Опыт работы «Формирования экологической культуры детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности»
статья

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

 УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 6 «БУРАТИНО»

_________________________________________________________________________

457040, Россия, Челябинская область, г. Южноуральск, ул. Парковая, 3А, ул. Куйбышева, 15

тел. 8(35134)4-32-21, тел/факс 8(35134)4-20-12, e-mail:buratino.58@mail.ru, https://ds6-uu.educhel.ru/ 

ОКПО 71695709, ОГРН 10474111000614, ИНН 7424021261, КПП 742401001

Опыт  работы

«Формирования экологической культуры детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности»

Воспитатель: Дячина Ольга Владимировна

высшая квалификационная категория

г. Южноуральск

2020 год

                                                   Содержание

Введение…………………………………………………………………….....3

Глава 1  Теоретические основы проблемы формирования экологической культуры детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности

1.1 Особенности формирования экологической культуры детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности……5

1.2  Характеристика экспериментальной деятельности……………………9

1.3 Педагогические условия формирования экологической культуры детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности ………………..……………………………………………………………….13

Выводы по первой главе…………………………………………………….15

Глава 2 Система работы по формированию экологической культуры детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности…………………………………………………………………16                                                

Выводы по второй главе…………………………………………………….21

Заключение…………………………………………………………………..23

Список используемой литературы…………………………………………25

Введение

            Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней.

Актуальность. В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое воспитание, как никогда, является актуальнейшей проблемой современности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. От них будет зависеть её судьба. И первые основы экологической воспитания должны закладываться с самого раннего детства, чтобы познавать и оберегать, любить природу, разумно пользоваться, быть созидающей, а не губительной частью мира.

       В приказе Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) указывается на:

 - создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

- развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

       Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности проводилось в процессе реализации всех образовательных областей указанных в федеральных государственных образовательных стандартах:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие.

Как показывают исследования ученых и педагогов, занимающихся проблемами исследовательской деятельности и экологического воспитания детей: С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Н.Н. Подьяков, А.И.Савенкова, О. Б. Дыбина, С. Н. Николаева,  Н.А  Рыжова, Л.П.   Молодова и других,  элементарные исследования и наблюдения за природой  в детском саду и семье должны стать повседневными и систематическими. Только при этом условии исследовательская деятельность оказывает на детей определенное воспитательное воздействие.

В работах многих отечественных педагогов Г.М.Лямина, А.П.Усова, Е.А.Панько говорится о необходимости   включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы сами могли обнаруживать все новые и новые свойства предметов, замечать их сходство и различие. Одним словом, необходимо предоставление детям возможности приобретать знания самостоятельно.

Важным условием и средством воспитания и личностного развития детей выступает исследовательская деятельность, которая является   инструментом, в том числе и экологического воспитания дошкольников. Педагоги и родители учат детей наблюдать и исследовать окружающую среду,  воспитывая и закладывая основы экологической культуры у детей.

Экспериментальная деятельность подвигает ребенка к поискам новых действий и способствует раскованности детского мышления. Именно возможность самостоятельного проведения эксперимента способствует этому, у ребенка исчезает страх перед ошибками.

Эксперимент – это способ материального или мыслительного воздействия человека на реальный или мыслительный объект с целью его исследования, познания свойств, связей и т.д. (Н.Н. Поддъяков).

Экспериментирование представляет ребенку возможность самому найти ответ на вопрос «как?» и «почему?». Знания, полученные во время проведения опытов (экспериментов), запоминаются надолго, т.к. получены не из книг, а добыты самостоятельно и являются осознанными и более прочными (Л.Н. Прохорова).

В связи с этим и представляет особый интерес изучение детского экспериментирования и его активное внедрение в практику работы детского дошкольного учреждения.  Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и, в первую очередь, умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. По мнению Д.Б. Эльконина при воспитании детей от года до восьми лет следует помнить, что главным образом следует по возможности полнее   освоить окружающий мир. Следовательно, им нужны не сказки, а факты и факты, наблюдения, опыты.

Цель работы - формирования экологических знаний детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности.

Задачи: 

1. Провести анализ литературы по данной проблеме.
2. Определить педагогические условия формирования экологических знаний детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности.
3. Разработать методические рекомендации  и подобрать средства экспериментальной деятельности по формированию экологических знаний детей дошкольного возраста для педагогов ДОУ.
4. Разработать систему работы и апробировать её эффективность

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования экологической культуры детей дошкольного возраста

 средствами экспериментальной деятельности

1. Особенности формирования экологической культуры детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности

              Формирование экологического сознания – важнейшая задача, которая стоит перед педагогами в настоящее время. Именно в дошкольном возрасте необходимо начинать экологическое воспитание, т.к. в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в  прочные убеждения.

           В современных исследованиях Р.С. Буре, С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой, В.Г. Фокиной и др. отмечается, что в осуществлении задач экологического воспитания, в основу должны быть положены знания и представления. Показано многообразие методов и приемов, стимулирующих познавательные интересы детей, их желание больше узнать о потребностях живых существ, чтобы научиться правильно ухаживать за ними и в меру своих сил принимать участие в охране природы в целом.

           Игра, как ведущая деятельность, начинает приобретать признаки трудовой деятельности, в процессе которой дети строят, создают что-то нужное в быту. В игре становится важным подчинение установленным правилам. Такие игры формируют у детей элементарные трудовые умения, развивают практическое мышление. У ребенка появляется и развивается способность планировать свои действия, ручные движения, умственные операции, представления и воображение совершенствуются. Активно развивается мотивационно - потребностная, познавательная, коммуникативная сфера, творческое, познавательное, аффективное воображение, внимание и память становятся произвольными, мыслительные действия совершенствуются, к концу дошкольного детства формируется самосознание.

           Задачами экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста, по мнению Т.Н. Дороновой, являются:

1 задача: Способствовать познавательному развитию детей.

Пути решения:

- продолжить знакомство с жизнью животных и растений в разных условиях, расширять представление об объектах и явлениях неживой природы;

- продолжать упорядочивать накопленную и получаемую информацию о мире;

- показать значение и роль причинно-следственных связей в нашем мире;

- подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие;

 - показать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы, времена года, их ритмичность, наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека.

2 задача: Укреплять познавательное отношение к миру.

Пути решения:

 - создавать условия для самостоятельной познавательной активности. Систематически проводить познавательные практикумы;

 - создавать развивающую предметную среду;

 - знакомить с различными способами и источниками информации, показать их роль и значение в жизни человека.

 3 задача: Формировать бережное и созидательное отношение к миру через развитие основ экологической культуры.

Пути решения:

- формировать чувство ответственности за судьбу нашей планеты, всего живого на ней;

 - активизировать самостоятельную деятельность детей по сохранению и приумножению богатств окружающей природы;

 - создавать условия для эстетического восприятия природы посредством разных видов искусства.

4 задача: Продолжать развивать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.

Пути решения:

- создавать ситуации для созерцания красивых видов и объектов природы;

 - развивать способность наслаждаться многообразием и изяществом форм, красок, запахов и звуков природы, показать детям красоту всех периодов суток;

- продолжать вызвать у детей возвышенное, трепетное отношение к природе, желание оберегать и сохранять её неповторимую красоту;

 - помочь детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение перед теми проявлениями жизни, которые они не замечали раньше (красота хорошо знакомых вещей: овощей, фруктов, цветов, деревьев, природных явлений);

- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых художники передают состояние природы;

- знакомить с творчеством местных поэтов, художников;

 - активно привлекать к данной работе родителей.

           С точки зрения С.Н. Николаевой, дети старшего дошкольного возраста имеют элементарные знания о природе, первоначальные навыки ухода за животными и растениями, их сенсорный опыт и образные представления шире и глубже, чем у детей младшего дошкольного возраста. В этом возрасте С.Н. Николаева предлагает педагогам активно использовать литературные произведения (в частности, в программе «Юный эколог» автор предлагает строить работу по экологическому воспитанию в старшей группе детского сада на основе произведений В. Бианки. В подготовительной – на основе книги В. Танасийчука «Экология в картинках», создавать наглядную продукцию экологического содержания, например, иллюстрации к книгам о природе, составление рассказов о природе, с дальнейшим оформлением их в книжечки. Необходимо также, подчеркивает С.Н. Николаева, иметь в наличии в детском саду крупномасштабные карты, глобус, зоологическую карту, так как интеллектуальные возможности старших дошкольников позволяют им воспринимать наглядно-схематические пособия.

              Н.А. Рыжовой специально разработана программа по экологическому воспитанию детей 5-6 летнего возраста «Наш дом – природа» Н.А. Рыжова считает, что к уровню дошкольников применимы следующие задачи в области экологического воспитания: выработка этики по отношению к окружающей среде, воспитание граждан, понимающих связи человечества со всей окружающей средой. Такой подход позволяет особо акцентировать внимание на образовании дошкольников, поскольку именно в этом возрасте закладываются мировоззренческие основы личности. Н.А. Рыжова в процессе экологического воспитания старших дошкольников предлагает использовать ряд принципов, а именно:

 - принцип проблемности – воспитатель создает проблемные ситуации, а ребенок вовлекается в их решение (например: наблюдение, поисковая деятельность, экспериментирование). Н.А. Рыжова включает в понятие проблемной ситуации: потребность ребенка решить задачу, найти неизвестное, которое отличается определенной степенью обобщенности. Уровень умений и знаний ребенка в этом возрасте достаточен для активного поиска.

 - принцип системности – самая эффективная организация работы с детьми дошкольного возраста. Принцип заключается в совместной работе всех специалистов детского сада с воспитателем-экологом, в согласованности их действии. Также данный принцип проявляется в совместной работе с родителями воспитанников, с различными учреждениями.

- принцип наглядности – для решения целей и задач экологического воспитания педагог выбирает процессы, объекты, которые ребенок может наблюдать в своем непосредственном окружении, которые доступны пониманию и освоению ребенком старшего дошкольного возраста; постоянное использование в работе с дошкольниками пособий, иллюстраций, видеоматериала, картин, плакатов, макетов и другого наглядного материала.

 - принцип гуманистичности – предполагает выбор воспитателем гуманистических моделей воспитания, личностно-ориентированное воспитание и обучение, диалоговую форму общения, когда ребенок является полноправным членом обсуждения, партнером в общении с взрослым. Педагог предоставляет ребенку больше самостоятельности в выражении своих мыслей, самостоятельном познании окружающего мира путем эксперимента.

 - принцип последовательности – в проведении занятий должна быть логическая последовательность, которая отражает структуру блоков программы и тем внутри этих блоков.

 - принцип безопасности – формы и методы работы педагога должны быть безопасными как для ребенка, так и для природы.

- принцип интеграции – заключается в налаживании тесного сотрудничества всех педагогов детского сада, т.е. занятия воспитателей и специалистов дошкольного учреждения объединены одной темой, но задачи при этом каждый из них решает собственные.

- принцип деятельности - традиционно в процессе ознакомления ребенка с природой педагогами уделяется большое внимание уходу за животными уголка природы, за комнатными растениями, труду в природе. Однако, как считает Н.А. Рыжова существует необходимость расширения рамок такой деятельности за счет участия детей совместно со взрослыми (родителями или детьми более старшего возраста) в различных природоохранных акциях, что позволит сделать более осмысленной деятельность ребенка.

          Теоретический анализ показал, что с детьми старшего дошкольного возраста в силу их психических и возрастных особенностей представляется возможным применение различных форм и методов работы в процессе формирования экологической культуры.

2.  Характеристика экспериментальной деятельности

Слово «эксперимент» происходит от греческого, переводится как «проба, опыт». «Современный словарь иностранных слов» содержит такое определение:

Эксперимент – это:

1. «научно-поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно - учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий»;
2. «вообще опыт, попытка осуществить что-либо».

Эксперимент – это способ материального или мыслительного воздействия человека на реальный или мыслительный объект с целью его исследования, познания свойств, связей и т.д. (Н.Н. Поддъяков). Итак, как и большинство слов русского языка, «экспериментирование» является многозначным словом. Оно обозначает метод обучения, если речь идет о передаче детям новых знаний. И может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если последний основан на методе экспериментирования.

Экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых, как это видно из определений, приведённых выше. Важнейшая особенность эксперимента состоит в том, что в процессе его осуществления человек приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать, изменять его в том или ином направлении. Все эти основные особенности эксперимента, правда еще в зачаточной форме, можно обнаружить в детском экспериментировании с предметами и явлениями. Как доказал Н.Н.Поддьяков, лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьезным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на интеллектуальном и творческом развитии детей, на способности обучаться в дальнейшем. Поскольку закономерности проведения экспериментов взрослыми и детьми во многом не совпадают, применительно к дошкольным учреждениям используют словосочетание «детское экспериментирование». Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных учреждениях осуществляет профессор, академик Н.Н. Поддъяков. Его многолетние исследования данной деятельности дали основания для формулировки следующих основных положений.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакая другая деятельность, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте она является ведущей, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.

Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л.С.Выготский. В своих исследованиях Н.Н. Поддъяков выдвигает следующую гипотезу - детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства. Для обоснования данной гипотезы существует следующая серия доказательств:

-игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить.

-в деятельности экспериментирования ребенок получает возможность проникнуть глубже в предметы и явления.  Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

-в экспериментировании достаточно четко представлен момент саморазвития. По мере накопления знаний об исследуемом объекте ребенок получает возможность ставить себе новые, более сложные цели;

- при лишении возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.

- функциональным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе игровую. Последняя, возникает значительно позже деятельности экспериментирования.

Существует множество классификаций экспериментов. А.И. Иванова предлагает классифицировать эксперименты по следующим основаниям.

По характеру объектов, используемых в эксперименте:

-с растениями;

-с животными; с объектами неживой природы;

-объектом которых является человек.

По месту проведения опытов:

-в групповой комнате;

-на участке;

-в лесу и т.д.

По количеству детей:

-индивидуальные;

-групповые;

-коллективные.

По причине их проведения:

-случайные;

-запланированные;

-поставленные в ответ на вопрос ребенка.

По характеру включения в педагогический процесс:

-эпизодические (проводимые от случая к случаю);

-систематические.

По продолжительности:

-кратковременные (5-15 мин.);

-длительные (свыше 15 мин.).

По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

-однократные;

-многократные;

-циклические.

По месту в цикле:

-первичные;

-повторные;

-заключительные;

-итоговые.

По характеру мыслительных операций:

-констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);    

-сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);

-обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

По характеру познавательной деятельности детей:

-иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты);

-поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);

-решение экспериментальных задач.

По способу применения:

-демонстрационные. Педагог проводит опыт;

-фронтальные.

Каждый из видов экспериментирования имеет свою методику проведения, свои плюсы и минусы. Развитие любой детской деятельности происходит не само собой, а под руководством взрослого.

Как и любая деятельность, экспериментирование имеет свою структуру.

Цели и задачи экспериментирования:

1.Формировать у детей познавательный интерес к природе, развивать наблюдательность, мыслительную деятельность.

2.Подводить детей к суждениям, умозаключениям, учить делать простейшие выводы, устанавливать причинно–следственные связи.

3.Способствовать восприятию дошкольником целостной картины мира и основ культурного познания им окружающего мира.

Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах.

Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс "Что это?", "Что такое?". В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: "Узнать - научиться - познать".

Средства: язык, речь, поисковые действия.

Формы: элементарно-поисковая деятельность, эксперименты, опыты.

Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных ситуаций.

Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований.

1.3 Педагогические условия формирования экологической культуры детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности

             Наиболее эффективными педагогическими  условиями  формирования элементарной экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности будут педагогические условия, содействующие активному формированию начал экологической культуры у детей:

1. Применение методической и специальной литературы:  С.Н. Николаевой «Формирование начал экологической культуры у дошкольников»; Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6-7 лет», О.В. Дыбиной «Неизведанное рядом» и других, а так же наличие специальной художественной литературы, пособий, схем, таблиц,

игр экологического содержания.

          Для успешного решения задач экологического воспитания - наличие следующих программ: "Юный эколог" С. Н. Николаевой, "Открой себя" Е. В. Рылеевой, "Наш дом – природа" Н. А. Рыжовой, "Мы" Н. Н. Кондратьевой.

Организация специальной предметно - развивающей среды в группе,  мини-лаборатории.

        В настоящее время одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном образовательном учреждении является правильная организация  развивающей предметной среды. О необходимости ее организации Е.И Тихеева говорила, что «каждый детский сад должен иметь в своем распоряжении садик или хотя бы двор, чтобы можно было организовать совместно с детьми выращивание цветов и овощей».

          Создание специальной развивающей среды в ДОУ является важнейшим средством экологического образования дошкольников.

         Экологизация педагогической среды подразумевает включение в эту среду природных объектов и их комплексов, обуславливает постоянное воздействие на дошкольников всей совокупности психологических факторов; создает возможности для вступления в контакт с природными объектами и следовательно, возможности получения «ответов» от них ... Таким образом, экологизированная педагогическая среда является условием и средством формирования экологической личности дошкольника.

         2. Обучение детей на занятиях,  с целью овладения ими экологическими знаниями, навыками проведения элементарных опытов и экспериментов, проведение длительных опытов с объектами живой и неживой природы. Организация в ДОУ экологической тропы и экскурсии по ней, целевые прогулки.

           Организация экспериментальной площадки для проведения экологических опытов и наблюдений.

Через занятия, экологические игры, опытно- исследовательскую деятельность у детей проявляется интерес к природе:

- в стремлении познать природу (живую и неживую);

- в чтении (слушании) книг о природе;

- в деятельности по защите природы;

- в изображении природы в рисунках, лепке, аппликации;

- в увлечениях, связанных с природой (изготовление поделок, коллекционирование).

- в проведении элементарных опытов и экспериментов.

            3.Активные формы методы и средства педагогической работы с детьми, обусловливающие эффективность формирования опытно- исследовательских способностей у детей:

- метод наблюдения  в природе, как основной метод экологического воспитания детей и взаимодействия детей друг с другом, с воспитателем в опытнической деятельности,

-метод сотворчества воспитателя с детьми, использование специальных дидактических пособий, игр,  как на специальных занятиях опытнической деятельностью, так и в самостоятельной исследовательской деятельности детей, - работа с родителями.

         4.Положительный эмоциональный настрой детей на совместную со сверстниками и со взрослыми познавательную деятельность:

-правильная организация педагогического процесса;

-правильное поведение взрослых, их отношение к растениям, животным,

-доброжелательная атмосфера, исходящая от них, становятся факторами воспитания в детях положительного отношения к природе.

Выводы по первой главе

        Проведённый анализ психолого – педагогической литературы позволил сделать следующие выводы, что экологическая культура чрезвычайно важна.

       Изучив понятия «экологическая культура», предложенные представителями различных наук, таких как философия, культурология, социология, педагогика, мы пришли к выводу, что экологическая культура – это способность людей применять в практической деятельности свои экологические знания и умения (В.А. Ясвин).

         Теоретический анализ показал, что с детьми старшего дошкольного возраста в силу их психических и возрастных особенностей представляется возможным применение различных форм и методов работы в процессе формирования экологической культуры.

Каждый из видов экспериментирования имеет свою методику проведения, свои плюсы и минусы. Развитие любой детской деятельности происходит не само собой, а под руководством взрослого.  

        Наиболее эффективными педагогическими  условиями  формирования элементарной экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности, содействующие активному формированию начал экологической культуры у детей:

1. Применение методической и специальной литературы;  
2. Организация специальной предметно - развивающей среды в группе,  мини-лаборатории;
3. Организация экспериментальной площадки для проведения экологических опытов и наблюдений;
4. Активные формы методы и средства педагогической работы с детьми;
5. Положительный эмоциональный настрой детей на совместную со сверстниками и со взрослыми познавательную деятельность.

Глава 2 Система работы по формированию экологической культуры детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности

         Работа по формированию экологической культуры детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности проводилась с детьми старшей и подготовительной группе в течение двух лет.

        Была поставлена цель: изучить возможности и определить пути использования средств экспериментальной деятельности для формирования экологической культуры детей дошкольного возраста.

        На подготовительном этапе за основу обследования формирования экологической культуры детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности нами были взяты методики, предложенные С. Н. Николаевой и Л. М. Маневцовой.

Все диагностические задания были сгруппированы по трём разделам:

1. Представления о природе родного края:

а) об объектах живой природы;

б) об объектах неживой природы.

2. Отношение к природе родного края.

3. Трудовые навыки и умения по уходу за живыми объектами.

                         Для осуществления диагностики использованы различные методы: наблюдения, беседы по картинкам, задания, настольные игры, разбор ситуаций, трудовые поручения.

Баллы по результатам выполненных диагностических заданий фиксировались в протоколе обследования. Далее высчитывался средний балл, по которому определялся уровень сформированности экологических представлений и отношения к природе:

- от 1 до 1,6 баллов — низкий уровень;

- от 1,7 до 2,3 баллов — средний уровень;

- от 2,4 до 3 баллов — высокий уровень.

Содержание диагностического инструментария:

Представления о природе (приложение 1)

А) Живая природа.

Задание 1.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о признаках живого; выяснить, имеет ли ребенок представления о потребностях живых организмов, условиях, необходимых для жизни.

Б) Неживая природа.

С ребёнком проводилась беседа по следующим вопросам:

- о воде

- о песке:

- о природных явлениях (ветер, дождь, небо):

Оценка деятельности:

1 балл – представления об объектах живой и неживой природы, их существенных признаках и свойствах поверхностны; ребёнок имеет небольшие по объёму знания; задания выполняет неправильно, допускает много неточностей, не может ответить на поставленные вопросы.

2 балла – у ребёнка имеются некоторые существенные представления об объектах живой и неживой природы, их свойствах и признаках; при выполнении заданий допускает 2-3 ошибки, не на все поставленные вопросы отвечает правильно, не всегда может аргументировать свой ответ.

3 балла – сформирован широкий круг представлений об объектах живой и неживой природы; задания выполняет правильно, на поставленные вопросы отвечает, уверенно аргументируя свой ответ.

2. Отношение к природе родного края (приложение 2)

Задание 1.

Цель. Изучить особенности отношения ребенка к животным и растениям в специально созданных условиях.

Оценка деятельности:

1 балл – ребёнок отдаёт предпочтение игре, рисованию и т.д.; по собственной инициативе не проявляет желания общаться с живыми объектами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними.

2 балла – с удовольствием, по собственной инициативе общается преимущественно со знакомыми, приятными для него животными и растениями.

3 балла – предпочитает деятельность с природными объектами. С удовольствием по собственной инициативе общается с животными (знакомыми и незнакомыми) и растениями.

3. Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе)  (приложение 3)

Цель. Выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями.

Оценка деятельности:

1 балл – ребёнок не умеет ухаживать за живыми существами.

2 балла – сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмысленна – увлечён процессом, а не качеством результата для живого объекта.

1. балла – охотно откликается на предложение взрослых помочь живому существу; самостоятельно видит необходимость ухода и качественно его выполняет. Испытывает удовольствие от помощи живому.

В экспериментальной группе обследовались 17 детей, обследование проводилось в сентябре 2018 года (начало учебного года) и в мае 2019 года (конец учебного года)

Распределение результатов после проведения диагностики детей по уровням представлено в таблице 1 (приложение 4).

Из результатов диагностики видно:

Сентябрь 2018 года:

-по первому блоку заданию – о представлении о природе:

 Об объектах живой природы – 0% высокий уровень, 41 %  средний уровень,  59 %  низкий уровень;

Об объектах неживой природы – 0 % высокий уровень, 47 % средний уровень, 53 % низкий уровень

-по второму блоку заданий – об отношении к природе – 0%  высокий уровень, 47% средний уровень и 53% низкий уровень;

-по третьему блоку заданий – о трудовых навыках – 0% высокий уровень, 29 % средний уровень и 71 %  низкий уровень.

Май 2019 года:

-по первому блоку заданию – о представлении о природе:

 Об объектах живой природы – 9% высокий уровень, 47 %  средний уровень,  27 %  низкий уровень;

Об объектах неживой природы – 18 % высокий уровень, 82 % средний уровень, 0 % низкий уровень

-по второму блоку заданий – об отношении к природе – 0%  высокий уровень, 76 % средний уровень и 24 % низкий уровень;

-по третьему блоку заданий – о трудовых навыках – 0% высокий уровень, 59 % средний уровень и 41 %  низкий уровень.

Таким образом,  можно сделать вывод, что уровень развития экологических представлений дошкольников в экспериментальной группе преобладает низкий уровень в сентябре 2018 года и лишь не значительный рост в мае 2019 года.

            На основе полученных данных нами была выстроена система работа по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, которая включала в себя несколько направлений работы: создание условий для экологического воспитания детей, работа с детьми, взаимодействие с родителями, взаимодействие с социумом.

            В работе педагога с детьми  старшего дошкольного возраста одним из важных условий  является создание предметно – развивающей среды в группе, которая должна способствовать:

- познавательному развитию ребенка;

- эколого – эстетическому развитию;

-оздоровлению ребенка;

-формированию нравственных качеств;

- экологизации различных видов детской деятельности.

          Организация предметно – развивающей среды должна обеспечивать реализацию целей и задач программы «Детство»,  возрастным особенностям детей. (Приложение 5)

           Неотъемлемой частью экологического воспитания является привитие нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста, которые являются непреходящими ценностями. Для работы с детьми нами создано методическое пособие «Азбука нравственности», в котором от А до Я  собран материал на все нравственные категории: добро-зло, мужество-трусость т. д.  – это конспекты занятий для детей старшего дошкольного возраста, здесь же рекомендован литературный и иллюстративный материал  по нравственно-патриотическому воспитанию детей.  

            Создав условия для экологического воспитания детей, мы  отобрали те методы и приемы, которые наиболее эффективны для экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

В детском саду  ведется тематическое планирование,  все темы связаны между собой логически и вместе представляют целостную картину.   Например,  «Животный мир»  (проводим занятия, беседы, продуктивную деятельность и т д.), «Встречаем птиц» (занятие, беседы о весне, о том, как мы готовимся к встрече птиц),  «Мир природы» (занятие « Как помочь комнатному растению»,  «Растения в нашем уголке природы») дети уточняют представления о комнатных растениях, о том, как за ними надо ухаживать).

          В перспективном  плане  работы по экологическому воспитанию с детьми своей группы  мы прописываем наблюдения, проводимые с детьми, опыты, труд в природе, труд в уголке природы, чтение произведений, работу с родителями и социумом (Приложения 6, 7, 8)

              Одной из интересных  методов работы  по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста является проектная деятельность. Метод проектной деятельно представляет педагогу возможность систематизировать обучение и воспитание дошкольников, строить работу с учетом того, что личность ребенка самоценна. Этот метод представляет большой интерес для детей, так как спецификой проектной деятельности является комплексный и интегрированный характер, включающий в себя разные виды деятельности. Так одним из ярких  и интересных событий стал проект «От семени до растения» (приложение 9), проект «Умный взгляд на мусор» (см приложение 10)

            В работе с родителями были использованы различные  формы работы:

1.        Анкетирование.

2.        Наглядная пропаганда: папки - передвижки «Наедине с природой»,  «Войди в природу другом» и т.д., тематические ширмы «Берегите птиц», «Цветы – земной красоты – начало», буклеты .

3. Семейный клуб «Лаборатория чудес» (приложение 11)

4. Акция «Спасём ёлочку – зелёную иголочку» (приложение 12)

            Родители принимали активное участие в организации мини – огорода на окне (приносили семена лука,  цветочной рассады), в сборе информации о флоре и фауне нашего края, в изготовлении кормушек для птиц в зимнее время. (приложение 13)

           Период с сентября 2019 до мая 2020 года был позитивным, благоприятным для развития экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста. Всё это повлияло не только на расширение экологических представлений, и совершенствованию трудовых умений, но и оказало положительное влияние на экологическое сознание детей (экскурсии, труд на участке детского сада, посадка цветов и уход за ними и т.д.) (приложение 14). Это проявлялось в том, что дети самостоятельно стали замечать природные объекты,  которым нужна помощь, бережнее стали к ним относится и выражать своё отношение к ним.

Об этом говорят следующие результаты. В сентябре 2019 года и мае 2020 года  (2019 – 2020 уч.года) было проведено обследование по определению уровня формирования экологической культуры детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности

Распределение результатов после проведения диагностики детей по уровням представлено в таблице 2 (приложение 15).

Из результатов диагностики видно:

Сентябрь 2019 года:

-по первому блоку заданию – о представлении о природе:

 Об объектах живой природы – 0% высокий уровень, 82 %  средний уровень,  18 %  низкий уровень;

Об объектах неживой природы – 0 % высокий уровень, 82 % средний уровень, 18 % низкий уровень

-по второму блоку заданий – об отношении к природе – 6 %  высокий уровень, 82 % средний уровень и 12 % низкий уровень;

-по третьему блоку заданий – о трудовых навыках – 6 % высокий уровень, 65 % средний уровень и 29 %  низкий уровень.

Май 2020 года:

-по первому блоку заданию – о представлении о природе:

 Об объектах живой природы – 53 % высокий уровень, 47 %  средний уровень,  0 %  низкий уровень;

Об объектах неживой природы – 59 % высокий уровень, 41 % средний уровень, 0 % низкий уровень

-по второму блоку заданий – об отношении к природе – 65%  высокий уровень, 35 % средний уровень и 0 % низкий уровень;

-по третьему блоку заданий – о трудовых навыках – 94% высокий уровень, 6 % средний уровень и 0 %  низкий уровень.

           При проведении итоговой диагностики и анализируя ее разделы мы увидели, что у детей повысился уровень экологической воспитанности, который выражается, прежде всего, в качественно новом отношении к природе. У детей развилась наблюдательность, появился большой познавательный интерес к окружающему миру, дети  любознательны, самостоятельно устанавливают причинно-следственные связи, выявляют признаки «живого» и «неживого».

Выводы по второй главе

             Подводя итоги  работы, по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста мы пришли к выводу, что:

- закладывать основы экологического воспитания необходимо с раннего детства. Азы экологической воспитанности связаны с познавательным интересом к объектам и явлениям природы, систематичностью представлений об окружающем мире, способностью использовать знания для разумной детской деятельности и осознанного поведения в природной среде:

- по итогам диагностики  количество детей с высоким уровнем развития, выше среднего  это говорит о том, что у детей повысился уровень экологической воспитанности, который выражается прежде всего в качественно новом отношении к природе, расширились представления об окружающем мире,  стал проявляться интерес к природным объектам и стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, появилось желание заботиться о живом, создавая необходимые условия для жизни.

- работу по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста необходимо проводить в системе, которая включает в себя несколько направлений: создание условий для экологического воспитания детей, работа с детьми, взаимодействие с родителями, взаимодействие с социумом, только тогда у детей старшего дошкольного возраста сформируются гуманно-ценностное отношение к природе, способность понимать любить окружающий мир, бережно к нему относиться:

- одним из важных условий  является создание предметно – развивающей среды в группе, которая  обеспечивает реализацию целей и задач программы «Детство», возрастным особенностям детей, способствует:

- познавательному развитию ребенка;

- эколого – эстетическому развитию;

- оздоровлению ребенка;

- формированию нравственных качеств;

- формированию экологически – грамотного поведения;

- экологизации различных видов детской деятельности:

        - необходимо отобрать такие методы и формы работы по экологическому воспитанию, которые наиболее эффективны  с детьми старшего дошкольного возраста,  способствуют  накоплению у детей конкретно-образных представлений об окружающей действительности,  которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе, формированию экологического сознания и умению осуществлять природоохранную деятельность.

           Был систематизирован накопленный материал по формированию экологической культуры детей дошкольного возраста по средствам экспериментальной деятельности по следующим направлениям:

1. Перспективный план работы
2. Картотека опытов объектов живой и неживой природы
3. Картотека наблюдений
4. Разработана проектная деятельность

Заключение

В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое воспитание, как никогда, является актуальнейшей проблемой современности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. От них будет зависеть её судьба. И первые основы экологической воспитания должны закладываться с самого раннего детства, чтобы познавать и оберегать, любить природу, разумно пользоваться, быть созидающей, а не губительной частью мира.

Педагоги и родители учат детей наблюдать и исследовать окружающую среду,  воспитывая и закладывая основы экологической культуры у детей.

Экспериментальная деятельность подвигает ребенка к поискам новых действий и способствует раскованности детского мышления. Именно возможность самостоятельного проведения эксперимента способствует этому, у ребенка исчезает страх перед ошибками.

          Наиболее эффективными педагогическими  условиями  формирования элементарной экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности, содействующие активному формированию начал экологической культуры у детей:

1. Применение методической и специальной литературы;  
2. Организация специальной предметно - развивающей среды в группе,  мини-лаборатории;
3. Организация экспериментальной площадки для проведения экологических опытов и наблюдений;
4. Активные формы методы и средства педагогической работы с детьми;
5. Положительный эмоциональный настрой детей на совместную со сверстниками и со взрослыми познавательную деятельность.

           Был систематизирован накопленный материал по формированию экологической культуры детей дошкольного возраста по средствам экспериментальной деятельности по следующим направлениям:

1. Перспективный план работы
2. Картотека опытов объектов живой и неживой природы
3. Картотека наблюдений
4. Разработана проектная деятельность

         В результате анализа итоговой диагностики были намечены перспективы:

1. Организовать работу семейного клуба «Лаборатория чудес» с родителями и детьми младшей группы;
2. Пополнять мини – лабораторию и  уголок природы в соответствии с возрастом;
3. Привлекать родителей к работе по формированию экологической культуры дошкольников:

- совместные целевые прогулки и экскурсии в парк;

- привлечение к активному участию акций по защите природы;

- организация конкурса на лучшую сказку о природе родного края.

Список литературы

1.Большая советская энциклопедия (в 30 томах) Гл. ред. А.М.Прохоров. Изд. 3-е М., «Советская энциклопедия».1974.

2.Большая советская энциклопедия  (в 30 томах) Гл. ред. А.М.Прохоров. Изд. 3-е М., «Советская энциклопедия».1976.

3.Глушко Т.И. Воспитание основ экологической культуры у детей. Выпускная квалификационная работа [электронный ресурс] http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00022974_0.html 

4. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Феникс, 1996. с.12.

5.«Детство». Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М. Гурович: - СПб.: Детство-пресс, 2001.

6.Зенина Т. « Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников», ж// Дошкольное воспитание, 2001г.№7.

7.Контрольная работа по дисциплине: Экологическое право. На тему: «Экологическое воспитание и экологическое образование в РФ». 2009.[Электронный ресурс]. URL:http://revolution.allbest.ru/law/00205449_0.html 

8. Концепция дошкольного воспитания. //Дошкольное воспитание. 1989. -№5. С. 10-24.

9.Кирикэ Г.В.Экологическое воспитание детей 6-го года жизни (на материале ознакомления с птицами). Автореф.дис…канн.пед.наук.-М.,1993 [Электронный ресурс] URL.: http://revolution.allbest.ru/law/00205449_0.htmlwww.lib.uaru.net/diss/liter/112111.html

10.Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Мамедов  Н.М.Экологический контекст современного образования/ Педагогическое образование. - М.,1993. С.42

11.Конспект урока. Методы и приемы экологического образования дошкольников [электронный ресурс]   http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00201322_0.html 

12. Консультация для воспитателей. Обобщение опытом на тему «Экологическое воспитание дошкольников» [электронный ресурс]http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac130.htm

13.Леонтьев А.Н.  Деятельность. Сознание. Личность, М., 1997.

14.Лисина М.И.   Проблемы онтогенеза общения: М.: Педагогика,1986.

15.Маханева М.Д.. Система экологического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста//журнал «Управление ДОУ» №2 2005. с.59

16.«Мы». Программа экологического образования детей М 94 / Н.Н.Кондратьева и др.  – 2-е изд., испр. и доп. – СПб: «Детство – пресс», 2001.

17.Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве. Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада.- М.: Новая школа, 1995. – с 3.

18. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду сред.  и ст. групп дет. сада: Кн. для воспитателей дет. сада\  – 3 –е изд.- М.: Просвещение, 2001.

19.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

20.Николаева С.Н.. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010.

21.Проект ФЗ «Об экологической культуре».

22. Рекомендации Парламентских слушании «Проблемы экологического воспитания и образования в России» от 22.09.98.

23. Римашевская Л.С., Никонова Н.О., Ивченко Т.А. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.- М.: Центр педагогического образования, 2008.- с. 97.

24.Рубинштейн С.Л.  О мышлении и путях его исследования М., 1958.

25. Рыжова Н.А.  «О проекте «Стратегии экологического образования     в Российской Федерации», ж//Дошкольное воспитание, 2001 г.№6.

26.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду лекция№1   [электронный ресурс]» Содержание экологического образования дошкольников»

27.Семинарские, практические и лабораторные занятия по курсу «Теория и методика экологического образования детей» [Текст]: учебно-методическое пособие/ авт.- сост.Е.Н.Ефимова – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. –

28.Система работы по экологическому воспитанию дошкольников.  Подготовительная группа.\ Сост. П.Г.Федосеева.- Волгоград: ИТД «Корифей».

29.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. Пособие для студ. высш. и сред.пед.учеб.заведений/ Под ред. Т.И.Ерофеевой.- 2-е изд., стереотип.-М.: Издательский центр «Академия», 2000. 

30.Субботский Е.В. Развитие ребенка. Особое мышление дошкольника.[электронный ресурс ]  http://yandex.ru/yandsearch?text ( дата обращения 5.12.11).

31.Фокина В.Г. Экологическое воспитание-это воспитание нравственности, духовности и интеллекта.//Дошкольное воспитание.-1995.-№7.

32.Хабарова Т.В., Шафигулина Н.В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. Методическое пособие для педагогов.-СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010.

33.Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие.- 2-е изд – М., 1990.

34.Экологическое воспитание / Школа защиты природы / Под ред. Чижова В.П.-М.,1982.

35. Эльконин. Развитие личности ребенка дошкольника. [Электронный ресурс] http://psychlib.ru/mgppu/EPr-1997/EPR-1011.htm 

Приложение 1

Представления о природе.

А) Живая природа.

Задание 1.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о признаках живого; выяснить, имеет ли ребенок представления о потребностях живых организмов, условиях, необходимых для жизни.

Материал. 7—8 картинок с изображением объектов живой и неживой природы; предметов, созданных человеком: растение, животные (птица, насекомое, зверь, рыба), солнце, автомобиль, самолет.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком. Ребенку предлагалось из набора картинок выбрать объекты живой природы. После этого задавались вопросы:

- Как ты догадался, что все это живое?

- Почему ты считаешь, что (называется конкретный объект) живой?

- Что нужно (называется конкретный объект) для хорошей жизни? Без чего он не может прожить?

Б) Неживая природа.

С ребёнком проводилась беседа по следующим вопросам:

О воде:

- Какого цвета может быть вода?

-Что происходит с водой зимой, летом – в сильную жару?

- Что произойдёт с водой, если зачерпнуть её в ладошку?

- Как называется это свойство воды? (текучесть)

- Зачем нужна вода?

О песке:

- Чем отличается сухой песок от влажного?

- Что произойдёт, если наступить на влажный песок?

- Зачем нужен песок?

О природных явлениях (ветер, дождь, небо):

- Каким бывает ветер весной, летом, осенью, зимой?

- Что происходит с деревьями, когда дует ветер?

- Зачем нужен дождь в природе?

- Что было бы с растениями, если бы не было дождя?

- Что появляется после дождя на городских улицах?

- Как меняется небо весной, летом, зимой?

- Почему небо иногда кажется белым или серым? Что может «застилать» небо?

- Если на небе тёмные тучи осенью или летом – как изменится погода?

Приложение 2

2. Отношение к природе родного края.

Задание 1.

Цель. Изучить особенности отношения ребенка к животным и растениям в специально созданных условиях.

 Были созданы специальные условия, в которых ребенок должен был осуществить выбор деятельности — либо с природными объектами, либо другой деятельности. Одновременно в уголке природы находились некоторые из живых существ, которые нуждались в помощи (животные — в кормлении, растения — в поливе), для чего были приготовлены необходимые средства, и материалы для занятия другими видами деятельности (рисованием, игрой, рассматриванием книг).

Приложение 3

3. Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе).

Цель. Выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями.

Методика. У ребенка спрашивали, хотел бы он поухаживать за комнатным растением или нет, и предлагали ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребенку предлагалось:

- выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;

- рассказать о последовательности ухода за растением;

- непосредственно осуществить уход.

Приложение 4

Таблица 1 Уровни формирования экологической культуры детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности по результатам диагностики 2018 – 2019 учебный год

Сводная диаграммы

           МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

 УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 6 «БУРАТИНО»

_________________________________________________________________________

457040, Россия, Челябинская область, г. Южноуральск, ул. Парковая, 3А, ул. Куйбышева, 15

тел. 8(35134)4-32-21, тел/факс 8(35134)4-20-12, e-mail:buratino.58@mail.ru, https://ds6-uu.educhel.ru/ 

ОКПО 71695709, ОГРН 10474111000614, ИНН 7424021261, КПП 742401001

Организация предметно – развивающей среды

Воспитатель: Дячина О.В.

Южноуральск, 2019 – 2020 учебный год

           Организация предметно – развивающей среды должна обеспечивать реализацию целей и задач программы «Детство»,  возрастным особенностям детей.

Предметно – развивающая среда включает в себя:

- Уголок природы, где дети знакомятся с растениями и условиями, необходимыми для  их роста и развития, для наблюдений и труда в природе. В уголке собраны разные виды растений: светолюбивые и тенелюбивые, влаголюбивые и засухоустойчивые, с разным размножением – для формирования представлений о потребностях растений в условиях среды (свете, воздухе, благоприятной температуре), приобретают навыки ухода за живой природой и воспитание бережного и заботливого отношения к ней. Для правильного ухода за комнатными растениями, мы с детьми наклеили на цветочные горшки символические знаки, обозначающие особенности растений (засухоустойчивые, влаголюбивые и др.). В уголке ведется календарь наблюдений, где дети отмечают погоду и ее изменения

- Сад – огород на окне, для того, чтобы у детей закреплялись практические навыки по уходу за растениями в зимний период. В нем дети сажают рассаду петрушки, укропа, лука; выращивают рассаду цветов: бархатцы, астры, а потом пересаживают на клумбы.

- Мини – лаборатория, в которой собраны: колбы и пробирки разных размеров, магниты, воронки, песок, глина, коллекция камней, перьев, ракушек, шишек. В ней дети занимаются опытно – экспериментальной деятельностью, как с педагогом, так и самостоятельно, в ходе которой у них обогащаются представления о свойствах и значении различных материалов, предметов, явлений. Подобрана картотека опытов. Проводятся опыты: «Фильтрация воды», «В какую почву лучше посадить растение», «Какой бывает вода» и т. д.

- Экологическая тропа на участке детского сада. Она выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функции. Для ее создания мы исследовали территорию ДОУ, отметили интересные места. Малая экологическая тропа включает в себя:

- уголок леса, где растут деревья (береза, дуб, клен); кустарники (смородина, сирень); есть муравейник; (лекарственные растения (мать - и - мачеха, одуванчик лекарственный, лопух), это дает возможность детям наблюдать за одними и теми же объектами в разное время года.

- огород, где мы с детьми выращиваем различные овощи: картофель, морковь, свеклу, укроп т. д. Дети ухаживают за растениями огорода: поливают, рыхлят почву. Осенью собираем урожай, дети видят результаты своего труда.

- цветочные клумбы, разбитые вместе с детьми и родителями. Родители и дети принесли различные виды цветов, которые подобрали так, чтобы наши клумбы радовали нас цветами с мая по октябрь (тюльпаны, нарциссы, флоксы, бархатцы и т.д.)

«Уголок природы»

Труд в уголке природы

«Полив цветов»

«Протирание листьев»

«Прысканье растений»

«Уголок экспериментирования»

«Приборы – помощники»

Макет «Береги природу»

«Картотека опытов»

           МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

 УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 6 «БУРАТИНО»

_________________________________________________________________________

457040, Россия, Челябинская область, г. Южноуральск, ул. Парковая, 3А, ул. Куйбышева, 15

тел. 8(35134)4-32-21, тел/факс 8(35134)4-20-12, e-mail:buratino.58@mail.ru, https://ds6-uu.educhel.ru/ 

ОКПО 71695709, ОГРН 10474111000614, ИНН 7424021261, КПП 742401001

Организация предметно – развивающей среды

Воспитатель: Дячина О.В.

Южноуральск, 2019 – 2020 учебный год

           Организация предметно – развивающей среды должна обеспечивать реализацию целей и задач программы «Детство»,  возрастным особенностям детей.

Предметно – развивающая среда включает в себя:

- Уголок природы, где дети знакомятся с растениями и условиями, необходимыми для  их роста и развития, для наблюдений и труда в природе. В уголке собраны разные виды растений: светолюбивые и тенелюбивые, влаголюбивые и засухоустойчивые, с разным размножением – для формирования представлений о потребностях растений в условиях среды (свете, воздухе, благоприятной температуре), приобретают навыки ухода за живой природой и воспитание бережного и заботливого отношения к ней. Для правильного ухода за комнатными растениями, мы с детьми наклеили на цветочные горшки символические знаки, обозначающие особенности растений (засухоустойчивые, влаголюбивые и др.). В уголке ведется календарь наблюдений, где дети отмечают погоду и ее изменения

- Сад – огород на окне, для того, чтобы у детей закреплялись практические навыки по уходу за растениями в зимний период. В нем дети сажают рассаду петрушки, укропа, лука; выращивают рассаду цветов: бархатцы, астры, а потом пересаживают на клумбы.

- Мини – лаборатория, в которой собраны: колбы и пробирки разных размеров, магниты, воронки, песок, глина, коллекция камней, перьев, ракушек, шишек. В ней дети занимаются опытно – экспериментальной деятельностью, как с педагогом, так и самостоятельно, в ходе которой у них обогащаются представления о свойствах и значении различных материалов, предметов, явлений. Подобрана картотека опытов. Проводятся опыты: «Фильтрация воды», «В какую почву лучше посадить растение», «Какой бывает вода» и т. д.

- Экологическая тропа на участке детского сада. Она выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функции. Для ее создания мы исследовали территорию ДОУ, отметили интересные места. Малая экологическая тропа включает в себя:

- уголок леса, где растут деревья (береза, дуб, клен); кустарники (смородина, сирень); есть муравейник; (лекарственные растения (мать - и - мачеха, одуванчик лекарственный, лопух), это дает возможность детям наблюдать за одними и теми же объектами в разное время года.

- огород, где мы с детьми выращиваем различные овощи: картофель, морковь, свеклу, укроп т. д. Дети ухаживают за растениями огорода: поливают, рыхлят почву. Осенью собираем урожай, дети видят результаты своего труда.

- цветочные клумбы, разбитые вместе с детьми и родителями. Родители и дети принесли различные виды цветов, которые подобрали так, чтобы наши клумбы радовали нас цветами с мая по октябрь (тюльпаны, нарциссы, флоксы, бархатцы и т.д.)

«Уголок природы»

Труд в уголке природы

«Полив цветов»

«Протирание листьев»

«Прысканье растений»

«Уголок экспериментирования»

«Приборы – помощники»

Макет «Береги природу»

«Картотека опытов»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

 УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 6 «БУРАТИНО»

_________________________________________________________________________

457040, Россия, Челябинская область, г. Южноуральск, ул. Парковая, 3А, ул. Куйбышева, 15

тел. 8(35134)4-32-21, тел/факс 8(35134)4-20-12, e-mail:buratino.58@mail.ru, https://ds6-uu.educhel.ru/ 

ОКПО 71695709, ОГРН 10474111000614, ИНН 7424021261, КПП 742401001

Перспективный план работы по формированию экологической культуры детей по средствам экспериментальной деятельности

на 2019 – 2020 учебный год

(подготовительная  группа)

Воспитатель: Дячина О.В.

Южноуральск, 2019 год

            Широкое использование в работе с детьми разных видов практической деятельности - систематическое включение их в сенсорное обследование объектов и явлений природы, опытничество, создание и поддерживание необходимых условий для жизни растений и животных зеленой зоны ДОУ.

        Чтобы опытно-экспериментальная деятельность вызывала у детей интерес, необходимо подобрать содержание, доступное их пониманию. Поэтому свою работу с детьми я веду по двум взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими тематическими блоками:

 1. живая природа (многообразие живых организмов, характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах и т.д);

 -тематический блок "Животный мир";

-тематический блок "Растительный мир"

 2.неживая природа (воздух, вода, почва, звук, вес, свет, цвет, и д.р):

 -тематический блок "Земля"

-тематический блок "Воздух" (небо);

-тематический блок "Вода".

          Знания и навыки даю детям не только во время специально организованных опытов с объектами природы, но и во время совместной деятельности с детьми, а также самостоятельной деятельности дошкольников и работы с родителями воспитанников. Дети подмечают многое: особенности строения растений, животных, их поведение и многое другое. Способность наблюдать окружающий мир - очень важное преимущество детства.

Перспективный план работы по опытно-экспериментальной деятельности детей подготовительной  группы

Литература.

1. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.-528 с.

 2. Мониторинг в детском саду. Научно – методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 592с.+цв. вклейка.

 3. План-программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада/Сост. Н.В.Гончарова и др., под ред. З.А.Михайловой.-2-е изд. СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2008. – 255с.

4. Бондаренко Т.М.Экологические занятия с детьми5-6 лет: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2002. – 159 с.

5. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/О.В.Дыбина (отв. Ред.). М.:ТЦ Сфера, 2005. – 192 с.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

 УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 6 «БУРАТИНО»

_________________________________________________________________________

457040, Россия, Челябинская область, г. Южноуральск, ул. Парковая, 3А, ул. Куйбышева, 15

тел. 8(35134)4-32-21, тел/факс 8(35134)4-20-12, e-mail:buratino.58@mail.ru, https://ds6-uu.educhel.ru/ 

ОКПО 71695709, ОГРН 10474111000614, ИНН 7424021261, КПП 742401001

Картотека экологического экспериментирования направленных на экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

Воспитатель: Дячина О.В.

Южноуральск, 2019 год

Картотека экспериментирования, направленных на экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста – это методическое пособие, предназначенное для воспитателей дошкольных учреждений, с целью облегчить организацию процесса экологического воспитания детей с наименьшим ущербом для их здоровья

Каждая из игр картотеки имеет свое содержание, свою цель, задачи, не повторяет другие игры, но может быть взаимосвязано с ними. В сумме все игры одной картотеки формируют у детей конкретные и отчетливые представления о данном объекте – его строении, функционировании (различных проявлениях, поведении), условиях жизни. Картотека экспериментирования позволяет ребенку игровым путем и самостоятельно приобрести систему конкретных знаний о животных или растениях, которые живут по соседству с ним.

Картотека экологического экспериментирования направленных на экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

Круговорот воды в природе.

Цель: Рассказать детям о круговороте воды в природе. Показать зависимость состояния воды от температуры.

Оборудование:

1. Лед и снег в небольшой кастрюльке с крышкой.
2. Электроплитка.
3. Холодильник (в детском саду можно договориться с кухней или медицинским кабинетом о помещении опытной кастрюльки в морозильник на некоторое время).

Опыт 1:Принесем с улицы домой твердый лед и снег, положим их в кастрюльку. Если оставить их на некоторое время в теплом помещении, то вскоре они растают, и получится вода. Какие были снег и лед? Снег и лед твердые, очень холодные. Какая вода? Она жидкая. Почему растаяли твердые лед и снег и превратились в жидкую воду? Потому что они согрелись в комнате.

Вывод 1:При нагревании (увеличении температуры) твердые снег и лед превращаются в жидкую воду. 

Вода принимает форму.

Задача: выявить, что вода принимает форму сосуда, в который она налита.

Материалы: воронки, узкий высокий стакан, округлый сосуд, широкая миска, резиновая перчатка, ковшики одинакового размера, надувной шарик, целлофановый пакет, таз с водой, подносы, рабочие листы с зарисованной формой сосудов, цветные карандаши.

Описание: Перед детьми – таз с водой и различные сосуды. Галчонок-Любознайка рассказывает, как он гулял, купался в лужах и у него возник вопрос: «Может ли вода иметь какую-то форму?»

1. Как это проверить?
2. Какой формы эти сосуды? Давайте заполним их водой.
3. Чем удобнее наливать воду в узкий сосуд? (Ковшиком через воронку.) Дети наливают во все сосуды по два ковшика воды и определяют, одинаковое ли количество воды в разных сосудах. Рассматривают, какой формы вода в разных сосудах.

Вывод: Оказывается, вода принимает форму того сосуда, в который налита. В рабочих листах зарисовываются полученные результаты – дети закрашивают различные сосуды

«Вода может иметь вкус, если…»

Цель: подвести детей к пониманию того, что кипяченая вода не имеет вкуса, а при добавлении в нее соли, сахара, лимонного сока приобретает вкус этих веществ. Развивать познавательный интерес, мыслительную активность, формировать навыки работы в коллективе. Воспитывать любознательность.

Словарь: сладкая, соленая, кислая, кисло–сладкая, вкусная, размешиваем, вещество.

Материал:кипяченаявода,яблочныйсокбокалыиложкипоколичествудетей,триемкостидляразмешиванияводы,сахар,соль,соклимона

Ход эксперимента:

Спросить детей, есть ли у воды вкус ответы детей). Дать детям попробовать кипяченую воду и яблочный сок. Снова спросить, какая на вкус вода, сок? (Сок кисло-сладкий, а вода безвкусная, простая). Что произойдет со вкусом воды, если в нее добавить соль, сахар, сок лимона? Гипотеза детей (станет сладкой, соленой, кислой).

Предложить провести эксперимент. Разделить на три подгруппы и самостоятельно выбрать, что они будут добавлять в воду. Дети добавляют в воду предложенные вещества и тщательно их размешивают. Затем ложкой пробуют на вкус воду и делают выводы.

Вывод: вода изменила свой вкус. При добавлении сахара – стала сладкой, при добавлении соли–соленой, в третьем случае–кислой. Кипяченая вода не имеет вкуса.

«Изготовление мыльных пузырей»

Цель: продолжать знакомить детей со свойствами воды ,развивать навыки проведения опытов, умение работать в группе, делать выводы, развивать наблюдательность.

Словарь: жидкий, твердое, растворяет вещества, шампунь, мыло, размешиваем, надуваем, пена.

Материал: емкости с водой, шампунь, кусочки мыла, палочки для размешивания, палочки для выдувания пузырей, салфетки.

Ход эксперимента:

Вспомнить с детьми ранее проделанные опыты с водой, назвать ее свойства. Уточнить, какие вещества растворяли в воде (краску, сахар, соль, масло). Как они растворялись? (ответы детей)

Предложить детям провести новый опыт с водой – изготовить мыльные пузыри.

Спросить, что для этого нужно (высказывания детей). Что произойдет, если в воде растворить мыло, шампунь? ( предположения детей)

Разделить детей на две группы:1-растворяет в воде шампунь, 2-кусочки мыла.

Затем дети рассказывают, как у них растворились эти вещества, показывают, какие получаются мыльные пузыри. Ребята сравнивают, что мыльные пузыри лучше получаются там, где в воде растворяли шампунь.

Вывод: шампунь жидкий, быстро растворился в воде, дает много пены, пузыри надуваются большие. Мыло твердое, до конца не растворилось, пены получилось мало, пузыри надуваются плохо.

«Очищаем воду».

Цель: продолжать знакомить детей со свойствами воды, побуждать выдвигать гипотезы, догадки. Развивать познавательный интерес. Воспитывать самостоятельность при выполнении эксперимента ,бережное отношение к воде.

Словарь: очищение, раствор, осадок, фильтр, ватные диски, марля, вещества, смешанная, растворились.

Материал:4 сосуда с водой, 8 пустых сосудов, вещества (песок, акварельные краски, растительное масло, мука, марля, ватные диски, палочки для размешивания, салфетки)

Ход эксперимента:

Спросить у детей, можно ли пить водопроводную воду из-под крана? (Нет) Почему? (ответы детей). Какую можно пить воду? (кипяченую) Напомнить ребятам, что с помощью кипячения вода очищается от микробов, они при высокой температуре погибают. Какие еще способы очистки воды знают дети?

(Кувшин-фильтр, фильтр на кране). Уточнить, как можно очистить воду, не имея этих удобных средств (высказывания детей). Предложить ребятам с помощью ватных дисков, марли провести очистку воды.

Разделить детей на четыре группы. 1группа – очищает воду, смешанную с мукой; 2 – воду, смешанную с песком, 3 – воду, смешанную с акварельными красками, 4 – вода с растительным маслом.

Дети самостоятельно распределяют между собой обязанности. Сначала разводят вещества в воде до их полного растворения, затем одну часть раствора пропускают через несколько слоев марли. По окончании эксперимента дети рассказывают о результатах своих опытов, делятся впечатлениями, проверяют свою гипотезу.

Вывод: вода, смешанная с мукой и акварельной краской, не очистилась, т.к. эти вещества хорошо растворились в воде, хотя на фильтрах остались частички добавленных в воду веществ.

Вода, смешанная с песком и растительным маслом, лучше очистилась через ватный фильтр, он плотнее, чем марлевый. Эти вещества не полностью растворились в воде и при фильтровании остались на фильтре.

«Удивительный песок»

Цель: познакомить со свойствами и качествами песка, его происхождением, развивать смекалку.

Материал:3 стеклянные банки (первая – с сухим песком, вторая – с влажным песком, третья – с прозрачной водой), лопатка, пластинка, 3 оргстекла.

Ход:

Дети, вы любите бегать по песку босиком? Где его можно увидеть?

Что такое песок? Из чего он состоит? Обследовать сухой песок пальцами; насыпать его на пластину, рассмотреть.

Вывод: песок – это очень – очень мелкие камешки разного цвета, разной формы, разного размера.

Почему песок тонет? В баночку с водой опустить горсть сухого песка, не размешивать его. Что происходит? (песок оседает) На поверхности воды можно увидеть песочную пыль. Если размешать лопаткой воду, что произойдёт? (песочная пыль, растворившись, окрашивает воду).

Вывод: песок – тяжёлый – он опускается на дно баночки; пыль – лёгкая – осталась на поверхности, при размешивании окрасила воду, мокрый песок меняет цвет.

«Свойства сухого и мокрого песка»

Цель :познакомить со свойствами песка, развивать смекалку, наблюдательность.

Материал: две баночки (одна с сухим, другая – с мокрым песком), пустая баночка, вода в лейке.

Ход:

Детям предлагают пересыпать сухой песок из одной баночки в другую (песок сыпучий);

Из сухого песка слепить колобок – не получается (сухой песок рассыпчатый, шершавый, содержит пыль);

Рассмотреть влажный песок (плотный, мягкий), сделать из него колечки, оставить их на некоторое время (песок высохнет); полить сухой и влажный песок (влажный быстро пропускает влагу, а сухой – некоторое время держит её на поверхности, затем она уходит в глубь).

Вывод: песок хорошо пропускает воду; из влажного песка можно лепить предметы, а сухой не держит форму.

«Сухая и влажная почва»

Цель: учить определять и сравнивать сухую и влажную почву.

Материал: две стеклянные баночки (одна с сухой, другая с влажной почвой), пластинка из оргстекла, лопаточка.

Ход:

Почва бывает разной: Чёрной, жёлтой, красной,

Глинистой, песчаной, подзолистой, болотистой,

Серой лесной, ещё чернозёмной.

Как узнать в какой баночке почва сухая, а в какой влажная? (обследовать пальцами, сравнить цвет, запах)

Вывод: сухая почва рассыпчатая, её комочки жёсткие. Влажная почва мягкая, липкая.

Что произойдёт со стеклом, если им накрыть баночки с сухой и влажной почвой? Баночки закрывают пластинками из оргстекла на 1-2 минуты; на пластине, которой закрыта баночка с влажной почвой, появились следы испарения влаги, а на пластине, которой закрыта баночка с сухой почвой – нет.

Вывод: сухая почва не содержит влагу; из влажной почвы испарение происходит в окружающую среду.

«Солнечные зайчики».

Цель: познакомить с происхождением солнечных зайчиков, их движением, предметами, от которых они отражаются; развивать смекалку, любознательность.

Материал: зеркало, баночка с водой, пластина из нержавеющей стали.

Ход:

Рыхлый снег темнее в марте,

Тают льдинки на окне

Зайчик бегает по парте.

И по карте на стене.

Поиграем с зеркалом? Зеркало и другие блестящие предметы отражают солнечные лучи. Сейчас мы в этом убедимся.

Дети ловят зеркалом луч солнца и направляют его отражение в любую сторону. Что происходит?(зеркало отражает солнечные лучи, меняя его наклон можно играть).

Дети берут баночку с водой, «ловят» солнечные лучи (вода их отражает), если слегка пошевелить рукой – поверхность воды приходит в движение, «зайчики» начинают прыгать.

Дети берут пластину из нержавеющей стали и повторяют эксперимент.

Вывод: все блестящие предметы отражают свет и солнечные лучи.

«Прятки»

Цель: углублять знание свойств и качеств воды; развивать любознательность, закреплять знание правил безопасности при обращении со стеклянными предметами.

Материал: две баночки с водой (первая – с прозрачной, вторая – с подкрашенной водой), камешки, салфетка из ткани.

Ход:

Что вы видите в баночках?

Какого цвета вода?

Хотите поиграть с камешками в прятки?

В баночку с прозрачной водой дети опускают камешек, наблюдают за ним (он тяжёлый, опустился на дно).

Почему камешек видно? (вода прозрачная)

Дети опускают камешек в подкрашенную воду. Что происходит? (камешка не видно – вода подкрашена, не прозрачная).

Вывод: в прозрачной воде предметы хорошо видны; в непрозрачной – не видны.

«Чёрное и белое»

Цель: познакомить с влиянием солнечных лучей на чёрный и белый цвет; развивать наблюдательность, смекалку.

Материал: салфетки из ткани чёрного и белого цвета.

Ход:

Белая тряпочка похожа на зайчика,

Тряпочка чёрная – на ворона огородного

Потрогайте салфетки, – какие они? (прохладные)

Положить салфетки на окно, оставить под лучами солнца на несколько минут. Затем прикоснуться рукой. Что произошло? (они нагрелись: белая – стала тёплой, а чёрная – горячей)

Переложить салфетки с окна на стол, оставить на несколько минут. Что произойдёт? (салфетка белого цвета стала холодной, а салфетка чёрного цвета – тёплой).

Вывод: белый цвет отталкивает солнечные лучи – салфетка белого цвета нагрелась слабо; чёрный цвет поглощает солнечные лучи – салфетка чёрного цвета стала горячей

«Тёплая и холодная вода».

Цель: уточнить представления детей о том, что вода бывает разной температуры – холодной и горячей; это можно узнать, если потрогать воду руками, в любой воде мыло мылится: вода и мыло смывают грязь.

Материал: мыло, вода: холодная, горячая в тазах, тряпка.

Ход:

Воспитатель предлагает детям намылить руки сухим мылом и без воды. Затем предлагает намочить руки и мыло в тазу с холодной водой. Уточняет: вода холодная, прозрачная, в ней мылится мыло, после мытья рук вода становится непрозрачной, грязной.

Затем предлагает сполоснуть руки в тазу с горячей водой.

Делают вывод: вода – добрый помощник человека.

«Играем с красками».

Цель: познакомить с процессом растворения краски в воде (произвольно и при помешивании); развивать наблюдательность, сообразительность.

Материал: две баночки с прозрачной водой, краски, лопаточка, салфетка из ткани.

Ход:

Краски, словно радуга,

Красотой своей детей радуют

Оранжевые, жёлтые, красные,

Синие, зелёные – разные!

В баночку с водой добавить немного красной краски, что происходит? (краска медленно, неравномерно растворится).

В другую баночку с водой добавить немного синей краски, размешать. Что происходит? (краска растворится равномерно).

Дети смешивают воду из двух баночек. Что происходит? (при соединении синей и красной краски вода в банке стала коричневой).

Вывод: капля краски, если её не мешать, растворяется в воде медленно, неравномерно, а при размешивании – равномерно.

«Воздух всегда в движении»

Цель: Доказать, что воздух всегда в движении.

Оборудование:

1. Полоски легкой бумаги (1,0 х 10,0 см) в количестве, соответствующем числу детей.
2. Иллюстрации: ветряная мельница, парусник, ураган и т.д.
3. Герметично закрытая банка со свежими апельсиновыми или лимонными корками (можно использовать флакон с духами).

Опыт: Аккуратно возьмем за краешек полоску бумаги и подуем на нее. Она отклонилась. Почему? Мы выдыхаем воздух, он движется и двигает бумажную полоску. Подуем на ладошки. Можно дуть сильнее или слабее. Мы чувствуем сильное или слабое движение воздуха. В природе такое ощутимое передвижение воздуха называется – ветер. Люди научились его использовать (показ иллюстраций), но иногда он бывает слишком сильным и приносит много бед (показ иллюстраций). Но ветер есть не всегда. Иногда бывает безветренная погода. Если мы ощущаем движение воздуха в помещении, это называется – сквозняк, и тогда мы знаем, что наверняка открыто окно или форточка. Сейчас в нашей группе окна закрыты, мы не ощущаем движения воздуха. Интересно, если нет ветра и нет сквозняка, то воздух неподвижен? Рассмотрим герметично закрытую банку. В ней апельсиновые корочки. Понюхаем банку. Мы не чувствуем запах, потому что банка закрыта, и мы не можем вдохнуть воздух из нее (из закрытого пространства воздух не перемещается). А сможем ли мы вдохнуть запах, если банка будет открыта, но далеко от нас? Воспитатель уносит банку в сторону от детей (приблизительно на 5 метров) и открывает крышку. Запаха нет! Но через некоторое время все ощущают запах апельсинов. Почему? Воздух из банки переместился по комнате.

Вывод: воздух всегда в движении, даже если мы не чувствуем ветер или сквозняк.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

 УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 6 «БУРАТИНО»

_________________________________________________________________________

457040, Россия, Челябинская область, г. Южноуральск, ул. Парковая, 3А, ул. Куйбышева, 15

тел. 8(35134)4-32-21, тел/факс 8(35134)4-20-12, e-mail:buratino.58@mail.ru, https://ds6-uu.educhel.ru/ 

ОКПО 71695709, ОГРН 10474111000614, ИНН 7424021261, КПП 742401001

Картотека наблюдений на прогулке

для подготовительной группы

Воспитатель: Дячина О.В.

Южноуральск, 2019

Картотека наблюдений на прогулке для подготовительной группы

СЕНТЯБРЬ

Наблюдение за растениями:

1-я неделя: Осмотр цветника на участке. Отметить, какие растения хорошо цветут в цветнике, какие уже отцветают, есть ли семена? Учить определять степень зрелости семян. Рассказать о том, что семена собирают только зрелыми.

2-я неделя: Обойти вокруг сада, отметить, какие произошли изменения. Обратить внимание на чистоту территории. Спросить, кто заботится об этом.

3-я неделя: Наблюдение за одуванчиком. Рассмотреть его цветы и семена. Рассказать о том, почему семена одуванчика имеют такую форму. Закрепить знания о размножении растений.

4-я неделя: Спросить детей, полезен ли дождь растениям? Подвести детей к установлению связи между ростом растений и необходимым количеством влаги.

Наблюдение за неживой природой:

1-я неделя: Наблюдение неба. Рассказать, что небо – это воздух, который окружает нашу землю. Воздухом дышат люди, животные, растения. Воздух можно услышать, если его выпустить из воздушного шара и увидеть, если опустить комочек земли в воду – пойдут пузырьки.

2-я неделя: Познакомить детей с термометром, прибором, с помощью которого измеряют температуру воздуха. Рассказать, как это делается. Расширить представление детей об окружающем мире.

3-я неделя: Измерить высоту стояния солнца при помощи условной мерки. Вспомнить, где находилось солнце во время прошлого наблюдения. Формировать элементарную поисковую деятельность.

4-я неделя: Продолжить наблюдение за сокращением продолжительности дня и высотой стояния солнца. Использовать постоянный ориентир за точку отсчета.

Наблюдение за животными:

1-я неделя: Наблюдение за шмелями. Рассказать, что осенью все население шмелиной семьи вымирает, остаются только молодые шмели, которые, перезимовав, весной создадут новые гнезда. Гнезда шмелей находятся в земле.

2-я неделя: Наблюдение за птицами. Они покинули свои гнезда в поисках корма, летают, объединившись в стаи, откармливаются. Воспитывать заботу о птицах. Учить не жалеть для них корма, не прогонять из сада.

3-я неделя: Наблюдение за бабочками. Они ловят последнее солнечное тепло, скоро отложат личинки, которые весной превратятся в гусениц. Отметить красоту и разнообразие этих насекомых.

4-я неделя: Наблюдение за стрижами. Они сбиваются в стаи, готовясь к отлету. Беседа о том, почему птицы улетают на зимовку, а возвращаясь выводят птенцов.

Наблюдение за работой людей:

1-я неделя: Наблюдение труда взрослых в саду. Спросить, у кого есть дачи, какие работы на них сейчас производятся? Воспитывать уважение к труду взрослых, желание помочь им.

2-я неделя: Договориться о содержании работы на следующие дни (выкопать георгины, собрать семена, пересадить для уголка природы астры, бархатцы).

3-я неделя: Наблюдение за одеждой людей. По утрам надевают кофты или ветровки. С чем это связано? Установить взаимосвязь явлений природы и жизнедеятельности людей (похолодало – люди надели теплые вещи).

4-я неделя: Беседа о профессиях. Людей, каких профессий можно встретить в детском саду. В чем заключаются их обязанности. Знают ли дети о. и. заведующего,  методиста, других воспитателей?

Экскурсии, наблюдение за окружающим:

1-я неделя: Экскурсия к школе. Рассмотреть нарядных детей. Рассказать о том, что у них сегодня праздник. Напомнить, что через год, ребята тоже станут школьниками.

2-я неделя: Сказать детям, что они будут вести календарь погоды. Сказать, на что обратить внимание: солнце, осадки, ветер и т. д. отметить погоду за день. Развивать наблюдательность.

3-я неделя: Осмотреть огород на участке. Учить определять, какие овощи уже поспели по определенным признакам (жухнет ботва, овощи меняют цвет) подвести детей к выводу, что большинство растений закончили свой рост. Вспомнить, какие они были летом.

4-я неделя: Полюбоваться красотой осенней листвы на деревьях. Отметить, что начинают желтеть березы, липы, краснеть осины. Деревья начинают менять свою окраску с вершин, это потому, что они меньше всего защищены от холода и ветра.

ОКТЯБРЬ

Наблюдение за растениями:

1-я неделя: Наблюдение листопада. Чуть подул ветер, и листья кружатся вокруг веток, а потом медленно падают на землю. Предложить подумать и объяснить причину падения листьев. Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи.

2-я неделя: Наблюдение за созревшими семенами, ягодами калины, сирени, березы, ясеня. Объяснить, что эти семена необходимы для зимней подкормки птиц. Учить детей различать и называть семена. Воспитывать любовь к природе.

3-я неделя: Наблюдение за растениями на участке. Почти не видно цветов, трава пожухла, т. к. стало холодно. Учить детей самим искать и находить причины наблюдаемых явлений.

4-я неделя: Собрать зрелые семена плодов (настурции, бархатцы, георгины, петуньи). Спросить, могут ли дети по внешнему виду семян определить, какому растению они принадлежат.

Наблюдение за неживой природой:

1-я неделя: Наблюдение за ветром. Ветер – это движение воздуха, отметить, что чаще стали дуть холодные ветры. Выяснить, какие еще приметы осени знают дети. Договориться, что самые яркие занесены в календарь. Систематизировать последовательности сезонных изменений осени.

2-я неделя: Наблюдение тумана. Это охлажденные капельки воды, повисшие в воздухе. Продолжить формировать представления о ярких явлениях природы.

3-я неделя: Наблюдение за дождем. Дожди идут часто. Учить определять характер дождя: затяжной, мелкий, моросящий, холодный, скучный. На земле грязь, лужи. Наступают заморозки и лужи покрываются льдом. Формировать понимание связи между нарастанием холода и сменой

4-я неделя: Наблюдение за солнцем. Оно ниже над горизонтом, поэтому стало раньше смеркаться. Сравнить продолжительность дня летом и осенью.

Наблюдение за животными:

1-я неделя: Наблюдение за муравьями. Их не видно, они спрятались в глубине муравейника и закрыли вход в него. Им там будет тепло.

2-я неделя: Спросить, куда делись насекомые. Показать. Что они спрятались под листву, в землю. Подвести детей к пониманию зависимости сезонных изменений в живой природе от солнечного тепла и света.

3-я неделя: Наблюдение лошади (картинка). Рассмотреть ее внешний вид: сильная, красивая, привязывается к человеку. Осенью домашних животных переводят в теплое помещение, почему? Воспитывать любовь к животным.

4-я неделя: Наблюдение за птицами. Можно ли еще увидеть перелетных птиц или они все отправились в теплые края? Закрепить знания о перелетных птицах и о причинах, по которым они улетают

Наблюдение за работой людей:

1-я неделя: Наблюдение за работой садовника. Они на зиму сгребают к деревьям сухие листья, укрывают кусты. Спросить о том, зачем это делается. Что может произойти с садом, если деревья замёрзнут.

2-я неделя: Наблюдение за электромонтажной машиной. Беседа о том, в каких видах работ она используется

3-я неделя: Наблюдение за пожарной машиной. Почему она красного цвета? Вспомнить правила пожарной безопасности и телефон пожарной службы. Рассказать о пожарной сигнализации в детском саду.

4-я неделя: Наблюдение за работой плотника. Прийти к нему в фургончик

Экскурсии, наблюдение за окружающим:

1-я неделя: Наблюдение за дождем. Подобрать эпитеты к осеннему дождю. Беседа о том, какое настроение у ребят, когда идет дождь, почему?

2-я неделя: Экскурсия к школе. Пройтись по территории школы, показать стадион. Спросить о том, где дети занимаются физкультурой.

3-я неделя: Наблюдение за осенней листвой. Рассмотреть буйство красок. Обратить внимание, что на разных деревьях листва имеет разную окраску.

4-я неделя: Экскурсия к автобусной остановке. Закрепить правила поведения в общественных местах. Повторить, с какой стороны нужно обходить автобус, почему? Наблюдение за пешеходами

НОЯБРЬ

Наблюдение за растениями:

1-я неделя: Рассмотреть березу, осину. Учить делать выводы о раннецветущих деревьях. Осина, ольха, береза уже приготовили свои почки к весне. А сейчас они находятся в зимнем покое. Систематизировать знания детей о растительном мире.

2-я неделя: Наблюдение хвойных деревьев. Сравнить ель и сосну. У сосны хвоя сизо-зеленая, каждая иголочка заостренная, сидит пучками по 2-3 иголки, окружена чешуйками. У ели хвоя темно-зеленая, иголки короткие.

3-я неделя: Наблюдение за растениями на клумбе. Они все пожухли, листья осыпались, семена тоже. Рассказать о том, что весной семена, упавшие в почву прорастут и появятся новые цветы.

4-я неделя: Наблюдение за деревьями. Они все сбросили листву. Рассказать о том, что к зиме деревья «засыпают»: прекращается сокоотделение, следовательно, листья засыхают и опадают.

Наблюдение за неживой природой:

1-я неделя: Наблюдение за небом. В ноябре оно почти всегда затянуто тучами, хмурое, часто идет дождь, холодно. Все это приметы осени. Подводить детей к обобщению накопленных представлений.

2-я неделя: Наблюдение за солнцем. Обратить внимание какая длинная тень в полдень в солнечную погоду. Путь солнца все короче. Дни уменьшаются, рано темнеет. Продолжить формировать начальные представления о движении солнца.

3-я неделя: Продолжить учить определять температуру воздуха с помощью термометра. Привлечь внимание детей к понижению температуры. Формировать элементарную поисковую деятельность. Учить делать выводы, развивать умственную активность.

4-я неделя: Наблюдение тумана. Предложить детям войти в полосу тумана. Дать почувствовать сырость. Спросить, почему так много сейчас воды? Земля перенасыщена влагой, погода все время меняется: то снег, то дождь, то выглядывает солнце. Развивать наблюдательность.

Наблюдение за животными:

1-я неделя: Наблюдение за поползнями. Они уже прилетели из леса в город. Рассмотреть их серую окраску и черную головку. Предложить подумать, почему они так называются. Воспитывать любовь к птицам.

2-я неделя: Наблюдение за синицами. Они прилетели из леса в поисках пищи. Рассмотреть их окраску. Рассказать о том, что свое название они получили из-за своего пения: «Синь – синь».

3-я неделя: Наблюдение за собаками. Почему собак называют «друзьями человека»? спросить, у кого есть собаки, какие у них клички? Побуждать детей к высказыванию о повадках своих питомцев.

4-я неделя: Наблюдение за кошками. Вспомнить животных семейства кошачьих. Чем питаются кошки, какие у них повадки? Попросить ребят вспомнить и рассказать стихи о кошках.

Наблюдение за работой людей

:

1-я неделя: Наблюдение за общественным транспортом. Вспомнить правила поведения в автобусе, правила дорожного движения. Закрепить знания об общественном транспорте.

2-я неделя: Наблюдение за работой воспитателя и няни. Какие еще профессии необходимы в детском саду. В чем заключаются особенности каждой из них?

3-я неделя: Наблюдение за работой сантехников. Они проверяют готовность труб к отопительному сезону. Предложить детям подумать, откуда в трубах берется горячая вода и для чего она нужна?

4-я неделя: Наблюдение за одеждой людей. Ближе к зиме и взрослые и дети надели теплые вещи. Спросить, с чем это связано. Закрепить названия зимней одежды.

Экскурсии, наблюдение за окружающим:

1-я неделя: Наблюдение почвы. Спросить детей, что с ней стало? Она замерзла. Лужи и грязь на дорогах тоже твердые. Становится холоднее. Воспитывать любовь к природе в любое время года.

2-я неделя: Прогулка на водоем. Там еще можно увидеть много уток. Они улетают последними, а весной вернуться одними из первых. Вспомнить рассказ Мамина-Сибиряка «Серая шейка». Воспитывать деятельную любовь к природе.

3-я неделя: Отметить, что лужи покрыты льдом, он тонкий и кажется черным. Сделать выводы, что ноябрь последний осенний месяц, скоро наступит зима. Познакомить с пословицей: «В ноябре зима с осенью борется». Учить понимать смысл пословиц.

4-я неделя: Обойти территорию детского сада. Отметить изменения, произошедшие в окружающем пейзаже. Как изменилось все вокруг по сравнению с летом? Игра на развитие внимания «Найди отличия».

Наблюдение за растениями:

1-я неделя: Наблюдение за деревьями. Вспомнить, что с ними стало: они погрузились в покой, а не умерли. Рассказать, что у деревьев есть защита от промерзания. Все лето они откладывают под кожицей ствола особую ткань – пробковую.

2-я неделя: Наблюдение за деревьями. Пробковый слой не пропускает из дерева ни воздух, ни воду. Чем старше дерево, тем толще пробковый слой, поэтому старые деревья легче переносят

3-я неделя: Наблюдение за травой. Разгрести снег и посмотреть, что стало с травой. Она пожухла, стала сухой, но корни ее живы, и весной она снова будет радовать нас своей зеленью.

4-я неделя: Наблюдение за деревьями и кустарниками. Закрепить основные признаки сходства и различия между кустарником и деревьями. Предложить детям привести по несколько примеров деревьев и кустарников.

Наблюдение за неживой природой:

1-я неделя: Наблюдение солнца. Продолжить отмечать с детьми путь солнца, его высоту в полдень. Сказать детям, что в декабре солнце редкий гость, порода пасмурная, ведь декабрь самый темный месяц в году. Продолжить знакомить детей с некоторыми закономерностями в природе.

2-я неделя: Наблюдение снегопада. Отметить, что появляются низкие тучи, все вокруг темнеет и начинает падать снег: кажется, что с неба сплошным потоком падает пух. Формировать эстетическое отношение к природе.

3-я неделя: Наблюдение метели (стоя в укрытии). Послушать завывание ветра, посмотреть, как ветер несет снег, наметая большие сугробы, но в декабре высота их еще небольшая. После метели предложить измерить высоту сугробов. Развивать любознательность, интерес к природе.

4-я неделя: Познакомить детей с защитными свойствами сенега. Отметить, что садовники подгребают его к корням деревьев, на клумбы с многолетними цветами. Снег сохраняет тепло.

Наблюдение за животными:

1-я неделя: Наблюдение птиц на участке детского сада возле кормушки. Больше всего здесь крупных птиц: крикливых сорок, ворон. Все это воронья родня. Отметить, что в городе они намного смелее, на кормушке ведут себя шумно.

2-я неделя: Во время подкормки птиц наблюдать за их повадками. Задать вопросы. Какие птицы прилетают к кормушке? Чем питаются птицы? Какие птицы какой корм любят? Воспитывать наблюдательность.

3-я неделя: Рассказать, что водные растения полегли и река опустела. Некоторые водоросли начинают гнить, воздуха становится все меньше. Рыбам не хватает воздуха. Свежий воздух поступает через прорубь.

4-я неделя: Формировать обобщенное представление о сезонных изменениях в природе на основе выделения характерных и существенных признаков.

Наблюдение за работой людей:

1-я неделя: Наблюдение за работой дворников. Они чистят дорогу от снега, скалывают лед. Спросить детей, зачем это делается. Какую работу дворники выполняют в другое время года.

2-я неделя: Наблюдение за вертолетами. Недалеко от детского сада есть вертолетная площадка, поэтому часто можно увидеть вертолеты. Спросить, чем вертолеты отличаются от самолетов.

3-я неделя: Наблюдение льда. Определить его свойства (гладкий, прозрачный, холодный). Беседа о правилах поведения на льду. Чем опасен тонкий лед? Загадать загадки, относящиеся в зиме.

4-я неделя: Наблюдение транспорта. Спросить, какой сельскохозяйственный транспорт знают дети? Рассказать, что зимой на ферме готовят технику к посевным работам.

Экскурсии, наблюдение за окружающим:

1-я неделя: Определить с детьми погоду сегодняшнего дня. Вспомнить, какая погода была вчера. Учить сравнивать, замечать изменения, приучать планировать, чем будут заниматься на участке в зависимости от погоды.

2-я неделя: Наблюдение следов на свежевыпавшем снегу. Угадать, чьи это следы. Можно ли узнать в какую сторону шел человек? Кого называют следопытом? Рассмотреть следы птиц возле кормушки.

3-я неделя: Прогулка в сквер после непогоды. Полюбоваться красотой парка в снежном уборе. Отметить, как изменились очертания деревьев и кустарников. Прочитать стихотворение Есенина «Береза». Воспитывать любовь к природе.

4-я неделя: Во время прогулки к водоему обратить внимание, что вода уже полностью скована слоем льда. Дети катаются по льду. Рассказать, что подо льдом мало воздуха и рыба плавает на поверхности.

ЯНВАРЬ

Наблюдение за растениями:

1-я неделя: На прогулке раскопать глубокий сугроб, где росла трава. Показать детям маленькие растения с прижатыми к земле листьями, слабенькие, маленькие, переохлаждения.

2-я неделя: Наблюдение почек на деревьях. Показать, как они плотно закрыты зимой. Они пробковеют и не пропускают холодный воздух. Все промежутки в почечных чешуйках залиты клейким веществом.

3-я неделя: Наблюдение деревьев под тяжестью снега. Ветки наклонены вниз, некоторые сломаны. Предложить подумать, чем мы можем помочь деревьям.

4-я неделя: В цветнике предложить найти сухие цветы. Растений совсем не видно, клумба занесена снегом. Закрепить знания о том, что снег предохраняет растения от замерзания.

Наблюдение за неживой природой:

1-я неделя: Предложить наблюдение за путем солнца, за тенью от столбов в полдень. Отметить, что дни стали длиннее, а погода холоднее. Начались сильные морозы. Сказать народные пословицы: «Мороз не велик, да стоять не велит»

2-я неделя: Наблюдение за снегом. Спросить детей, что можно сказать о снеге, какой он (пушистый, пухлый, мохнатый? Он часто меняет свой цвет: то голубой, то сиреневатый, то желтоватый, в зависимости от освещения.

3-я неделя: В морозный день снег не лепится. На глазах детей полить его водой и можно лепить. Опытным путем показать детям постепенное превращение снега и льда в воду, а затем в пар с последующей его конденсацией.

4-я неделя: Обратить внимание на чистый морозный воздух. Дать детям походить по снегу, послушать, как он скрепит под ногами. Уточнить, что это бывает только в очень сильный мороз.

Наблюдение за животными:

1-я неделя: Предложить детям сделать праздник для птиц. На дереве развесить «подарки» птицам. Предложить подумать, какой подарок они сделают каждой птичке. Понаблюдать за птицами во время кормления. Прочитать стихотворение Есенина «Поет зима, аукает… ».

2-я неделя: Спросить, где зимуют насекомые. Кусочек коры, пня принести в группу, положить под лист бумаги. Понаблюдать, как в тепле выползают насекомые. Учить делать умозаключения, выводы: насекомые живут в коре деревьев, зимой они в спячке.

3-я неделя: Во время прогулки на водоем обратить внимание на то, что на реке во льду много отверстий. Вспомнить, что это проруби. Рассказать, что в сильные морозы рыба опускается глубже, многие рыбы засыпают, тело их покрыто слизью как шубой.

4-я неделя: Беседа о том, каких животных можно встретить в черте города. Рассказать о том, что некоторые животные (волки, тигры, лисы, олени) могут выходить в деревни в поисках пищи. Спросить, чем опасна встреча с диким голодным животным?

Наблюдение за работой людей:

1-я неделя: Предложить вспомнить в какие игры играют дети и взрослые играют зимой. Какие зимние виды спорта знают ребята? Дать детям подумать, почему эти игры связаны с зимой, и можно ли в них играть в другое время года.

2-я неделя: Наблюдение за снегоуборочной машиной. Рассмотреть ее строение. Специальными лопастями она отгребает снег в сторону от дороги. На грузовиках снег должен вывозиться за пределы города. Почему?

3-я неделя: Наблюдение за работой снегоуборщиков. Они счищают снег с крыш. К чему может привести чрезмерное накопление снега на крыше? Какие меры безопасности необходимо соблюдать при этой работе?

4-я неделя: Наблюдение за одеждой людей. Предложить детям назвать зимнюю одежду. Из чего она должна быть сшита и связана, почему? Добиваться, чтобы дети правильно называли тот или иной предмет одежды.

Экскурсии, наблюдение за окружающим:

1-я неделя: Наблюдение зимнего пейзажа. Он очень красив. Обратить внимание на большие сугробы, блестящие на солнце днем, при свете факелов вечером. Прочитать стихотворение Пушкина «Мороз и солнце… »

2-я неделя: Наблюдение снега. Продолжать накапливать представления детей о свойствах снега при повышении или понижении температуры воздуха. Пластичность, вязкость снега зависят от его влажности.

3-я неделя: Рассмотреть с детьми узоры на окнах. Они причудливы, ярко расцвечены январским солнцем. Мороз все крепче, очень холодно. Январь - корень зимы.

4-я неделя: В солнечный морозный день рассмотреть на небе кружевное сплетение веток, освещенных косыми лучами солнца. От деревьев на снегу протянулись длинные синеватые тени. А, если во время оттепели ударит мороз, то ветки покроются ледяной корочкой.

ФЕВРАЛЬ

Наблюдение за растениями:

1-я неделя: Наблюдение за деревьями. Обратить внимание на то, как опустились ветки деревьев под тяжестью снега. Полюбоваться, как причудливы утонувшие в сугробах кустарники. Воспитывать любовь к природе.

2-я неделя: Напомнить, что зимой люди могут помочь деревьям, н-р, стряхнув снег с веток. Объяснить, что в теплую погоду снег становится тяжелым, липким. При возвращении морозов он примерзает к коре и от тяжести ветки ломаются.

3-я неделя: Рассмотреть почки на деревьях, сравнить их по форме, расположению. Объяснить, что в почках находится запас питательных веществ для будущих листьев. Рассмотреть боковые верхушечные почки клена. Учить находить сходства и различия.

4-я неделя: Рассмотреть деревья, закрепить их строение. Какую часть деревьев и других растений мы не видим, но она существует, без нее растение не может развиваться (корень? Как мы пожжем позаботиться о деревьях?

Наблюдение за неживой природой:

1-я неделя: Наблюдение за ветром. Учить детей определять силу ветра по флюгеру, по другим признакам (по веткам деревьев). Дать послушать, как свистит и завывает ветер. Воспитывать интерес к неживой природе.

2-я неделя: Наблюдение вьюги, метели. Когда вихри снега переносятся с места на место, летят по земле – это поземка. Сказать, что в старину февраль назывался «лютнем» - от слова лютый, холодный. Спросить, почему? Учить делать выводы и умозаключения.

3-я неделя: Наблюдение за небом. Оно становится ярко-синим, очень красивым, если посмотреть на него сквозь ветки. После наблюдения показать детям картину И. Грабаря «Февральская лазурь». Воспитывать любовь к родной природе.

4-я неделя: Наблюдение солнца. Отметить, что солнечные лучи уже несут тепло, начинает чувствоваться весна. В конце февраля происходит перелом от зимы к весне. Оттепель сменяется пасмурной погодой с ветрами. Развивать наблюдательность.

Наблюдение за животными:

1-я неделя: Наблюдение за птицами. Их стало больше. В лесу деревья обледенели, закрыты все трещинки и дырочки. Птицы не могут достать из-под обледеневшей коры насекомых.

2-я неделя: Наблюдение за голубями и воробьями. На кормушке голуби ведут себя более агрессивно, отгоняют воробьев от корма. От холода птицы распушили перья, сидят на ветках, нахохлившись.

3-я неделя: Беседа о домашних животных. Каких домашних животных можно увидеть в городе, каких - в деревне? Почему некоторых домашних животных нельзя содержать в городских условиях?

4-я неделя: Наблюдение за бродячими собаками. Беседа о том, что они очень опасны, особенно зимой, когда практически негде взять пропитание, холодно. Они могут напасть на человека. Предложить подумать, откуда берутся бродячие собаки.

Наблюдение за работой людей:

1-я неделя: Сходить на кухню, рассмотреть плиты, бочки для приготовления пищи. Почему в детском саду нужны большие плиты, большие кастрюли. Рассказать о том, что повара приходят в 5 часов утра, чтобы приготовить завтрак.

2-я неделя: Наблюдение за мусоровозом. Он приезжает в детский сад несколько раз в неделю и вывозит мусор. Возле контейнеров всегда чисто. Беседа о том, как соблюдать чистоту на территории детского сада и в чем ее важность.

3-я неделя: Наблюдение за солдатам. Они служат в армии, идут четким строем. Рассмотреть их форменную одежду. Беседа о том, что мальчики, когда вырастут, тоже пойдут служить в армию. Повторить рода войск.

4-я неделя: Наблюдение за транспортом. Вспомнить, что наш город расположен на берегу моря. Предложить подумать, каким транспортом можно добраться в наш город.

Экскурсии, наблюдение за окружающим:

1-я неделя: Экскурсия на каток. Взять с собой коньки, покататься. Беседа о правилах безопасности на льду. Можно ли кататься в запрещенных местах, почему? Повторить названия о зимних видах спорта.

2-я неделя: Наблюдение за сосульками. Они свисают с крыш домов и представляют собой немалую угрозу, почему? Что необходимо сделать, чтобы сосульки не угрожали жизни человека?

3-я неделя: Наблюдение за снегом. Беседа об осадках. Какие виды осадков знают дети (снег, дождь, град? В какое время года идет снег, дождь? Учить видеть зависимость осадков от времени года и от температуры воздуха.

4-я неделя: Наблюдение за инеем. Рассмотреть белоснежные пушистые ветки деревьев, представить, что попали в сказочный лес. Назвать сказки, действия в которых происходят зимой.

МАРТ

Наблюдение за растениями:

1-я неделя: Выяснить, что для развития почек нужно тепло. Подвести детей к обобщению накопленных представлений о растениях, к пониманию зависимости сезонных изменений в живой природе от солнечного света и тепла.

2-я неделя: Раскопать снег, прошлогоднюю листву и найти зеленую травку. Под снегом и листьями ей тепло и уютно. Они защищают растения от вымерзания.

3-я неделя: наблюдение за первой травой. Спросить, где ее можно увидеть. Она растет возле труд отопления. Закрепить понятия о зависимости растений от тепла и света.

4-я неделя: Наблюдение почек на деревьях. Они набухают, скоро распустятся рассмотреть в сравнении почки березы, тополя, сирени и др. деревьев. Уточнить их строение, развивать наблюдательность.

Наблюдение за неживой природой:

1-я неделя: Наблюдение за солнцем. Оно очень яркое, но мы еще слабо ощущаем тепло его лучей, хотя день понемногу увеличивается. Развивать наблюдательность.

2-я неделя: Наблюдение сосулек. Спросить детей, почему появились сосульки? Ежедневно подставлять ведерко, измеряя количество воды, капающей с крыши. С каждым днем ее становится все больше. Март в народе называют капельником.

3-я неделя: Наблюдение снега. Отметить, как он изменился: стал рыхлым, темным, ноздреватым, грязным. На его поверхности образовалась ледяная корка – наст, а под ней – рыхлый снег. Почему снег стал таким? Расширить представление о неживой природе.

4-я неделя: Наблюдение захода солнца во время вечерней прогулки. Отметить, что закат очень красив. Спросить детей, где заходит солнце. Воспитывать эстетическое реальное восприятие природы, способность видеть красивое в природных явлениях.

Наблюдение за животными:

1-я неделя: наблюдение за сорокой. ЦЕЛЬ – пробуждать интерес к «сказочной персоне» - сороке-белобоке; учить узнавать птицу по оперению и звуку,  который  она издаёт; обогащать словарный запас  с художественным  словом; воспитывать заботливое отношение к птицам.

2-я неделя: Предложить детям раскопать землю и найти в ней насекомых. Они еще замерзшие, но с наступлением тепла, оттают и проснуться. Спросить, каких насекомых знают ребята.

3-я неделя: Наблюдение за птицами. Они весело щебечут на солнышке, радуясь теплу. Закрепить названия неперелетных птиц.

4-я неделя: Наблюдение за насекомыми. Кое-где земля уже оттаяла и можно увидеть личинки насекомых, которые были отложены осенью, весной из них появляются молодые насекомые.

Наблюдение за работой людей:

1-я неделя: Наблюдение за снегоуборочной машиной. Спросить, сколько понадобится времени, чтобы убрать весь снег вручную. Хорошо, что люди придумали такую машину.

2-я неделя: Рассказать о том, что в селах все готовятся к весеннему севу (очищают зерно и проверяют его на всхожесть, настраивают сеялки, заканчивают ремонт тракторов). Продолжить знакомить детей с трудом взрослых по преобразованию природы.

3-я неделя: Наблюдение за трудом садовника. В саду началась весенняя работа: обрезают ветки, убирают прошлогоднюю листву. Продолжить знакомить с трудом людей в саду, воспитывать нетерпимость к порче растений.

4-я неделя: Сказать народные приметы весны: рано тает – долго не растает; ранняя весна ничего не стоит; поздняя весна не обманет; снег скоро тает, и вода бежит дружно – к мокрому лету. Учить понимать смысл народных примет и пословиц.

Экскурсии, наблюдение за окружающим:

1-я неделя: Наблюдение проталин. Спросить, что такое проталина, где она появляется? Подвести детей к формированию элементарных понятий, показать зависимость всего живого от солнечного света и тепла.

2-я неделя: Рассказать, что в марте у зайчихи появляются зайчата, их называют «настовички», от слова «наст». Спросить, что дети знают о жизни маленьких зайчат.

3-я неделя: Наблюдение погоды. Солнце сильно Грее, началось бурное таяние снега. Формировать обобщенное представление о ходе весны и изменениях в неживой природе под влиянием солнечного тепла.

4-я неделя: Наблюдение примет весны: начинаются частые оттепели, появляются проталины, сосульки, тает снег, раскрываются реки, начинается ледоход.

АПРЕЛЬ

Наблюдение за растениями:

1-я неделя: Наблюдение за набухшими почками. Хорошо набухли почки вербы, их можно поставить в воду. Сравнить почки вербы и клена. Предложить подумать, у каких деревьев листья появятся первыми, почему?

2-я неделя: Наблюдение одуванчика. Спросить, где их можно увидеть (где тепло, пригревает солнышко, почему?) Рассмотреть цветок, его расцветку, форму. Подобрать слова определения к слову «одуванчик».

3-я неделя: Наблюдение мать-и-мачехи. Это дикорастущее растение. Спросить, знают ли дети о его полезных свойствах, рассказать. Дать потрогать листья растения и предложить подумать, почему оно так называется.

4-я неделя: Наблюдение за деревьями. Появились ли на деревьях листья. У какого дерева листья появились первыми? Нежные маленькие листочки напоминают дымку или легкое прозрачное платье. Подобрать слова определения к слову «листья».

Наблюдение за неживой природой:

1-я неделя: Продолжить наблюдение за солнцем. Оно поднимается все выше. Формировать начальные понятия о движении солнца. Систематизировать представления о весенних изменениях в природе, зависящие от нарастания тепла.

2-я неделя: Наблюдение ветра. Отметить, что ветры, дующие с юга на север, теплые. Предложить поиграть с ветром, используя вертушки. Создавать радостное эмоциональное настроение.

3-я неделя: Наблюдение ручейков. Спросить, откуда они появились, послушать журчание воды, полюбоваться ее блеском на солнце, пустить кораблики. Развивать способность воспринимать красивое в природе.

4-я неделя: Предложить рассмотреть камни. У большинства у них острые края. Спросить, как образуются камни (путем разрушения горных пород). Показать морскую гальку, спросить, почему у нее гладкие края (ее оттачивают морские волны)

Наблюдение за животными:

1-я неделя: Наблюдение за птицами. Напомнить, что 22 марта были Сороки – прилет птиц. Спросить, видели ли ребята кого-нибудь из перелетных птиц? Рассказать, что первыми прилетают грачи, которые на полях собирают личинки насекомых и червяков.

2-я неделя: Наблюдение за насекомыми. Птицы начали свой прилет, значит появились насекомые. Спросить, где они провели зиму. Назвать известных насекомых.

3-я неделя: Наблюдение за бездомными животными. Рассмотреть их внешний вид (голодные, ободранные). Спросить, откуда берутся бездомные животные, кто в этом виноват? Что можно делать, чтобы таких животных не было?

4-я неделя: Наблюдение за пчелами и шмелями. Спросить, зачем они нужны в природе? Они опыляют растения, без опыления нет плодов. Чем опасны укусы этих насекомых, как от них уберечься?

Наблюдение за работой людей:

1-я неделя: Наблюдение за одеждой людей. Почему надели более легкую одежду? Развивать умение анализировать и делать выводы. Назвать предметы зимней и демисезонной одежды.

2-я неделя: Наблюдение за работой коммунальных служб. Они спиливают сухие или обломанные ветки, для этого используют электромонтажную машину. Рассказать о том, что прежде чем спилить дерево, необходимо разрешение зеленхоза.

3-я неделя: Рассказать, что на полях готовят землю к посеву, сеют ячмень, овес просо, подкармливают озимые хлеба. Спросить, какие культуры сажают в апреле.

4-я неделя: На клумбе убрать прошлогоднюю листву, вскопать землю. Обратить внимание, что земля черная, влажная, это из-за растаявшего снега.

Экскурсии, наблюдение за окружающим:

1-я неделя: Познакомить с народными приметами. Где в апреле река, там в июле лужица. Апрель – месяц обманчивый. Как дети понимают эти пословицы и приметы?

2-я неделя: Наблюдение за погодой. Вспомнить, какая погода была первые недели весны, какая сейчас.

3-я неделя: Повторить весенние месяцы и приметы весны. Какие из этих примет уже можно наблюдать, а какие еще не видны?

4-я неделя: Просмотреть календарь природы, отметить количество солнечных дней, осадков. Обратить внимание, что по сравнению с зимой количество солнечных дней увеличилось.

МАЙ

Наблюдение за растениями:

1-я неделя: Наблюдение за цветами на клумбе. Полюбоваться цветением тюльпанов, нарциссов, примул и т.д. Рассмотреть разнообразие расцветок. Сказать, что селекционеры специально выводят новые сорта цветов.

2-я неделя: Полюбоваться цветущей черемухой, ее белыми пушистыми цветами. Вдохнуть аромат. Сказать примету: зацвела черемуха – пришли холода. Прочитать стихотворение Есенина «Черемуха».

3-я неделя: Наблюдение за цветением березы. Листочки у нее еще совсем маленькие и цветущие сережки очень ее украшают. Одни сережки зеленые, другие более крупные, буроватые. Под деревом от них видна пыльца.

4-я неделя: Наблюдение за цветущими плодовыми деревьями. Попытаться определить названия деревьев. Предложить подумать, зачем белят стволы деревьев.

Наблюдение за неживой природой:

1-я неделя: Наблюдение солнца. Спросить, когда оно греет сильнее: утром, днем или вечером? Это можно проверить путем дотрагивания до металлических предметов. Какие предметы нагреваются быстрее: темные или светлые?

2-я неделя: Понаблюдать, как меняется природа перед грозой. Небо темнеет, низко висят тучи. Гремит гром. Прочитать стихотворение Тютчева «Весенняя гроза».

3-я неделя: Обратить внимание детей на то, как стало светло. Зимой, когда ребята приходили в детский сад и уходили домой, было темно. Отметить взаимосвязь между продолжительностью светового дня и временем года.

4-я неделя: Наблюдение ветра отметить, что ветерок дует теплый, легкий. Предложить сделать самолетики и пустить их по ветру. Определить с помощью самолетиков направление ветра.

Наблюдение за животными:

1-я неделя: Рассказать, что в мае вода в водоемах уже достаточно нагрелась и просыпаются самые сонные рыбы: сомы, караси. Спросить, где эти рыбы водятся. Каких еще речных рыб знают ребята?

2-я неделя: Сказать, что с появлением первой сочной травы, животных стали выводить на пастбища. Коровы, лошади могут вдоволь насладиться вкусной едой. Каких еще животных выводят на пастбища?

3-я неделя: Рассмотреть стрижей. Они летают стайками высоко в небе, ловят насекомых. Спросить, на какую птицу похожи стрижи. Перелетные ли это птицы.

4-я неделя: Обратить внимание на большое количество пчел в саду. Спросить, что их сюда привлекает? Объяснить, что количество плодов зависит от количества насекомых.

Наблюдение за работой людей:

1-я неделя: На клумбе высадить рассаду цветов и овощей, которую дети сами вырастили. Предложить наблюдать за посадками и ухаживать за ними в течение всего роста и плодоношения.

2-я неделя: Спросить, кто работает на полях? Назвать сельскохозяйственные профессии. Воспитывать уважение к людям труда.

3-я неделя: Полюбоваться цветущим садом. Спросить детей, правильно ли М. Пришвин называл апрель – весной воды, а май – весной цветов. Сказать пословицу: май леса наряжает – лето в гости ожидает.

4-я неделя: Наблюдение за одеждой людей часто ходят в платьях с короткими рукавами, футболках. Почему? Попросить назвать предметы одежды, которую надевают летом.

Экскурсии, наблюдение за окружающим:

1-я неделя: Хоть на дворе уже май, но в это время еще бывают заморозки. Сказать народные приметы и поговорки: «Ай-ай, месяц май: и тепел и холоден!», «май, май, а шубу не снимай!», «Май холодный – год хлебородный! ».

2-я неделя: Рассказать, что черемуха полезна. Если поставить ветки черемухи в комнате, то улетят вредные насекомые. Кора черемухи ядовита. Из плодов и листьев делают лекарство.

3-я неделя: Наблюдение температуры воздуха. Продолжать учить определять температуру воздуха по термометру. Отметить, что в конце мая температура воздуха значительно выше, чем в начале.

4-я неделя: Наблюдение за выпускниками. Они идут нарядные, с букетами цветов. Сказать, что осенью дети тоже пойдут в школу. Что интересного их там ожидает?

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

 УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 6 «БУРАТИНО»

_____________________________________________________________________________

457040, Россия, Челябинская область, г. Южноуральск, ул. Парковая, 3А, ул. Куйбышева, 15

тел. 8(35134)4-32-21, тел/факс 8(35134)4-20-12, e-mail:buratino.58@mail.ru, https://ds6-uu.educhel.ru/ 

ОКПО 71695709, ОГРН 10474111000614, ИНН 7424021261, КПП 742401001

«От семени до растения»

Проектно-исследовательская деятельность детей подготовительной  группы

воспитатель: Дячина О.В

2019 – 2020  учебный год

Актуальность темы проекта: Проект направлен на расширение и обобщение знаний о культурных огородных и декоративных растениях, на то, как ухаживать за растениями, на осознание значимости растений в жизнедеятельности человека.

Участники проекта: дети 5-6 лет, родители и педагогический коллектив учреждения.

Сроки реализации проекта: с марта по апрель.

Проект носит интегрированный характер: в процессе его выполнения дети наблюдают, экспериментируют, вместе с родителями подбирают информацию в энциклопедиях, рисуют.

Цель проекта:формирование у детей системы знаний о разнообразии и взаимосвязях живой и неживой природы на примере развития растений из семян; организация наблюдений за прорастанием семян в разных условиях, создание условий стимулирующих интерес к исследовательской деятельности, раскрытие творческого и интеллектуального потенциала дошкольников с особыми образовательными потребностями, вовлечение детей в практическую деятельность по выращиванию культурных огородных растений.

 Образовательные задачи:

1. Формировать представления детей о строении, развитии и разнообразии семян и плодов, о роли семян в природе и жизни человека, о взаимосвязи развития растений и неживой природы.

2. Формировать представления о правильном уходе за растениями. Расширять представление детей о том, что растения могут расти из различных плодов (луковицы, зёрнышка, семечка.)

2. Дать наглядное представление детям о необходимости света, тепла, влаги, почвы, заботы человека для роста растений.

3. Учить детей анализировать объект, выделять существенные признаки, делать элементарные выводы.

4. Формировать осознанно – правильное отношение к природе, к труду человека.

Воспитательные задачи:

1.Поддерживать интерес к исследовательской деятельности и символическому моделированию.

2. Создать условия для участия родителей в образовательном процессе. Способствовать взаимодействию ребенка и родителей в познавательно-исследовательской деятельности.

3. Воспитывать доброжелательные взаимоотношения в ходе совместной работы, желание применять полученные знания на практике.

Развивающие задачи:

1. Развивать мелкую моторику рук, связную речь.

2. Развивать познавательные и творческие способности детей, мышление, воображение детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать результаты наблюдений.

Желаемый результат:

Сформируется естественный интерес ребенка к познанию, любознательность, будут заложены основы экологически грамотного, бережного отношения к окружающей среде. 

Объект исследований:

В качестве объекта исследований выбраны семена культурных растений. Семя - это из чего начинается растение и его дальнейшие этапы развития.

Проектная идея: Провести интересный эксперимент - посадить траву или фасоль в коробочку из-под диска и наблюдать, как формируются корешки и ростки, вытягиваются стебельки, появляются листочки.

Для реализации проекта был разработан план:

1. Выбор актуальной темы.

2. Поставить цель и задачи по выбранной теме.

3. Сбор, покупка и накопление различного (методического и технического) материала.

4. Включение в план – схему занятий, игр и других видов деятельности.

ПЛАН ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

1 Исследование земли.

Беседа: «Узнаем, какая земля»

Цель: Выявить свойства земли (имеет вес, черного цвета, сыпучая)

Материалы, оборудование: земля в контейнере.

2 Исследование воды.

Беседа: «Вода и растения»

Цель: Выявить насколько вода необходима для растений.

Материалы, оборудование: 2 стаканчика с землей и проростками растений. (Один проросток поливают, другой нет).

3 Исследование солнца.

Беседа: «Солнце и растения»

Цель: Определить роль солнечного света в жизни растений.

Материалы, оборудование: 2 стаканчика с землей и проростками растений. (Один проросток получает солнечный свет, другой закрыт в шкафчике).

4. Человек.

Беседа: «Человек и растение»

Цель: Выяснить насколько растение нуждается в уходе.

Материалы, оборудование: 2 стаканчика с землей и проростками растений (одно растение получает уход, другое нет).

Опыты

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ:

- Индивидуальные беседы.

- Предложить родителям подготовить семена фасоли, овёс,  семена травы для кошек.

- подготовить почву, коробочки для СД- дисков.

Ожидаемый результат:

• Закрепление и расширение знаний детей о растениях, формирование на этой основе духовного, экологического, нравственного и личностного отношения к действительности.

• Экспериментальным путем выяснить:

- как из семян появляется растение;

- влияние благоприятных условий на рост и растений, связь живой и неживой природы.

• Улучшение работы по взаимодействию с родителями, активизация позиции родителей как участников педагогического процесса детского сада.

Способы оценки успешности: наблюдения, беседы, практикумы.

 I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

• С помощью родителей собрали коллекцию семян.

• Подготовили почву и контейнеры для посадки, орудия труда.

• Изготовили алгоритмы ухода за растениями.

• Изготовлена таблица строения семени фасоли и молодого растения-проростка.

• Сделали подборку дидактических игр «Что сначала, что потом?»,  «Слова, что растут в огороде» (подбор загадок), «Где посадим семена?», «Найди по описанию»

II. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЭТАП

• Дети под руководством воспитателя поместили на дно коробочки 2 ст. л. влажной земли для комнатных растений, смешанной с 1 ч. л. семян травы.

• Закрыли, заклеили скотчем, чтобы коробочка не открылась, но оставили место для полива земли, поставили вертикально на окно.

•  в течение 7 дней поливали и наблюдали за процессом. Через 5 выросла трава, через 7 дней выросла фасоль

 • Были проведены следующие опыты:

- наблюдения за ростом корневой системы травы во влажном контейнере;

- наблюдения за ростом корневой системы фасоли во влажном контейнере;

- благоприятные условия для выращивания растений из семян (влияние света, тепла, воды на прорастание семян) и рост растений.

• Дети с воспитателем наблюдали за ростом растений, делали фотографии, вели дневник наблюдений. Дети фиксировали наблюдение, делая зарисовки каждый в свой блокнотик: как появляется стебелек над землей, первый листочек, развитие корневой системы.

• В процессе выращивания дети познакомились с загадками, поговорками, пословицами, играми на данную тему.

• Проводились развивающие занятия, беседы по данной теме.

III. ЭСТЕТИЧЕСКИЙ ЭТАП

• Воспитатель с детьми оформили огород на подоконнике.

• Обогатили знания детей о быте и труде деревенских  жителей.

IV. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

•Создан  дневник наблюдений ростки в коробке сд-диска с зарисовками наблюдений и записями.

• Пророщены семена различных культурных растений, высажены в почву, проведены опыты о влиянии на  жизнь растения благоприятных условий (почва, влага, свет, тепло).

• Посеяли семена бархоток на рассаду для  клумбы группового участка.

• Все этапы проекта фотографировались и в результате  оформлены в альбом.

Проведена работа воспитателя по подготовке проекта:

- собраны иллюстрации по теме проекта

- подготовлены наборы семян для изучения

- отобрана познавательная и художественная литература по теме, непосредственно-образовательной деятельности на темы «В мире семян», «Строение семени»

-  подготовлены фотоматериалы и дневник наблюдений за ростом семян 

- собрана картотека дидактических игр 

- подобраны загадки и стихотворения

- подготовлены наглядные пособия

- схемы-описания, алгоритмы деятельности

Итог проекта:

- В ходе работы по проекту дети научились устанавливать последовательность стадий развития растений, связывая изменяющиеся их внешние признаки с определенным периодом развития.

- У детей сформированы знания о том, в каких условиях можно вырастить растение из семени. Дети проявили интерес к данной работе.

- Сформированы начала экологической культуры у детей: осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление.

- Развивались умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы.

- У детей появилось желание общаться с природой.

Дальнейшие перспективы:

Включить проект в опыт работы и представить его в рамках ГМО.

Список используемой литературы:

Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004 – 159с.

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – 131с.

Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2006, - С. 23.

Дыбина, О. В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. – М.: Наука, 2010. – 362 с.

Исследовательская деятельность на прогулках: экологические занятия с детьми 5-7 лет/ авт-сост. М.П. Костюченко. – Волгоград: Учитель, 2014. – 87с.

Николаева, С. Н. Экологическое воспитание дошкольников / Николаева, С. Н.// Педагогика. - 2007. - №5. - С. 22 - 27.

 Николаева, С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 112 с.

Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду :прогр. и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет / Соломенникова О. А. - М. : Мозаика-Синтез, 2005. - 104 с.

Шорыгина Т.А. Овощи. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей.   – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004. – 88с. («Путешествие в мир природы и развитие речи»).

Приложение 15

Таблица 2 Уровни формирования экологической культуры детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности по результатам диагностики 2019 - 2020 учебный год

Сводная диаграмма