Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на 2019-2020 уч.год для детей старшего дошкольного возраста(5-7 лет)
рабочая программа (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №4 «Незабудка»

МО «Барышский район» Ульяновской области

Принято                                                                               Утверждаю

на педагогическом совете                                          Заведующий МБДОУ

Протокол № ___от «___» ____2019                          Д/С №4 «Незабудка»

                                                                                       _________Л.Ю.Огиря

                                                                                    Приказ № ____от________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образовательного учреждения

на 2019-2020 учебный год

для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

                                                                       Воспитатель: Ясницкая Н.В.

2019 год

Аннотация к рабочей программе

старше – подготовительной группы «Почемучки»

МБДОУ ДС №4 «Незабудка» МО «Барышский район»

Рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2015 г., образовательной программы МБДОУ ДС №4 «Незабудка» МО «Барышский район», в соответствии с ФГОС ДО для работы с детьми дошкольного возраста. С учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов деятельности в ДОУ, возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста.

Цель: всестороннее развитие ребёнка — развитие его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил. Становление у детей научно-образовательного, практически-деятельного отношения к окружающей среде и к своему здоровью.

Задачи развития детей.

1.Стимулировать эмоциональное содержательное общение ребенка с взрослыми.

2.Поддерживать деловые мотивы общения ребенка с взрослыми.

3.Стимулировать проявление признаков внеситуативно-познавательного общения со взрослыми.

4.Развивать интерес к сверстнику, желание взаимодействовать

5.Привлекать внимание детей к освоению свойств предметов (формы, размера, цвета), отношений идентичности, порядка, равенства и неравенства.

6.Поддерживать и развивать интерес детей к совместному с взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними.

7.Обогащать представления детей о растениях, животных, человеке, а так же об объектах неживой природы.

8.Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.

Содержание программы:

ООД осуществляется через групповую, подгрупповую, индивидуальную форму организации детей, при этом используются следующие формы работы: беседа, игра, педагогические ситуации, экспериментирование, поиск, праздник.

Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов, в совместной деятельности педагога и детей: познавательной, игровой, трудовой.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Для реализации рабочей учебной программы имеется учебно-методическое и информационное обеспечение

Содержание:

1. Целевой раздел:

1.1 Пояснительная записка…………………………………………………………………….

1.2 Цели, задачи, решаемые при реализации рабочей программы………………………….

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы……………………………

1.4 Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей старше – подготовительной к школе  группы                                        

1.5 Сроки реализации рабочей программы ………………………………………………

1.6 Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной Программы        

2. Содержательный раздел…………………………………………………………        

2.1 Модель планирования образовательной деятельности с детьми в неделю………  

2.2 Виды детской деятельности …………………………………………………………  

2.3 Формы образовательной деятельности с детьми………………………… ………….

2.4 Проектирование образовательного процесса………………………………………...

2.5 Формы взаимодействия с семьями воспитанников…………………………………

3. Организационный раздел

3.1. Структура реализации образовательного процесса…………………………………

3.2. Условия реализации образовательной программы дошкольного образования…  

3.2.1. Психолого-педагогические условия реализации программы……………………..

3.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………

3.2.3. Методическое обеспечение образовательного процесса (по образовательным областям)                                                                                                                                

3.2.4. Создание развивающей образовательной предметно-пространственной среды (по образовательным областям)                                                                                                  

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа старше – подготовительной к школе  группы разработана в соответствии

-Федеральным Законом РФ от 29.12.2012г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»,

-приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»,

-приказом Минобрнауки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,

-СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденными постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26,

-и на основе образовательной программы дошкольного образования, разработанной и утвержденной МБДОУ ДС №4 «Незабудка» МО «Барышский район».

Содержание образовательной программы основывается на:

- примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой,

-парциальной программе «Юный эколог» С.Н.Николаевой,

-программе «Безопасность» Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной,

-программе образовательного курса «Приключения кота Белобока, или экономика для малышей» Г.Н.Бирина.

Рабочая программа старше – подготовительной к школе группы обеспечивает систему образовательной работы с детьми 5-7 лет по реализации образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ДС №4 «Незабудка», определяет содержание и организацию образовательного процесса в соответствии с основными направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях: социально-личностное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, а также с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

1.2. Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы

Цели и задачи деятельности при реализации рабочей программы  старше – подготовительной к школе  группы определены:

∙ с учетом анализа результатов образовательной деятельности за предшествующий год, индивидуальными особенностями и возможностями воспитанников:

∙ с учетом приоритетного направления – осуществления познавательно- речевого развития воспитанников, потребностей родителей воспитанников дошкольного образовательного учреждения.

Цели:

∙ создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

∙ формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие личности ребенка, его психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

∙ подготовка к жизни в современном обществе;

∙ обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

∙ Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей.

∙ Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

∙ Развивать общую и мелкую моторику.

∙ Развивать восприятие, внимание, память детей.

∙ Продолжать развивать речь детей. Расширять их словарный запас, со- вершенствовать грамматическую структуру речи. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Добиваться того, чтобы к концу шестого года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

∙ Формировать предпосылки сюжетно-ролевой игры.

∙ Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам, любовь к родителям и близким людям.

∙ Развивать художественное восприятие детей, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные их пониманию произведения изобразительного искусства, литературы.

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Рабочая программа старше – подготовительной к школе группы построена на позициях гуманно- личностного отношения к ребенку, уважения его личности и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и личностных качеств детей. Рабочая программа старше – подготовительной к школе группы:

∙ соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

∙ сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

∙ соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

∙ обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

∙строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

∙основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

∙ предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

∙ предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

1.4. Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей старше – подготовительной к школе группы

Возрастные особенности развития детей 5-6 лет (старшая группа)  

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,

существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно - логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности развития детей 6 -7 лет (подготовительная к школе группа)

Старший дошкольный возраст — период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни —

обучению в школе.

• Игровая деятельность 
• В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Отражающие характерные жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. При организации совместных игр дети используют договор, умеют учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать эмоциональные порывы.
• Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.
• Конструирование
• Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала.
•  В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
• Усложняется конструирование из природного материала.

• Изобразительная деятельность
• Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
• Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.

 Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

• Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
• Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

• Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психических процессов. (Когда ребенок начинает сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.)

• Развитие психических процессов

• У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. ( Величина, форма предметов, положение в пространстве)
• Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Мышление в этом возрасте характерно переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению.

1)наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами) (достает предмет, который высоко лежит, подставив стул)

2) наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений, без применения практических действий.) (нр., может собрать кубики, легкие пазлы без опоры на наглядность)

3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений, которое связано с использованием и преобразованием понятий). ( нр., может выложить последовательно 6-7 картинок, логически связанных между собой).  Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,

указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. 

Дошкольник образно мыслит, но еще не приобрел взрослой логики рассуждения. Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы — показатели развития любознательности.

• Внимание становится произвольным.
• В этом возрасте значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов.

В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.

Память 

• В 6-7 лет увеличивается объем памяти, что позволяет детям непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации.

Дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить. Используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение.

Речь 

• Развивается звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
• Развивается связная речь.
• В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте.
•  Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
• Развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

•     Отношения со сверстниками
• Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными.
• Ребенок может изменить свою точку зрения, позиции в результате столкновения с общественным мнением, мнением другого ребенка. Ребенок может воспринять точку зрения др. человека. 
• В процессе усвоения активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.
• Отношения со взрослыми 
• Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил.
•  Ребёнок стремиться качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось.
• Эмоции
• У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя.
• О моральных качествах ребенок судит главным образом по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений.
• Самооценка ребёнка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно её завышение, чем занижение. Ребёнок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.
•  В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. 
• Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над

• мотивом «я хочу».

• В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
•  Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
• К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. 
• Ребенок может и делает не то, что ему хочется, а то, что нужно, что просит взрослый или определено правилами: воспринимает, запоминает, мыслит, оценивает свою деятельность;
• Возникает первая реальная картина мира, о которой у ребенка формируется собственное мнение;
• Ребенок начинает понимать свои чувства и переживания в полной мере и сообщает об этом взрослым;
• Детям очень важно, как к ним относятся окружающие люди;
• Происходит полное доверие взрослому, принятие его точки зрения. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.

Дети 6-7 лет должны уметь:

• Различать геометрические фигуры, выделять их в предметах окружающего мира
• Характеризовать пространственные взаимоотношения предметов (справа-слева, над-под, на-за, сверху-снизу и др.)
• Различать пространственное расположение фигур, деталей на плоскости
• Классифицировать фигуры по форме, размеру, цвету
• Различать и выделять буквы и цифры по форме, размеру, цвету
• Мысленно находить часть целого
• Достраивать фигуры по схеме, конструировать их из деталей
• Речь.
• Правильно произносить все звуки родного языка
• Уметь различать и называть слова с определенным звуком
• Уметь определять место звука в слове (начало–середина–конец)
• Делить слова на слоги
• Составлять слова из слогов
• Иметь представление о предложении
• Уметь согласовывать слова в роде, числе и падеже
• Подбирать синонимы, антонимы
• Использовать разные способы образования слов
• Пересказывать знакомые сказки и рассказы
• Составлять рассказы и сказки по картинке
• Крупная моторика
• Прямо и твердо ходить, бегать, прыгать
• Точно ловить и кидать мяч
• На протяжении некоторого времени носить не очень легкие вещи, большие предметы
• Застегивать пуговицы, завязывать шнурки и т.п.
• Мелкая моторика
• Проводить прямые, а не дрожащие линии
• «Видеть строку» и писать в ней
• Видеть клеточки и точно вести по ним рисунок

• Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного возраста: 
• это социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
• Предполагают формирование  у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
• Выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

                               1.5. Сроки реализации рабочей программы

Рабочая программа рассчитана на учебный год (9 месяцев- 36 недель) Режим работы старше – подготовительной  группы - пятидневный, с 7.00 до 17.30, с 10,5-часовым пребыванием детей в учреждении; выходные дни – суббота, воскресенье.

1.6. Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы

Рабочая программа средне - старшей группы обеспечивает достижение воспитанниками результатов освоения образовательной программы дошкольного образования, установленных в виде целевых ориентиров дошкольного образования, обозначенных в ФГОС ДО.

Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы определяются в соответствии с реализуемой образовательной программой дошкольного образования, возрастом детей, индивидуальными особенностями и возможностями каждого воспитанника. Ребенок должен:

∙ овладевать основными культурными средствами, способами  деятельности, проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании, выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

∙ обладать установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладать чувством собственного достоинства;

∙ активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх;

∙ договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты;

∙  уметь выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;

∙ сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;

∙ понимать, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;

∙ проявлять эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;

∙ проявлять умение слышать других и стремление быть понятым другими;

∙ обладать развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеть разными формами и видами игры, различать условную и реальную ситуации; уметь подчиняться разным правилам и социальным

нормам. Уметь распознавать различные ситуации  и адекватно их оценивать;                                         ∙ достаточно хорошо владеть устной речью, уметь выражать свои мысли и желания,

 использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах;

∙ владеть основными движениями, контролировать свои движения и управлять ими.

∙ следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;

∙ проявлять ответственность за начатое дело;

∙ проявлять любознательность, задавать вопросы взрослым и сверстникам, интересоваться причинно - следственными связями, пытаться самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладать начальными знаниями  о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладать элементарными представлениями из области  живой природы, естествознания, математики, истории; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

∙ проявлять стремление к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;

∙ проявлять уважение к жизни (в различных её формах) и заботу об окружающей среде;

∙ эмоционально отзываться  на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.);

∙ проявлять патриотические чувства, ощущать гордость за свою страну, её достижения, иметь представления о её географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;

∙ иметь первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявлять уважение к своему и противоположному полу;

∙ соблюдать элементарные общепринятые нормы, иметь первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремиться поступать хорошо; проявлять уважение к старшим и заботу о младших;

∙ иметь начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимать здоровый

образ жизни как ценность.

2. Содержательный раздел

Специфика организации образовательной деятельности средне - старшей группы определяется индивидуальными особенностями развития детей и основными принципами

построения психолого-педагогической работы по пяти образовательным областям:

∙ социально-коммуникативное развитие

∙ познавательное развитие

∙ речевое развитие

∙ художественно-эстетическое развитие

∙ физическое развитие

В основу построения образовательного процесса положен комплексно- тематический принцип, предусматривающий объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы», с приоритетным использованием метода проектной деятельности.

Содержательный раздел (формируемая часть)

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением.

Формирование экологической воспитанности у дошкольников, предполагающей развитие у детей представлений. Знаний о ценности природы и правилах поведения в ней, формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами, накопление детьми эмоционального позитивного опыта общения с природой.

Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы, народные игры и т.д.).

                          Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие у детей интереса к народному календарю, приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского

народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.  

Формирование у детей представления и первичных знаний о настоящем и прошлом родного города, о памятных местах, об исторических событиях, связанных с мить родным городом, о природе своей малой родины, земляках-героях, традициях, обычаях и ремеслах родной Барышской земли.

Формирование у детей элементарных представлений об изменении предметов быта,  обихода, видов транспорта, о назначении и функции предметов, о роли предметов в жизни человека в прошлом, настоящем и будущем.

Формирование умения выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей, получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

Воспитание любви к родному краю, знакомить с достопримечательностями, известными  людьми родного края.

Формирование духовно – нравственных ценностей у детей, воспитание нравственных и эстетических чувств.

Формирование у детей первичных представлений об экономических категориях «потребности», «труд», «товар», «деньги», «семейный бюджет».  Предполагает получение детьми первичного опыта участия в элементарных экономических отношениях и приобщение их к миру экономической деятельности. Формирование у детей навыков экономически грамотного поведения, бережного отношения к окружающему: учим их экономно пользоваться вещами (брать столько бумаги, пластилина, чтобы хватило на работу; уходя, гасить свет; не расходовать зря воду и т. д.).

Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и

закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народным календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.

Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного опыта. Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи.

Для формирования навыков звукового и слогового анализа и синтеза, профилактики дисграфий и дислексий, обучения письму печатными буквами и чтению используется пособие уникальной методики А.М.Максаковой по обучению детей грамоте. Положенный в основу обучения метод позволяет заранее предотвратить появление специфических ошибок при обучении русскому языку. Более того, предлагаемая система обучения "закладывает программу" грамотного чтения и письма.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами, формирование элементарных эмоционально выразительных приемов взаимодействия с гуашью.

Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям, образцу и замыслу из разного материала.

Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления) на основе использования обрядовых песен, танцев, закличек.

Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений новых и уже знакомых.

                              Образовательная область «Физическое развитие»

Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса, формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни

Создание оптимальных условий для социально – личностного развития дошкольников, в соответствии с их возрастными  и индивидуальными особенностями.

2.1. Модель планирования образовательной деятельности с детьми в неделю

УЧЕБНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

                Двигательный режим старше – подготовительной к школе группы

                              2.2. Виды детской деятельности:

 - игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

- восприятие художественной литературы и фольклора;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

                    2.3. Формы образовательной деятельности с детьми

Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса в старше – подготовительной группе (5 - 7 лет)

                                   2.5.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно. С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были созданы следующие условия:

• Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
• Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
• Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
• Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

  В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.

 Задачи:                                                           

1. формирование психолого - педагогических знаний родителей;
2. приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3.  оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4.  изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Система работы ДОУ с семьей

План работы с родителями

старше - подготовительной группы на 2019 - 2020 учебный год

  Сведения о семьях воспитанников старше – подготовительной к школе   группы «Почемучки»:

Общее количество детей-24

Из них мальчиков-12-48%

Из них девочек-12-52%

Дети старшей группы-17

Дети подготовительной группы-7

Характеристика семей:

Количество полных благополучных семей-19- 79%

Количество социально-опасных семей-

Количество неполных благополучных семей-

Семьи с приемными детьми-

Количество семей с 1 ребенком-

Количество семей с 2 детьми

Количество многодетных семей-

Семьи с детьми-инвалидами-

Статистические данные о социальном статусе семьи позволят педагогу выбрать оптимальные направления и формы сотрудничества ДОО и семьи, выполнить пожелания  и запросы родителей в образовательном процессе и изучить отношение родителей  совместной деятельности  с ДОО.

                   3. Организационный раздел

3.1. Структура реализации образовательного процесса

Режим строится в соответствии с «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (СанПиН 2.4.1.3049-13).

        Дошкольное учреждение работает по пятидневной рабочей неделе, с сокращённым режимом пребывания детей (10,5 часов). Содержание распорядка дня и длительность основных его элементов определяется степенью морфофункциональной зрелости организма. Элементы режима: сон; пребывание на открытом воздухе (прогулки); приёмы пищи; периоды бодрствования, в течение которых организуется самостоятельная деятельность дошкольников (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена), совместная деятельность с педагогом, в том числе ООД.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 5 -6 лет составляет 5,5-6 часов. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Прогулку организуют два раза в день: в первой половине дня – до обеда и во второй половине дня после дневного сна или перед уходом детей домой.  При температуре воздуха ниже минус 15 градусов и скорости ветра более 7 м\с продолжительность прогулки сокращается, прогулка не проводится при температуре воздуха -15 градусов и скорости ветра более 15 м\с для детей до 6 лет (для средней полосы).

        Приём пищи организуется с интервалом 3-4 часа.

        Общая продолжительность суточного сна для дошкольников 12-12,5 часов, из которых 2,5-3 часа отводится на дневной сон.

        Самостоятельная  деятельность детей 5 - 7 лет (игры, подготовка к ООД, личная гигиена) занимает в режиме дня  в холодный период  3-4 часа, в тёплый 5-6 ч.

РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ 5 -7 ЛЕТ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА

РЕЖИМ ДНЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕ - ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

В ТЁПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА

Циклограмма организации образовательной с детьми 5-7 лет

3.2 Условия реализации образовательной программы дошкольного образования

3.2.1. Психолого-педагогические условия реализации программы:

∙ уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

∙ использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

∙ построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

∙ поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

∙ поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

∙ возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

∙ защита детей от всех форм физического и психического насилия.

3.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы

Развитие самостоятельности

• Организация вариативной предметно-развивающей среды: оборудование различных площадок по выбору детей, сменяемость предметно- пространственной среды в соответствии с интересами детей и темами проектов не реже, чем 1 раз в несколько недель.
• Развитие свободной игровой деятельности Игровая среда постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативами детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируется. Косвенное руководство игрой через предложение способов реализации детских идей.

Развитие познавательной деятельности

• Использование метода проектной деятельности в образовательной работе с детьми.
• Создание педагогом проблемных ситуаций, стимулирующих познавательные интересы детей. Организация обсуждения, в котором дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу. Предметно-развивающая среда наполнена современными материалами (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.)

Творческое самовыражение художественными средствами

• Наличие в образовательной среде разнообразных материалов обеспечивающих возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, лепкой, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, моделированием, актерским мастерством, танцем, выполнением поделок из природного и бросового материала и пр.
• Создание педагогом атмосферы принятия и поддержки во время занятий детьми творческими видами деятельности. Проведение инструктажа по технике безопасности при пользовании красками, клеем, ножницами и другим инвентарем во время занятий детьми творческими видами деятельности.

Поддержка детской инициативы в воплощении замысла и в выборе необходимых для этого средств.

• Оказание помощи и поддержки в овладении необходимыми для реализации творческого замысла техническими навыками. Организация выставок продуктов детского творчества в группах и в помещениях дошкольного

                   учреждения.

Развитие двигательной активности

• Организация предметно-развивающей среды: игровое и спортивное оборудование,
• трансформируемое игровое 8пространство (как на площадке, так и в помещении),
• которое меняется в зависимости от игры и обеспечивает достаточно места для двигательной активности.

3.2.3. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

- «От рождения до школы» основная образовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой, М. А. Васильевой. – 3-е изд., исправленное и дополненное -  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 365 с.

- Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

- Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Подготовительная к школе   группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Николаева С.Н. «Юный эколог» программа экологического воспитания дошкольников

«Познавательное развитие»

-Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе  группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. 5 -6 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.

-Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. 6 -7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.

 «Речевое развитие»

-Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа 6 – 7 лет — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа  5-6 лет — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 6 – 7 лет. – Самовар.

-Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром 3 – 7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

«Социально-коммуникативное развитие»

-Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2016.

-Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности 5-6 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности 6 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. 3-7 лет – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

                                              «Художественно-эстетическое развитие»

-Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. 2-7л. - М.:  МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2004г.

-Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.

-Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7лет) — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6лет) — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Каплунова И., И. Новооскольцева Левой-правой Марши в детском саду Пособие для музыкальных руководителей ДОУ Санкт-Петербург «Композитор» 2002г.-54с.

 «Физическое развитие»

-Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. 3-7л. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

-Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

                                         Наглядно-дидактическое обеспечение

-Арктика и Антарктика «Мир в картинках» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Автомобильный транспорт «Мир в картинках» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Авиация «Мир в картинках» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Бытовая техника «Мир в картинках» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Водный транспорт «Мир в картинках» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Времена года «Мир в картинках» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Государственные символы РФ «Мир в картинках» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-День Победы «Мир в картинках» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Домашние животные «Мир в картинках» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Деревья и листья «Мир в картинках» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Животные жарких стран «Мир в картинках» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Животные средней полосы «Мир в картинках» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Инструменты домашнего мастера «Мир в картинках» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Космос «Мир в картинках» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Насекомые «Мир в картинках» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Овощи «Мир в картинках» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.                                                                    

 -Птицы средней полосы «Мир в картинках» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Птицы домашние «Мир в картинках» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Посуда «Мир в картинках» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

-Рептилии и амфибии «Мир в картинках» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Музыкальные инструменты «Мир в картинках» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Спортивный инвентарь «Мир в картинках» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Фрукты «Мир в картинках» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Цветы «Мир в картинках» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Ягоды садовые «Мир в картинках» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Городецкая роспись «Народное искусство детям» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Гжель «Народное искусство детям» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Дымковская игрушка «Народное искусство детям» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Жостовская роспись «Народное искусство детям» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Золотая хохлома «Народное искусство детям» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Каргополь «Народное искусство детям» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Сказочная гжель «Народное искусство детям» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Полхов – Майдан «Народное искусство детям» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Филимоновская игрушка «Народное искусство детям» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Филимоновская свистулька «Народное искусство детям» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Хохлома «Народное искусство детям» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Детский портрет «Мир искусства» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Животные в русской графике «Мир искусства» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Натюрморт «Мир искусства» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Сказка в русской живописи «Мир искусства» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Пейзаж «Мир искусства» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Портрет «Мир искусства» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Репродукции картин русских художников И.К.Айвазовский, М.А.Врубель «Мир искусства» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

-Репродукции картин русских художников В.Г.Перов, А.Г.Венецианов «Мир искусства» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

ПАПКИ-ПЕРЕДВИЖКИ

-Адаптация ребёнка к детскому саду ИЦ Учитель, 2014.

-Безопасность ТЦ Сфера, 2014.

-Безопасность ребёнка ТЦ Сфера, 2015.

-Безопасность дорожного движения «Мир искусства» - ТЦ Сфера, 2014.

-Безопасность на улице «Мир искусства» - ИЦ Учитель, 2015.

-Болезни и их профилактика у детей раннего возраста ИЦ Учитель, 2014.

-Готовим будущих первоклассников ТЦ Сфера, 2016.

-Здоровый образ жизни  ТЦ Сфера, 2015.

-Инфекционные заболевания ТЦ Сфера, 2014.

-Играя, познаём мир! ИЦ Учитель, 2014.

-Наказание и поощрение ИЦ Учитель, 2015.

-Профессии ТЦ Сфера, 2014.

-Пожарная безопасность ТЦ Сфера образования, 2015.

-Ребёнок раннего возраста ИЦ Учитель, 2014.

-Ребёнок и книга ТЦ Сфера, 2014.

-Роль семьи в воспитании ребёнка ТЦ Сфера, 2015.

-Россия –наша Родина ТЦ Сфера, 2014.

-ФГОС ДО ИЦ Учитель, 2014

3.2.4. Создание развивающей образовательной предметно - пространственной среды 

Принципы организации среды

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает: наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает:

• Реализацию образовательных программ: ООП «От рождения до школы» Н.Е.Веракса, парциальных программ «Юный эколог» С.Н.Николаевой, «Безопасность» Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной;
• учет национально-культурных, климатических условий Средней полосы России; учет возрастных особенностей детей.