

В течение года

2

Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья.

Изучение запросов по оказанию методического сопровождения и практической помощи педагогам.

Организация по вопросам сопровождения воспитанников:

- консультаций для педагогов;

- выступлений на пед.советах,

 -заседаниях МО;

- мастер-классов;

-обучающих семинаров,

 - практикумов.

Администрация

 

 

 

 

 

 

 

 

Специалисты

 

Педагоги

В

течение года

3

Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Организация  индивидуальных консультаций.

Подготовка и представление учащихся на ПМПК

Администрация

Специалисты ДОУ

Педагоги

Специалисты ПМПК

Родители

В течение года

 

 

4. Информационно-просветительская работа нацелена на повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с ОВЗ;

взаимодействие с семьей ребенка с ОВЗ и социальными партнерами.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

  • различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса– родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;
  • проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

 

  1. Оздоровительно–профилактическая работа направлена на создание условий для сохранения укрепления здоровья детей с ОВЗ; обеспечение медико-педагогического сопровождения развития ребенка с ОВЗ.

Предполагает  проведение лечебно–профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием детей с ОВЗ, проведением индивидуальных лечебно-профилактических действий в зависимости от нарушения:

  • соблюдение режима дня,
  • мероприятия по физическому и психическому закаливанию,
  • специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением,
  • особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании,
  • использование здоровьесберегающих технологий

 

 

 

 

ГЛАВА 4. Механизм реализации программы.

 

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум учреждения (ПМПк), который решает задачу взаимодействия специалистов.

                В службу сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, педагог- психолог, медицинские работники.

          В соответствии со сложившейся практикой ребенок с особенностями в развитии проходит процедуру ПМПК (психолого- медико- педагогическая комиссия), где специалисты разрабатывают для него индивидуальный образовательный маршрут, определяют условия, необходимые для успешной адаптации и развития, в том числе и направления психолого- педагогического сопровождения, которые в соответствии с Законом об образовании лиц с ОВЗ, становятся обязательными к исполнению в ДОУ;

         Разработка и подбор конкретных тактик и программ для реализации этого сопровождения - задача, стоящая перед специалистами самого образовательного учреждения, объединенными в междисциплинарный консилиум;

Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на  психолого-медико-педагогическом консилиуме ДОУ.   

Специалисты реализуют следующие профессиональные функции:

  • диагностическую (заполняют диагностические карты трудностей, возникающих у ребенка; определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики);
  • проектную (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный маршрут сопровождения);
  • сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);
  • аналитическую (анализируют результаты реализации индивидуальных образовательных маршрутов).

Взаимодействие специалистов в коррекционной работе отражают следующие принципиальные положения:  

  • Коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательного учреждения (образовательная, игровая, трудовая);
  • Содержание  коррекционной работы - это психолого- медико- педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и детей- инвалидов, направленное на коррекцию и компенсацию отклонений в их физическом и (или) психическом развитии;
  • Коррекционную  работу осуществляют все специалисты.

 

Такое взаимодействие включает:

  •  комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
  •  многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
  • составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

 В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

 Социальное партнёрство включает: сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья; сотрудничество с родительской общественностью.

 

ГЛАВА 5. Требования к условиям реализации программы

 

В процессе реализации коррекционно-развивающей деятельности необходимо соблюдение определенных условий:

  1. Психолого-педагогическое обеспечение.

Содержание деятельности в ОУ

  • Обеспечение  условий в соответствии с рекомендациями ПМПК:
  • использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
  • дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
  • комплексное воздействие на воспитанника, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
  • Обеспечение психолого-педагогических условий:
  • коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
  • учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
  • соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
  • использование современных педагогических технологий, в том числе ИКТ для оптимизации образовательного процесса.
  • Обеспечение здоровьесберегающих условий:
  • оздоровительный режим;
  • укрепление физического и психического здоровья;
  • профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся;
  • соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
  • Обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в досуговых мероприятий.
  1. Программно - методическое  обеспечение.

Использование в процессе деятельности:

  • коррекционно - развивающих программ;
  • диагностического и коррекционно-развивающего инструментария;
  • использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
  1. Кадровое обеспечение

Осуществление коррекционной работы специалистами:  учителем- логопедом, педагогом- психологом.

  1. Материально - техническое обеспечение

Кабинеты учителя- логопеда, педагога- психолога, спортивный и физкультурный зал, медицинский кабинет и кабинет для медицинской коррекции зрения.

  1. Информационное обеспечение

Состоит  в размещении необходимых информационно-просветительских материалов всеми специалистами на информационных стендах, сайте детского сада и других информационных носителях.

 

 

ГЛАВА 6.  Результаты реализации коррекционной программы

 

Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы ориентируются на освоение детьми с ОВЗ общеобразовательной программы.

Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении общеобразовательной программы.

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником общеобразовательной программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание  коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.

Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ

планируемых результатов освоения основной образовательной программы и преодоление (компенсация) нарушений в развитии.

         Планируемые результаты коррекционной работы оцениваются через систему мониторинга, позволяющего выявить динамику достижений ребёнка с нарушениями психического и (или) физического развития и уровень освоения ими образовательного стандарта начального общего образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы:

 

1.Башмаков, М. И. Индивидуальная программа [Электронный ресурс] / Режим доступа: http:/ps.1september.ru/2006/04/8.htm.

 

2.Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития : программно-методические материалы [Текст] / под. ред. И. М. Багажноковой.- М.: Владос, 2007. – 239с.

 

3.Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии : педагогическая помощь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Жигорева. – М.: Академия, 2006. – 240с.

 

4.Закрепина, А. В. Трудный ребенок. Пути к сотрудничеству : методическое пособие [Текст] / А. В. Закрепина. – М. : Дрофа, 2007. – 141с.

 

5.Закрепина, А. В. Разработка индивидуальной программы коррекционно-разивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии [Текст] / А. В. Закрепина, М. В. Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. – № 2. – С. 9-19.

 

6.Индивидуальный подход в специальном (коррекционном) учреждении: концепция, аспекты оценки индивидуальности и планирование коррекционно-развивающей работы : монография [Текст] / Урал. гос. пед. ун-т ; под. ред. В. В. Коркунова. – Екатеринбург : Б. и. ; Пермь : Б. и., 2005. – 128с.

 

7.Князева, Т. Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с задержкой психического развития [Текст] / Т. Н. Князева // Коррекционная педагогика. – 2005. - № 1(7). – С. 62-67.

 

8.Разенкова, Ю. А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка: Методические рекомендации [Электронный ресурс]

 

9.Стребелева, Е. А. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями [Текст] / Е. А. Стребелева, М. В. Браткова // Дефектология. – 2000. - № 5. – С. 86-96.

 

10. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя [Текст] / А. В. Хуторской. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383

 

Приложение 1

 

 

Индивидуальный образовательный маршрут коррекционно -развивающей

работы для воспитанника средней группы МБДОУ детский сад

«Золотой ключик» с.Бай-Хаак

 

 

             Ф.И. ребенка:

            Возраст ребенка: 5 лет

            Пол: мужской

            Проблема: отставание в речевом развитии, проблемы с коммуникацией

            Цель: Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых     недостатков, формирование умения пользоваться речью как средством       коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среде         сверстников.

            Задача: − активизировать и расширять лексический запас;

               − развивать грамматический строй речи;

               − выработать отчетливее и правильное произношение звуков;

               − развивать артикуляционный аппарат;

               − улучшить подвижность и координацию пальцев рук.

            Периодичность занятий: 1раз в неделю

            Длительность: 20 минут

 

Перспективный план маршрута

Срок

Тема

Цель

Пути достижения

Взаимодействие с родителями

Сентябрь

1 неделя

Упражнение «Осенние листочки»

Развитие длительного плавного выдоха. Закрепление знания основных цветов, названий деревьев

Игра с мячом «Лето или осень?»

Закрепление знания признаков осени

2-я неделя

Упражнение «Эхо»

Развитие певческого голоса на материале гласных звуков; формирование правильной артикуляции гласных звуков [а], [o],[у], [и]

Беседа-рассказ воспитателя

Следить за тем чтобы ребенок старался вдох делать через нос, выдох – через рот.

3-я неделя

Упражнение «Давайте отгадаем»

Обучение отгадыванию загадок об овощах и фруктах

Пальчиковая гимнастика «Компот»

Рекомендация для родителей закреплять умение отгадывать загадки

4-я неделя

Упражнение «наш сад»

Координация речи с движением, расширение глагольного словаря по теме: «Овощи», «Фрукты» Развитие слухового внимания. Закрепление навыков счета в пределах 4

Д/и «Урожай»

закреплять

Закреплять в речи обобщающие слова «овощи», «фрукты»

Октябрь

1я неделя

«Найди фрукты»

Активизировать лексический запас по теме; уточнить с ребенком цвет, формы и вкус фруктов и овощей.

Игра «Угощение для гостей»

Закреплять согласовывать числительное с существительным

2я неделя

 

Упражнение «Приготовим суп»

Учить строить трех-четырехсловные предложения, согласовывая прилагательные, существительные в роде, числе, падеже; развивать связную речь

Игра «Кухня»

Проводить процесс готовки на кухне (дома)

3я неделя

Упражнение «Помоги ежику пройти в сад»

Развивать зрительное внимание, мелкую моторику; формировать умение правильно держать карандаш

Рисовать дорожку для ежика с заданиями

Закреплять умение обводить поочередно всеми пальцами левой и павой руки

4я неделя

Артикуляционная гимнастика «как мишутка искал мед»

Активизировать употребление в речи названий диких животных; развивать умение подражать голосам птиц и насекомых; развивать артикуляционный аппарат, артикуляционную моторику, подвижность, мимику, артикуляционных мышц

Работа с зеркалом, беседа с воспитателем

Выполнять упражнение по рекомендации воспитателя для закрепления артикуляционных мышц

Ноябрь

1я неделя

Упражнение «Назови ласково»

Учить образовывать уменьшительно-ласкательные существительные с помощью суффиксов -ик, -ек, -ок, -к

Работа с предметными картинами овощей

Закреплять уменьшительно-ласкательные суффиксы

2я неделя

Упражнение «Угадай каких игрушек не стало»

Учить образовывать форму Р.п. и В.п.ед.ч. существительных, уменьшительно-ласкательные существительные

Рассматривание игрушек и предметных картин

Активизировать лексический запас по теме, уточнить название предметов по форме, цвету, назначению

3я неделя

Артикуляционная гимнастика «Как Язычок катался на велосипеде»

Развивать артикуляционный аппарат, артикуляционную моторику, подвижность, мимику, артикуляционных мышц

Игра «День рождения Язычка»

Уточнять произношение звуков [з}, [ш}

4я неделя

Упражнение «Помоги бабушке смотать клубочки»

Закреплять знание основных цветов, учить наматывать шерстяную нитку по часовой стрелке вокруг указательного пальца левой руки; закреплять навык количественного счета до 5.

Игра «Клубочек»

Упражнять количественный счет в пределах до 5

Декабрь

1я неделя

Упражнение «Домики»

Активизировать лексический запас по теме; ввести в экспрессивную речь детей понятия «Дикие животные»; уточнять названия частей тела животного (голова, туловище, хвост, лапы); закрепить название детенышей диких животных

Отгадывание загадок

Беседа воспитателя

Учить образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов

2я неделя

Упражнение «Угадай, кто живет в лесу?»

Активизировать знания о диких животных. Закреплять в речи предлоги В, НА, ввести предлог ОКОЛО. Развивать слуховое внимание; учить подражать голосам животных и птиц

Работа над сюжетной картинкой

Дидактическая игра «Кто где живет?»

Закрепить обобщающее понятие дикие животные

3я неделя

Упражнение «помоги Маше и Пете пройти к животным»

Развивать мелкую моторику, учить двигать указательным и средним пальцам рук по разным кривым; закреплять знание основных цветов; учить понимать отвечать на вопросы «кому?», «какого цвета?», «кого нет?» учить строить трехсловное предложение К и КО

Д/и «Кого нет?» «Кто что ест?»

Закреплять в речи обобщающее слово животные

4я неделя

Упражнение «Что на елочке, угадай!»

Активизировать лексический запас по теме; учить строить трехсловное предложение, согласовывая сущ. И. прил. в роде и падеже; закреплять в речи предлоги НА, ПОД, учить образовывать сущ. В форме Р.п. ед.ч.

Д/и «Укрась елочку»

Учить отвечать на вопросы «Чего нет?» Учить образовывать сущ. С уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Январь

2я неделя

Артикуляционная гимнастика «Как Язычок ходил в зоопарк»

Развивать артикуляционный аппарат, артикуляционную моторику, подвижность, мимику артикуляционных мышц; закреплять правильное произношение (А), (И), (О),(Ш), (Ч).

Упражнения «Хоботок», «Качели», дыхательная гимнастика. «Автомобиль быстро ехал»

Упражнение

«Делать язык узким и широким»

3я неделя

Упражнение «Покорми птичек»

Учить согласовывать и поочередно двигать пальчиками правой руки, закреплять навык счета в пределах 5.

Нетрадиционное рисование пальцами. Выполнение заданий

Закреплять названия зимующих птиц

4я неделя

Упражнение «Что за птица, угадай»

Активизировать лексический запас по теме, уточнять названия птиц (ворона, воробей), ввести новые слова в экспрессивную речь (птица, чирикает, каркает, клюет, длинный, короткий, толстый, тонкий), закреплять в речи названия частей тела птиц (ноги, хвост, клюв, глаза)

Работа над предметными картинами из серии «Зимующие птицы»

Повторять. Учить различать звуки, издаваемыми разными птицами

Февраль

1я неделя

Артикуляционная гимнастика

«Как Язычок лепил снеговика»

Развивать артикуляционный аппарат, артикуляционную моторику, подвижность, мимику артикуляционных мышц; учить закрывать попеременно глаза; активизировать мышцы мягкого неба

Пальчиковая гимнастика «Снеговик»

Рекомендации воспитателя, выполнять артикуляционную гимнастику вместе с ребенком

2я неделя

Упражнение «Помоги зверятам спустится с горки»

Активизировать лексический запас по теме (слова: санки, лыжи, горка, спускаться, едят); учить строить трехсловные предложения; закреплять предлог на в активной речи; учить образовывать сущ.в форме Р.п. ед.ч.; учить проводить изогнутые линии

Д/и «Зимние забавы», «Кто на чем катается?»

Закреплять знание основных цветов (синий, красный, зеленый)

3я неделя

Упражнение «Узнай на ощупь»

Закреплять в речи названия игрушек, обобщающее слово игрушки, учить соотносить игрушку и материал из которого оно сделано; развивать тактильные ощущения

Работа с предметными картинами из серии «Игрушки»

Рекомендации воспитателя, необходимо добиваться чтобы ребенок как можно полнее и точнее описывал свои тактильные ощущения

4я неделя

Упражнение «Угадай, где стоит игрушка»

Учить употреблять предлоги НА, ПОД, наречия ВВЕРХУ, ВНИЗУ, РЯДОМ, в двух-, трех-, четырехсловным предложении

Работа с предметными картинками «Игрушки»

Рекомендации воспитателя. Необходимо следить за правильным построением предложений

Март

1я неделя

Упражнение «Подарки»

Закреплять знание понятий большой-маленький, учить соотносить размер коробки с величиной игрушек.

Задание рисовании, работа с предметными картинками

Закреплять в речи обобщающие слова маленький-большой

2я неделя

Дыхательная гимнастика «Подснежники»

Продолжать развивать умение вдыхать носом и выдыхать ртом, формировать умение регулировать силу воздушной струи, закреплять навык счета до 3; ввести импрессивную речь в слово «подснежники»

Выполнять упражнение «Вдох-выдох», чтение стихотворение Е. Серова «Подснежник»

Закреплять умение регулировать дых ательную гимнастику

3я неделя

Упражнение «Помоги ребятам собрать букет»

Ознакомить детей с характерными признаками весны; ввести в импрессивную речь слова «весна», «подснежник»; закрепить знание основных цветов; учить дифференцированно двигать пальчиками правой и левой руки

Чтение стих-я С. Маршака «Апрель». Игра «Собираем подснежники в корзинку»

Закреплять дифференцированно двигать пальчиками правой и левой руки

4я неделя

Артикуляционная гимнастика «Как Язычок гулял в лесу»

Продолжать развивать артикуляционный аппарат, учить подражать голосам птиц

Работа над предметными картинками из серии «Птицы», выполнение артикуляционной гимнастики

Упражнять артикуляционную гимнастику по рекомендации воспитателя

Апрель

1я неделя

Упражнение «Кому что подарить?»

Учить отвечать на вопросы «Что?», «Кому?», «Какой?», «Какая?»; активизировать и обогащать лексический запас; продолжать учить строить трех- , четырехсловное предложение, согласии существительные и прилагательные в роде, числе и падеже; учить образовывать сущ. в форме ед.ч. Д.п.

Игра «Моя семья»

Продолжать учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами

2я неделя

Упражнение «Кто где живет, угадай»

Закреплять в речи названия цветов (красный, желтый, зеленый), частей и деталей дома (окно, крыша, труба, стена, дверь); названия диких животных (волк, лиса, ежик); развивать зрительное внимание и восприятие

Игра «Стенка, стенка, потолок»; Рисование с заданием.

Закреплять. Учить отвечать на вопросы «Где?», «Кто?», «Сколько?»

3я неделя

Упражнение «Назови, что это?»

Активизировать лексический запас по теме; уточнять вкусовые качества продуктов (вкусный, сладкий, свежий); обучать пониманию вопросов «Что это?», «Чего нет?

Д/игра «Булочная»

Уточнять вкусовые качества продуктов

4я неделя

Артикуляционная гимнастика «Как Язычок пил чай с друзьями»

Продолжать развивать артикуляционный аппарат; закреплять правильную артикуляцию звуков [п], [с], [т], [ш], [ц].

Упражнение «Чашечка»

Упражнять артикуляционную гимнастику по рекомендации воспитателя

Май

1я неделя

 

 

 

 

Упражнение «Чего нет?»

 

 

 

 

 

Ввести в экспрессивную речь слово цветы; познакомить со строением цветка (головка, стебелек, лепесток, листочек)

закреплять в речи названия луговых цветов (одуванчик, ромашка, колокольчик)

Художественное слово; Работа над предметными картинками из «Луговые цветы»

 

Закреплять навык счета до 5ти

 

 

 

 

2я неделя

Упражнение «Где бабочка, отгадай?»

 Учить плавно двигать кистями рук; продолжать учить согласовывать слова один, много с сущ.; закреплять в речи предлог НА; ввести в экспрессивную речь слово мак.

Пальчиковая гимнастика по Е.Г.Карельской

Повторять. Учить строить двухсловное предложение

           

 

            Структура индивидуального занятия:

            1. Организационный момент: минутка радости, художественное слово;

            2. Дидактическая игра, пальчиковая гимнастика;

            3. Основная работа: помоги, угадай, подскажи: − работа у магнитной доски - упражнения с раздаточным материалом; − работа в тетради.

            4. Итог занятия: минутка общения, что понравилось, что вызвало трудности, и было сложным.

            Предполагаемый результат: В процессе реализации ИОМ устранение речевых недостатков у ребенка. Осуществление своевременного и полноценного личностного развития, формирование                        умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среде сверстников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл programma_ovz.docx77.86 КБ

Предварительный просмотр:

Программа коррекционной работы для детей с ограниченными возможностями здоровья

Составила воспитатель средней группы Тажимба Биче-Уруг Михайловна МБДОУ д/с «Золотой ключик» с. Бай-Хаак Тандинского района республики Тыва

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………1                                                                                                    

  1. Актуальность;
  2. Цель, задачи;                                                                                                                      

1.2. Ожидаемый результат;   

1.4. Принципы реализации.

Глава 2. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. ……………………………….3

Глава 3.НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………………………………………………4                                                                                                                  

3.1. Диагностическое направление;

3.2. Коррекционное направление;

3.3. Консультативное направление;

3.4. Информационно- просветительское;

3.5. Оздоровительно- профилактическое.

 Глава 4. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ……………………………………………9

Глава 5. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ  РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ … 10

4.1. Психолого- педагогическое обеспечение;

4.2. Программно- методическое обеспечение;

4.3. Кадровое обеспечение;

4.4. Материально- техническое обеспечение;

4.5. Информационное обеспечение.

Глава 6. РЕЗУЛЬТАТЫ  РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ….11

Список используемой литературы……………………………………………………12

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………………13

Приложение 1

 Индивидуальный образовательный маршрут  коррекционной работы с воспитанником с ОВЗ.

                                 

ГЛАВА 1. Пояснительная записка

Содержание коррекционной работы выстроено в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

 (далее – ФГОС ДО) направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья

  • в освоении основной программы дошкольного образования,
  • коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
  • их социальную адаптацию.

     В документах, положенных в основу программы коррекционной работы понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» (в дальнейшем ОВЗ) - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
      
По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:

  1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
  2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
  3. Дети с нарушением речи (логопаты);
  4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
  5. Дети с умственной отсталостью;
  6. Дети с задержкой психического развития;
  7. Дети с нарушением поведения и общения;
  8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).  

             В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка,  другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться.

        Таким образом, программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной  программы.

Целевая группа: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды.

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта   дошкольного образования.

Цели программы:

  • создание системы комплексного психолого- медико- педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии,  их социальной адаптации.
  • создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса.

Задачи программы:

— выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;

— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной программы дошкольного образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.

— оказание консультативной и методической помощи родителям  (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Ожидаемый результат:

  • создана система комплексного психолого- медико- педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии ,  их социальной адаптации.
  • созданы специальные условий обучения и воспитания, позволяющие учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса.

Реализация программы осуществляется на основе принципов:

1. Принцип гуманизма - веры в возможности ребенка.

Реализация гуманистического подхода предполагает поиск позитивных ресурсов для преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и силы человека. Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные силы и возможности ребенка.  Решение  проблемы с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

2. Принцип системности.

Принцип системного подхода – предполагает понимание человека как целостной системы. В соответствии с принципом системности организация коррекционно-развивающей работы с детьми , имеющими трудности в развитии, должна опираться на компенсаторные силы и возможности ребенка.

Единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья. Всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в решении проблем ребёнка, а также участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

3. Принцип непрерывности.

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

  1. Принцип  реальности.

Предполагает, прежде всего, учет реальных возможностей ребенка и ситуации. Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и глубокое изучение личности ребенка.

5. Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и формирование ребенка.

6. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов.

Даже при использовании групповых форм работы коррекционно- развивающие воздействия должны быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние в каждый данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным темпом развития.

7. Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Общая цель коррекционно-развивающей работы – содействие развитию ребенка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию.

ГЛАВА 2 . Этапы реализации программ

Коррекционная работа реализуется поэтапно, в течение учебного года. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

  • Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность), период реализации: сентябрь- октябрь. Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
  • Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность), период реализации: октябрь- декабрь. Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации  рассматриваемой категории детей.
  • Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Период реализации: январь, май. Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ образовательным потребностям ребёнка.
  • Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Период реализации: февраль- апрель. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Основные положения, значимые для определения задач коррекционно-развивающей деятельности:

  • Коррекционное воздействие необходимо строить так, чтобы оно соответствовало основным линиям развития в данный возрастной период, опиралось на свойственные данному возрасту особенности и достижения.
  • Коррекция должна быть направлена на доразвитие и исправление, а также компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития в следующий возрастной период.
  • Коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.
  • Коррекционно-развивающая помощь должна начинаться как можно раньше.

ГЛАВА 3.  Направления коррекционно-развивающей деятельности

 

1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.

Диагностическая работа включает:

№ п.п.

Задачи

Содержание деятельности в ОУ

Ответственные

Сроки проведения

1

Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля.

Изучение особых образовательных потребностей воспитанников, анализ «Карт индивидуального развития».

Специалисты ДОУ

Педагоги

Май

2

Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи.

Ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации.

Проведение  психологической диагностики по изучению уровня развития психологических качеств дошкольников.

Проведение педагогической диагностики по изучению уровня овладения общеобразовательной программой.

Психолог

Педагоги

Сентябрь

Октябрь

3

Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития  воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей.            

Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Проведение углубленного диагностического обследования

Специалисты

Педагоги

Октябрь

Январь

4

Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников.

Обследование особенностей личностного развития, коммуникативных способностей.

Педагоги

Психолог

В течение учебного года

Октябрь

Май

5

Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка.

Диагностика семейной и социальной ситуации развития.

Психолог

Педагоги

В течение учебного года

6.

Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка.

Динамическое  наблюдение за учащимися в рамках деятельности ПМПк

Специалисты Педагоги

В течение учебного года

7.

Анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Проведение повторного обследования, выявление динамики развития учащихся.

Психолог

педагоги

Апрель

Май

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию интегративных качеств воспитанников (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Коррекционно-развивающая работа включает:

№ п.п.

Задачи

Содержание деятельности в ОУ

Ответственные

Сроки проведения

1.

Выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями.

Определение программы индивидуальной траектории развития в рамках деятельности ПМПк

Анализ рекомендаций ПМПК.

Администрация

Специалисты

Педагоги

В течение года

2.

Коррекция и развитие высших психических функций.

Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекция его поведения.

Коррекция зрительного восприятия.

Коррекция речевого развития.

Организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения.

Педагог- психолог

Учитель- логопед

Воспитатель

Родители

В течение года согласно графику работы

3.

Формирование универсальных учебных действий и коррекция отклонений в развитии.

Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса

Динамическое наблюдение за воспитанниками  в рамках работы ПМПк.

Педагоги

В течение года

4.

Социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Индивидуальные консультации специалистов.

Психолог

Педагоги

В течение года

Условия, необходимые для реализации коррекционной работы:

  • использование специальных образовательных программ, исходя из категории детей с ОВЗ, а также специальных методов и приемов обучения и воспитания;
  • использование технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
  • предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям с ОВЗ необходимую помощь;

Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с ОВЗ.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

  • создание условий для максимальной коррекции нарушений, для развития сохранных функций;
  • формирование положительной мотивации к обучению;
  • повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
  • коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
  • формирование умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Коррекционные задачи включают задачи исправления или сглаживания отклонений и нарушений развития, преодоления трудностей развития. Профилактические задачи - задачи по предупреждению отклонений и трудностей развития, появления вторичных нарушений развития. Развивающие задачи подразумевают стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития.

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:

  1. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.
  2. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка.

Принцип учета индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление  способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у воспитанников развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Направления специальных коррекционных занятий специалистов:

Учитель-логопед  осуществляют коррекцию нарушений всех компонентов устной речи (звукопроизношения и фонематического слуха, лексико-грамматической стороны речи, фразовой и связной речи) .

Педагог- психолог осуществляет коррекцию познавательного, эмоционально- волевого и личностного развития воспитанника.

  1. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

№ п.п.

Задачи

Содержание деятельности в ОУ

Ответственные

Сроки проведения

1

Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья.

Определение  стратегии сопровождения воспитанников.

Педагог

Специалисты

Родители

В течение года

2

Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья.

Изучение запросов по оказанию методического сопровождения и практической помощи педагогам.

Организация по вопросам сопровождения воспитанников:

- консультаций для педагогов;

- выступлений на пед.советах,

 -заседаниях МО;

- мастер-классов;

-обучающих семинаров,

 - практикумов.

Администрация

Специалисты

Педагоги

В

течение года

3

Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Организация  индивидуальных консультаций.

Подготовка и представление учащихся на ПМПК

Администрация

Специалисты ДОУ

Педагоги

Специалисты ПМПК

Родители

В течение года

4. Информационно-просветительская работа нацелена на повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с ОВЗ;

взаимодействие с семьей ребенка с ОВЗ и социальными партнерами.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

  • различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса– родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;
  • проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

  1. Оздоровительно–профилактическая работа направлена на создание условий для сохранения укрепления здоровья детей с ОВЗ; обеспечение медико-педагогического сопровождения развития ребенка с ОВЗ. 

Предполагает  проведение лечебно–профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием детей с ОВЗ, проведением индивидуальных лечебно-профилактических действий в зависимости от нарушения:

  • соблюдение режима дня,
  • мероприятия по физическому и психическому закаливанию,
  • специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением,
  • особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании,
  • использование здоровьесберегающих технологий

ГЛАВА 4. Механизм реализации программы.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум учреждения (ПМПк), который решает задачу взаимодействия специалистов.

                В службу сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, педагог- психолог, медицинские работники.

          В соответствии со сложившейся практикой ребенок с особенностями в развитии проходит процедуру ПМПК (психолого- медико- педагогическая комиссия), где специалисты разрабатывают для него индивидуальный образовательный маршрут, определяют условия, необходимые для успешной адаптации и развития, в том числе и направления психолого- педагогического сопровождения, которые в соответствии с Законом об образовании лиц с ОВЗ, становятся обязательными к исполнению в ДОУ;

         Разработка и подбор конкретных тактик и программ для реализации этого сопровождения - задача, стоящая перед специалистами самого образовательного учреждения, объединенными в междисциплинарный консилиум;

Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на  психолого-медико-педагогическом консилиуме ДОУ.    

Специалисты реализуют следующие профессиональные функции:

  • диагностическую (заполняют диагностические карты трудностей, возникающих у ребенка; определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики);
  • проектную (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный маршрут сопровождения);
  • сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);
  • аналитическую (анализируют результаты реализации индивидуальных образовательных маршрутов).

Взаимодействие специалистов в коррекционной работе отражают следующие принципиальные положения:  

  • Коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательного учреждения (образовательная, игровая, трудовая);
  • Содержание  коррекционной работы - это психолого- медико- педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и детей- инвалидов, направленное на коррекцию и компенсацию отклонений в их физическом и (или) психическом развитии;
  • Коррекционную  работу осуществляют все специалисты.

Такое взаимодействие включает:

  •  комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
  •  многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
  • составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

 В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

 Социальное партнёрство включает: сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья; сотрудничество с родительской общественностью.

ГЛАВА 5. Требования к условиям реализации программы

В процессе реализации коррекционно-развивающей деятельности необходимо соблюдение определенных условий:

  1. Психолого-педагогическое обеспечение.

Содержание деятельности в ОУ :  

  • Обеспечение  условий в соответствии с рекомендациями ПМПК:
  • использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
  • дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
  • комплексное воздействие на воспитанника, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
  • Обеспечение психолого-педагогических условий:
  • коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
  • учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
  • соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
  • использование современных педагогических технологий, в том числе ИКТ для оптимизации образовательного процесса.
  • Обеспечение здоровьесберегающих условий:
  • оздоровительный режим;
  • укрепление физического и психического здоровья;
  • профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся;
  • соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
  • Обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в досуговых мероприятий.
  1. Программно - методическое  обеспечение.

Использование в процессе деятельности:

  • коррекционно - развивающих программ;
  • диагностического и коррекционно-развивающего инструментария;
  • использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
  1. Кадровое обеспечение

Осуществление коррекционной работы специалистами:  учителем- логопедом, педагогом- психологом.

  1. Материально - техническое обеспечение

Кабинеты учителя- логопеда, педагога- психолога, спортивный и физкультурный зал, медицинский кабинет и кабинет для медицинской коррекции зрения.

  1. Информационное обеспечение

Состоит  в размещении необходимых информационно-просветительских материалов всеми специалистами на информационных стендах, сайте детского сада и других информационных носителях.

ГЛАВА 6.  Результаты реализации коррекционной программы

Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы ориентируются на освоение детьми с ОВЗ общеобразовательной программы.

Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении общеобразовательной программы.

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником общеобразовательной программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание  коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.

Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ

планируемых результатов освоения основной образовательной программы и преодоление (компенсация) нарушений в развитии.

         Планируемые результаты коррекционной работы оцениваются через систему мониторинга, позволяющего выявить динамику достижений ребёнка с нарушениями психического и (или) физического развития и уровень освоения ими образовательного стандарта начального общего образования.

Список используемой литературы:

1.Башмаков, М. И. Индивидуальная программа [Электронный ресурс] / Режим доступа: http:/ps.1september.ru/2006/04/8.htm.

2.Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития : программно-методические материалы [Текст] / под. ред. И. М. Багажноковой.- М.: Владос, 2007. – 239с.

3.Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии : педагогическая помощь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Жигорева. – М.: Академия, 2006. – 240с.

4.Закрепина, А. В. Трудный ребенок. Пути к сотрудничеству : методическое пособие [Текст] / А. В. Закрепина. – М. : Дрофа, 2007. – 141с.

5.Закрепина, А. В. Разработка индивидуальной программы коррекционно-разивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии [Текст] / А. В. Закрепина, М. В. Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. – № 2. – С. 9-19.

6.Индивидуальный подход в специальном (коррекционном) учреждении: концепция, аспекты оценки индивидуальности и планирование коррекционно-развивающей работы : монография [Текст] / Урал. гос. пед. ун-т ; под. ред. В. В. Коркунова. – Екатеринбург : Б. и. ; Пермь : Б. и., 2005. – 128с.

7.Князева, Т. Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с задержкой психического развития [Текст] / Т. Н. Князева // Коррекционная педагогика. – 2005. - № 1(7). – С. 62-67.

8.Разенкова, Ю. А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка: Методические рекомендации [Электронный ресурс]

9.Стребелева, Е. А. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями [Текст] / Е. А. Стребелева, М. В. Браткова // Дефектология. – 2000. - № 5. – С. 86-96.

10. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя [Текст] / А. В. Хуторской. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383

Приложение 1

Индивидуальный образовательный маршрут коррекционной -развивающей

работы для воспитанника средней группы МБДОУ детский сад

«Золотой ключик» с.Бай-Хаак

                 Ф.И. ребенка: 

        Возраст ребенка: 5 лет

        Пол: мужской

        Проблема: отставание в речевом развитии, проблемы с коммуникацией

        Цель: Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых         недостатков, формирование умения пользоваться речью как средством         коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среде         сверстников.

        Задача: − активизировать и расширять лексический запас;

               − развивать грамматический строй речи;

               − выработать отчетливее и правильное произношение звуков;

               − развивать артикуляционный аппарат;

               − улучшить подвижность и координацию пальцев рук.

        Периодичность занятий: 1раз в неделю

        Длительность: 20 минут

Перспективный план маршрута

Срок

Тема

Цель

Пути достижения

Взаимодействие с родителями

Сентябрь

1 неделя

Упражнение «Осенние листочки»

Развитие длительного плавного выдоха. Закрепление знания основных цветов, названий деревьев

Игра с мячом «Лето или осень?»

Закрепление знания признаков осени

2-я неделя

Упражнение «Эхо»

Развитие певческого голоса на материале гласных звуков; формирование правильной артикуляции гласных звуков [а], [o],[у], [и]

Беседа-рассказ воспитателя

Следить за тем чтобы ребенок старался вдох делать через нос, выдох – через рот.

3-я неделя

Упражнение «Давайте отгадаем»

Обучение отгадыванию загадок об овощах и фруктах

Пальчиковая гимнастика «Компот»

Рекомендация для родителей закреплять умение отгадывать загадки

4-я неделя

Упражнение «наш сад»

Координация речи с движением, расширение глагольного словаря по теме: «Овощи», «Фрукты» Развитие слухового внимания. Закрепление навыков счета в пределах 4

Д/и «Урожай»

закреплять

Закреплять в речи обобщающие слова «овощи», «фрукты»

Октябрь

1я неделя

«Найди фрукты»

Активизировать лексический запас по теме; уточнить с ребенком цвет, формы и вкус фруктов и овощей.

Игра «Угощение для гостей»

Закреплять согласовывать числительное с существительным

2я неделя

Упражнение «Приготовим суп»

Учить строить трех-четырехсловные предложения, согласовывая прилагательные, существительные в роде, числе, падеже; развивать связную речь

Игра «Кухня»

Проводить процесс готовки на кухне (дома)

3я неделя

Упражнение «Помоги ежику пройти в сад»

Развивать зрительное внимание, мелкую моторику; формировать умение правильно держать карандаш

Рисовать дорожку для ежика с заданиями

Закреплять умение обводить поочередно всеми пальцами левой и павой руки

4я неделя

Артикуляционная гимнастика «как мишутка искал мед»

Активизировать употребление в речи названий диких животных; развивать умение подражать голосам птиц и насекомых; развивать артикуляционный аппарат, артикуляционную моторику, подвижность, мимику, артикуляционных мышц

Работа с зеркалом, беседа с воспитателем

Выполнять упражнение по рекомендации воспитателя для закрепления артикуляционных мышц

Ноябрь

1я неделя

Упражнение «Назови ласково»

Учить образовывать уменьшительно-ласкательные существительные с помощью суффиксов -ик, -ек, -ок, -к

Работа с предметными картинами овощей

Закреплять уменьшительно-ласкательные суффиксы

2я неделя

Упражнение «Угадай каких игрушек не стало»

Учить образовывать форму Р.п. и В.п.ед.ч. существительных, уменьшительно-ласкательные существительные

Рассматривание игрушек и предметных картин

Активизировать лексический запас по теме, уточнить название предметов по форме, цвету, назначению

3я неделя

Артикуляционная гимнастика «Как Язычок катался на велосипеде»

Развивать артикуляционный аппарат, артикуляционную моторику, подвижность, мимику, артикуляционных мышц

Игра «День рождения Язычка»

Уточнять произношение звуков [з}, [ш}

4я неделя

Упражнение «Помоги бабушке смотать клубочки»

Закреплять знание основных цветов, учить наматывать шерстяную нитку по часовой стрелке вокруг указательного пальца левой руки; закреплять навык количественного счета до 5.

Игра «Клубочек»

Упражнять количественный счет в пределах до 5

Декабрь

1я неделя

Упражнение «Домики»

Активизировать лексический запас по теме; ввести в экспрессивную речь детей понятия «Дикие животные»; уточнять названия частей тела животного (голова, туловище, хвост, лапы); закрепить название детенышей диких животных

Отгадывание загадок

Беседа воспитателя

Учить образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов

2я неделя

Упражнение «Угадай, кто живет в лесу?»

Активизировать знания о диких животных. Закреплять в речи предлоги В, НА, ввести предлог ОКОЛО. Развивать слуховое внимание; учить подражать голосам животных и птиц

Работа над сюжетной картинкой

Дидактическая игра «Кто где живет?»

Закрепить обобщающее понятие дикие животные

3я неделя

Упражнение «помоги Маше и Пете пройти к животным»

Развивать мелкую моторику, учить двигать указательным и средним пальцам рук по разным кривым; закреплять знание основных цветов; учить понимать отвечать на вопросы «кому?», «какого цвета?», «кого нет?» учить строить трехсловное предложение К и КО

Д/и «Кого нет?» «Кто что ест?»

Закреплять в речи обобщающее слово животные

4я неделя

Упражнение «Что на елочке, угадай!»

Активизировать лексический запас по теме; учить строить трехсловное предложение, согласовывая сущ. И. прил. в роде и падеже; закреплять в речи предлоги НА, ПОД, учить образовывать сущ. В форме Р.п. ед.ч.

Д/и «Укрась елочку»

Учить отвечать на вопросы «Чего нет?» Учить образовывать сущ. С уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Январь

2я неделя

Артикуляционная гимнастика «Как Язычок ходил в зоопарк»

Развивать артикуляционный аппарат, артикуляционную моторику, подвижность, мимику артикуляционных мышц; закреплять правильное произношение (А), (И), (О),(Ш), (Ч).

Упражнения «Хоботок», «Качели», дыхательная гимнастика. «Автомобиль быстро ехал»

Упражнение

«Делать язык узким и широким»

3я неделя

Упражнение «Покорми птичек»

Учить согласовывать и поочередно двигать пальчиками правой руки, закреплять навык счета в пределах 5.

Нетрадиционное рисование пальцами. Выполнение заданий

Закреплять названия зимующих птиц

4я неделя

Упражнение «Что за птица, угадай»

Активизировать лексический запас по теме, уточнять названия птиц (ворона, воробей), ввести новые слова в экспрессивную речь (птица, чирикает, каркает, клюет, длинный, короткий, толстый, тонкий), закреплять в речи названия частей тела птиц (ноги, хвост, клюв, глаза)

Работа над предметными картинами из серии «Зимующие птицы»

Повторять. Учить различать звуки, издаваемыми разными птицами

Февраль

1я неделя

Артикуляционная гимнастика

«Как Язычок лепил снеговика»

Развивать артикуляционный аппарат, артикуляционную моторику, подвижность, мимику артикуляционных мышц; учить закрывать попеременно глаза; активизировать мышцы мягкого неба

Пальчиковая гимнастика «Снеговик»

Рекомендации воспитателя, выполнять артикуляционную гимнастику вместе с ребенком

2я неделя

Упражнение «Помоги зверятам спустится с горки»

Активизировать лексический запас по теме (слова: санки, лыжи, горка, спускаться, едят); учить строить трехсловные предложения; закреплять предлог на в активной речи; учить образовывать сущ.в форме Р.п. ед.ч.; учить проводить изогнутые линии

Д/и «Зимние забавы», «Кто на чем катается?»

Закреплять знание основных цветов (синий, красный, зеленый)

3я неделя

Упражнение «Узнай на ощупь»

Закреплять в речи названия игрушек, обобщающее слово игрушки, учить соотносить игрушку и материал из которого оно сделано; развивать тактильные ощущения

Работа с предметными картинами из серии «Игрушки»

Рекомендации воспитателя, необходимо добиваться чтобы ребенок как можно полнее и точнее описывал свои тактильные ощущения

4я неделя

Упражнение «Угадай, где стоит игрушка»

Учить употреблять предлоги НА, ПОД, наречия ВВЕРХУ, ВНИЗУ, РЯДОМ, в двух-, трех-, четырехсловным предложении

Работа с предметными картинками «Игрушки»

Рекомендации воспитателя. Необходимо следить за правильным построением предложений

Март

1я неделя

Упражнение «Подарки»

Закреплять знание понятий большой-маленький, учить соотносить размер коробки с величиной игрушек.

Задание рисовании, работа с предметными картинками

Закреплять в речи обобщающие слова маленький-большой

2я неделя

Дыхательная гимнастика «Подснежники»

Продолжать развивать умение вдыхать носом и выдыхать ртом, формировать умение регулировать силу воздушной струи, закреплять навык счета до 3; ввести импрессивную речь в слово «подснежники»

Выполнять упражнение «Вдох-выдох», чтение стихотворение Е. Серова «Подснежник»

Закреплять умение регулировать дых ательную гимнастику

3я неделя

Упражнение «Помоги ребятам собрать букет»

Ознакомить детей с характерными признаками весны; ввести в импрессивную речь слова «весна», «подснежник»; закрепить знание основных цветов; учить дифференцированно двигать пальчиками правой и левой руки

Чтение стих-я С. Маршака «Апрель». Игра «Собираем подснежники в корзинку»

Закреплять дифференцированно двигать пальчиками правой и левой руки

4я неделя

Артикуляционная гимнастика «Как Язычок гулял в лесу»

Продолжать развивать артикуляционный аппарат, учить подражать голосам птиц

Работа над предметными картинками из серии «Птицы», выполнение артикуляционной гимнастики

Упражнять артикуляционную гимнастику по рекомендации воспитателя

Апрель

1я неделя

Упражнение «Кому что подарить?»

Учить отвечать на вопросы «Что?», «Кому?», «Какой?», «Какая?»; активизировать и обогащать лексический запас; продолжать учить строить трех- , четырехсловное предложение, согласии существительные и прилагательные в роде, числе и падеже; учить образовывать сущ. в форме ед.ч. Д.п.

Игра «Моя семья»

Продолжать учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами

2я неделя

Упражнение «Кто где живет, угадай»

Закреплять в речи названия цветов (красный, желтый, зеленый), частей и деталей дома (окно, крыша, труба, стена, дверь); названия диких животных (волк, лиса, ежик); развивать зрительное внимание и восприятие

Игра «Стенка, стенка, потолок»; Рисование с заданием.

Закреплять. Учить отвечать на вопросы «Где?», «Кто?», «Сколько?»

3я неделя

Упражнение «Назови, что это?»

Активизировать лексический запас по теме; уточнять вкусовые качества продуктов (вкусный, сладкий, свежий); обучать пониманию вопросов «Что это?», «Чего нет?

Д/игра «Булочная»

Уточнять вкусовые качества продуктов

4я неделя

Артикуляционная гимнастика «Как Язычок пил чай с друзьями»

Продолжать развивать артикуляционный аппарат; закреплять правильную артикуляцию звуков [п], [с], [т], [ш], [ц].

Упражнение «Чашечка»

Упражнять артикуляционную гимнастику по рекомендации воспитателя

Май

1я неделя

Упражнение «Чего нет?»

Ввести в экспрессивную речь слово цветы; познакомить со строением цветка (головка, стебелек, лепесток, листочек)

закреплять в речи названия луговых цветов (одуванчик, ромашка, колокольчик)

Художественное слово; Работа над предметными картинками из «Луговые цветы»

Закреплять навык счета до 5ти

2я неделя

Упражнение «Где бабочка, отгадай?»

 Учить плавно двигать кистями рук; продолжать учить согласовывать слова один, много с сущ.; закреплять в речи предлог НА; ввести в экспрессивную речь слово мак.

Пальчиковая гимнастика по Е.Г.Карельской

Повторять. Учить строить двухсловное предложение

        

        Структура индивидуального занятия:

        1. Организационный момент: минутка радости, художественное слово;

        2. Дидактическая игра, пальчиковая гимнастика;

        3. Основная работа: помоги, угадай, подскажи: − работа у магнитной доски −         упражнения с раздаточным материалом; − работа в тетради.

        4. Итог занятия: минутка общения, что понравилось, что вызвало трудности, и         было сложным.

        Предполагаемый результат: В процессе реализации ИОМ устранение речевых         недостатков у ребенка. Осуществление своевременного и полноценного         личностного развития, формирование умения пользоваться речью как средством         коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среде         сверстников.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Содержание коррекционной работы для детей с ограниченными возможностями здоровья в основной общеобразовательной программе ДОУ в свете введения ФГТ.

Согласно ФГТ, содержание коррекционной работы должно быть направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможност...

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЁНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ САВИНОВА АЛЕКСАНДРА ( Срок реализации программы 2 года )

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЁНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯСАВИНОВА АЛЕКСАНДРА ( Срок реализации программы 2 года )...

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЁНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЁНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (образец)...

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЁНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ САВИНОВА АЛЕКСАНДРА ( Срок реализации программы 2 года )

1.1Пояснительная записка     Рабочая программа составлена для организации коррекционно-развивающей деятельности  учителя-логопеда с ребенком 4– летнего возраста, имеющег...

Программа коррекционной работы для детей с ограниченными возможностями здоровья

ОГЛАВЛЕНИЕ Глава 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………3...

Применение технологий интерактивного комплекса с коррекционно-логопедической направленностью «MAG-02» и интерактивного педагогического портала Мерсибо в коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

В статье рассмотрен опыт применения домашних заданий на платформе интерактивного педагогического портала Мерсибо для детей с ОВЗ, находящихся на дистанционномс обучении....

Представление опыта работы «Приобщение детей с ограниченными возможностями здоровья к активному творчеству через различные виды декоративно-прикладного искусства в условиях коррекционного детского дома»

Актуальность данной темы заключается в том, что по статистическим данным разных стран, в настоящее время отмечается тенденция увеличения количества дошкольников с отклонениями в развитии. Среди них зн...