«Мы рисуем и поём» сообщение на районном методическом объединении для воспитателей средних групп
консультация

                                                «Мы рисуем и поём»

сообщение на районном методическом объединении

для воспитателей средних групп

     Педагогическая деятельность в ДОУ направлена на обеспечение каждому ребенку непрерывного, всестороннего и своевременного развития с учетом склонностей и способностей ребенка с целью обеспечения их максимальной самореализации.

     Дошкольное детство – это время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности развитие творческих способностей ребенка.

     В основе педагогической деятельности лежит личностно-ориентированная модель воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

     Дошкольный период представляет собой яркую и  неповторимую страницу в жизни каждого человека. На данном возрастном этапе закладываются основные ступени процесса социализации ребенка, происходит приобщение ребенка к культуре и общечеловеческим ценностям, закладывается фундамент здоровья.

 К вопросам изучения и разработки интеграции музыки и живописи обращались такие исследователи и деятели искусств, как Чюрленис  - литовский художник

и композитор,  Клод Дебюсси  -  композитор и музыкант,   психологи

Л.С. Выготский, изучавший  вопросы психологии искусства и Б. Теплов, изучавший  этиологию общих и  музыкальных способностей и многие другие.

     В работах по дошкольному воспитанию можно выделить разработки таких авторов  как   Басина Н. и Суслова О.   (программа «Введение в язык искусства»);  программа эстетического воспитания детей с 2 до 7 лет «Красота. Радость. Творчество»   авторов Т.С. Комаровой, М.Б. Зацепиной и А.В. Антоновой;  разработки Н.А. Малышевой (программа «Художественный труд»); Д.И. Воробьевой (программа «Гармонизация  развития»);  методические разработки О.А. Куревиной (программа «Синтез искусств в эстетическом воспитании») и другие.

     Раскрывая интеграцию музыки и изобразительного искусства в вопросах дошкольного воспитания с психологической позиции, необходимо отметить, что в изобразительной деятельности ребенок обогащает представления о мире, может выразить свое понимание действительности, при воздействии музыкальных средств на чувственное восприятие ребенка, при этом происходит, прежде всего, развитие его эмоциональной сферы. Изучая интегрированные формы работы в области дошкольного воспитания с помощью методов музыкального воспитания и художественного искусства, я считаю необходимым учитывать как основные задачи музыкального, так и художественного воспитания в дошкольном учреждении.

     Рассматривая вопросы изучения и постановки задач в области музыкального воспитания, упор делался на формулировки разных авторов.

Задачи музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста можно дифференцировать по классификациям, которые предлагают разные авторы, исследующие данную проблематику в условиях дошкольного воспитания.

О.П. Радынова выделяет в качестве основных задач следующие:

развитие музыкальных и творческих способностей с помощью разных видов музыкальной деятельности:

-  формирование музыкальной культуры ребенка;

-  формирование общей духовной культуры личности.

     К основным задачам музыкального воспитания и развития детей в данный возрастной период Ю.Б. Алиев относит развитие музыкальных способностей и совершенствование эмоциональной сферы ребенка.

Опираясь на исследования Н.А. Бергер, по данному вопросу сформулированы следующие задачи:

-  развитие эстетического воспитания;

-  психологическая разрядка с помощью различных видов музыкальной деятельности;

-  накопление временного эмоционального опыта посредством общения с музыкой.

Раскрывая задачи музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста, необходимо отметить, что в А.В. Зимина отмечает развитие художественно-творческих  способностей.

     Изобразительная деятельность как вид художественно-творческой деятельности, направлена не только на отражение впечатлений, который человек получает в процессе восприятия окружающего мира, но и на выражение его отношения к изображаемому мировосприятию.

Основная цель, которая формулируется при использовании художественно-изобразительной деятельности – это помочь маленькому человеку выразить свое отношение к миру, через его творчество.

Опираясь на общие дидактические задачи изобразительной деятельности, автор Григорьева Г.Г.  выделяет следующие:

-  воспитание у ребенка интереса к предметами изобразительного искусства;

-  обогащение опыта ребенка яркими впечатлениями при ознакомлении с предметами искусства;

-  осваивание доступных способов изображения и элементарных приемов их использования;

-  развитие сенсорной ориентировки (в цвете, величине, форме);

-  содействие элементарной самостоятельности и развитие процесса воображения у ребенка.

     Интеграция разных видов деятельности изобразительного и музыкального искусства обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития творческих способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.

Для реализации поставленной цели необходимо, насколько возможно ранее погружение ребенка в ту творческую среду, в окружении которой мог бы расцветать творческий потенциал ребенка.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Басина Н.Э. Суслова О.А. С кисточкой и музыкой в ладошке. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. – 144 с.

2.     Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 1999. – 344 с.

3.     Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста.  – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 304 с.

4.     Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. – 176 с.

5.      Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2007. – 144 с.

6.      О некоторых парциальных программах по художественно-творческому развитию дошкольников. О. Соломенникова // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 2. – с. 9 - 18

7.     Штанько И.В. Воспитание искусством в детском саду: интегрированный подход: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 144 с.