Рабочая программа для группы детей раннего возраста на 2020-2021 учебный год
рабочая программа

Опубликовано 29.12.2020 - 14:00 - Джанболатова Зарема Абдулгамидовна

Программа включает разделы:

- целевой раздел: описаны цели, задачи и система мониторинга образовательных результатов;

- содержательный раздел: описано содержание образовательной деятельности по образовательным областям;

- организационный раздел: описаны условия и графики организации обазовательного процесса в группе и календарно-тематическое планирование.

Кроме того, каждый раздел содержит вариативную часть образовательного процесса, которая включает парциальные программы и образовательные технологии, реализуемые в данной группе.

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа для группы детей раннего возраста на 2020-2021 учебный год	683.61 КБ

Предварительный просмотр:

$C:\Users\metodist2\Desktop\Scan.jpg$

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Возрастные особенности развития детей второго года жизни

Особенности физического и психического развития

Темпы физического развития детей второго года жизни несколько снижаются по сравнению с первым. Ежемесячно вес тела ребенка увеличивается на 200-250г, длина тела – на 1см. К двум годам рост ребенка варьируется в пределах 83-91см, а вес – 11-13кг (средние показатели по данным ВОЗ). Постепенно совершенствуются все системы организма.

Ребенок окреп физически, освоил прямохождение, стал более свободно владеть своим телом и пространством. Он много и разнообразно двигается (ходит, бегает, прыгает, лазает, поднимается по ступенькам и др.). Трудности и преграды вызывают у малыша желание их преодолевать и позитивные эмоции.

Изменение функциональной организации мозга связаны с дальнейшим прогрессивным созреванием коры больших полушарий, что обеспечивает усложнение процессов восприятия и переработки информации, поступающей через разные анализаторы. Повышается работоспособность центральной нервной системы. На втором году жизни периоды бодрствования составляют 4-4,5 часа, в течение которых ребенок активно познает окружающий мир и самого себя. Совершенствуются все психические процессы, в первую очередь – зрительное восприятие, а во взаимосвязи с ним – память, наглядно-действенное мышление и предпосылки наглядно-образного мышления.

Характерная особенность этого периода жизни – высокая познавательная активность и на этой основе – развитие инициативных предметных действий. Каждый предмет обладает для ребенка огромной притягательной силой. Ребенок активно познает не только разнообразные предметы, но и их основные свойства – форму, цвет, величину, фактуру, вес, назначение, разные способы использования и др.

Развивается ощущение положения и движения отдельных частей тела, сопротивления и тяжести внешних предметов (кинестезия). Теперь ребенок может самостоятельно определить расстояние, величину и пространственное положение предметов: далеко или близко, высоко или низко, большой или маленький, тяжелый или легкий. Это достигается интеграцией функций разных органов чувств. Свобода перемещения в пространстве открывает ребенку большие возможности познания и освоения различных предметов, открытия новых свойств и связей между ними. Он начинает постигать зафиксированные в культуре значения предметов (чашка, чтобы пить; полотенце, чтобы вытираться и др.). На этой основе может сопоставить реальный предмет с его изображением на картинке и названием (звучащим словом), что становится основой формирования знаковой функции мышления.

Формируются сенсорно-моторные ориентировки, от которых зависит успешность предметной деятельности и наглядно-действенного познания. Обследование хорошо знакомых предметов начинает выполняться не только зрительно-двигательным, но и зрительным способом. Ребенок активно использует «инструментальные движения» (орудийные действия) – ест ложкой, расчесывается, оставляет «след» на бумаге карандашом и кистью, действует с дидактическими игрушками и др. Освоение орудийных действий на основе подражания действиям взрослого и в результате самостоятельного экспериментирования происходит постепенно. Сначала ребенок опытным путем выделяет функцию предмета (открывает смысл действия), а затем его операционально-техническую сторону. Двухлетний ребенок способен к обобщению предметов по функции (действию, способу, назначению) и к переносу действия в новые условия. Многие действия может выполнять двумя руками одновременно (экспериментирование с песком, снегом, тестом, тканью, бумагой, красками). Проявляется интерес к разным видам художественной деятельности, основанной на ассоциациях и подражании взрослому. Но движения зачастую нестабильны, спонтанны. Ребенок быстро переключается с одного предмета или вида занятий на другой, привлекший его внимание в данный момент. В этот период жизни поведение и вся психическая жизнь ребенка зависят от конкретной жизненной ситуации (ситуативное поведение).

Особенности социальной ситуации развития

Расширяются возможности вхождения ребенка в социум, поэтому событийная общность «взрослый-ребенок» преобразуется. Усиливается стремление к автономности и самостоятельности, но ребенок по-прежнему нуждается в участии взрослого в его жизни и деятельности. Появляется потребность в поддержке, признании, одобрении, похвале. Противоречие между стремлением к самостоятельности и объективной зависимостью от взрослого (начало кризиса 3-х лет) разрешается в совместной деятельности ребенка и взрослого. Форма взаимодействия – сотрудничество, которое активно развивается в предметной деятельности как ведущей в этом возрасте и в складывающемся «ансамбле» других видов деятельности (познание, исследование, конструирование и др.).

Предметная деятельность зарождается в ситуативно-деловом общении еще в младенчестве и становится ведущей на втором году жизни. Содержание предметной деятельности – передача взрослым и освоение ребенком культурных норм и образцов (способов) употребления предметов. Мотив предметной деятельности ребенка – интерес к миру людей и миру вещей.

Речь становится средством познания окружающего мира и общения. Быстро развивается понимание речи других людей и связная речь самого ребенка. К концу второго года жизни дети уже воспринимают все звуки родного языка, у них активно развивается слуховое восприятие и фонематический слух. Двухлетний ребенок владеет активным словарем запасом из 300 слов, может строить предложения из 3-4 и более слов, начинает задавать свои первые вопросы, обращается к близким взрослым за помощью.

Ребенок выражает разные эмоции и чувства – радость, удивление, огорчение, тревогу, страх, обиду, смущение, удовлетворение собой и своими «успехами». На основе складывающегося представления о себе начинает формироваться отношение к себе самому (самой), что в последующем станет основой образа «Я». Ребенок начинает осваивать элементарные правила поведения в социуме и правила позитивных взаимоотношений с другими людьми. Проявляет чувство привязанности и доброжелательности к близким людям, выражает их разными способами: мимикой (сопереживание, нежность, сочувствие, сострадание); жестом (заглядывает в глаза, гладит по голове, обнимает); словом, фразой или даже вопросом («хороший», «не надо плакать», «тебе больно?»). К концу второго года жизни появляется интерес ребенка к другим детям. Он стремится привлечь к себе внимание, выражает желание играть такой же игрушкой, выполнять такие же действия. Наблюдаются элементарные взаимодействия (обмен игрушками, подражание действиям), но это деятельность «рядом».

Социальная ситуация развития расширяется, переходит на новый уровень взаимодействия с близкими взрослыми и обогащается зарождающимися отношениями в детском сообществе.

Общие образовательные задачи

Содействовать развитию основных движений и физических качеств с учетом возрастных, индивидуальных особенностей ребенка; знакомить с элементарными правилами здоровьесохранного и безопасного для жизни поведения; дать начальное представление о своем теле.
Формировать первоначальные представления об окружающем мире.
Развивать восприятие, наглядно-действенное мышление и предпосылки наглядно-образного.
Обеспечить дальнейшее развитие предметной деятельности (инициативные действия и операции, перенос освоенных способов в новые ситуации, осмысление достигнутых результатов).
Поддерживать освоение форм и способов взаимодействия в разных видах деятельности; замечать и поддерживать инициативу в предметно-деловом общении с близким взрослым; поощрять стремление к самостоятельности.
Создавать условия для развития речи как средства общения, обозначения, управления своими действиями и поведением; способствовать становлению языковой личности.
Предоставлять возможность для освоения различных культурных практик (в том числе самообслуживания), экспериментирования, самостоятельной деятельности; поддерживать свободный выбор игрушек и материалов.
Побуждать детей к управлению своими действиями, поведением на основе элементарных правил: здороваться, прощаться, благодарить, убирать игрушки на место, не отбирать игрушки у других детей, уступать игрушку.
Содействовать развитию элементарного эстетического восприятия, способности эмоционально реагировать на эстетические особенности природы, предметы ближайшего окружения, на литературные, музыкальные и изобразительные художественные образы.

Планируемые результаты освоения программы на конец раннего возраста

Активно познает окружающий мир, интересуется бытовыми и природными объектами, разнообразно действует с ними, исследует их свойства и функции, апробирует способы действий, экспериментирует; проявляет настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение предметов (ложки, расчески, зубной щетки, карандаша, кисти и пр.) и умеет пользоваться ими.
Стремится к общению с другими людьми (взрослыми и детьми), активно подражает им, осваивая культурные способы и нормы; умеет согласовывать свои действия и поведение с принятыми нормами и действиями других людей; начинает проявлять интерес к сверстникам.
Понимает речь взрослых, обращается к ним с вопросами и просьбами, участвует в диалогах (может выступить инициатором разговора).
Владеет связной речью, может выразить мысль, желание, чувство; знает названия знакомых игрушек и бытовых предметов; называет признаки, функции, действия с ними.
В игре воспроизводит действия и речь взрослого, использует не только игрушки, но и предметы-заместители.
Проявляет самостоятельность в бытовых ситуациях и разных видах деятельности.
Владеет простейшими навыками самообслуживания.
Любит слушать потешки, стихи, песни, народные и авторские сказки, рассматривать иллюстрации, двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на эстетические объекты (красивые игрушки, бытовые предметы, объекты и явления природы).
Охотно включается в конструирование и разные виды изобразительной деятельности (лепку, аппликацию, рисование), экспериментирует.
С удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится самостоятельно осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание, ходьба по лестнице и пр.); пытается использовать приобретенные двигательные навыки в новых предлагаемых условиях (преодоление препятствий, расстояний в изменившихся условиях).
Знает и называет членов своей семьи; ориентируется в отношении возраста людей (дедушка, бабушка, тетя, дядя, дети) и гендерных представлений о себе и других людях (мальчик, девочка, тетя, дядя); имеет начальные представления о некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец, водитель).

Особенности мониторинговых измерений динамики образовательных достижений воспитанников:

Мониторинг динамики образовательных достижений воспитанников группы осуществляется два раза в год: стартовая диагностика (проводится в сентябре) и итоговая диагностика (проводится в мае). Для осуществления мониторинговых измерений разработаны показатели освоения по каждой образовательной области:

Образовательная область	Показатели	Критерии
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Социально-коммуникативное развитие	Адаптация к условиям детского сада	Расставание с родителями
		Прием пищи
		Сон
		Поведение в течение дня
	Социальные отношения	Со взрослыми
		Со сверстниками
	Представления о себе	Имя
		Внешний вид
		Пол
	Игровая деятельность	Отобразительные игровые действия, основанные на свойствах предмета
		Игровые действия, отображающие смысловые связи между предметами
	ОБЖ	Отношения с миром природы
	Трудовая деятельность	Самообслуживание
Познавательное развитие	Развитие познавательных действий	Игра рядом с другими детьми
		Умение выполнять инструкцию из двух действий
		Действие в воображаемом плане
		Игра с мячиком
		Знание имен близких людей
Речевое развитие	Развитие компонентов речи	Развитие понимания речи
		Развитие активной речи
Художественно-эстетическое развитие	Музыкальная деятельность	Слушание музыки
		Различение звуков и музыкальных инструментов
		Подпевание
		Ритмические движения
		Игровые действия под музыку
Физическое развитие	Основные движения	Ползание, лазание
		Ходьба и бег
		Катание, бросание
		Самостоятельные игры
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Речевое развитие	Восприятие художественной литературы и фольклора	Понимание смысла литературного произведения
		Интерес к книге
		Проявление эмоционального отклика на литературное произведение
Познавательное развитие	Предметная деятельность	Действия с предметами
		Действия с развивающими игрушками
		Социально ориентированные действия с куклой
Художественно-эстетическое развитие	Изодеятельность	Интерес к экспериментированию с художественными материалами и инструментами
		Степень освоения способов обследования предметов и объектов
		Проявление своего отношения к изображаемым образам
		Установление сходства между реальным предметом и его изображением
		Умение передать форму и цвет изображаемого предмета
		Способность к обыгрыванию созданных изображений

Критерии динамики образовательных достижений:

3 балла – развитие большинства компонентов соответствует возрастным показателям, ребенок самостоятельно выполняет все задания без помощи взрослого;

2 балла – отдельные компоненты развиты недостаточно, ребенок не может самостоятельно выполнить задание, ему требуется помощь взрослого;

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты, даже с помощью взрослого ребенок затрудняется выполнить задание.

Средний балл по уровням:

от 2,5 до 3 – высокий уровень развития;

от 2 до 2,5 – средний уровень развития;

от 0 до 1,9 – низкий уровень развития.

ДИГНОСТИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

При прохождении адаптации ведет себя спокойно, в течение дня не плачет, нормально ест и засыпает во время тихого часа.

В общении проявляет интерес к другим людям, проявляет активность в установлении контакта со взрослым.

Знает свой пол, имя, особенности внешнего вида (ручки, ножки, носик, глазки и т.д.).

Проявляет переход от игровых действий с игрушками и предметами, основанных на свойствах предметов, к игровым действиям, отражающим смысловые связи между предметами .

Проявляет интерес к уходу за животными, знает и проявляет осторожное отношение к незнакомым животным.

Освоил элементарные навыки самообслуживания: одевает и снимает носочки и сандалики, при раздевании кладет одежду на отведенное ей место, самостоятельно ест, при еде использует ложку.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательная деятельность

Играет рядом с другими детьми.

Следует командам из двух действий.

Может представить себе, что предмет или он сам является чем-то или кем-то другим.

Кидает мячик.

Знает имена близких людей, называет простые действия.

Может играть самостоятельно, но требует поддержки со стороны взрослого, например, одобрения, внимания.

Радуется, когда его понимают.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие понимания речи

Понимает слова, обозначающие:

- людей в соответствии с их возрастом и полом (девочка, мальчик, тетя, дядя, бабушка, дедушка);

- действия и позы (идет, сидит, спит);

- состояние, настроение (радуется, плачет);

- признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), контрастные размеры (большой, маленький), форму (кубик, шарик);

- назначение предметов и действия с ними (ложкой едят, из чашки пьют, шапку надевают на голову, варежки – на руки, сапоги – на ноги).

Находит и показывает предметы и их изображения.

Понимает обращения к себе и выполняет то, что от него просят.

Понимает смысл простых по содержанию литературных и фольклорных произведений.

Развитие активной речи

В самостоятельной речи использует разные части речи: существительные, глаголы, местоимения (я, ты, мне), наречия (рядом, далеко), предлоги (в, на, за).

Начинает вместо своих детских слов употреблять общепринятые слова.

Задает простые вопросы и отвечает на вопросы.

Большая часть речи состоит из простых фраз из 3-4 слов.

Понимает связь между реальными предметами и их изображениями.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Музыкальная деятельность

Внимательно слушает музыку, узнает знакомые мелодии.

Различает контрастные по звучанию звуки и некоторые музыкальные инструменты – по внешнему виду и тембру звучания (погремушки, бубен, барабанчики, ложки).

Прислушивается к словам песни, воспроизводит звукоподражания и простейшие интонации песни, пытаясь подпевать.

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.

Умеет выполнять движения: фонарики, топать ногой, хлопать по коленям, легкие полуприседания, шаги, кружится на месте.

Выполняет ритмические движения в парах, небольших группах.

Выполняет игровые действия в соответствии с характером музыки: летать, как птичка; топать, как мишка и др.

Образовательная область «Физическое развитие»

Основные движения

Подползает под препятствие и переползает через него, влезает на невысокое возвышение.

Умеет ходить и бегать в прямом направлении, «стайкой», удерживать равновесие, поднимаясь по наклонной доске, по неровной дорожке.

В паре с воспитателем катает мяч, бросает его одной и двумя руками, подбрасывает вверх.

Умеет самостоятельно есть.

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

Образовательная область «Речевое развитие»

Восприятие художественной литературы

Проявляет эмоциональный отклик на ритм и музыкальность фольклорных произведений.

Слушает и понимает смысл коротких произведений.

Проявляет адекватный интерес к книге: листает, рассматривает иллюстрации и др.

Отвечает на вопросы педагога «Кто это?», «Что это?».

Выполняет игровые движения по тексту произведения, произносит звукоподражания.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Предметная деятельность

Действует с предметами в соответствии с их особенностями, признаками, назначением (бытовыми предметами, игрушками, имитирующими орудия труда).

Владеет способами игры с развивающими игрушками (мозаикой, разрезными картинками, пазлами, пирамидками, кубиками).

Адекватно выполняет действия с куклой: одевает, раздевает, укладывает спать и др.

Осваивает навыки самообслуживания.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Изодеятельность

Ребенок проявляет заметный интерес к иллюстрациям в детских книжках, к народной игрушке и другим предметам декоративно-прикладного искусства (посуда и другие предметы интерьера).

Понимает, что изображение отличается от реальных предметов.

Охотно экспериментирует с художественными инструментами (карандаш, фломастер, кисть) и материалами.

Осваивает способы зрительного и тактильного обследования предметов, что является основой для обогащения восприятия, формирования представлений об окружающем мире, развития эмоций и интереса к художественной деятельности.

Может передавать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации).

Создает образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает форму и цвет доступными художественными способами.

На основе ассоциаций устанавливает сходство между реальными предметами и их изображениями.

С интересом рассматривает и обыгрывает образы (колобок, дорожка, машина, жучок, птичка) и композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в окошке).

СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

Образовательные области	Относящиеся к образовательной области режимные мероприятия и виды деятельности
Социально-коммуникативное развитие	– все виды игр; – трудовое воспитание: самообслуживание, простейший бытовой труд, наблюдение за трудом воспитателя в природе); – основы безопасности: правила безопасного поведения.
Познавательное развитие	– сенсорное развитие (игры, упражнения на развитие ощущений и восприятия: зрительного, слухового, тактильного, обоняния, вкуса); – познавательно-исследовательская деятельность: экспериментирование; – ФЭМП; – познавательные занятия; – занятия-игры с дидактической куклой.
Речевое развитие	– развитие речи; – свободное общение со взрослыми и детьми (беседы, разговоры, ситуации, возникающие в течение дня); – восприятие художественной литературы: ежедневное использование материнского фольклора в режимных моментах.
Художественно-эстетическое развитие	– рисование, лепка, аппликация; – конструктивно-модельная деятельность: из строительного материала; – музыка: музыкальные занятия с музыкальным руководителем, слушание музыки в группе, пение, танцы, дискотека в группе.
Физическое развитие	– физкультурные занятия с инструктором по физической культуре; – подвижные игры; – двигательная активность в группе и на прогулке; – утренняя гимнастика, физкультминутки; – закаливающие мероприятия; – культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, прием пищи, личная гигиена, уход за одеждой и обувью); – валеология: особенности строения тела человека, необходимость ухода за органами (беседы, просмотры, чтение на данную тему), полезные и вредные для здоровья факторы (беседы, просмотры, чтение).

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Парциальная программа художественно-эстетического развития детей в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой

Задачи:

Обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций, создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации, народные игрушки и др.).
Поддержка интереса к освоению изобразительной деятельности.
Становление и постепенное расширение художественного опыта в процессе экспериментирования с различными материалами (глина, пластилин, тесто, краски, бумага, ткань, фольга, песок), инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, штампик) и предметами, выступающими в качестве инструментов для изобразительной деятельности (ватная палочка, зубная щетка, губка и пр.).
Обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и создание условий для появления осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа развития).
Установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом.
Создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми базовых техник в разных видах изобразительной деятельности (лепке, рисовании, аппликации).
Содействие формированию обобщенных способов создания художественных образов и простейших композиций.
Ознакомление с основными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия, пятно, форма, ритм), доступными для практического освоения в совместной деятельности с педагогом и родителями.
Поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений детей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

Педагогическая диагностика (мониторинг) художественно-творческого развития:

Высокий уровень:

– в рисовании, лепке, аппликации, конструировании ребенок увлеченно и с интересом создает изображения и при этом выражает свое отношение к ним;

– с увлечением рассматривает книжные иллюстрации и предметы декоративно-прикладного искусства;

– замечает красивое в природе, искусстве и в быту (в игрушках, одежде, упаковке и др.).

Средний уровень:

– в разных видах изобразительной деятельности ребенок обычно следует образцу, действует по подражанию, мотивирует свою неуверенность неумением;

– однако при поддержке взрослого включается в деятельность и охотно соглашается рассматривать иллюстрации, рисовать, лепить, делать аппликации и конструировать вместе со взрослым.

Низкий уровень:

– ребенок не проявляет заметного интереса к изобразительной деятельности;

– в совместной деятельности с другим человеком (взрослым, старшим ребенком) или по подражанию создает схематичное изображение, но не выражает свое отношение к нему.

Образовательная технология «Поиграем с куклой»

Цель: развитие предметной деятельности, деятельности, освоение простых причинно-следственных связей, приобретение опыта познавательной деятельности, создание комфортной, психологически безопасной среды, обеспечивающей эмоционально-положительное общение каждого ребенка со взрослыми.

Задачи:

Знакомство с ближайшим предметным окружением и ориентировка в предметно-пространственной среде (групповая комната, участок).
Обучение предметным, орудийным и игровым действиям с использованием дидактических игр и упражнений с куклой.
Создание условий для сенсорного, речевого и социально-коммуникативного развития.
Содействие выполнению различных игровых заданий, способствующих овладению жизненно необходимыми навыками в различных образовательных областях.
Воспитание у детей доброжелательного отношения друг к другу, заботливого отношения к игрушкам.
Содействие эмоциональному благополучию каждого ребенка.

Образовательная технология «Материнский фольклор в образовательной среде»

Цель: способствовать раскрытию ценностно-смысловой составляющей образа мира, формированию представлений о социо-культурном окружении, о собственной телесности, заложению основ нравственного развития.

Задачи:

Знакомить с видами и жанрами литературного искусства в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями (литературный фольклор, музыкальный фольклор, малые фольклорные формы, книжная иллюстрация, народная игрушка, декоративно-прикладное искусство, детский театр и др.).
Содействовать появлению первых ассоциативных образов, установлению связи между объектами реального мира и художественными образами народного фольклора (различение предмета и слова-названия).
Учить различать контрастные характеры и настроения художественных образов в литературных и музыкальных произведениях, народной игрушке, книжных иллюстрациях (добрый или злой, веселый или грустный, быстрый или медленный и др.).

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательные задачи:

Обеспечивать благоприятную социальную адаптацию ребенка в детском саду; создавать атмосферу эмоционального комфорта.
Вовлекать ребенка в систему социальных отношений в близком социуме (семья, детский сад).
Создавать условия для знакомства ребенка с самим собой (основа будущего образа «Я»).
Формировать первоначальные представления социального характера; знакомить с правилами и нормами поведения в обществе.
Содействовать развитию взаимоотношений с близкими людьми в процессе доступных видов деятельности.
Формировать элементарные представления о себе и других людях, о семье и обществе, о взаимоотношениях между людьми и различных ситуациях общественной жизни.
Поддерживать становление и развитие игровой деятельности.
Знакомить с трудом взрослых (родителей, воспитателя, повара, врача, водителя и др.) и значением его результатов для других людей.
Поддерживать проявление и осмысление своих потребностей, желаний, интересов, достижений.

Содержание образовательной деятельности

Помогать детям, впервые приходящим в детский сад, пережить расставание с близкими людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни; обеспечивать эмоциональную поддержку (внимание, заботу, ласку, одобрение) со стороны родителей и педагогов детского сада.

Расширять представления ребенка о самом себе (гендерная принадлежность, имя, внешний вид, строение тела); о членах семьи (мама, папа, бабушка, дедушка) и других людях (девочка, мальчик, тетя, дядя и т.д.).

Учить ребенка понимать физическое и психическое состояние другого человека (радостный – улыбается или смеется, грустный – хмурится, плачет).

Содействовать дальнейшему развитию общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в разных видах деятельности: поддерживать основной мотив общения – интерес к другому человеку и предмету как содержанию общения.

Замечать и поддерживать активность ребенка в установлении контактов.

В конкретных жизненных ситуациях знакомить с элементарными нормами и правилами взаимоотношений с другими людьми.

Содействовать развитию речевых способов общения.

Создавать условия для развития игры. Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с игрушками. Способствовать переходу ребенка от действий, основанных на свойствах игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, обыгрыванию доступных пониманию сюжетов из жизни, с использованием в сюжете отдельных игровых действий, а затем несколько взаимосвязанных действий.

в игровом взаимодействии с детьми в контексте игровых сюжетов закреплять социальные представления ребенка и актуализировать в поведении социальные отношения, эмоции.

поощрять перенос усвоенных игровых действий с одних игрушек на другие и выполнение их в разных ситуациях (на прогулке, в группе и т.п.).

Помочь ребенку открыть мир природы (животных, растений, природных явлений) и место человека в нем; воспитывать бережное, заботливое отношение к этому миру (помогать кормить птичек, не рвать цветы, наблюдать за поведением животных, не мешая им при этом, не пугать животных).

Предупреждать проявления равнодушия к природе и жестокое обращение с ней. В то же время воспитывать осторожное отношение к незнакомым животным – собакам, кошкам.

Создавать условия для самообслуживания: побуждать ребенка к процессу одевания, раздевания, начальному усвоению способов действий, элементарной последовательности в выполнении этих действий, размещению одежды в определенных местах.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательные задачи:

Расширять представления об окружающем мире (предметном, социальном, природном), доступном непосредственному восприятию ребенка.
Уточнять, обогащать и систематизировать знания о предметах, людях и их профессиях, животных, растениях, явлениях природы, продуктах питания, людях, одежде, обуви, мебели, транспорте, бытовых приборах, орудиях труда, разных материалах и др.
Обеспечивать полноценное сенсорное развитие; создавать условия для восприятия объектов разными анализаторами отдельно и в комплексе (зрением, слухом, обонянием, осязанием).
Инициировать разнообразные действия с предметами и материалами, веществами с целью «открытия» их постоянных и переменных свойств (форма, цвет, величина, вкус, запах, фактура, количество, функция, местоположение).
Поддерживать развитие предметной деятельности, познавательно-исследовательскую активность, самостоятельность.
Развивать восприятие, память, наглядно-действенное мышление, речь.
Создавать условия для разнообразных культурных практик.

Содержание образовательной деятельности

Разнообразить действия с бытовыми предметами, дидактическими и образными игрушками: находить части и собирать целый предмет или его изображение (разрезные картинки), складывать мозаику и простые пазлы из крупных элементов, собирать пирамидку разными способами (нанизывать кольца в убывающем и возрастающем порядке), нанизывать бусы из крупных элементов, играть в лото и домино, перебирать мелкие предметы, надевать прищепки, конструировать из кубиков вертикальные и горизонтальные постройки, называя, что получилось.

Давать для экспериментирования различные материалы (бытовые, природные, художественные).

Проводить игры-занятия с игрушками, имитирующими орудия труда (молоточком заколачивать втулочки, гаечным ключом закручивать гайки).

Знакомить с природными объектами, которые ребенок может видеть дома и на картинках: животные (рыбы, звери, птицы, насекомые), растения (зеленая трава, красивые цветы, невысокие кусты, большие деревья), природные явления (солнышко, тучки, дождь, снег и др.).

Учить различать по характерным (наиболее ярким) признакам небольшое количество объектов растительного и животного мира и явлений неживой природы.

Развивать сенсорные способности в процессе восприятия и обследования объектов природы.

Побуждать находить в природе интересные материалы для игровых занятий и творчества (шишки, палочки, желуди, кору, хвою, листья).

Знакомить с книгой: слушать, понимать содержание, называть и описывать персонажей, обыгрывать эпизод.;

Создавать условия для игры в воображаемом плане: делаем вид, что мы кошечки, что у нас в миске молоко, кладем в воображаемую корзинку воображаемые грибы.

Поддерживать любознательность, давать ответы на вопросы, рассказывать о том, что ребенка заинтересовало.

Учить действовать по словесной просьбе, поручению, инструкции.

Начинать знакомить с правилами поведения дома, в детском саду, общественных местах. При этом четко формулировать правила и запреты, лаконично, в доступной форме, наглядно пояснять причины и следствия. Все, что не угрожает жизни и здоровью, можно сделать вместе с ребенком, а потом объяснить ему, как нужно вести себя в подобных ситуациях, чтобы полученный опыт был описан словесно и закрепился в памяти.

Поощрять самостоятельность; поддерживать становление свободной игры, отражающей разные представления о мире и накопленный опыт (3-5 действий, которые повторяются в разных вариациях).

Постепенно расширять игровой репертуар на основе новых впечатлений об окружающем (например, появление в семье малыша, наблюдение за природным явлением, поездка на поезде, посещение врача).

Календарно-тематическое планирование

Период проведения

Тема занятия

Содержание

Сентябрь

1-я неделя

«Наше лето»

- дать представления о летней погоде, о летних занятиях детей, обобщить опыт, приобретенный за лето;

- подготовить детей к теме прихода в детский сад и начала осени;

- стимулировать самостоятельность;

- показывать, как класть свои вещи и игрушки после игры на место;

- учить отвечать на вопросы самостоятельно

Сентябрь

2-я неделя

«Наш детский сад»

- подводить детей к пониманию слов «наш, наша, наше, наши», к определению того, где проходят границы детского сада, какие люди в нем работают, к чувству, как хорошо ходить в детский сад;

- постоянно напоминать детям, что в детском саду можно делать, а что нельзя, что делают дети, когда приходят в детский сад, как едят, как моют руки, ходят в туалет, как одеваются на прогулку, как спят днем, как за ними приходят вечером родители и т.п.;

- поощрять радость от того, что так много детей стали воспитанниками детского сада

Сентябрь

3-я неделя

«Наша группа»

- обучать детей называть свое имя и возраст, говорить название своей группы, своего детского сада, знать по именам детей в группе;

- формировать вежливое обращение друг к другу в режимные моменты, в повседневных ситуациях детского сада

Сентябрь

4-я неделя

«Моя семья»

- подводить детей к представлению о своем, личном, принадлежащем ему;

- учить говорить о своей семье («моя / наша семья»), о том, кто в нее входит, чем занимается;

- учить беречь свои вещи, искать и находить потерянное, не расстраиваться, если сразу что-то не находится

Октябрь

1-я неделя

«Хочу – не хочу»

- учить детей осознавать свои желания;

- показывать, что кому нравится и не нравится, что делать, если что-то не нравится (отказываться или преодолевать себя);

- формировать представление о причинно-следственной зависимости хорошего поведения и хорошего результата;

- учиться пробовать новое, терпеть, не обращая внимания на неприятные ощущения, договариваться: нужно иногда делать то, что не очень хочется

Октябрь

2-я неделя

«Осень»

- обращать внимание на то, как меняется цвет листьев осенью, какой становится трава, какие цветы цветут осенью, какими бывают грибы, как животные готовятся к зиме;

- обсуждать, почему бывает грустно, как вести себя, когда грустно

Октябрь

3-я неделя

«Урожай»

- учить детей узнавать и называть различные полезные растения, прежде всего овощи и фрукты, описывать их вид, вкус;

- учить уважительно относиться к еде;

- пробовать новые продукты и определять, какой у них вкус

Октябрь

4-я неделя

«Вкусно – невкусно»

- учить детей распознавать и называть вкус продуктов (кислое, сладкое, соленое, безвкусное);

- закреплять названия продуктов питания, описывать их цвет, форму, размер;

- учить пробовать съедобное разного цвета и вкуса, осознавать, что такое голод и жажда

Ноябрь

1-я неделя

«Посуда»

- учить детей называть предметы посуды, ощупывать их пальцами, показывать детали, подбирать пары, объяснять, для чего какой предмет нужен;

- прививать навыки аккуратного отношения к еде: бережно ставить предметы на стол, стараться не проливать и не просыпать содержимое

Ноябрь

2-я неделя

«Мебель»

- учить детей называть предметы мебели и их части, знать, для чего какая мебель нужна;

- учить бережно относиться к обстановке, не пачкать и не ломать предметы

Ноябрь

3-я неделя

«Дом»

- закреплять представления об устройстве дома, его частей, назначении помещений в доме;

- учить понимать, что у людей бывают разные занятия, что не нужно громко говорить, когда кто-то спит или читает, что каждому человеку нужно иногда побыть одному, что люди могут заниматься любимыми делами поодиночке или с кем-то

Ноябрь

4-я неделя

«Домики животных»

- формировать представление о защитных функциях жилища, о целесообразном устройстве жилья;

- учить детей быть заботливыми, думать о потребностях животных, понимать, что у всех бывают разные дома

Декабрь

1-я неделя

«Холодно – горячо»

- учить детей различать теплые, горячие, холодные, прохладные предметы, употреблять понятия «жарко», «холодно», «горячо»;

- советовать детям, как правильно одеваться и вести себя зимой в холод и летом в жару

Декабрь

2-я неделя

«Свет и темнота»

- показать детям источники света, объяснить, откуда идет свет, когда бывает темно, как сделать так, чтобы стало светло или темно;

- учить не бояться темноты, но быть осторожными в темноте

Декабрь

3-я неделя

«Чего не надо бояться»

- учить детей распознавать, где скрывается опасность, как сделать так, чтобы не случилось того плохого, про что мы знаем, как этого можно избежать;

- учить думать о своем страхе, преодолевать собственную тревогу, принимать решения, волноваться за других людей

Декабрь

4-я неделя

«Праздник»

- показать детям, чем праздники отличаются от будней, какие праздники мы празднуем, какое настроение в какой праздник;

- показать детям, как одни чувства могут сменяться другими, что мы сочувствуем людям, радуемся и огорчаемся вместе с ними

Январь

2-я неделя

«Вещи»

- учить детей называть вещь и составные части, детали, определять ее назначение;

- рассказать, что у каждой вещи есть свое место, что ее нужно убирать на место

Январь

3-я неделя

«Зима»

- учить детей находить признаки зимы, называть ее приметы, описывать зимние забавы и виды спорта;

- приучать заботиться о птицах (устраивать кормушки), о домашних питомцах, радоваться тому, что вокруг нас живут птицы

Январь

4-я неделя

«Автомобили»

- рассказать, какую роль играют машины в жизни человека, объяснять, какие части есть у машин, какие разные профессии бывают у водителей;

- учить детей правильно вести себя рядом с транспортом и на транспорте, быть внимательными, не мешать водителю

Февраль

1-я неделя

«Любимые занятия»

- побудить детей вспомнить о своих занятиях, реальных умениях и желании научиться что-то делать;

- воспитывать стремление пробовать новые занятия, пытаться сделать так же, как остальные, не расстраиваться, если что-то получается не так, как у других

Февраль

2-я неделя

«Работа»

- рассказать, что взрослым необходимо работать, что есть разные профессии;

- прививать детям уважение к труду взрослых и детей

Февраль

3-я неделя

«Доктор, пожарный»

- учить детей принимать решения в важных ситуациях, вести себя осмотрительно, доверять врачам и пожарным;

- воспитывать сочувствие, сострадание, стремление помочь, поделиться с тем, у кого нет еды, воды, игрушек, стать другом другому ребенку

Февраль

4-я неделя

«Дружба»

- учить детей понимать, что такое дружба, как находить друзей;

- учить осознавать любовь и привязанность, приучать заботиться о близких

Март

1-я неделя

«Помощь»

- показать детям, как можно решать возникающие проблемы, выявлять причины их возникновения и способы решения;

- объяснить, что значат понятия «добрый», «злой»;

- воспитывать сочувствие к кому-либо, попавшему в беду, развивать потребность оказывать помощь в разных ситуациях;

- показывать, что способов решения проблем может быть несколько, что решение принимается по ситуации;

- учить просить прощения

Март

2-я неделя

«Спорт»

- рассказать детям о значении спорта, выучить с ними названия нескольких видов спорта;

- учить сравнивать достижения спортсменов по высоте, длине, силе;

- воспитывать положительное отношение к спорту, желание заниматься спортом

Март

3-я неделя

«Летает – не летает»

- выяснить с детьми, какие предметы летают, а какие нет, описывать, что над чем и куда летит;

- учить запоминать предыдущие события и связывать их с будущими событиями;

- воспитывать терпение, умение ждать своей очереди, уступать свою игрушку

Март

4-я неделя

«Плавает – не плавает»

- выяснить с детьми, какие предметы плавают, а какие нет, по каким водоемам они могут плавать;

- предостерегать детей от водоемов, объяснять, почему опасно заходить в воду одному, без плавательного круга, спасательного жилета или надувных нарукавников

Апрель

1-я неделя

«Погода»

- учить детей распознавать и называть погодные явления, соотносить их между собой;

- прививать интерес и положительное отношение к любой погоде, если надета подходящая одежда

Апрель

2-я неделя

«На земле и под землей»

- рассказать детям о различиях жизни на земле и под землей, находить и описывать особенности подземного жилья;

- воспитывать любознательность, готовность к неожиданным поворотам событий, спокойно относиться к образу жизни, отличному от своего

Апрель

3-я неделя

«На воде и под водой»

- выучить с детьми названия разных видов водоемов и предметов водного транспорта;

- учить пониманию, откуда берется вода, куда она уходит, прививать потребность беречь воду

Апрель

4-я неделя

«Город»

- рассказать детям о городе и его особенностях, как обеспечена жизнь его обитателей;

- учить правильному поведению в городе, на улицах, донести мысль: надо быть любознательным, но осторожным

Май

1-я неделя

«Весна»

- найти с детьми приметы весны, проследить за тем, как меняется природа весной;

- развивать у детей умение радоваться весне, теплу, солнышку, пробуждению природы ото сна

Май

2-я неделя

«Мусор»

- раскрыть детям причинно-следственные связи: как и почему мусор загрязняет природу;

- развивать стремление поддерживать чистоту в доме, стараться наводить порядок в своих вещах, убирать мусор, не портить вещи, творчески использовать материалы, беречь природу

Май

3-я неделя

«Путешествие»

- развивать умение планировать свой рассказ, думать о том, что рассказывать сначала, что потом, о чем упомянуть;

- учить рассказывать о том, что ты делаешь, как выбирать маршрут;

- провести беседу о том, как правильно вести себя на прогулке

Май

4-я неделя

«Деревня»

- выяснить с детьми, чем отличается сельская местность от города, как живут в деревне, чем занимаются жители деревни;

- развивать любознательность, учить интересоваться жизнью других людей, жизнью домашних и диких животных

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательные задачи:

Продолжать развивать у детей понимание речи, способствовать накоплению словаря, формировать умение общаться с окружающими людьми.
Расширять понимание слов, обозначающих название предметов, действий (спит, ест, поет, слушает), а также слов, обозначающих ярко выраженные признаки предметов (большой, маленький, красный).
Развивать артикуляционный аппарат, умение усваивать разнообразные интонации, произносить звуки и звукоподражания разной силой голоса (громко-тихо).
Формировать как предпосылку развития связной речи умение строить предложения из 3-5 слов, передавая собеседнику содержание своих мыслей, чувств, желаний.
Устанавливать эмоциональный контакт между взрослым и ребенком, учитывая индивидуальные особенности детей.
Подвести детей к выполнению словесных поручений взрослого, включающих несколько действий.
Знакомить с родной речью на материале разных жанров фольклора и произведений детской художественной литературы.

Содержание образовательной деятельности

Развитие понимания речи

Расширять запас понимаемых слов, обозначающих предметы, людей в соответствии с их возрастом и полом (девочка, мальчик, тетя, дядя, бабушка, дедушка), действия и позы (идет, сидит, спит), состояние, настроение (радуется, плачет), признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), контрастные размеры (большой, маленький), форму (кубик, шарик), назначение предметов и действия с ними (ложкой едят, из чашки пьют, шапку надевают на голову, варежки – на руки, сапожки – на ноги).

Побуждать детей находить и показывать предметы и их изображения, устанавливая ассоциативные и смысловые связи, понимать предложения (в том числе с пространственными предлогами) и выполнять соответствующие действия: «Положи мишку в кроватку», «Поставь чашку на стол» и др.

Показать, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками («Покорми куклу, покорми собачку»).

Содействовать пониманию простых по содержанию рассказов, потешек, сюжетов, инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра, близких по содержанию к личному опыту детей.

Развитие активной речи

Поощрять инициативную речь ребенка.

Продолжать расширять активный словарь: использовать существительные, глаголы, прилагательные, местоимения (я, ты, мне), наречия (рядом, далеко), предлоги (в, на, за).

Побуждать заменять упрощенные и звукоподражательные слова общеупотребительными (вместо «моко» – «молоко», вместо «бибика» – машина и т.п.).

Поддерживать стремление ребенка задавать вопросы (Кто? Что? Что делает? Какой?) и охотно отвечать на них.

Содействовать освоению умения говорить фразами, употребляя предложения из 3-4 слов (к концу года).

Продолжать знакомить с произведениями малых фольклорных жанров (потешки, песенки, поговорки), небольшими сказками, обеспечивая понимание содержания.

Расширять сферу познания ребенка, привлекая внимание, интерес к предметам, явлениям, ситуациям, образы которых фигурируют в художественных текстах, устанавливая связь между реальными предметами, явлениями и их воплощением в литературных образах.

Календарное планирование образовательной деятельности

Неделя	Тема	Содержание
ОКТЯБРЬ
1-я неделя	«Наша группа. Где у нас игрушки?»	- развивать ориентировку в окружающем, повторить слова: воспитатель, тетя, дети, игрушки, стол, стул, кровать, часы; - знакомство с другими детьми; - учить четко произносить звук [а], менять интонацию
2-я неделя	«Наши игрушки: куклы, машинки, погремушки…»	- поиграть со знакомыми игрушками, познакомить детей с разными игрушками в группе, назвать их: машинка, зайчик, погремушка; - четко произносить звук [и]
3-я неделя	«Покажем кукле Кате комнату»	- рассмотреть куклу; - выполнять действия, связанные с предметами и их назначением: за столом сидят, на стуле сидят, на кровати спят; - четко произносить звук [у]
4-я неделя	«Катя пьет чай»	- рассмотреть куклу, накрыть стол; - назвать предметы посуды и действия: чашка с блюдцем, сахарница, чайная ложка; сидит, пьет, ест; - назвать слова стол, стул в разных падежах (за столом, на стуле)
НОЯБРЬ
1-я неделя	«Зайчик-побегайчик»	- прослушать стихотворение про зайчика, показать, где у него ушки, лапки, ответить на вопросы, называя действия, спеть про него песенку
2-я неделя	«Мишка косолапый»	- рассмотреть мишку, показать голову, лапы, сказать, какой он (большой, сильный, лохматый), спеть про него песенку
3-я неделя	«Зайка и мишка в гостях у Кати»	- рассмотреть картинку, назвать игрушки, ответить на вопросы, спеть песенку про мишку и зайчика; - познакомиться с друзьями Кати – кошечкой и собачкой
4-я неделя	«Сорока-ворона»	- формировать умение соотносить со словом игровые действия, правильно произносить звуки [о] и [а] в звукоподражаниях; - рассмотреть картинку, ответить на вопросы, спеть песенку
ДЕКАБРЬ
1-я неделя	«Потешка»	- слушать потешку, высказываться по собственному желанию, эмоционально откликаться на происходящее, участвовать в добавлении слов, внятно произносить окончание строчек
2-я неделя	«В гости к матрешке»	- рассмотреть матрешку, сказать, какая она, показать глазки и щечки матрешки, научить раскладывать игрушку: найти, где большая, где маленькая, где самая маленькая матрешка
3-я неделя	«Сложим пирамидки из колечек и из шариков»	- рассмотреть игрушки – пирамидки из трех колец и из трех шариков, назвать цвет колечек и шариков из пирамидки, ответить на вопросы
4-я неделя	«Кошка»	- рассмотреть картинку, сказать, кто нарисован, назвать качества, действия, подобрать ласковые слова
ЯНВАРЬ
2-я неделя	«Собачка Жучка»	- рассмотреть картинку, сказать, кто на ней нарисован, назвать действия, подобрать ласковые слова
3-я неделя	«Петушок – золотой гребешок»	- рассмотреть картинку, сказать, кто на ней нарисован, назвать действия, подобрать ласковые слова, спеть песенку
4-я неделя	«Кто как кричит»	- формировать умение узнавать животных по звукоподражанию; - показать, как различные животные подают голос (петушок, котенок, собачка), образовывать звукоподражательные слова (ку-ка-ре-ку – кукарекает, мяу-мяу – мяукает, гав-гав – гавкает)
ФЕВРАЛЬ
1-я неделя	«Таня и голуби»	- учить рассматривать картинку и высказываться об увиденном, правильно произносить звуки [о], [у] в подражаниях
2-я неделя	«Смотрим новые игрушки (автомобиль, лошадка)»	- учить детей рассматривать предметы и их части, различать и называть: большой и маленький, четко произносить звук [и], изолированный и в звукоподражаниях
3-я неделя	«Куда поехала машинка»	- формировать умение узнавать красный цвет на картинке, предметы, называть цвет и действия (едет, поехала, катится)
4-я неделя	«Кто бегает, кто прыгает (мишка, мышка, машинка, зайчик)»	- рассмотреть игрушки и назвать их, самостоятельно, внятно произносить звуки [а], [и] в звукоподражаниях, называть действия игрушек: бегает, прыгает, пищит, едет
МАРТ
1-я неделя	«Скажи, какая, какой, какие»	- учить детей употреблять в речи прилагательные, обозначающие цвет, протяжно произносить звук [у] в звукоподражаниях
2-я неделя	«Воробышек-воробей»	- рассмотреть картинку, назвать, кто нарисован, показать крылышки, назвать действия (прыгает, чирикает), спеть песенку про воробышка; - рассмотреть и назвать игрушку, ее качества и действия (летит, летает)
3-я неделя	«Самолет-вертолет»	- рассмотреть и назвать игрушку, ее качества и действия (летит, летает); - формировать обобщения: кто еще умеет летать?
4-я неделя	«Рыбка плавает»	- рассмотреть и назвать игрушку, ее качества (какая она?) и действия (плывет, плавает)
АПРЕЛЬ
1-я неделя	«Рассматривание картинки «По синю морю кораблик бежит»	- рассмотреть картинку, сказать, кто на ней нарисован, назвать действия, подобрать ласковые слова
2-я неделя	«Мой веселый звонкий мяч»	- формировать умение различать и называть цвет игрушки (красный, синий, зеленый), согласовывать прилагательные с существительными в роде
3-я неделя	«Найди игрушку»	- различать и называть красный цвет, группировать предметы по цвету, согласовывать прилагательное с существительным в роде и закреплять произношение звуков [д] и [дʹ]
4-я неделя	«Мишка и мышка»	- формировать умение правильно называть игрушки; - закрепить четкое произношение звуков; - называть действия и качества персонажей; - упражнять детей в назывании слов в разных падежах
МАЙ
1-я неделя	«Мишка играет с мышкой»	- формировать умение называть действия и качества персонажей; - упражнять в четком произнесении звуков и слов, использовать слова в разных падежах
2-я неделя	«Мишка и его друзья»	- формировать умение называть игрушки; - закрепить четкое произношение звуков [и], [ы]
3-я неделя	«День рождения куклы: подарки, поздравления, игрушки»	- формировать умение согласовывать в роде глаголы в прошедшем времени с существительными; - употреблять глаголы, образованные от имени существительного: подарки – подарили, игрушки – играли
4-я неделя	«Моя любимая игрушка. Моя любимая картинка»	- назвать игрушку, сказать, какая она, какого цвета, что с ней можно делать; - показать картинку, назвать, кто на ней нарисован, какой (какая), что делает; - развивать желание самостоятельно высказываться при рассматривании игрушек и картинок; - формировать умение называть один и тот же предмет разными словами, образовывать слова с уменьшительными суффиксами

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательные задачи:

Развивать эстетическое восприятие музыкальных произведений, музыкального фольклора.
Продолжать знакомить с разными видами и жанрами искусства в соответствии с возрастными особенностями.
Содействовать установлению связи между объектами реального мира и музыкально-художественными образами; развивать ассоциативное мышление.
поддерживать интерес к музыкальной и театрализованной деятельности – самостоятельной или организованной в сотворчестве с близким взрослым и другими детьми.
Начинать знакомить с «языком» разных видов искусства (слово, интонация, ритм, динамика, пауза и др.).
Создавать условия для художественного экспериментирования с ритмом, звуком, интонацией, словом и пр.
Учить различать состояния и настроения контрастных музыкальных образов (добрый-злой, ласковый-строгий, веселый-грустный, тихий-громкий, быстрый-медленный).

Содержание образовательной деятельности

Музыкальная деятельность

Поддерживать желание внимательно слушать музыку (длительность непрерывного слушания пения взрослого – 15-20сек) и выражать эмоции мимикой, возгласами, жестами, словами.

Учить детей узнавать знакомые песни, выражая это бурными положительными эмоциями (смех, хлопки в ладоши, попытки подпевать), воспроизводить звукоподражания в процессе пения взрослого («мяу-мяу», «ав-ав», «бай-бай», «да-да», «ля-ля», простейшие слова).

Развивать умение прислушиваться к словам песен; воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации песни: выполнять игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни.

Развивать музыкальные сенсорные способности – умение различать контрастные по звучанию звуки по тембру и внешнему виду – музыкальные инструменты.

Создавать условия для переноса в самостоятельную игру отдельных действий по подражанию действиям взрослого, сопровождая эти действия звукоподражаниями и словами (например, цокать, водя лошадку по столу; говорить: «На, па» когда кормят собачку; кричать «Ура!», подняв флажок).

Развивать слуховое внимание, содействовать тому, чтобы в музыкальных движениях дети ориентировались на слуховые, а не зрительные впечатления.

Инициировать выполнение разнообразных танцевальных движений: делать фонарики, топать ногой, хлопать по коленям, выполнять легкие полуприседания (руки на боках), шагать и кружиться на месте и др.

Побуждать детей приглашать друг друга плясать: вдвоем, держась за руки; втроем, пытаясь образовать кружок; небольшой группой вместе с педагогом, при этом расширяют и суживают круг.

Учить выполнять игровые действия в соответствии с текстом песни (летать, как птичка; топать, как мишка).

Вовлекать в совместную игру на шумовых и музыкальных инструментах: ложках, бубнах, барабанчиках, погремушках.

Музыкальный репертуар

Слушание: «Баю-бай», «Солнышко-ведрышко» в обработке В. Федявской; «Собачка», муз. Н. Комиссарова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой.

Попевки: рус. нар. мелодия, сл. Т. Бабаджан «Поет, поет моя Танечка»; укр. нар. мелодия, сл. И. Плакиды «Прилетайте, птички».

Песни: «Птичка», «Лошадка», «Спи, мой мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Петушок», рус. нар. прибаутка в обработке М. Красева; «Кошка», «Осенняя песня», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Птичка», «Корова», «Грибок», муз. М. Раухвергера; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Бобик», муз. Т. Попатенко; «Белые гуси», муз. М. Красева; «Маленькие ладушки», муз. З. Левиной; «Баю-баю», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Баю-баю», «Елочка», муз. М. Красева; «Машенька-Маша», муз. Е. Тиличеевой, сл. С. Невельштейн; «Цыплята», «Пирожки», муз. А. Филиппенко.

Песни современных авторов: «Фантики», «Вот как пляшут наши ручки», «Колыбельная котенку», муз. Г. Вихаревой; «Зимняя песенка», «Зима», «Весна», «Песенка для мамы», «Бабушка», «Киска», муз. З. Качаевой; «Воробушки», муз. И. Пономаревой; «Тик-так», «Солнышко весеннее», «Везет Ваня пирожок», муз. И. Жабко.

Игровые упражнения: «Ладушки», рус. нар. мелодия, сл. Блуменфельд; «Ладошечка», рус. нар. мелодия «Я на горку шла»; «Ходим-бегаем», «Тихо-громко, вот как мы умеем», «Да-да-да», муз. Е. Тиличеевой; «Кап-кап», рус. нар. мелодия; «Гуляем и пляшем», «Пальчики-ручки», «Мишка пришел в гости», «Ножками затопали», «Мячики», муз. М. Раухвергера; «Автомобиль», муз. М. Раухвергера; «Медведь», муз. В. Ребикова; «Зайцы», муз. А. Гречанинова; «Прятки», «Воротики», рус. нар. мелодия; «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Воробушки и автомобиль», муз. Г. Фрида; «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера.

Музыкальные игры: «И кумушки, и голубушки», рус. нар. мелодия в обработке М. Раухвергера; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой, автор игры Т. Бабаджан; «Погремушки», укр. нар. мелодия в обработке М. Раухвергера; «Гопачок», укр. нар. мелодия в обработке М. Раухвергера; «Мячик», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Френкель, автор игры И. Плакида (вариант игры Н. Фок); «Колечки», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель, автор игры Т. Бабаджан.

Пляски: «Айда», муз. В. Верховинца, сл. и движения Г. Ильиной; «Гуляем и пляшем», муз. М. Раухвергера; «Гопачок» укр. нар. мелодия в обработке М. Раухвергера; «Микита», белорус. нар. мелодия в обработке С. Полонского, сл. и движения М. Александровской; «Юрочка», белорус. нар. песня в обработке А. Александрова; «Стуколка», «Гопачок», укр. нар. мелодии; «Маленький хоровод», рус. нар. мелодия; «Сапожки», рус. нар. мелодия; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской.

Образовательная область «Физическое развитие»

Образовательные задачи:

Создать условия для гармоничного физического и психического развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.
Поддерживать позитивное отношение к движениям и физическим упражнениям, создавать условия для двигательной активности.
Обогащать двигательный опыт ребенка, продолжать развивать двигательные умения (ходьба, бег, лазание, бросание, ловля и др.).
Развивать ориентировку в пространстве и элементы произвольности (управление своим телом).
Знакомить с телом человека, формировать образ и чувство своего тела (телесность) и его состояния.
Содействовать укреплению тонуса разных групп мышц (шеи, плеч, спины, живота, туловища, рук и ног).
Поощрять самостоятельные действия и движения ребенка, созраняя индивидуальный темп и ритм.
Формировать культурно-гигиенические навыки; поддерживать потребность в чистоте и опрятности.

Оздоровительные задачи:

Приобщать к здоровому образу жизни, укреплять здоровье.
Содействовать формированию физических и личностных качеств.

Содержание образовательной деятельности

Основные движения

Совершенствовать навык ходьбы.

Создавать условия для бега, лазания, прыжков, бросания и ловли мяча.

Поддерживать попытки воспроизведения целостного движения (подражая взрослому), сохранять устойчивость положения тела (равновесие).

Развивать ориентировку в пространстве, свободу и координацию движений.

Учить детей воспроизводить различные действия и движения по показу, сигналу, под музыку, по просьбе взрослого; передвигаться по прямой, со сменой направления; преодолевать посильные препятствия (например, ходить по ребристой или наклонной доске, между предметами, перешагивать через кубики); подниматься на ступеньки, выполнять упражнения с предметами в руках.

При выполнении лазания двигаться произвольно, постепенно привыкая к высоте, упражняться в лазании вверх и вниз на лесенке-стремянке со страховкой воспитателя.

Уметь катать мяч в паре с воспитателем, перебрасывать мяч через предмет, бросать на дальность одной рукой, играть и выполнять движения с предметами и пособиями физкультурного назначения (с ленточками, колечками, флажками, мячами, обручами).

Стремиться проявлять двигательные способности и качества – ориентация в пространстве, координация движений, ритмичность, быстрота.

Формирование образа и чувства тела (телесности)

Предметом особого внимания являются: свободная и естественная, ритмичная и без напряжения ходьба, рациональные и удобные способы сидения и лежания во время сна, простейшие жесты и мимика, движения, отражающие эмоциональное состояние и отношение к окружающему миру, внешний вид, чистота тела и одежды.

Перечень основных движений, упражнений

Ползание, лазание: подползать под веревку, скамейку; переползать через бревно; влезать со страховкой на стремянку (высотой 1-1,5м) и слезать с нее. Игры: «Проползи по мостику», «Собери колечки», «Догони веревку».

Ходьба и бег: ходить «стайкой», пытаться бегать в прямом направлении; ходить по ограниченной площади опоры (доске, дорожке), удерживая равновесие; подниматься по наклонной доске и сходить с нее; входить и сходить с опоры (высотой 12-15см); ходить по неровной дорожке, взбираться на бугорки, перешагивать канавки. Игры: «Догони мяч», «Принеси игрушку», «Пройди – не упади», «Поднимай ноги выше», «Нам весело».

Катание, бросание: катать мяч в паре с воспитателем, со сверстником; бросать малый мяч вдаль одной рукой, подбрасывать вверх двумя и одной рукой, бросать вниз. Игры: «Передай мяч», «Брось подальше», «Брось мяч и догони».

Самостоятельные игры: с каталками, игрушками, с использованием разных движений.

Общеразвивающие упражнения: поднимать и опускать руки, вытягивать руки вперед; выполнять различные движения – вращать кистями рук, сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы; стоя и сидя поворачиваться вправо и влево, передавая друг другу предметы, наклоняться вперед и выпрямляться; приседать с поддержкой; пытаться подпрыгивать. Игры: «Птицы машут крыльями», «Маленькие и большие», «Деревья качаются», «Фонарики зажигаются».

Телесно-ориентированные практики: прикосновение и поглаживание (телесный контакт), правильный показ движения, лого-ритмические, ритмо-двигательные, спонтанные движения (двигательная импровизация, подражания).

Календарное планирование образовательной деятельности

Неделя	Тема	Образовательное содержание	Оздоровительное содержание
СЕНТЯБРЬ
1, 3 недели	«Веселые погремушки»	- способствовать освоению основных видов движений (ходьба, ползание, бросание, упражнение в равновесии); - развивать восприятие, ориентировку в пространстве; - воспитывать интерес к двигательным действиям с погремушками	- укреплять опорно-двигательный аппарат
2, 4 недели	«Играем с колокольчиками»	- способствовать освоению основных видов движений (ходьба, лазание, бросание, упражнение в равновесии); - развивать координацию движений; - воспитывать интерес к двигательным действиям с предметами	- обеспечивать атмосферу эмоционального комфорта
ОКТЯБРЬ
1, 3 недели	«Большие и маленькие»	- содействовать формированию ходьбы, ползания, метания; - обеспечивать развитие предметной деятельности; - создать условия для благоприятной социальной адаптации ребенка	- создавать условия для гармоничного психического и физического развития
2, 4 недели	«Бусинки»	- продолжать развивать двигательные умения (ходьба, лазание, бросание, упражнение в равновесии); - содействовать развитию физических качеств; - создавать условия для гармоничного физического и психического развития детей; - поддерживать позитивное отношение к движениям	- укреплять опорно-двигательный аппарат
НОЯБРЬ
1, 3 недели	«Малыши и обручи»	- обогащать двигательный опыт детей (ходьба, лазание, бросание, упражнение в равновесии); - развивать ориентировку в пространстве; - поощрять самостоятельные двигательные действия	- содействовать укреплению разных групп мышц
2, 4 недели	«Мой веселый звонкий мяч»	- поддерживать становление и развитие игровых действий с мячом; - формировать двигательные умения: ходьба, лазание, бросание, упражнение в равновесии; - поддерживать позитивное отношение к движениям, самостоятельные действия	- создавать условия для гармоничного физического развития детей
ДЕКАБРЬ
1, 3 недели	«Разноцветные султанчики»	- учить сочетать разные виды движений: ходьбу, ползание, лазание; - создавать условия для гармоничного психического и физического развития; - способствовать освоению способов взаимодействия	- содействовать укреплению разных групп мышц
2, 4 недели	«Снежинки-пушинки»	- продолжать развивать двигательные действия (ходьба, метание, лазание, упражнение в равновесии); - побуждать детей к проявлению физических качеств; - развивать воображение	- укреплять здоровье детей
ЯНВАРЬ
2, 4 недели	«В зимнем лесу»	- продолжать развивать двигательные умения (ходьба, метание, лазание, общеразвивающие упражнения, упражнение в равновесии); - развивать ориентировку в пространстве; - создавать условия для двигательной активности	- создать атмосферу эмоционального комфорта
3 неделя	«Птичка и птенчики»	- формировать стремление произвольно выполнять движения на основе подражания; - развивать воображение в разнообразной двигательной активности; - содействовать развитию физических качеств; - поддерживать интерес к освоению разнообразных двигательных действий	- укреплять опорно-двигательный аппарат
ФЕВРАЛЬ
1, 3 недели	«Зайка»	- развивать навык самостоятельной ходьбы; - создавать условия для произвольного выполнения движений на основе подражания; - развивать координацию движений; - воспитывать интерес к самостоятельным двигательным действиям	- укреплять мускулатуру ног и стоп
2, 4 недели	«Поезд»	- учить детей ходить по ограниченной площади в определенном направлении; - развивать ориентировку в пространстве, равновесие; - поддерживать желание к взаимодействию в игре	- укреплять опорно-двигательный аппарат
МАРТ
1-я неделя	«В гости к белочке»	- поддерживать желание воспроизводить движения, действия на основе подражания; - развивать ориентировку в пространстве; - формировать навыки безопасного поведения, воспитывать интерес к двигательным действиям	- укреплять опорно-двигательный аппарат
2-я неделя	«Светлячок»	- учить детей воспроизводить основные виды движений, включая лазание, бросание, преодолевать посильные препятствия; - содействовать развитию физических качеств; - создавать условия для освоения движений под музыку	- укреплять опорно-двигательный аппарат
3-я неделя	«К кукле в гости»	- поддерживать позитивное отношение к движениям, обогащать двигательный опыт; - развивать произвольность в двигательной деятельности; - поддерживать желание общаться с воспитателем и сверстниками	- создавать условия для гармоничного психического и физического развития
4-я неделя	«День рождения куклы»	- обогащать двигательный опыт детей; - поддерживать позитивное отношение к движениям, включая движения под музыкальное сопровождение; - учить детей выполнять движения произвольно на основе подражания	- создавать условия для гармоничного психического и физического развития
АПРЕЛЬ
1-я неделя	«Матрешки»	- формировать образ и чувство своего тела; - продолжать развивать двигательные умения: ходьбу, лазание, метание; - обеспечивать благоприятную социальную адаптацию	- укреплять здоровье детей; - содействовать положительному эмоциональному настрою
2-я неделя	«Обезьянки»	- создавать условия для двигательной активности; - поддерживать позитивное отношение к движениям; - развивать самостоятельность	- содействовать укреплению различных групп мышц
3-я неделя	«Звери в лесу»	- учить детей сочетать действия с речевой активностью; - создавать условия для освоения основных движений; - развивать физические качества (ловкость, координационные способности)	- создавать атмосферу эмоционального комфорта
4-я неделя	«Делай, как я!»	- обогащать двигательный опыт детей; - поддерживать позитивное отношение к движениям; - учить выполнять движения произвольно на основе подражания	- создавать условия для гармоничного психического и физического развития
МАЙ
1-я неделя	«Воробушки»	- создавать условия для двигательной активности; - продолжать развивать двигательные умения и навыки; - поддерживать становление игровой деятельности	-укреплять здоровье детей
2-я неделя	«Кот и мыши»	- содействовать развитию основных движений; - развивать ориентировку в пространстве; - учить детей воспроизводить различные движения по показу взрослого	- содействовать укреплению разных групп мышц
3-я неделя	«Курочка и цыплята»	- обогащать двигательный опыт, содействовать формированию физических и личностных качеств; - содействовать применению разных способов действий с предметами и игрушками соответственно их форме	- укреплять здоровье детей
4-я неделя	«Ромашки и одуванчики»	- создавать условия для двигательной активности, поощрять самостоятельные действия и движения; - продолжать развивать двигательные умения	- содействовать укреплению различных групп мышц

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенности образовательной деятельности разных видов

Организация образовательного процесса в группе осуществляется в трех видах образовательной деятельности: образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности (непосредственно образовательная деятельность); образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов; самостоятельная деятельность детей.

Реализация образовательных задач в каждом виде образовательной деятельности с детьми осуществляется на основе организация всех видов детской деятельности, характерных и адекватных данному возрастному этапу развития дошкольников, а именно:

в раннем возрасте: предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

Культурные практики

Образовательная деятельность с детьми также осуществляется путем организации разнообразных культурных практик, ориентированных на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно групповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации свободного общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта заключают в себе жизненную проблему близкую детям раннего возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Музыкально-театральная и литературная гостиная – форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, занимательные упражнения.

Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.

Индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как труд по самообслуживанию.

Формы, способы, методы и средства реализации ООП ДОУ

Построение образовательного процесса в группе основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. В работе с детьми раннего возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В образовательном процессе группы используются следующие формы работы с детьми:

образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности (непосредственно образовательная деятельность):

игры: дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
создание ситуаций: педагогических, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, ситуативные разговоры с детьми;
наблюдения: за трудом взрослых, за природой, на прогулке, сезонные наблюдения;
оформление выставок: детского и совместного со взрослыми творчества;
инсценирование и драматизация: отрывков из сказок, художественных и фольклорных произведений, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
рассматривание и обсуждение: предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и т.д.);
продуктивная деятельность (рисование, лепка): на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, на тему прочитанного или просмотренного произведения;
слушание: народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
пение: совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
танцы: показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, совместные действия детей, хороводы;
занятия физкультурой: игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), физкультминутки, игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок, сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений;
мероприятия групповые: тематические прогулки, физкультурно-игровые досуги, праздники, развлечения, театрализованные представления, экскурсии.

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов:

физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (проветривание, оздорови-тельные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны, ходьба босиком по массажным коврикам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, минигимнастика после сна, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы, развитие навыков самообслуживания, помощь взрослым, участие детей в построении конструкций для игр (из мягких блоков), формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
познавательно-речевое развитие: создание речевой развивающей среды, свободные диалоги с детьми в играх, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов, ситуативные разговоры с детьми, называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей, определение и сравнение величины посуды, измерительные действия и т.д.);
художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

самостоятельная деятельность детей:

физическое развитие: игры на свежем воздухе, самостоятельная двигательная активность (бегание, ползание, катание и метание мяча и др.);
социально-коммуникативное развитие: индивидуальные и совместные игры;
познавательно-речевое развитие: самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельные игры в развивающих уголках, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки и др.);
художественно-эстетическое развитие: создание условий для самостоятельного рисования, лепки, конструирования (преимущественно во второй половине дня), рассматривания репродукций картин, иллюстраций, музицирования (пения, танцев), слушания музыки.

особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Основной формой просвещения родителей в ДОУ выступает проблемно-практическое объединение для родителей «Азбука воспитания», в рамках которого функционируют родительские клубы: клуб «Крепыш» – рассматриваются вопросы адаптации детей к условиям дошкольного учреждения, кризис 3-х лет (для родителей детей раннего и младшего возраста).

План работы родительского клуба «Крепыш»

Месяц	Тема заседания	Содержание
Октябрь	«Адаптация ребенка к условиям ДОУ»	-Консультация для родителей «Возрастные особенности детей раннего возраста» -Рекомендации родителям по подготовке ребенка в ДОУ -Памятки для родителей на темы: Здравствуй детский сад! Как облегчить период адаптации ребёнка к ДОУ.
Декабрь	«Кризис 3-х лет»	-Консультация для родителей «Что такое кризис 3-х лет?» -Рекомендации для родителей «Как помочь ребенку преодолеть этот период?» -Памятки для родителей на темы: Кризис 3-х лет, как вести себя родителям? Как помочь малышу преодолеть кризис 3-х лет?
Март	«Игра как ведущий вид деятельности ребенка»	Презентация для родителей «Игры для малышей» Памятка для родителей «В какие игры нужно играть с ребенком в 2-3 года?» Буклет с играми для детей от 2 до 3 лет.

В группе имеется план работы с родителями:

Месяц	Название мероприятия
Сентябрь	- Анкетирование «Давайте познакомимся» - Оформление наглядной агитации «Уголок для родителей» - Консультация «Капризы и упрямство» - Беседа «Значение режима дня для воспитания детей» - Выставка рисунков «Моя семья»
Октябрь	- Оформления альбома «Стихи, потешки – помощники в воспитании детей» - Выставка – конкурс рисунков «Дары осени» - Родительское собрание «Задачи образовательного процесса в группе детей раннего возраста. Возрастные особенности у детей 1,5-2 лет» - Консультация «Сказки, которые мы читаем детям» - Развлечение «Осень золотая, в гости зашагала»
Ноябрь	- Консультация «Начинаем утро с зарядки» - Ширма «Одевайте ребёнка правильно» - Развлечение «День именинника» (для детей, родившихся осенью) - Изготовление кормушек для птиц «Поможем тем, кто рядом» - Досуг ко Дню Матери «Милая мама моя» - Выставка рисунков «Дымковская игрушка»
Декабрь	- Лекторий «Воспитываем детей здоровыми» - Консультация «Профилактика гриппа, ОРЗ» - Индивидуальные консультации «Поведение ребёнка в детском саду» - Привлечение родителей к совместному украшению группы к празднику, изготовлению костюмов, новогодних подарков. «Новый год!» - Праздничный новогодний карнавал «К нам шагает Новый Год…» - Выставка рисунков «Волшебство в Новогоднюю ночь»
Январь	- Развлечение «Рождественские колядки» - Выставка детских рисунков «Зимние забавы» - Родительское собрание «Вредные привычки у детей» - Консультация «Профилактика травматизма у детей» - Оформление наглядной агитации в группе «Безопасность детей»
Февраль	- Консультация «Авторитет родителей – необходимое условие правильного воспитания детей» - Папка - передвижка «Основы правильного питания» - Выставка рисунков «Поздравляем наших пап» - Физкультурное развлечение «Мой папа – лучше всех» - Помощь родителей в расчистке снега на участках «Наш участок – самый лучший» - Развлечение «День именинника» (для детей, родившихся зимой)
Март	- Развлечение «Мамочки роднее нет» - Оформление семейной фотогазеты «Мы — мамины помощники» - Выставка рисунков «Вот так мама, золотая прямо!» - Родительское собрание «Познай себя как родителя» - Консультация «Развитие творчества у детей»
Апрель	- Развлечение «День смеха» - Привлечение родителей к благоустройству территории детского сада «День добрых дел» - Консультация «Воспитание самостоятельности у детей» - Фотовыставка «Научились мы трудиться» - Выставка детских рисунков «Весна - красна»
Май	- Консультация «Путешествие с ребенком» - Родительское собрание «Подведение итогов» - Оформление наглядной агитации «Как организовать летний отдых детей» - Развлечение «День именинника» (для детей, родившихся весной) - Выставка детских рисунков «Ах, лето!»

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Календарно-тематическое планирование изобразительной деятельности

Неделя	Вид деятельности	Тема занятия	Содержание деятельности
СЕНТЯБРЬ
1-я неделя	Знакомство с книжной графикой	«Веселые картинки (потешки)»	Рассматривание картинок в детских книжках; знакомство с иллюстрациями Ю. Васнецова (Сборник русских народных потешек «Радуга-дуга» или «Ладушки»); вызывание интереса к книжной графике
1-я неделя	Знакомство с книжной графикой	«Веселые игрушки»	Продолжение знакомства с иллюстрациями Ю. Васнецова; установление взаимосвязи между картинками и реальными игрушками; узнавание животных в рисунках
2-я неделя	Лепка-экспериментирование	«Тили-тили-тесто…(знакомство с пластическими материалами)»	Ознакомление с тестом как художественным материалом, экспериментальное узнавание и «открытие» пластичности как основного свойства теста
2-я неделя	Лепка-экспериментирование	«Тяп-ляп – и готово… (знакомство с пластическими материалами)»	Ознакомление с глиной как с художественным материалом, экспериментальное узнавание и «открытие» пластичности как свойства разных материалов (глины и теста)
3-я неделя	Рисование предметное на песке	«Картинки на песке»	Создание изображений на песке: рисование палочкой на сухом песке, отпечатки ладошек на влажном песке; сравнение свойств сухого и влажного песка
3-я неделя	Лепка и рисование на тесте (экспериментирование)	«Картинки на тесте»	Создание изображений на пласте теста: отпечатки ладошек и разных предметов, рисование пальчиком; сравнение свойств песка и теста
4-я неделя	Лепка предметная (картинки из теста)	«Вкусное печенье»	Получение силуэтных изображений из теста: выдавливание (вырезание) формочками для выпечки, обведение и украшение форм пальчиками; развитие тактильных ощущений
4-я неделя	Аппликация предметная (экспериментирование)	«Тень-тень-потетень: вот какие у нас картинки!»	Знакомство с силуэтными картинками как видом изображений предметов: рассматривание, обведение пальчиком, обыгрывание; игры с тенью (или теневой театр)
ОКТЯБРЬ
1-я неделя	Аппликация (коллективная композиция)	«Вот какие у нас листочки!»	Составление аппликации из осенних листьев; рассматривание и сравнение листочков; освоение техники наклеивания; развитие зрительного восприятия
1-я неделя	Рисование	«Красивые листочки»	Освоение художественной техники печатания; знакомство с красками; нанесение краски на листья (способом окунания в ванночку) и создание изображений-отпечатков; развитие чувства цвета
2-я неделя	Лепка рельефная из пластилина	«Падают, падают листья…»	Создание рельефных картин: отрывание (отщипывание) кусочков пластилина (желтого, красного цвета) и примазывание к фону; развитие чувства цвета и мелкой моторики
2-я неделя	Рисование пальчиками	«Падают, падают листья… (осеннее окошко)»	Создание коллективной композиции «листопад» (в сотворчестве с педагогом); продолжение знакомства с красками; освоение техники пальчиковой живописи: обмакивание кончиков пальцев в краску и нанесение отпечатков на бумагу
3-я неделя	Рисование (экспериментирование)	«Кисточка танцует»	Знакомство с кисточкой как художественным инструментом; освоение положения пальцев, удерживающих кисточку; имитация рисования – движения кисточкой в воздухе («дирижирование»)
3-я неделя	Рисование	«Листочки танцуют»	Освоение техники рисования кисточкой (промывание, набирание краски, примакивание); рисование осенних листьев – отпечатки на голубом фоне (небе); развитие чувства цвета и ритма
4-я неделя	Аппликация (коллективная композиция)	«Листочки танцуют»	Создание композиции из готовых форм – листочков, вырезанных воспитателем; освоение техники наклеивания бумажных форм
4-я неделя	Рисование красками	«Ветерок, подуй слегка!»	Создание образа осеннего ветра; дальнейшее знакомство с кисточкой; освоение техники рисования кривых линий по всему листу бумаги
НОЯБРЬ
1-я неделя	Рисование пальчиками или ватными палочками	«Дождик, чаще, кап-кап-кап!»	Рисование дождя пальчиками или ватными палочками на основе тучи, изображенной воспитателем; развитие чувства цвета и ритма
1-я неделя	Рисование цветными карандашами или фломастерами	«Дождик, дождик, веселей!»	Рисование дождя в виде штрихов или прямых вертикальных и наклонных линий цветными карандашами или фломастерами на основе тучи, изображенной воспитателем; развитие чувства цвета и ритма
2-я неделя	Лепка модульная	«Пушистые тучки»	Создание образа тучки пластическими средствами; отрывание или отщипывание кусочков пластилина разного размера и прикрепление к фону
2-я неделя	Аппликация (коллективная композиция)	«Пушистая тучка»	Вовлечение в сотворчество с воспитателем; освоение элементов бумажной пластики; создание коллективной композиции из комочков мятой бумаги
3-я неделя	Лепка (коллективная композиция)	«Вот какие ножки у сороконожки!»	Освоение нового способа лепки: раскатывание жгутиков прямыми движениями ладоней; создание выразительного образа сороконожки в сотворчестве с педагогом: прикрепление «ножек» к туловищу, вылепленному воспитателем
3-я неделя	Рисование цветными карандашами или фломастерами	«Вот какие ножки у сороконожки!»	Освоение техники рисования вертикальных линий; дорисовывание ножек длинной сороконожке, изображенной воспитателем; развитие чувства формы и ритма
4-я неделя	Лепка-экспериментирование	«Вот ежик – ни головы, ни ножек!»	Моделирование образа ежика: дополнение «туловища» – формы, вылепленной воспитателем, иголками – спичками, зубочистками; развитие чувства формы, мелкой моторики
4-я неделя	Рисование цветными карандашами или фломастерами	«Вот ежик – ни головы, ни ножек!»	Создание образа ежика в сотворчестве с педагогом: дорисовывание «иголок» – коротких прямых линий; дополнение образа по своему желанию
ДЕКАБРЬ
1-я неделя	Рисование пальчиками или ватными палочками	«Снежок порхает, кружится»	Создание образа снегопада; закрепление приема рисования пальчиками или ватными палочками; освоение новых приемов (двуцветные отпечатки, цветовые аккорды); развитие чувства цвета и ритма
1-я неделя	Рисование кисточкой с элементами аппликации	«Снежок порхает, кружится (коллективная композиция)»	Создание образа снегопада с помощью кисточки и гуашевой краски белого цвета; закрепление приема примакивания ворса кисти; выбор цвета и формата фона по своему желанию; развитие чувства цвета и ритма
2-я неделя	Моделирование	«Вот какая елочка!»	Создание образа елочки из брусков пластилина (выкладывание на столе в сотворчестве с педагогом); продолжать знакомство с пластилином как с особым художественным материалом; освоение его свойств, сравнение с глиной и тестом
2-я неделя	Лепка (рельефная)	«Вот какая елочка!»	Создание образа елочки в сотворчестве с воспитателем: раскатывание жгутиков из пластилина зеленого цвета и прикрепление к стволу (колбаске); развитие мелкой моторики; практическое освоение пластических особенностей пластилина
3-я неделя	Рисование (коллективная композиция)	«Праздничная елочка»	Рисование праздничной елочки в сотворчестве с педагогом и другими детьми: проведение кистью прямых линий – «веток» от «ствола»
3-я неделя	Аппликация (бумажная пластика)	«Праздничная елочка»	Украшение елочки, нарисованной или вырезанной воспитателем, новогодними игрушками - комочками мятой бумаги разного цвета; закрепление техники приклеивания: обмакивание бумажных комочков в клей и прикрепление к фону
4-я неделя	Праздничная неделя – изодеятельность по новогоднему дизайну
ЯНВАРЬ
2-я неделя	Лепка из пластилина или соленого теста	«Снеговики играют в снежки»	Раскатывание комочков пластилина (соленого теста) круговыми движениями ладоней для получения снежков в форме шара; создание коллективной (рельефной) композиции в сотворчестве с воспитателем; развитие чувства формы, мелкой моторики
2-я неделя	Аппликации из комочков ваты (или бумажных салфеток)	«Снеговик-великан»	Создание образа снеговика в сотворчестве с воспитателем: выкладывание и приклеивание комочков ваты (или бумажных салфеток) в пределах нарисованного контура; развитие чувства формы и ритма, глазомера и мелкой моторики
3-я неделя	Лепка из соленого или сдобного теста	«Вкусное угощение»	Лепка угощений для игрушек; раскатывание комочков теста круговыми движениями ладоней для получения шарообразной формы (колобки, конфеты, яблоки) и легкое сплющивание; развитие чувства формы, мелкой моторики
3-я неделя	Рисование (раскрашивание в книжках-раскрасках)	«Вкусные картинки»	Ознакомление с новым видом рисования – раскрашивание контурных картинок в книжках-раскрасках; освоение способа сплошной заливки силуэта; создание интереса к «оживлению» и расцвечиванию картинки; развитие восприятия
4-я неделя	Аппликация с элементами рисования	«Колобок покатился по лесной дорожке»	Создание образа колобка из комочка мятой бумаги и наклеивание на дорожку, нарисованную фломастером; развитие восприятия; сравнение объемной формы и плоскостного рисунка; воспитание интереса к изобразительной деятельности
4-я неделя	Лепка с элементами рисования	«Колобок катится по дорожке и поет песенку»	Создание интереса к обыгрыванию сказки «Колобок» в изодеятельности; лепка колобка в форме шара, рисование длинной петляющей дорожки фломастером или маркером; освоение линии и цвета как средства художественно-образной выразительности
ФЕВРАЛЬ
1-я неделя	Лепка из соленого или сдобного теста	«Угощайся, мишка!»	Лепка угощений для игрушек: раскатывание шара и легкое сплющивание в диск для получения печенья и пряников; развитие чувства формы, мелкой моторики
1-я неделя	Рисование в книжках-раскрасках	«Угощайся, зайка!»	Дальнейшее освоение техники раскрашивания контурных картинок; обыгрывание и дополнение рисунка – изображение угощения для персонажа (зернышки и червячки для птички, морковка для зайчика)
2-я неделя	Лепка	«Бублики-баранки»	Лепка баранок: раскатывание колбасок и замыкание в кольцо; обыгрывание лепных изделий – «нанизывание» бубликов-баранок на связку-веревочку
2-я неделя	Рисование	«Баранки-калачи»	Освоение техники рисования округлых замкнутых форм; закрепление навыка рисования кистью и красками (правильно держать в руке, вести по ворсу, промывать, набирать краску)
3-я неделя	Аппликация из фантиков	«Лоскутное одеяло»	Создание образа лоскутного одеяла из красивых фантиков: наклеивание фантиков на основу (2х2 или 3х3) и составление коллективной композиции из индивидуальных работ; освоение понятия «часть и целое»
3-я неделя	Рисование красками (коллективная композиция)	«Лоскутное одеяло»	Создание образа нарядного лоскутного одеяла с помощью красок и кисточки в сотворчестве с воспитателем; освоение навыка рисования в пределах намеченного пространства
4-я неделя	Рисование (предметно-декоративное)	«Постираем» полотенца»	Освоение техники рисования прямых горизонтальных линий; развитие чувства цвета и ритма; создание композиции на основе линейного рисунка (белье сушится на веревочке)
4-я неделя	Аппликация (наклейки)	«Постираем» платочки»	Создание красивых композиций с помощью наклеек: выбор и прикрепление готовых форм (фигурок) на цветной фон, размещение элементов хаотично или по уголкам
МАРТ
1-я неделя	Аппликация	«Вот какой у нас букет!»	Создание красивых композиций: выбор и наклеивание цветов, вырезанных воспитателем (из цветной или фактурной бумаги), и из комочков мятой бумаги
1-я неделя	Рисование с элементами аппликации	«Цветок для мамочки»	Подготовка картинок в подарок мамам на праздник; освоение техники раскрашивания образа двумя цветами (на выбор), выделение серединки и лепестков
2-я неделя	Лепка	«Вот какие у нас сосульки!»	Продолжение освоения способа лепки предметов в форме цилиндра, легкое сдавливание (заострение) кончиками пальцев; моделирование сосулек разной длины и толщины
2-я неделя	Рисование предметное	«Вот какие у нас сосульки!»	Рисование сосулек красками; освоение способа рисования вертикальных линий разной длины кисточкой; развитие чувства формы, цвета, ритма
3-я неделя	Лепка предметная	«Вот какая у нас неваляшка!»	Лепка фигурок, состоящих из двух частей одной формы, но разного размера; развитие чувства формы и пропорций; деление пластилина на неравные части
3-я неделя	Аппликация с элементами рисования	«Неваляшка танцует»	Создание образов знакомых игрушек: рисование и/или раскрашивание предметов, состоящих из двух частей одной формы, но разного размера; развитие чувства формы и цвета
4-я неделя	Лепка рельефная	«Солнышко-колоколнышко»	Создание рельефного образа солнца из диска (сплющенного шара) и нескольких жгутиков; развитие пространственного мышления и восприятия
4-я неделя	Рисование	«Солнышко-колоколнышко»	Создание образа солнца из большого круга и нескольких лучей – прямых линий, отходящих от круга радиально; развитие мышления, восприятия
АПРЕЛЬ
1-я неделя	Рисование (коллективная композиция)	«Ручейки бегут, журчат»	Рисование ручейка в сотворчеству с воспитателем; освоение способа рисования волнистых линий, размещенных горизонтально; развитие чувства формы и композиции
1-я неделя	Аппликация (на основе рисунка)	«Вот какие у нас кораблики!»	Создание коллективной композиции «Кораблики плывут по ручейку»; закрепление навыка наклеивания готовых форм; развитие чувства формы
2-я неделя	Лепка с элементами конструирования	«Вот какой у нас мостик!»	Моделирование мостика из 3-4 «бревнышек»: раскатывание колбасок и соединение в соответствии с образом; создание коллективной композиции из ручейка и мостиков
2-я неделя	Рисование	«Вот какие у нас мостики!»	Создание композиции в сотворчестве с воспитателем: рисование мостиков из 4-5 горизонтальных или дугообразных линий, размещенных близко друг к другу
3-я неделя	Лепка	«Птенчик в гнездышке»	Моделирование гнездышка: раскатывание шара, легкое сплющивание в диск, вдавливание; обыгрывание композиции (клювики из семечек, червячки в клювиках)
3-я неделя	Рисование (по выбору)	«Вот какие у нас цыплятки!»	Создание выразительных образов желтых цыплят, гуляющих по зеленой травке; самостоятельный выбор художественных материалов
4-я неделя	Аппликация (выкладывание готовых форм)	«Вот какие у нас флажки!»	Составление линейной композиции из флажков, чередующихся по цвету и/или форме; оформление флажков декоративными элементами (наклейками)
4-я неделя	Рисование	«Вот какие у нас флажки!»	Самостоятельное рисование красивых узоров на флажках разной формы; воспитание самостоятельности, уверенности; развитие чувства формы и цвета
МАЙ
1-я неделя	Праздничная неделя – изодеятельность на тему «День Победы»
2-я неделя	Лепка рельефная	«Вот какой у нас салют!»	Создание коллективной композиции в сотворчестве с воспитателем; сочетание приемов лепки: раскатывание жгутика и шарика, их соединение и включение в общую композицию; развитие чувства формы, ритма, композиции; воспитание интереса к наблюдению красивых явлений в окружающей жизни и их отражению в изобразительной деятельности
2-я неделя	Рисование	«Вот какой у нас салют!»	Создание красивой коллективной композиции с сотворчестве с воспитателем; рисование огней салюта нетрадиционными приемами (примакивание тампоном, тряпочкой, пробкой); экспериментирование с разными художественными материалами и инструментами; воспитание интереса к наблюдению красивых явлений в окружающей жизни и их отражению в изобразительной деятельности
3-я неделя	Рисование (отпечатки ладошек)	«Вот какие у нас птички!»	Создание у детей яркого эмоционального отклика на необычный способ создания изображений; знакомство с возможностью получения образов с помощью отпечатков ладошек; понимание связи между формой ладошки и очертаниями изображаемого объекта (птички летят); обеспечение условий для сотворчества по созданию коллективной композиции
3-я неделя	Лепка из соленого теста или пластилина	«Вот какие у нас пальчики!»	Моделирование персонажей для пальчикового театра: раскатывание шара (головы), дополнение деталями – прикрепление глаз из бусин, пуговиц, семян, вытягивание или прищипывание ушей; обыгрывание созданных поделок (нанизывание на пальчики); создание интереса к своим рукам и «открытие» их возможностей

Образовательная технология «Поиграем с куклой»

Календарно-тематическое планирование

(игры-занятия с дидактической куклой)

Период

Тема

Задачи

Дидактические игры

Сентябрь

1-я неделя

«Знакомство с куклами»

- побуждать детей к общению, желанию говорить с воспитателем и другими детьми;

- познакомить с дидактическими куклами, вызвать желание с ними играть, ухаживать за ними, беречь их;

- учить называть имена (свое и имена других детей)

«Оденем кукол»

«Подбери пару»

Сентябрь

2-я неделя

«Где живут куклы?»

- познакомить детей с разными игрушками в группе;

- создать условия для освоения детьми пространственных ориентировок (близко-далеко, высоко-низко);

- воспитывать заботливое отношение к игрушкам

«Веселые игрушки»

Сентябрь

3-я неделя

«Оденем кукол на прогулку»

- создать условия для обучения действиям одевания на прогулку в нужной последовательности;

- учить детей называть предметы одежды;

- воспитывать бережное отношение к одежде

«Застежки для одежды наших кукол»

«Принеси куклам головной убор»

Сентябрь

4-я неделя

«На прогулке с куклами»

- способствовать знакомству детей с игровой зоной на участке ДОУ и выносным материалом;

- учить детей играть рядом друг с другом и пользоваться игрушками

«Домик игрушек»

«Собери корзинку»

Октябрь

1-я неделя

«Красивые куклы»

- продолжать учить детей показывать и называть части тела, части лица на кукле и у себя;

- содействовать овладению действиями одевания и раздевания в определенном порядке, ориентируясь на образец;

- познакомить с предметами украшения и их назначением;

- знакомить с понятиями «большой-маленький»

«Наряди куклу»

«Бусы для куклы»

Октябрь

2-я неделя

«Куклы в осенней одежде»

- способствовать запоминанию детьми сезонных предметов одежды (осенняя одежда);

- обогащать пассивный словарь детей словами, обозначающими действия (надеть, застегнуть, завязать) и словами, обозначающими предметы одежды (кофта, куртка, шапка, туфли, штаны, свитер, пальто, ботинки)

«Завяжи ботинок»

«Каждая ножка – в свой домик»

Октябрь

3-я неделя

«Куклы вернулись с прогулки»

- содействовать последовательному раздеванию куклы после прогулки;

- учить аккуратно вешать и складывать одежду в шкафчик (на полку, на стульчик);

- обогащать пассивный и активный словарь словами, обозначающими действия (снять, повесить, сложить, положить, поставить); словами, обозначающими предмет (шкаф, полка, обувь, одежда)

«Нарядные куклы»

Октябрь

4-я неделя

«Опрятные куклы»

- содействовать формированию аккуратности во внешнем виде;

- познакомить с назначением и местом хранения расчески;

- дать представления о вариантах украшений для причесок девочки

«Завяжи узелок»

«Завяжи бантик»

Ноябрь

1-я неделя

«Куклы-чистюли»

- содействовать формированию умения мыть руки;

- учить выполнять последовательные действия по алгоритму

«Умные руки»

«Чистые руки»

Пальчиковая игра «Солнышко встало…»

Ноябрь

2-я неделя

«Купаем наших кукол»

- создать условия для ознакомления с процессом купания куклы;

- содействовать запоминанию и активизации в речи названий предметов: ванна, полотенце, мыльница, мыло, мочалка, вода

«Вытрем и оденем»

Ноябрь

3-я неделя

«Уложим кукол спать»

- создать условия для знакомства детей с процессом укладывания куклы спать;

- учить называть постельные принадлежности, действия с куклами;

- воспитывать заботливое отношение к куклам

«Уложим куклу спать»

Ноябрь

4-я неделя

«Куклы проснулись»

- содействовать формированию умений последовательного одевания после сна;

- воспитывать эстетические эмоции и чувства

«Кукла проснулась»

«Оденем куклу»

Декабрь

1-я неделя

«Постираем куклам одежду»

- учить детей замечать «недостатки» в одежде и делать выводы о необходимости ухода за ней (стирать, чистить, пришить пуговицу);

- давать детям представление о процессе стирки;

- расширять детский кругозор, организовывая игры с прищепками

«Прищепки»

«Что любит и чего не любит одежда»

Игра-танец «Стирка»

Декабрь

2-я неделя

«Водичка, водичка, умой кукле личико!»

- учить детей рассматривать картинки с изображением процесса умывания и выполнять необходимые действия

Игра-потешка «Водичка, водичка, умой кукле личико!»

Декабрь

3-я неделя

«Куклы рады зиме»

- способствовать знакомству детей с предметами зимней одежды;

- содействовать использованию в речи слов, обозначающих одежду (гамаши, кофта, шуба, шапка, шарф, варежки, сапоги, ботинки, комбинезон) и глаголов (надеть, застегнуть, завязать)

Игры на фланелеграфе по рассказу «Мишкина история»

Декабрь

4-я неделя

«Куклы рисуют»

- познакомить детей с «Волшебным домиком», в котором живут разноцветные карандаши, краски, гуашь, бумага, ткань, пластилин и веселые штампы;

- пробудить интерес к экспериментированию на примере использования гуаши, воды (рисование пальцами);

- учить рассматривать рисунок и называть изображенные на нем предметы

«Рисование пальчиком»

Январь

2-я неделя

«Куклы играют»

- способствовать двигательной активности детей с использованием мячей;

- развивать умение передавать простейшие действия предметов (воспроизвести движение поезда)

Подвижные игры «Мой веселый, звонкий мяч», «Наш веселый поезд с куклами»

Музыкальные игры «Заинька», «Песня-пляска с платочками»

Январь

3-я неделя

«Дружная семья»

- показать детям игровые действия с куклой, выражающие чувства и заботу (обнять куклу, покачать, улыбнуться);

- побеседовать о том, как можно заботиться о младших детях

«Подари улыбку куклам»

«Заботливые родители»

театрализованная игра «Козлятки и волк»

Январь

4-я неделя

«Забавные игрушки»

- познакомить детей с разными игрушками (игрушки-забавы, музыкальные, народные, дидактические) и игровыми действиями с ними

Самостоятельные игры детей с разными игрушками

Февраль

1-я неделя

«В гости к куклам»

- познакомить детей с общественно-бытовыми игрушками (предметами игровой кукольной мебели и их назначением), обогащая активный детский словарь и формируя простые обобщения (мебель);

- продолжать учить согласовывать прилагательные с существительными (красивая мебель, новая мебель, зеленый диван и т.д.)

«Комната для кукол»

«Мебель для куклы»

«Угостим кукол»

Февраль

2-я неделя

«Витамины для кукол»

- учить детей повторять за взрослыми и самостоятельно произносить слова-обобщения (овощи, фрукты);

- способствовать формированию игровых действий с игрушками и предметами

«Собери яблоки»

Февраль

3-я неделя

«Куклы заболели»

- способствовать выполнению детьми 2-3 последовательных игровых действий (ставить градусник, укладывать в постель, лечить) и обогащению сюжетов детских игр;

- обогащать речь детей словами-действиями (лечить, укладывать), словами-предметами (градусник, ложечка, лекарство)

«Уход за больной куклой»

Февраль

4-я неделя

«Поможем куклам найти свою одежду»

- формировать у детей навык бережного отношения к своим вещам с помощью моделирования ситуаций с куклами

Игра-инсценировка «Чьи башмачки?»

Игровая ситуация «Каждой вещи – свое место»

Март

1-я неделя

«Куклы весной»

- обогащать представления детей о весенней одежде;

- обогащать словарь детей словами, обозначающими действия (надеть, застегнуть, завязать), словами, обозначающими предметы одежды (кофта, пальто, шапка, туфли, брюки, свитер, куртка, ботинки)

«Куклы гуляют под дождем»

Март

2-я неделя

«Матрешки для кукол»

- учить детей сопоставлять предметы по величине, выполнять простые действия на примере матрешек трех размеров (большая, средняя, маленькая);

- развивать простейшие конструктивные умения

«Постройки для матрешки»

Март

3-я неделя

«Куклы-почемучки»

- учить детей понимать причинно-следственные связи между явлениями природы (пригревает солнышко, тает снег, бегут ручьи, набухают почки);

- познакомить детей со свойствами бумаги

«Пришла весна»

Март

4-я неделя

«Куклы едут по городу»

- познакомить детей со словами, обозначающими название транспортных средств: автобус, машина;

- учить называть и показывать транспортные средства по словесному указанию

«Транспорт для кукол»

Апрель

1-я неделя

«Мишки в гостях у кукол»

- учить детей соотносить предметы по размеру (на примере иллюстраций к сказке «Три медведя»), находить предметы по словесному указанию педагога

Малоподвижная игра «Ну-ка, Мишка, догони!»

Апрель

2-я неделя

«Куклы угощают мишек чаем»

- учить детей соотносить предметы посуды по размеру, расставлять чайные пары;

- закрепить название предметов чайной посуды и их частей (чайник, ручка, крышка);

- развивать у детей желание заботиться о куклах и других игрушках

«Стол и стул для мишек»

Апрель

3-я неделя

«Куклы лепят»

- воспитывать интерес к лепке, учить детей сплющивать комок глины между ладонями;

- активизировать словарь: слепить, мисочка, глина

«Что любит Мишка?»

Игровая песня с мишкой

Апрель

4-я неделя

«Заботливые куклы»

- способствовать выполнению игровых действий, имитирующих процесс укладывания мишек спать;

- развивать способы конструирования: приставление, размещение деталей впритык;

- воспитывать заботливое отношение к игрушкам

Сюжетные игры «Покачаем Мишутку», «Колыбельная для Мишутки»

Май

1-я неделя

«Куклы поссорились»

- учить детей доброжелательному отношению к сверстникам, освоению конкретных способов разрешения и предупреждения ссор

Сюжетные игры «Куклы играют вместе», «Поблагодари куклу»

Май

2-я неделя

«Дружные куклы»

- вовлекать детей в совместные игровые действия, действовать согласованно;

- способствовать пробуждению отзывчивости, готовности прийти на помощь в играх

Сюжетные игры «Мы гуляем с куклами», «Нам хорошо вдвоем», «Скачет лошадка»

Май

3-я неделя

«Танец с куклами»

- учить детей выполнять движения в соответствии с музыкой;

- развивать умение передавать по показу воспитателя игровые действия

«Звонкий бубен»

Музыкальная игра «Кукла спит – кукла пляшет»

Май

4-я неделя

«День рождения куклы»

- учить детей доброжелательному отношению друг к другу;

- создавать бодрое и радостное настроение

Сюжетные игры «Именинный торт», «Угощенье для кукол»

Подвижные игры «Хоровод «Каравай», «Мы милашки, куклы-неваляшки»

Образовательная технология «Материнский фольклор в образовательной среде»

Общее содержание образовательной деятельности

Использовать фольклор и стихи в разных образовательных ситуациях.

Поддерживать эмоциональный отклик на ритм и музыкальность потешек, прибауток.

Развивать способность слушать художественный текст, понимать смысл коротких сказок, рассказов, стихов, потешек, небольших инсценировок, близких к опыту детей, эмоционально реагировать на их содержание.

Читать книги; побуждать ребенка самостоятельно листать книги, рассматривать иллюстрации, соотносить рисунки с предметами, живыми объектами, отвечать на вопрос «Кто это?».

Вызывать сопереживание героям произведения, поощрять проявления сочувствия и участия, речевые высказывания.

Вовлекать в активное проживание прочитанного: выполнять игровые движения («Ладушки», «Сорока-ворона»), показывать жестами и мимикой, что делают персонажи, произносить звукоподражания, участвовать в инсценировании простых сюжетов с игрушками по мотивам знакомых произведений, подговаривая слова персонажа.

Использовать произведения, в которых присутствуют диалоги персонажей (к концу года).

Содержание деятельности по образовательным областям

Физическое развитие

При осуществлении образовательной работы с детьми раннего возраста по физическому развитию используются пестушки. Содержание работы включает:

- формирование представлений о собственной телесности в играх с пестушками – процесс пестования предполагает особую, прежде всего, телесную форму взаимодействия ребенка и взрослого;

- создание условий для передачи ребенку многообразных средств общения, прежде всего, эмоциональных – соединение в пестушках тактильного и эмоционального контакта со словом и эмоциональным образом;

- становление осмысленного образа собственного тела – в пестушках отдельные части тела получают свое именование, связываются с определенным местом на теле ребенка, он узнает о функциональном назначении своего тела;

- овладение телесными действиями и освоение пространства – скакание на коленях у взрослого, подбрасывание ребенка вверх, формирование понятия «край».

Социально-коммуникативное развитие

При осуществлении образовательной работы с детьми раннего возраста по социально-коммуникативному развитию используются колыбельные песни. Содержание работы включает:

- формирование представлений о духовном и нравственном началах – даются основные образы религиозного и культурного мира народа, представления о зримом мире семьи и социума, о значимости человеческой жизни вообще и самого ребенка как ценной личности;

- формирование представлений о семье и социальных нормах – дается традиционный образ семьи и представления о тех ценностях и смыслах, которыми наполнено ее существование в культуре; представления о доме как реальном жизненном пространстве семьи; формируется базовое чувство доверия к миру (образ мира, построенный в колыбельных, гарантирует ребенку безопасность, чувство защищенности); происходит развитие категории времени как позитивного будущего;

- формирование нравственных представлений – раскрывается моральное пространство нравственных норм и ценностей, связанных с социальными отношениями между людьми (любовь к родителям, благодарность чужих людей за их труд и заботу и др.);

- формирование представлений о труде – даются представления о помощи своей семье, о традиционном отношении к бедности и богатству (бедность – это плохо, но и излишнее богатство тоже серьезное нравственное испытание);

- формирование представлений о безопасности в сказочных образах и метафорах – введение понятий «свой-чужой», противопоставление «своего» и «чужого» (серенький волчок, дрема, бука и др.), формируется понятие, что все эти «чужие» при встрече с ребенком ведут себя как заботливые взрослые, потому что близкие ребенку люди не дают его обижать;

- становление представлений о поощрении и наказании с помощью сказочных образов и персонажей – в колыбельных песнях образцы позитивных поступков и негативных проступков, а также поощрения и наказания за них представляют на примере зооморфных персонажей (кот, голубь или гуленька и др.);

- формирование представлений о базовых ценностях – раскрываются такие базовые ценности как семья, достаток, труд, благодарность, ученье, задаются нравственные основы поведения, определяющие отношение к труду, к социально осуждаемым действиям, к отношениям с младшим и старшим.

Познавательное развитие

При осуществлении образовательной работы с детьми раннего возраста по познавательному развитию используются потешки-небылицы, прибаутки, перевертыши, кумулятивные (докучные) сказки. Содержание работы включает:

- познание окружающего мира – явления и объекты обретают свой живой образ, в котором подчеркивается строение объектов, характерные признаки явлений, возможные действия, элементарные причинно-следственные связи;

- призыв к деятельности – в потешках и небылицах задается способ познания мира, через испытание его на прочность, устойчивость понятий, способность к трансформации;

- обогащение лексической стороны речи – многие небылицы и перевертыши используют непривычные для современных детей образы крестьянского быта и понятия, значение которых педагог объясняет ребенку;

- развитие задатков чувства юмора – смех в прибаутках служит для развития у ребенка двух направлений: 1) как интеллектуальная составляющая мышления – смех выступает как способ исследования окружающего мира (ребенок пытается понять, что реально в небылицах и перевертышах, а что нет, учится понимать разницу между ложью и преувеличением и др.); 2) используется для своеобразной эмоциональной разрядки, снятия напряжения, возникающего при обучении;

- формирование способности к установлению элементарных причинно-следственных связей – ребенок знакомится с системой связей и отношений в мире, познает связь природных и социальных объектов, узнает о наличии у всего сущего противостоящей ему силы; используются: кумулятивные и докучливые сказки, в которых все персонажи не слушаются друг друга; прибаутки в форме вопросов-ответов, каждый из которых ведет к возникновению следующего вопроса.

Речевое развитие

При осуществлении образовательной работы с детьми раннего возраста по речевому развитию используются потешки и прибаутки. Содержание работы включает:

- правильное формирование звуков – используются потешки с повторяющимися звуками, припевки со сложными слогами: ребенок запоминает правильное произношение разных звуков;

- освоение способов словообразования – знакомят с разнообразными уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголами, обозначающими действия героев.

Художественно-эстетическое развитие

При осуществлении образовательной работы с детьми раннего возраста по художественно-эстетическому развитию используются колыбельные песни, припевки, заклички. Содержание работы включает:

- музыкальное слушание – педагог представляет ребенку образцы музыкального фольклора в собственном исполнении, призывая его к повторению;

- исполнительство – пение и элементарные ритмические движения под аккомпанемент музыкального фольклора;

- творческая деятельность – после повторения за взрослым ребенок начинает самостоятельно исполнять понравившиеся ему и запомнившиеся песенки и припевки кукле-пеленашке, своеобразно «переиначивая» их, что является первым творческим проявлением.

Перечень литературных и фольклорных произведений

Потешки: «Как у нашего кота», «Киска-киска», «Ладушки», «Наши уточки с утра – кря-кря-кря», «Ой, ду-ду», «Пальчик-мальчик», «Сидит белка на тележке», «Чики-чики-чикалочки», «Петушок, петушок», «Сорока-ворона», «Солнышко-колоколнышко», «Дождик, дождик, пуще!», «Радуга-дуга».

Стихи: З. Александрова «Дождик», «Вкусная каша», «Девочки и мальчики прыгают как мячики» (из книги «Катя в яслях»); А. Барто «Кто как кричит», «Лошадка», «Смотрит солнышко в окошко», «Самолет», «Снег», «Слон», «Уронили мишку на пол», «Нет, напрасно мы решили»; О. Высотская «Грибок»; В. Жуковский «Птичка»; М. Ивенсен «Поглядите, зайка плачет», «Мой конь»; Л. Герасимова «Весна», «Ножки пляшут», «Солнечный зайчик», «Подарок кукле»№ М. Клокова «Гоп-гоп».

Сказки: «Курочка ряба», «Репка», «Колобок».

Проза: К.И. Чуковский «Цыпленок»; В.Г. Сутеев «Цыпленок и утенок», «Под грибом», «Кто сказал «мяу»?»; Л.Н. Толстой «Была у Насти кукла», «Три медведя».

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Режим дня в холодный период

ПОНЕДЕЛЬНИК
Дома
Подъем, утренний туалет, дорога в ДОУ (прогулка)	700– 730
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей: игровая деятельность с детьми индивидуальная работа с детьми тематическое общение дежурство	700– 800
Утренняя гимнастика	740– 750 (в группе)
Подготовка к завтраку, формирование культурно-гигиенических навыков	750– 800
Завтрак	800– 845
Совместная игровая деятельность с педагогом	845– 900
Образовательная деятельность (1)	900–908 (фронтал.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	908– 1015
II завтрак	1015– 1030
Подготовка к прогулке, прогулка	1030– 1130
Обед	1130– 1200
Подготовка ко сну. Дневной сон	1200– 1500
Постепенный подъем: корригирующая гимнастика закаливающие мероприятия формирование культурно-гигиенических навыков	1500– 1515
Чтение художественной литературы	1515– 1525
Полдник	1525– 1600
Образовательная деятельность (2)	1600–1610 (1-я подгр.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	1610– 1620
Образовательная деятельность (2)	1620–1630 (2-я подгр.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	1630– 1700
Ужин	1700– 1730
Подготовка к прогулке, прогулка	1730– 1830
Уход домой	1830– 1900
Дома
Прогулка	1845– 1945
Возвращение с прогулки, спокойные игры	1945– 2045
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры	2045– 2100
Сон	2100– 700

ВТОРНИК
Дома
Подъем, утренний туалет, дорога в ДОУ (прогулка)	700– 730
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей: игровая деятельность с детьми индивидуальная работа с детьми тематическое общение дежурство	700– 800
Утренняя гимнастика	740– 750 (в группе)
Подготовка к завтраку, формирование культурно-гигиенических навыков	750– 800
Завтрак	800– 845
Совместная игровая деятельность с педагогом	845– 900
Образовательная деятельность (1)	900–910 (1-я подгр.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	910– 920
Образовательная деятельность (1)	920–930 (2-я подгр.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	930– 1015
II завтрак	1015– 1030
Подготовка к прогулке, прогулка	1030– 1130
Обед	1130– 1200
Подготовка ко сну. Дневной сон	1200– 1500
Постепенный подъем: корригирующая гимнастика закаливающие мероприятия формирование культурно-гигиенических навыков	1500– 1515
Чтение художественной литературы	1515– 1525
Полдник	1525– 1600
Образовательная деятельность (2)	1600–1608 (фронтал.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	1608– 1700
Ужин	1700– 1730
Подготовка к прогулке, прогулка	1730– 1830
Уход домой	1830– 1900
Дома
Прогулка	1845– 1945
Возвращение с прогулки, спокойные игры	1945– 2045
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры	2045– 2100
Сон	2100– 700

СРЕДА
Дома
Подъем, утренний туалет, дорога в ДОУ (прогулка)	700– 730
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей: игровая деятельность с детьми индивидуальная работа с детьми тематическое общение дежурство	700– 800
Утренняя гимнастика	740– 750 (в группе)
Подготовка к завтраку, формирование культурно-гигиенических навыков	750– 800
Завтрак	800– 845
Совместная игровая деятельность с педагогом	845– 900
Образовательная деятельность (1)	900–908 (фронтал.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	908– 1015
II завтрак	1015– 1030
Подготовка к прогулке, прогулка	1030– 1130
Обед	1130– 1200
Подготовка ко сну. Дневной сон	1200– 1500
Постепенный подъем: корригирующая гимнастика закаливающие мероприятия формирование культурно-гигиенических навыков	1500– 1515
Чтение художественной литературы	1515– 1525
Полдник	1525– 1600
Образовательная деятельность (2)	1600–1610 (1-я подгр.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	1610– 1620
Образовательная деятельность (2)	1620–1630 (2-я подгр.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	1630– 1700
Ужин	1700– 1730
Подготовка к прогулке, прогулка	1730– 1830
Уход домой	1830– 1900
Дома
Прогулка	1845– 1945
Возвращение с прогулки, спокойные игры	1945– 2045
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры	2045– 2100
Сон	2100– 700

ЧЕТВЕРГ
Дома
Подъем, утренний туалет, дорога в ДОУ (прогулка)	700– 730
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей: игровая деятельность с детьми индивидуальная работа с детьми тематическое общение дежурство	700– 800
Утренняя гимнастика	740– 750 (в группе)
Подготовка к завтраку, формирование культурно-гигиенических навыков	750– 800
Завтрак	800– 845
Совместная игровая деятельность с педагогом	845– 900
Образовательная деятельность (1)	900–910 (1-я подгр.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	910– 920
Образовательная деятельность (1)	920–930 (2-я подгр.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	930– 1015
II завтрак	1015– 1030
Подготовка к прогулке, прогулка	1030– 1130
Обед	1130– 1200
Подготовка ко сну. Дневной сон	1200– 1500
Постепенный подъем: корригирующая гимнастика закаливающие мероприятия формирование культурно-гигиенических навыков	1500– 1515
Чтение художественной литературы	1515– 1525
Полдник	1525– 1600
Образовательная деятельность (2)	1600–1608 (1-я подгр.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	1608– 1620
Образовательная деятельность (2)	1620–1628 (2-я подгр.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	1628– 1700
Ужин	1700– 1730
Подготовка к прогулке, прогулка	1730– 1830
Уход домой	1830– 1900
Дома
Прогулка	1845– 1945
Возвращение с прогулки, спокойные игры	1945– 2045
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры	2045– 2100
Сон	2100– 700

ПЯТНИЦА
Дома
Подъем, утренний туалет, дорога в ДОУ (прогулка)	700– 730
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей: игровая деятельность с детьми индивидуальная работа с детьми тематическое общение дежурство	700– 800
Утренняя гимнастика	740– 750 (в группе)
Подготовка к завтраку, формирование культурно-гигиенических навыков	750– 800
Завтрак	800– 845
Совместная игровая деятельность с педагогом	845– 900
Образовательная деятельность (1)	900–910 (1-я подгр.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	910– 920
Образовательная деятельность (1)	920–930 (2-я подгр.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	930– 1015
II завтрак	1015– 1030
Подготовка к прогулке, прогулка	1030– 1130
Обед	1130– 1200
Подготовка ко сну. Дневной сон	1200– 1500
Постепенный подъем: корригирующая гимнастика закаливающие мероприятия формирование культурно-гигиенических навыков	1500– 1515
Чтение художественной литературы	1515– 1525
Полдник	1525– 1600
Образовательная деятельность (2)	1600–1608 (фронтал.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	1608– 1700
Ужин	1700– 1730
Подготовка к прогулке, прогулка	1730– 1830
Уход домой	1830– 1900
Дома
Прогулка	1845– 1945
Возвращение с прогулки, спокойные игры	1945– 2045
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры	2045– 2100
Сон	2100– 700

Учет специфики условий осуществления образовательной деятельности

ДОУ «Лада» расположено в районе Крайнего Севера, что определяет организацию режима пребывания детей в детском саду с учетом климатических и природных условий, повышенное внимание к оздоровительно-профилактической работе с детьми, закаливающим мероприятиям, пересмотр физических нагрузок при организации двигательной активности воспитанников ДОУ, особый режим прогулок на свежем воздухе. В ДОУ разработаны и реализуются два типа режима дня: для холодного времени года и для теплого времени года.

Режим дня в теплый период

Дома
Подъем, утренний туалет, дорога в ДОУ (прогулка)	700– 730
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей: игровая деятельность с детьми индивидуальная работа с детьми тематическое общение дежурство	700– 730
Утренняя гимнастика	730– 735
Подготовка к завтраку, формирование культурно-гигиенических навыков	735– 805
Завтрак	805– 845
Самостоятельная деятельность	845– 900
Образовательная деятельность (1)	900–910 (1-я подгр.)
Самостоятельная и игровая деятельность	910– 920
Образовательная деятельность (1)	920–930 (2-я подгр.)
Подготовка к прогулке, прогулка	930– 1005
II завтрак	1005– 1020
Подготовка к прогулке, прогулка	1020– 1120
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду	1120– 1130
Обед	1140– 1200
Подготовка ко сну. Дневной сон	1200– 1500
Постепенный подъем: корригирующая гимнастика закаливающие мероприятия формирование культурно-гигиенических навыков	1500– 1515
Полдник	1515– 1545
Чтение художественной литературы	1545– 1555
Подготовка к занятию	1555– 1600
Образовательная деятельность (2)	1600–1610 (фронтал.)
Подготовка к прогулке, прогулка	1610– 1650
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину	1650– 1700
Ужин	1700– 1730
Самостоятельная и игровая деятельность	1730– 1830
Уход домой	1830– 1850
Дома
Прогулка	1850– 1950
Возвращение с прогулки, спокойные игры	1950– 2045
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры	2045– 2100
Сон	2100– 700

Учебный план группы детей раннего возраста общеразвивающей направленности

Образовательные области	Виды образовательной деятельности	Образовательная нагрузка (кол-во уч. ч. в неделю / хронометраж)
Обязательная часть
Познавательное развитие	Познавательное занятие	1 / 10
Речевое развитие	Развитие речи	1 / 10
Художественно-эстетическое развитие	Музыкальная деятельность	2 / 16
Физическое развитие	Двигательная деятельность	2 / 16
ИТОГО (кол-во ч./мин./%):		6 / 52мин 60%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Речевое развитие	Приобщение к художественно литературе (материнский фольклор)	1 / 8
Познавательное развитие	Игры-занятия с дидактической куклой (развитие речи, приобщение к социокультурным ценностям)	1 / 10
Художественно-эстетическое развитие	Изодеятельность	2 / 20
ИТОГО (кол-во ч./мин./%):		4 / 38мин 40%
Общий объем образовательной нагрузки в неделю		10 / 90мин (1ч 30мин)
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности (мин.)		8-10

Ежедневный план распределения образовательной деятельности

Дни недели

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная

деятельность

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

Самостоятельная

деятельность

детей

Первая половина дня

Вторая половина дня

Понедельник

900-908 – худ.-эстетич. развитие (музыка в группе) – ОЧ

1600-1610–1620-1630 (по подгруппам) – худ.-эстетич. развитие (изодеятельность) – ВЧ

Физическое развитие: подвижные игры, здоровьесберегающие процедуры

Игровая деят-ть: все виды игр

Речевое развитие: материнский фольклор, ситуативные разговоры, речевые игры

Познавательное развитие: экспериментирование, ответы на вопросы детей, рассматривание книг, конструирование из строительного материала

Социально-коммуникативное развитие: тренировка в самообслуживании, наблюдение за трудом взрослых, культурно-гигиенические навыки, нежное ситуативное общение со взрослым, экскурсии по группе и саду

Развитие инициативы: совместная деятельность в центрах развития по запросам детей

Поддержка проявлений

самостоятельности

Физическое развитие: двигательная активность

Игровая деят-ть: все виды игр

Художественно-эстетическое развитие: слушание музыки и творческое музицирование

Вторник

900-910–920-930 (по подгруппам) – речевое развитие (развитие речи) – ОЧ

1600-1608 – физическое развитие (в группе) – ОЧ

Физическое развитие: подвижные игры, здоровьесберегающие процедуры

Игровая деят-ть: все виды игр

Речевое развитие: материнский фольклор, ситуативные разговоры, речевые игры

Развитие инициативы: совместная деятельность в центрах развития по запросам детей

Познавательное развитие (сенсорное развитие): сенсорные игры (на разные анализаторы: слуховые, зрительные, обонятельные, тактильные), дегустации, исследовательские действия, экспериментирования

Поддержка проявлений

самостоятельности

Физическое развитие: двигательная активность

Игровая деят-ть: все виды игр

Художественно-эстетическое развитие: слушание музыки и творческое музицировани

Среда

900-908 – худ.-эстетич. развитие (музыка в группе) – ОЧ

1600-1610–1620-1630 (по подгруппам) – познават. развитие (познават. занятие) – ОЧ

Физическое развитие: подвижные игры, здоровьесберегающие процедуры

Игровая деят-ть: все виды игр

Речевое развитие: материнский фольклор, ситуативные разговоры, речевые игры

Развитие инициативы: совместная деятельность в центрах развития по запросам детей

Художественно-эстетическое развитие (приобщение к искусству): рассматривание картин, иллюстраций и изделий декоративно-прикладного искусства, просмотр мультфильмов, прослушивание и исполнение музыкального фольклора, театрализованные игры

Поддержка проявлений

самостоятельности

Физическое развитие: двигательная активность

Игровая деят-ть: все виды игр

Художественно-эстетическое развитие: слушание музыки и творческое музицировани

Четверг

900-910–920-930 (по подгруппам) – познават. развитие (игры с дидакт. куклой) – ВЧ

1600-1608–1620-1628 (по подгруппам) – речевое развитие (худ. лит-ра) – ВЧ

Физическое развитие: ФИЗКУЛЬТУРА НА ПРОГУЛКЕ, подвижные игры, здоровьесберегающие процедуры

Игровая деят-ть: все виды игр

Речевое развитие: материнский фольклор, ситуативные разговоры, речевые игры

Развитие инициативы: совместная деятельность в центрах развития по запросам детей

Поддержка проявлений

самостоятельности

Физическое развитие: двигательная активность

Игровая деят-ть: все виды игр

Художественно-эстетическое развитие: слушание музыки и творческое музицировани

Пятница

900-910–920-930 (по подгруппам) – худ.-эстетич. развитие (изодеятельность) – ВЧ

1600-1608 – физическое развитие (в группе) – ОЧ

Физическое развитие: подвижные игры, здоровьесберегающие процедуры

Игровая деят-ть: все виды игр

Речевое развитие: материнский фольклор, ситуативные разговоры, речевые игры

Развитие инициативы: совместная деятельность в центрах развития по запросам детей

Поддержка проявлений

самостоятельности

Физическое развитие: двигательная активность

Игровая деят-ть: все виды игр

Художественно-эстетическое развитие: слушание музыки и творческое музицировани

Особенности традиционных событий ДОУ «Лада»

Название	Краткое содержание традиционного события	Время проведения
Выставки детского творчества	Тематические выставки детского рисунка	в течение года
«Вот и осень к нам пришла» «Сказка зимнего леса» «Весна красна!»	Дизайн входных дверей в групп и кабинетов ДОУ в соответствии с сезонными изменениями в природе	сентябрь декабрь март
Музыкальное развлечение «Осенины»	Закрепление материала по теме «Осень» в форме музыкально-развлекательного мероприятия, включающее приготовление витаминных салатов, поделок из природного материала, поделок из овощей и фруктов, выставки рисунков по теме, восприятия и исполнения литературных и музыкальных произведений по теме	октябрь
«Новый год шагает по планете»	– «Новогодний серпантин» – новогодний дизайн помещений групп и ДОУ; – «С Новым годом, детвора!» – выставка поздравительных газет; – «Мастерская Деда Мороза» – выставка поделок, изготовленных родителями и детьми; – «Новогодний маскарад» – новогодние утренники	декабрь
«Сказочка для мамочки» –	Праздничные развлечения в форме сказочных представлений, посвященные Дню 8 Марта	март

Особенности традиционных событий

Название	Краткое содержание традиционного события
«Утро радостных встреч»	Приветствие в игровой форме, использование различных игр-забав
«День именинника»	Фото именинника в уголке; «каравай», «чаепитие» в группе
«Экскурсия по детскому саду»	прогулка по саду

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Основной принцип развития художественных способностей детей – это интеграция всех видов искусства: занятия строятся на основе интеграции на одном занятии разных видов изобразительной деятельности (лепки, аппликации, рисования), художественного слова и/или материнского фольклора и с возможным использованием музыкальных произведений.

Педагогические условия, созданные в ДОУ, для реализации программы:

– преобразование образовательного пространства дошкольного учреждения, превращение его в культуросообразное;

– выявление в содержании художественного образования смыслообразующих (целостнообразующих) свойств предметов и явлений окружающего мира;

– инициирование ориентировочно-поисковой деятельности детей – детского свободного экспериментирования с художественными материалами, их свойствами и способами своего воздействия на них;

– создание условий для свободного и творческого освоения детьми изобразительно-выразительных средств;

– поддержка самостоятельного художественного творчества детей, в котором осуществляется свободная (без участия педагога) художественная деятельность детей.

Периодичность проведения интегрированных занятий по изобразительной деятельности: 2 раза в неделю.

Реализация программы осуществляется путем создания на занятии особых образовательных ситуаций, включающих несколько этапов:

1 этап – представление педагогом реального объекта и/или явления окружающего мира, являющегося тематикой данного занятия, стимулирование активного интереса детей в данному объекту и/или явлению окружающего мира с помощью художественного слова.

2 этап – организация игр с данным объектом (или в данном объекте) и/или явлением окружающего мира, в процессе которых организуется обследования объекта и/или явления окружающего мира с целью знакомства детей с изобразительными характеристиками объекта (цвет, пропорции, части, их взаиморасположение и др.).

3 этап – собственно изобразительная деятельность детей: образовательный процесс организован таким образом, что сначала образ предмета или явления окружающего мира создается в лепке, затем в аппликации и, наконец, – в рисовании как самом сложном виде изобразительной деятельности.

4 этап – продуктивное использование созданных образов (проведение выставок, использование в играх, театральных постановках, на занятиях, в качестве подарков для малышей, родителей, других детей и т.д.).

Образовательная технология «Поиграем с куклой»

Реализация образовательной технологии «Поиграем с куклой» осуществляется в форме специально организованных образовательных ситуаций один раз в неделю в рамках реализации части основной образовательной программы ДОУ «Лада», формируемой участниками образовательных отношений, и в течение всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении в процессе проведения режимных моментов.

Условия реализации образовательной технологии:

Используются кукла-девочка и кукла-мальчик.
Деятельность с куклой осуществляется в совместной со взрослым игре, включенной в специально созданную образовательную ситуацию.
Комплекты одежды для дидактических кукол приобретаются или изготавливаются совместно с родителями с учетом основных цветов (красный, желтый, синий, зеленый).
Каждая кукла имеет полный комплект одежды в соответствии с тем или иным временем года, что позволит сформировать у детей представления о сезонных изменениях и зависимости одежды от природно-климатических условий.
В соответствии с национальным и этническим составом воспитанников группы в комплект одежды для кукол входят национальные праздничные платья (для кукол-девочек) и национальные костюмы (для кукол-мальчиков); они используются на последнем занятии по теме «День рождения куклы» и в течение учебного года по усмотрению воспитателя в любой теме занятия.
Для проведения игровых образовательных ситуаций, а также дидактических игр и упражнений, кроме дидактических кукол, используются игрушки, в которых представлены в уменьшенном виде предметы жизненного окружения: мебель, чайная, столовая посуда, овощи и фрукты (муляжи), коляски, кукольный дом, каталки, транспорт, а также игрушки-забавы, музыкальные игрушки, сенсорное оборудование.
Кроме того, в проведении игровых образовательных ситуаций предусматривается использование дополнительных материалов и пособий:

– предметные и сюжетные картинки;

– фланелеграф или магнитная доска с набором плоскостных кукол и предметами кукольной одежды;

– незавершенные композиции (сюжеты, пейзажи): «Грустный снеговик», «Игрушки на елочке», «Шубка для Снегурочки», «Бусы на елочку», «Комната», «Куклы весной», «Чудесная корзинка», «Витрина магазина». Такой прием придает процессу рисования игровой характер, вызывает эмоциональный отклик на образ куклы и на другие предложенные образы, а также желание дополнить его предметами, произвести экспериментирование с красками, дорисовать определенные элементы в технике рисования пальчиками.

Образовательная технология «Материнский фольклор в образовательной среде»

Реализация образовательной технологии «Материнский фольклор в образовательной среде» осуществляется в форме специально организованной деятельности по приобщению к художественной литературе один раз в неделю в рамках реализации части основной образовательной программы ДОУ «Лада», формируемой участниками образовательных отношений, и в течение всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении в процессе проведения режимных моментов.

Педагогические условия реализации технологии

В раннем детстве ребенку необходимо общение со взрослым, его личное присутствие и реакция на любое его проявление. Поэтому важным условием для эффективной реализации образовательной технологии «Материнский фольклор в образовательной среде» является построение особого взаимодействия педагога с детьми:

Важным условием построения доверительного взаимодействия педагога с детьми является овладение воспитателем образным, живым языком народной речи, сохранившимся в текстах материнского фольклора.
Другим условием реализации технологии является необходимость педагога, занимающегося с малышом, удерживать несколько уровней взаимодействия с ним:

– телесный, который реализуется в тактильном контакте;

– интеллектуальный, который развивает ассоциативное, логическое, образное мышление ребенка;

– семантический, который представляет ребенку мир смыслов и образов культуры взрослых;

– аксиологический, предъявляющий ребенку базовые ценности традиционной культуры.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа разновозрастной группы детей раннего возраста

Рабочая программаразновозрастной группы детей раннего возраста...

Рабочая программа кружка «Нетрадиционные техники рисования» (по художественно-эстетическому развитию детей раннего возраста) на 2020–2021 учебный год

Рабочая программа кружка «Нетрадиционные техники рисования» (по художественно-эстетическому развитию детей раннего возраста) на 2020–2021 учебный годВоспитатель:...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа для группы детей раннего возраста на 2020-2021 учебный год
рабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа разновозрастной группы детей раннего возраста

Рабочая программа кружка «Нетрадиционные техники рисования» (по художественно-эстетическому развитию детей раннего возраста) на 2020–2021 учебный год

Рабочая программа для группы детей раннего возраста на 2018-2019 учебный год

Рабочая программа подготовительной группы детей в возрасте 6-7 лет на 2020-2021 год

План самообразования по теме: «Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста» на 2020- 2021 учебный год

Рабочая программа средней группы компенсирующей направленности «Карусель» на 2020 – 2021 учебный год

Анализ воспитательно -образовательной работы во второй группе детей раннего возраста за 2020-2021 у.г.

Навигация

Библиотека

Рабочая программа для группы детей раннего возраста на 2020-2021 учебный годрабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа разновозрастной группы детей раннего возраста

Рабочая программа кружка «Нетрадиционные техники рисования» (по художественно-эстетическому развитию детей раннего возраста) на 2020–2021 учебный год

Рабочая программа для группы детей раннего возраста на 2018-2019 учебный год

Рабочая программа подготовительной группы детей в возрасте 6-7 лет на 2020-2021 год

План самообразования по теме: «Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста» на 2020- 2021 учебный год

Рабочая программа средней группы компенсирующей направленности «Карусель» на 2020 – 2021 учебный год

Анализ воспитательно -образовательной работы во второй группе детей раннего возраста за 2020-2021 у.г.

Рабочая программа для группы детей раннего возраста на 2020-2021 учебный год
рабочая программа