Технологии
материал

Технология

Познавательно-исследовательской деятельности в ДОО

Авторы:

Дыбина О.В.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка…………………………………………………....1

- Цель.

- Основные задачи.

- Ожидаемые результаты.

Перспективное планирование по познавательно – исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста………………………….4

- Средняя группа

- Старшая группа

- Подготовительная группа.

Диагностика…………………………………………………………………24

Сравнительные таблицы результатов оценки исследовательской

 активности в условиях экспериментирования.

Выводы

Список литературы

Пояснительная записка

Детская любознательность,

если её удаётся сохранить,

даёт постоянный стимул к развитию.

Н.С. Лейтес

На сегодняшний день модернизация российского образования требует пересмотра технологии обучения дошкольников, ориентируя педагогов на использование в своей деятельности более эффективных форм и методов, позволяющих строить педагогический процесс на основе развивающего обучения. Одним из таких методов является детское экспериментирование.

Несмотря на многие позитивные стороны, экспериментирование как метод пока не получило широкого распространения, что обусловлено рядом противоречий.

Во – первых, анализ изученной литературы и методических изданий позволяет сделать вывод о том, что исследователи данной проблемы подходят к ней неоднозначно, определяя экспериментирование то как деятельность дошкольников, то как метод обучения.

Во –вторых, педагоги испытывают затруднения при моделировании совместной деятельности познавательного цикла с элементами экспериментирования, оформлении развивающей среды с соответствующим материалом, организации самостоятельной деятельности детей с применением данного метода.

Таким образом, выделенные противоречия подтверждают недостаточное внимание со стороны педагогов к данному методу обучения дошкольников. А ведь очень важно понять, что дошкольникам присуще наглядно – действенное и наглядно – образное  мышление, поэтому экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются основными и более прочными.

Основной целью экспериментальной деятельности является развитие познавательно – исследовательской активности  детей дошкольного возраста.

Задачи:

• Формировать представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.
•  Совершенствовать способность детей ставить вопросы и получать на них фактические ответы.
•  Развивать поисково – познавательную деятельность детей как интеллектуально – личностное, творческое развитие.
• Поддерживать у детей инициативу, сообразительность, самостоятельность, оценочное и критическое отношение к миру.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Содержание исследований предполагает формирование следующих представлений.

О мире животных и растений:  как звери живут зимой, летом; овощи, фрукты и т.д.; условия, необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло).

О материалах:  глина, бумага, ткань, дерево, металл, пластмасса.

О человеке:  мои помощники – глаза, нос, уши, рот.

О природных явлениях:  времена года, явления погоды, объекты живой и неживой природы – вода, лёд, снег и т.д.

О предметном мире:  посуда, мебель, игрушки, обувь, транспорт.

О геометрических эталонах:  круг, прямоугольник, призма, ромб.

В процессе экспериментирования идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения. Необходимость давать отчёт об увиденном, формировать обнаруженные закономерности и выводы  стимулирует развитие речи.  Следствием является не только ознакомление ребёнка с  новыми фактами, но и накопление фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Структура проведения игры – эксперимента:

1. Постановка, формулировка познавательной задачи.
2. Уточнение правил безопасности в ходе эксперимента.
3. Выдвижение предположения, отбор способов проверки, выдвинутых детьми.
4. Проверка гипотезы.
5.  Проверка итогов, вывод.
6. Фиксация результатов.
7. Вопросы детей.

Использование основных методов и приемов при обучении детей экспериментированию:
— эвристические беседы;
— постановка и решение вопросов проблемного характера;
— наблюдения, опыты;
— моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
— фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
— «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
— подражание голосам и звукам природы;
— использование художественного слова;
— дидактические игры, игровые обучающие и творчески обучающие ситуации;
— трудовые поручения, действия.

Подготовка и оснащение уголка экспериментирования, с учетом возраста детей группы, в который включены перечень предметов и материалов:
— прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма (пластиковые бутылки, стаканы, ковши, миски);
— мерные ложки и мензурки, сита и воронки разного размера и материала;
— резиновые и силиконовые груши разного объёма;
— пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл;
— гибкие пластиковые и силиконовые шланги и трубочки, соломка для коктейля;
— гигиенически безопасные пищевые красители; растворимые ароматические вещества (ваниль); продукты питания (соль, сахар, кофе, чай);
— природный материал: камни (галька, гравий, керамзит); ракушки; шишки; желуди; орехи; семена: цветов, деревьев; скорлупа; кусочки коры; листья; веточки; мех; перья; пух; гербарий (растения, произрастающие в нашей местности и на территории Кольского полуострова; образцы песка; глины;
— бросовый материал: бумага разной фактуры цвета; кусочки материалов: кожи поролона, резины, пластмассы; металлические предметы;
— магниты; увеличительные стёкла; микроскоп; линейки; часы: песочные, механические; весы; мельницы: песочные, водяные;
— дидактический материал: картотеки экологических загадок, опытов и экспериментов; карточки-схемы проведения опытов, экспериментов; модели — панно; дидактические игры; иллюстрационный материал.

Ожидаемые результаты

• Сформированность эмоционально – личностного отношения к окружающему миру.
•  Проявление познавательного интереса  к играм – экспериментам, улучшение речевого развития.
• Сформированность основ логического мышления.
•  Усвоение основ целостного видения окружающего мира.
• Сформированность коммуникативных навыков.
• Использование результатов в игровой деятельности.

Рекомендуется несколько раз в течение учебного года проводить собрания с родителями, на которых педагог освещает работу детей в рамках опытно-экспериментальной деятельности. Родителям сообщаются цели и задачи детского экспериментирования, они должны понимать его значимость для становления личности ребёнка. Познавательная активность и стремление к проведению практических исследований необходимо поощрять и в домашних условиях.

• Поддержка опытно-экспериментальной деятельности детей осуществляется через реализацию следующих задач:поощрение любознательности ребёнка, инициативности в экспериментировании;
• проявление интереса к занятиям в детском саду;
• мотивировать личным примером.

На консультациях для родителей педагог предоставляет примерные темы для совместной опытно-экспериментальной деятельности с детьми в домашних условиях и на прогулках (для инициативных родителей — темы краткосрочных исследовательских проектов): сезонные наблюдение на улице, описание выполнения опытов в ванной комнате, на кухне. Следует указать на важность фиксирования результатов практических исследований: родители совместно с детьми могут вести дневники и журналы, рисовать плакаты, делать коллажи из фотографий и лэпбуки (книжки-раскладушки на тему проведённых опытов — «Три формы воды», «Условия роста растений», «Способы очистки почвы», «Свойства воздуха»). Экспериментирование в кругу семьи (с мамой и папой, братьями и сёстрами, дедушками и бабушками) — это не только приобретение знаний, но и положительные эмоции.

Перспективное планирование по познавательно-исследовательской деятельности в средней группе

  Живая природа

Неживая природа

Физические  явления

Человек

 Рукотворный мир

Перспективное планирование по познавательно-исследовательской деятельности в старшей группе

  Живая природа

Неживая природа

Физическое явление

Человек

Рукотворный мир

Перспективное планирование по познавательно-исследовательской деятельности в подготовительной группе

 Живая природа

Неживая природа

Физические явления

Человек

Рукотворный мир

Диагностическое обследование детей по критериям:

1. Проявление интереса к опытно исследовательской деятельности.

2 .Умение планировать свою деятельность.

3. Использование разнообразных материалов и оборудования в проведении опытов.

4. Умение делать выводы.

Низкий уровень.

Познавательный интерес неустойчив, слабо выражен. Не всегда понимает проблему. Малоактивен в выдвижении идей по решению проблемных ситуаций. С трудом понимает выдвинутые гипотезы другими детьми. Стремление к самостоятельности не выражено. Тяготеет к однообразным, примитивным действиям, манипулируя с предметами. Затрудняется сделать вывод даже с помощью других.

Средний уровень.

В большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный  интерес.

Видит проблему иногда  самостоятельно, или с подсказкой взрослого. Высказывает предположения, выстраивает гипотезу. Самостоятельно готовит материал для опытов, исходя из их качеств и свойств. Формулирует выводы самостоятельно или по наводящим вопросам. Аргументирует свои рассуждения.

Высокий  уровень.

Познавательный интерес устойчив. Проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность.

Осознанно выбирает материалы для проведения  опытов.  Действует  планомерно. Доводит дело до конца. Делает выводы. Устанавливает причинно следственные связи.

Выводы

        Ребёнок в дошкольном возрасте активно познаёт окружающий мир. Именно в детские годы закладываются основы активного познавательного отношения к действительности. В результате организации детского экспериментирования, я пришла к выводу, что у детей развивается познавательная активность, появляется интерес к поисковой – исследовательской деятельности.

         Результаты проведенной работы показали, что познавательно –экспериментальная деятельность оказала влияние на:

- повышение уровня развития любознательности; развитие исследовательских умений и навыков детей (анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент);

- развиваются навыки планирования  своей деятельности, умение выдвигать гипотезы и предположения, делать выводы;

- речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы);

- развитие  личностных характеристик (появление инициативы, самостоятельности, креативности,  умения сотрудничать друг с другом, потребности отстаивать свою точку зрения);

         Расширяется кругозор детей, в частности обогащаются знания о живой природе, о взаимосвязях происходящих в ней; об объектах неживой природы (воде, воздухе, солнце и т.д.) и их свойствах; о свойствах различных материалов (резине, железе, бумаге, стекле и т.д.), о применении их человеком  в своей деятельности.

        Таким образом, можно сделать вывод, что дошкольникам свойственна ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе в воде, свойствах магнита, электричества, света.  Используя в играх-занятиях приборы, оборудование, объекты неживой и неживой  природы, наглядность в виде картин, иллюстраций, альбомов у детей  повысился интерес к исследовательской деятельности. Опыты, проводимые с детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и обобщению полученных действий путём результатов.   Знания, полученные в играх – экспериментах дети чаще стали использовать в различных видах деятельности.

Список используемых источников

1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. – М.: 2013 Мозаика – Синтез.
2.  Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников. Второе издание, исправленное. – М.: 2013 ТЦ«Сфера»
3. Зыкова О.А. Экспериментирование с живой и неживой природой. -  М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ» 2013.
4. Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова З.А. Развитие познавательно - исследовательских умений у старших дошкольников – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.