Способы оценки сформированности исследовательских умений.
статья (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Способы оценки  сформированности исследовательских умений.

Несомненно, это не количественные, а качественные показатели, причем нам важно отследить их устойчивое позитивное развитие. Какие показатели являются важными, и каковы должны быть оценочные параметры?

Во-первых, известно, что любая деятельность зависит от отношения к ней субъекта. Таким образом, важно уметь оценивать отношение детей к деятельности экспериментирования, которое оценивается по степени проявления интереса, активности участия в обсуждении и в процессе деятельности.

Во-вторых, важным становится не столько результат, сколько процесс работы ребенка в ходе экспериментирования. Соответственно, и оценивается не то, какого результата добился ребенок, а то, как он думает, рассуждает.

Развитие у старших дошкольников умений необходимых в исследовательском поиске, - одна из основных практических задач исследовательского обучения. Овладение этими важными инструментами - залог успешности детской познавательной деятельности. Сам факт эффективного использования ребёнком умений исследовательского поиска можно рассматривать как важнейший индикатор познавательной потребности.

Несмотря на всё это методическая сторона данной работы лишь фрагментарно представлена в психолого-педагогической литературе, поэтому многие педагоги сталкиваются с трудностями в работе при создании условий для развития исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста.
Решение этой важной проблемы начнём с выделения принципов формирования исследовательских умений:

- принцип широкой трактовки понятия «исследование». В научно - методической литературе понятие «исследование» чаще сводится

к эмпирической стороне детской исследовательской практики и часто ассоциируется с учебными наблюдениями и экспериментами в области естественных наук. Значительно продуктивнее в условиях исследовательского обучения понятие «исследование» трактовать максимально широко, не ограничивая его лишь эмпирическим познанием;

- исследовательский поиск можно вести не только эмпирическим путём,

но и путём анализа литературных источников (текстов), последние могут быть и художественными, и научными, повествующими о других исследованиях;

- полноценное исследование проводится с помощью «мысленных экспериментов», путём виртуального экспериментирования

с математическими или виртуальными моделями [4,С.277];

- принцип самостоятельной ценности общих исследовательских умений.

Для традиционного подхода в частных методиках, характерно рассмотрение проблемы формирования исследовательских умений как служебной задачи, актуализирующейся лишь при освоении той или иной дисциплины.

В исследовательском обучении задача развития у детей исследовательских умений рассматривается как основной путь формирования особого жизненного стиля, при котором поисковая активность занимает ведущее место [4,С.278].Исследовательские умения важны как наиболее соответствующий способ динамично развивающемуся миру способ адаптации личности к условиям постоянно меняющегося окружения;

- принцип межпредметности. Хорошо известно, как разнятся предметы разных наук. Каждая наука из общей палитры методов исследования берёт лишь их часть.

Развитие у детей старшего дошкольного возраста умений исследовательского поиска на примере, какой - то одной предметной области не позволяет применять, а, следовательно, и формировать все умения. Поэтому привязывать занятия по формированию умений исследовательского поиска, к какому - либо одному предмету было бы ошибкой [4,С.278].

Таким образом, возможно, выделить основные правила организации работы по формированию исследовательских умений:

1.        Надо избегать отрицательной оценки детских идей, использование директивных приемов.

2.        Проявлять искренний интерес к любой деятельности ребенка, уметь видеть за его ошибками работу мыслей, поиск собственного решения.

3.         Воспитывать веру ребенка в свои силы, высказывая предвосхищающую успех оценку.

4.        Воспитывать настойчивость в выполнении задания, доведении эксперимента до конца.

5.        Заканчивать обсуждение по решаемой проблеме до появления признаков потери интереса у детей.

6.        Подводить итоги эксперимента. Педагог может задавать наводящие вопросы, но дети должны сами назвать поставленную проблему, вспомнить все предложенные гипотезы, ход проверки каждой, сформулировать правильный вывод и оценить свою работу.

7.        Когда эксперимент закончен и сделаны выводы, задавать вопрос: «Как определить правильный ли вывод мы сделали?» Детей следует подвести к мысли о том, что результаты эксперимента являются достоверными, если при повторении исследования они не изменяются.