РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности воспитанников второго года жизни (вторая группа детей раннего возраста, дети 2 - 3 лет) на 2020-2021 учебный год
рабочая программа (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Сардана»

МО «Алданский район» РС (Я)

Принято на заседании педагогического совета:                    Утверждаю: Заведующая

Протокол № ____ от «____»_______2020 год                        МБДОУ ДС КВ «Сардана»

                                                                                                     Унарова А.Н../              /

                                                                                                     Приказ № _____

                                                                                                     от «____» _________2020 г.                                                              

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 по реализации основной общеобразовательной программы

 дошкольного образования в группе

общеразвивающей  направленности воспитанников второго года жизни

 (вторая группа детей раннего возраста, дети  2 - 3 лет)

на 2020-2021 учебный год

Составитель: Гермогенова А.Г .

Срок реализации: 1 год

Хатыстыр, 2020 г.

Содержание

I.Паспорт образовательной программы

I.   ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка.

Рабочая программа во второй группе детей раннего возраста составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016 г. с учетом целей и задач  основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения, потребностей и возможностей  воспитанников, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования утвержденным 17.10.2013 г за №1155. Рабочая программа разработана с учетом социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и др. условий, является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости. Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития – познавательному, художественно-эстетическому, социально-коммуникативному, речевому, физическому, направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств.

Программа для детей второй группы раннего возраста обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, игры-занятия с дидактическим материалом, игры - занятия со строительным материалом (настольный, напольный), речевому, музыкальному. Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

1.1.1.Цель и задачи реализации программы МБДОУ «Сардана».

Учреждение создано в целях обеспечения воспитания, обучения, присмотра, ухода и оздоровления детей  в возрасте от 1.5  до 7 лет, гармоничного развития личности ребенка и подготовки его к обучению в общеобразовательном учреждении.

Учреждение осуществляет образовательную деятельность по основной общеобразовательной программе дошкольного образования. В Учреждении допускается  использование новых технологий, авторских разработок, которые утверждаются в установленном порядке.

Цель: Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социо – культурных ценностей с учетом этнокультурной среды

   Задачи:

-Внедрение новых технологий для совершенствования речевой деятельности в  полилингвальной среде.

-совершенствование дополнительного образования – как условие творческого развития воспитанников.

-Развитие форм взаимодействия семьи и детского сада по укреплению здоровья воспитанников.

1.1.2. Цель и задачи реализации программы.

Цель и задачи основной образовательной программы второй группы раннего возраста: Раскрытие и комплексное развитие интеллектуального, творческого и нравственного потенциала детей 2 – 3  лет путем интеграции художественно – эстетического и умственного воспитания.

Задачи:

Развитие устойчивого познавательного процесса;

Развитие различных форм мышления (наглядно-действенного, наглядно – образного, вербально – логического);

Формирование представлений о единстве  многогранности окружающего мира, его противоречивости, закономерностях развития;

Приучение детей к выполнению правил этикета, культуры поведения и общения;

Эти задачи решаются в организованной образовательной деятельности  через все виды деятельности.

1.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

1.Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

2. Отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей

3. Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.

4.Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;

5.Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

6.Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты.

Для коррекционной  направленности  устанавливаются дополнительные задачи:

- осуществление ранней полноценной социальной и образовательной интеграции воспитанников с отклонениями в развитии в среду нормально развивающихся сверстников, путем создания условий для разнообразного общения детей в группе;

- оказание необходимой коррекционно-педагогической поддержки воспитанникам, не имеющим  выраженных первичных отклонений в развитии, но отстающих от возрастной нормы.

    Программа разработана с учетом  требований следующих нормативных документов:

 • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г.;

 • Федеральный государственный образовательный стандарт от 17.10.13 г. № 1155;

• СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).

• Устав МБДОУ ДС КВ «Сардана» с. Хатыстыр, утвержденный распоряжением Главы МО «Алданский улус (район)» РС(Я) .

Объем обязательной части основной Программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема и включает описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей. Часть, формируемая участниками образовательного процесса (40%) в учреждении осуществляется   по базовой программе дошкольного образования «Кустук» под редакцией Т.Н.Никифировой и др, 2014г.в. Программа «Кустук» предусматривает   уровень развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку к жизни в современном обществе, раскрытие его индивидуальности, творческого потенциала,  таланта, нравственных качеств (как личности). Программа предусматривает совместную деятельность ребенка с взрослым, специальное обучение и самостоятельную деятельность детей. В программе обозначены задачи развития ребенка в деятельности по 4 основным линиям: социальное, познавательно-речевое, эстетическое и физическое развитие (см. программу «Тосхол»).

 Реализация программы «Кустук» проходит через все виды детской деятельности:

• Учебные  занятия;
• Самостоятельную деятельность;
• Индивидуальную работу с детьми;
• Совместную деятельность педагога и ребенка;
• Организацию предметно-развивающей среды.

Национально-региональный компонент реализуется вне организованной образовательной деятельности в режимных моментах, соответствующих возрасту и индивидуальным особенностям детей дошкольного возраста и используется для углубленного изучения образовательных областей через интеграцию, для дифференциации и индивидуализации учебных программ по возможности учреждения, особенностям и желаниям детей, и запросам родителей.

Время реализации Программы во второй  группе раннего возраста - 1 год: 2020-2021 г.г. Язык обучения – якутский.

1.1.4.Принципы и подходы к формированию Программы:

1. Принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
3. Принцип полноты, необходимости и достаточности (содержание программы позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале).
4. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
6. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
7. Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках  образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, с учетом положения, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
9. Принцип гуманизации, который означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
10. Принципы дифференциации и индивидуализации образовательном процессе обеспечивают развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами  и возможностями, осуществляется   этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
11. Принцип непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования для обеспечения к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении в начальной школе; соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько усвоения детьми определенного объема информации, знаний, сколько формирования у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью,  любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
12. Принцип системности, который означает, что Программа представляет собой целостную систему высокого уровня (все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы).

13.Принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования, который реализуется через приобщение детей к истокам русской народной культуры, одновременно Программа предполагает воспитание уважения к другим народам, интерес к мировому сообществу. 

1.1.5. Программа  «Союз трёх культур»

Разработанная программа  «Союз трех культур». предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями. Основная цель программы: создание информационно- образовательной среды, направленной на формирование у дошкольников знаний о трех культурах.

           В детском саду «Сардана» создана своя система приобщения  дошкольников к этнокультурным и экологическим  традициям коренных народов  РС (Я).

          Данная система работы  знакомит дошкольников с якутской, эвенкийской и русской культурой. Реализация программы позволит сформировать  социально-толерантную, гуманную личность ребенка. 

Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети получали информацию  постепенно, в определённой системе, поэтому воспитателям  группы  используется комплексно-тематическое планирование. Темы различны по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской  деятельности, в процессе бесед, праздников. При проведении этой работы используется комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:

• проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
• желание слушать произведения;

1.1.6. Вторая группа детей раннего возраста: дети  от 2 до 3  лет

Формы реализации программы: игра, познавательная деятельность.

Реализация Программы осуществляется в  форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно - эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности.

Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач  в определенных видах деятельности.

Для детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- конструирование из разного материала, используя природный и иной материал;

-  изобразительная (рисования, лепки);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

-  двигательная активность ребенка - овладение основными движениями.

Характер  взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.

1.1.7. Характеристика особенностей развития детей раннего возраста, воспитывающихся в ДОУ.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.

Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы  произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные  на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре   взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов.

 К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируется новые виды деятельности: игры, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используется действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображения человека в виде «головонога» - окружности и отходящего от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуется зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются  путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно - игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

 Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием  сверстников. Однако в период начинают складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начитают формироваться элементы самосознания,  связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.  Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.  У него формируется  образ Я.  Кризис  часто  сопровождается рядом негативных, отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения  с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.1.8. Планируемые результаты освоения программы:

Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, сформулированные в ФГОС. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяют требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных  образовательных  результатов,  и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде  целевых ориентиров, они являются общими        для всего образовательного пространства Российской Федерации.

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует, с ними; эмоционально вовлечен в действие с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированнные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески карандаши и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости и жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» 9в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается их соблюдать.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия  окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным  играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, старается двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и п.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Образовательная область «Социализация»

Развитие общения, нравственное воспитание:

• проявляет элементарные навыки вежливого общения: здоровается, прощается,
• обращается с просьбой, употребляя слова: «спасибо» и «пожалуйста»;
• умеет спокойно вести себя в помещении и на улице; ⎫ играет со сверстниками, не ссорясь, помогая друг другу. Ребѐнок в семье и обществе:
• проявляет элементарные знания о себе: умеет называть свое имя; ⎫ называет имена членов своей семьи;
• ориентируется в помещении группы, участка.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:

• появляется привычка мыть руки, насухо их вытирать;

•  проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);

•  умеет самостоятельно есть, правильно держать ложкупри помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком);

•  умеет при помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности;

•  наблюдает за трудовыми действиями воспитателя в уголке природы;

•  выполняет простейшие трудовые действия (с посмощью педагогов);

•  узнает и называет некоторые трудовые действия. Формирование основ безопасности:

• знает элементарные правила безопасного поведения в природе; ⎫ имеет первичные представления о машинах, улице, дороге, знаком с некоторыми видами транспортных средств;

•  соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, знает понятия «можно» - «нельзя», «опасно».

 Развитие игровой деятельности:

• может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и взрослого, принимая игровую задачу;

•  самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект; ⎫ использует в игре замещение недостающего предмета.

Образовательная область «Познавательное развитие».

Формирование элементарных математических представлений:

• может образовать группу из однородных предметов;

•  различает количество предметов (один и много);

•  различает предметы контрастных размеров (большой, маленький), обозначает их в речи;

• узнает шар и куб.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности:

• включается в совместные практические познавательные действия экспериментального характера;

•  включает в процесс обследования предметов движения рук по предмету;

• умеет собирать пирамидки из 5-8 колец разной величины;

•  умеет собирать разрезные картинки из 2-4 частей;

• умеет собирать складные кубики из 4-6 шт.

 Ознакомление с предметным окружением: 

• различает и называет предметы ближайшего окружения.

Ознакомление с социальным миром:

• узнает и называет некоторые трудовые действия.

Ознакомление с социальным миром:

• узнает и называет некоторые трудовые действия.

Ознакомление с миром природы: 

• узнает и называет домашних и диких животных, их детенышей;

•  различает некоторые овощи, фрукты;

•  различает некоторые деревья ближайшего окружения;

•  имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях

Образовательная область «Речевое развитие».

Развитие речи:

• по словесному указанию взрослого умеет находить предметы по названию, цвету, размеру, называет их;

•  может поделиться информацией («видел ворону»), пожаловаться на неудобства («замерз», «устал») и действия сверстника («отнимает»);

•  сопровождает речью игровые и бытовые действия

Приобщение к художественной литературе:

•  слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы, потешки, песенки, поговорки,  прибаутки;

•  При повторном чтении проговаривает слова, небольшие потешки.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству: 

• рассматривает иллюстрации к произведениям детской литературы, умеет отвечать на вопросы по содержанию картинок;

•  знает народные игрушки: дымковская, богородская, матрешка, ванька -  встанька.

Изобразительная деятельность: Рисование: 

• знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;

•  может рисовать разные линии, пересекать их, уподобляя предметам;

•  может рисовать предметы округлой формы.

Лепка: 

• умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук;
•  отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями, соединять концы раскатанной палочки.

Конструктивно – модельная деятельность: 

• различает основные формы деталей строительного материала;
•  с помощью взрослого сооружает разнообразные постройки.

Музыкальная деятельность: 

•  умеет выполнять основные движения (ходьба, бег, прыжки);
•  знает элементы плясовых движений; ⎫ умеет соотносить движения с музыкой;
•  развито элементарное пространственное представление;
•  слышит начало и окончание звучания музыки;
•  умеет маршировать и хлопать в ладоши;
•  эмоционально реагирует на музыку различного характера;
•  активно подпевает, выполняет движения в соответствии с текстом песен.

Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: 

• имеет представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глаза - смотреть, уши - слышать, нос - нюхать, язык - пробовать (определять) на вкус, руки - хватать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать, бегать, ходить; голова - думать, запоминать.

Физическая культура: 

• сохраняет устойчивое положение тела, правильную осанку;
•  умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей;
•  может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами;
•  умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч;
•  умеет ползать, лазать;
• умеет разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать);
•  проявляет желание играть вместе с воспитаелем в игры с простым содержанием, несложными движениями;
•  умеет играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание);
•  умеет передавать простейшие действия некоторых персонажей.

2. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, сформулированные в примерной образовательной программе «От рождения до школы»

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка.

2.1.1.Содержание психолого-педагогической работы «Социализация».

«Социально-коммуникативное развитие»

  Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Сюжетно-ролевая игра

Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать  условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.

Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры  представляет собой  постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие  действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы  постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.

Основные виды сюжета в раннем дошкольном возрасте.

Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в игре.

Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли.

В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов построения сюжета  передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.

Дидактические игры

Цель: Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Задачи: Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).

Игра с правилам

Цель: овладение ребенком системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.

Также  как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу. Сначала это - простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш,

Подвижные игры

Цель:

-Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. -Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры

Цель:

-Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

-Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

-Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками.

Задачи: Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

2.1.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Речевое развитие»

2.1.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно – эстетическая деятельность»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру.

2.1.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Музыкально-художественная деятельность»    

Музыкально-художественное развитие предпологает развитие эмоционального отклика на музыку, создание  у детей радостного настроения при пении, движениях и игровых действиях под музыку.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

 «Художественно-эстетическое развитие»

2.1.5.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие».

       Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, становление ценностей здорового образа жизни.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

«Физическое  развитие»

3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

      Существенным признаком качества современного дошкольного образования является налаживание взаимодействия с семьями воспитанников, включение родителей в образовательный  процесс как равноправных и равно ответственных партнеров. Планирование работы с родителями осуществляется на основе комплексно-тематического планирования.

       На современном этапе развития системы дошкольного образования направление работы с семьей становится все более значимым.

Функции сотрудничества ДОУ с семьей:

1. Ознакомление родителей с содержанием и методикой воспитательно-образовательного процесса, организуемого ДОУ.

2. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

3. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

4. Помощь отдельным семьям в воспитании.

5. Взаимодействие с общественными организациями родителей.

С целью построения эффективного взаимодействия  семьи и ДОУ педагогическим коллективом  были созданы  следующие условия:

• Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
• Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
• Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями  на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
• Потребностно-стимулирующие: взаимодействие  семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

  В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.

Принципы работы с родителями:

- целенаправленность, систематичность, плановость;

- открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

- дифференцированный подход к работе с родителями с учетом специфики каждой семьи;

- возрастной характер работы с родителями;

- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

- диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка;

- доброжелательность.

Методы изучения семьи:

• анкетирование;
• наблюдение за ребенком;
• обследование семьи с помощью проективных методик;
• беседа с родителями.

Многообразие форм и активных методов общения педагогов с родителями  представлены  в таблице 3.1.1.

3.1.1.Методы общения педагогов с родителями

3.1.2. Перспективный календарный план работы с семьей во

второй группе раннего возраста

3.1.3. Общие сведения о коллективе детей, родителей.

Основными участниками реализации программы  являются: дети младшего возраста, родители (законные представители), педагоги.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3. Организация режима пребывания детей

второй группы раннего возраста

              Режим дня, установленный в Учреждении, соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию  на основании п.11.5, 11.6 СанПин 2.4.1. 3049-13 «Санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях». Независимо от места проживания и возраста детей: «11.5 Рекомендуемая продолжительность  ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность  прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

      Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину – после дневного сна и перед уходом детей домой. Прогулки проводятся только при разрешенных погодных условиях.

 Дневной сон организуется однократно,  общая продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста составляет 2-3 часа в зависимости от возраста воспитанников. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Самостоятельная деятельность детей  2 лет (игры, подготовка, к образовательной деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 2-го  года жизни не более 08 мин.

Режим дня во второй группе детей раннего возраста

3.1.1.  Планирование воспитательно - образовательного процесса по месяцам.

3.1.2. Годовой учебный план.

Планирование образовательной деятельности.

3.1.3. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

3.1.4. Система закаливающих мероприятий с учетом индивидуальных особенностей детей

Технология оздоровительной работы  во второй группе раннего возраста.

3.1.5. Непосредственная образовательная деятельность во второй группе раннего возраста.

3.1.5. Способы получения познавательной информации в самостоятельной деятельности детей.

3.1.6.  Деятельность педагога и детей второй группе раннего возраста (2 – 3 года)

Задачи воспитания и обучения:

Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать утомление детей.

В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности.

Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.

Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.

Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти.

Воспитание при проведении режимных процессов

Воспитывать культурно гигиенические навыки и навыки самообслуживания

Поддерживать стремление детей к самостоятельности. Соблюдать, принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс.

.Закреплять умение после еды благодарить взрослых, задвигать стул.

Приучать детей к опрятности, аккуратности

К 2 годам учить с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно, относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе.

Расширять ориентировку в окружающей среде

Формировать умение свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне), знать назначение этих помещений, помнить места хранения личных вещей, свое место за столом, свою кровать.

Развивать понимание речи

Помогать, детям запоминать цепочку разворачивающихся по подсказке взрослого действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др.).

Развивать активную речь

К 2 годам содействовать формированию умения выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями из 2-3 слов.

Воспитание в играх-занятиях

В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игры-занятия. Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания.

С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по два занятия в день: с каждой подгруппой по десять занятий в неделю.

Развитие речи

Понимание речи

Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица.

Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года).

Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету.

Активная речь

Продолжать расширять и обогащать словарный запас:

• существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств;

•глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т.п.), игровые (катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать-закрывать, снимать - надевать и т.п.).

Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи.

Чтение художественной литературы

Приучать слушать и  понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи).

Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек.

Развитие движений

Ходьба и упражнения в равновесии

Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5-2 м), приподнятой одним концом от пола на 15-20 см.

Ползание, лазанье

Перелезание через бревно (диаметр 15-20 см), подлезание под веревку, поднятую на высоту 35-40 см

Катание, бросание

Катание мяча (диаметр 20-25 см) в паре с взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату.

Общеразвивающие упражнения

В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.

Подвижные игры

Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм.

Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее.

Игры-занятия с дидактическим материалом

Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из  4—5 колец (от большого к маленькому), из 4—5 колпачков.

Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).

Игры занятия со строительным материалом (настольным, напольным)

Продолжать знакомить детей с  некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая»  их (цилиндр — столбик, труба).

Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием.

Музыкальное воспитание

Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.

Праздники, музыкальные игры, развлечения

Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Формировать умение перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру.

Режим и режимные процессы

На период адаптации придерживаться в группе щадящего режима (уменьшение количества пищи непривычной для детей, постепенное   увеличение детей участвующих в режимных процессах). При проведении режимных процессов учитывать тип высшей нервной деятельности ребенка (брать сначала «медлительных», затем «быстрых»). Следить за температурой воздуха  в помещении, соблюдать режим проветривания. На прогулке ежедневно проводить подвижные игры, при организации самостоятельной деятельности детей следить за их двигательной активностью. Проводить после дневного сна бодрящую гимнастику, используя «тропу здоровья». Формировать во время проведения  режимных процессов культурно-гигиенические навыки

Игры-занятия

В работе с детьми использовать все методы и приемы обучения, отдавать предпочтения наглядному методу с поэтапном словесным объяснением. Уделять особое значение развитию речи детей, формировать и расширять активный и пассивный словарь детей. В число занятий по развитию речи включать чтение потешек, стихотворений и рассказов. При этом решать задачу положительного эмоционального настроя детей, развития у них слухового внимания.

Самостоятельная игровая деятельность

В руководстве самостоятельной игровой деятельности детей закреплять знания, умения и навыки, полученные на занятиях. Следить за тем, чтобы с каждой игрушкой ребенок выполнял характерные для нее целевые действия, доводил их до результата. В дальнейшем добиваться переноса усвоенных детьми  действий  с одной игрушки на другую. При играх детей создавать условия для хорошего настроения детей. Воспитывать положительные формы и общения друг с другом.

Приемы руководства самостоятельной игровой деятельностью детей

- развернутые игровые ситуации;  оставлять дидактические материалы после занятия

- попросить ребенка назвать предмет;  показать его части, детали

- объяснить детям признаки, качества, назначение предмета 

4. РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
«СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

4.1.1.  ФЦКМ – Формирование целостной картины мира»

(в неделю 1 раз во вторник)

Исп.лит: - Н.А.Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности» Младший возраст (2-3 года)

-С.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» Вторая группа раннего возраста

4.1.2. Развитие  речи.

(в неделю 1 раз, день недели – понедельник)

Исп.лит: В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Вторая группа раннеговозраста

4.1.3. Чтение художественной литературы

(в неделю 1 раз, день недели четверг)

Интеграция образовательных областей: Познание, коммуникация, социализация, здоровье.

Использованная литература: В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Вторая группа раннего возраста;

«Хрестоматия для чтения в детском саду и дома» 1 – 3 года;

«Кэскил» Сборник для детей дошкольного возраста

4.1.4. Познание  - ФЭМП (Формирование элементарных математических представлений).

(в неделю один раз в среду)

Исп.лит: Н.А.Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности» Младший возраст (2 – 3 года)

4.1.5. Конструирование

(1 раз в неделю – четверг)

Использованная литература: Исп.лит: Н.А.Карпухина «Реализация содержания образовательной деятельности» Младший возраст (2 – 3 года)

Интеграция образовательных областей: Познание, коммуникация, социализация, здоровье.