Рабочая программа по осуществлению образовательной деятельности в группе детей раннего возраста общеразвивающей направленности в 2020-2021 учебном году
рабочая программа

Опубликовано 02.03.2022 - 8:20 - Махмудова дженет умарпашаевна

Организация образовательной и воспитательй деятельности с детьми раннего возраста в 2020-2021 учебном году

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа на 2020-2021 учебный год	971.38 КБ

Предварительный просмотр:

$C:\Users\metodist2\Desktop\Scan.jpg$ ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Возрастные особенности развития детей второго года жизни

Особенности физического и психического развития

Темпы физического развития детей второго года жизни несколько снижаются по сравнению с первым. Ежемесячно вес тела ребенка увеличивается на 200-250г, длина тела – на 1см. К двум годам рост ребенка варьируется в пределах 83-91см, а вес – 11-13кг (средние показатели по данным ВОЗ). Постепенно совершенствуются все системы организма.

Ребенок окреп физически, освоил прямохождение, стал более свободно владеть своим телом и пространством. Он много и разнообразно двигается (ходит, бегает, прыгает, лазает, поднимается по ступенькам и др.). Трудности и преграды вызывают у малыша желание их преодолевать и позитивные эмоции.

Изменение функциональной организации мозга связаны с дальнейшим прогрессивным созреванием коры больших полушарий, что обеспечивает усложнение процессов восприятия и переработки информации, поступающей через разные анализаторы. Повышается работоспособность центральной нервной системы. На втором году жизни периоды бодрствования составляют 4-4,5 часа, в течение которых ребенок активно познает окружающий мир и самого себя. Совершенствуются все психические процессы, в первую очередь – зрительное восприятие, а во взаимосвязи с ним – память, наглядно-действенное мышление и предпосылки наглядно-образного мышления.

Характерная особенность этого периода жизни – высокая познавательная активность и на этой основе – развитие инициативных предметных действий. Каждый предмет обладает для ребенка огромной притягательной силой. Ребенок активно познает не только разнообразные предметы, но и их основные свойства – форму, цвет, величину, фактуру, вес, назначение, разные способы использования и др.

Развивается ощущение положения и движения отдельных частей тела, сопротивления и тяжести внешних предметов (кинестезия). Теперь ребенок может самостоятельно определить расстояние, величину и пространственное положение предметов: далеко или близко, высоко или низко, большой или маленький, тяжелый или легкий. Это достигается интеграцией функций разных органов чувств. Свобода перемещения в пространстве открывает ребенку большие возможности познания и освоения различных предметов, открытия новых свойств и связей между ними. Он начинает постигать зафиксированные в культуре значения предметов (чашка, чтобы пить; полотенце, чтобы вытираться и др.). На этой основе может сопоставить реальный предмет с его изображением на картинке и названием (звучащим словом), что становится основой формирования знаковой функции мышления.

Формируются сенсорно-моторные ориентировки, от которых зависит успешность предметной деятельности и наглядно-действенного познания. Обследование хорошо знакомых предметов начинает выполняться не только зрительно-двигательным, но и зрительным способом. Ребенок активно использует «инструментальные движения» (орудийные действия) – ест ложкой, расчесывается, оставляет «след» на бумаге карандашом и кистью, действует с дидактическими игрушками и др. Освоение орудийных действий на основе подражания действиям взрослого и в результате самостоятельного экспериментирования происходит постепенно. Сначала ребенок опытным путем выделяет функцию предмета (открывает смысл действия), а затем его операционально-техническую сторону. Двухлетний ребенок способен к обобщению предметов по функции (действию, способу, назначению) и к переносу действия в новые условия. Многие действия может выполнять двумя руками одновременно (экспериментирование с песком, снегом, тестом, тканью, бумагой, красками). Проявляется интерес к разным видам художественной деятельности, основанной на ассоциациях и подражании взрослому. Но движения зачастую нестабильны, спонтанны. Ребенок быстро переключается с одного предмета или вида занятий на другой, привлекший его внимание в данный момент. В этот период жизни поведение и вся психическая жизнь ребенка зависят от конкретной жизненной ситуации (ситуативное поведение).

Особенности социальной ситуации развития

Расширяются возможности вхождения ребенка в социум, поэтому событийная общность «взрослый-ребенок» преобразуется. Усиливается стремление к автономности и самостоятельности, но ребенок по-прежнему нуждается в участии взрослого в его жизни и деятельности. Появляется потребность в поддержке, признании, одобрении, похвале. Противоречие между стремлением к самостоятельности и объективной зависимостью от взрослого (начало кризиса 3-х лет) разрешается в совместной деятельности ребенка и взрослого. Форма взаимодействия – сотрудничество, которое активно развивается в предметной деятельности как ведущей в этом возрасте и в складывающемся «ансамбле» других видов деятельности (познание, исследование, конструирование и др.).

Предметная деятельность зарождается в ситуативно-деловом общении еще в младенчестве и становится ведущей на втором году жизни. Содержание предметной деятельности – передача взрослым и освоение ребенком культурных норм и образцов (способов) употребления предметов. Мотив предметной деятельности ребенка – интерес к миру людей и миру вещей.

Речь становится средством познания окружающего мира и общения. Быстро развивается понимание речи других людей и связная речь самого ребенка. К концу второго года жизни дети уже воспринимают все звуки родного языка, у них активно развивается слуховое восприятие и фонематический слух. Двухлетний ребенок владеет активным словарем запасом из 300 слов, может строить предложения из 3-4 и более слов, начинает задавать свои первые вопросы, обращается к близким взрослым за помощью.

Ребенок выражает разные эмоции и чувства – радость, удивление, огорчение, тревогу, страх, обиду, смущение, удовлетворение собой и своими «успехами». На основе складывающегося представления о себе начинает формироваться отношение к себе самому (самой), что в последующем станет основой образа «Я». Ребенок начинает осваивать элементарные правила поведения в социуме и правила позитивных взаимоотношений с другими людьми. Проявляет чувство привязанности и доброжелательности к близким людям, выражает их разными способами: мимикой (сопереживание, нежность, сочувствие, сострадание); жестом (заглядывает в глаза, гладит по голове, обнимает); словом, фразой или даже вопросом («хороший», «не надо плакать», «тебе больно?»). К концу второго года жизни появляется интерес ребенка к другим детям. Он стремится привлечь к себе внимание, выражает желание играть такой же игрушкой, выполнять такие же действия. Наблюдаются элементарные взаимодействия (обмен игрушками, подражание действиям), но это деятельность «рядом».

Социальная ситуация развития расширяется, переходит на новый уровень взаимодействия с близкими взрослыми и обогащается зарождающимися отношениями в детском сообществе.

Общие образовательные задачи

Содействовать развитию основных движений и физических качеств с учетом возрастных, индивидуальных особенностей ребенка; знакомить с элементарными правилами здоровьесохранного и безопасного для жизни поведения; дать начальное представление о своем теле.
Формировать первоначальные представления об окружающем мире.
Развивать восприятие, наглядно-действенное мышление и предпосылки наглядно-образного.
Обеспечить дальнейшее развитие предметной деятельности (инициативные действия и операции, перенос освоенных способов в новые ситуации, осмысление достигнутых результатов).
Поддерживать освоение форм и способов взаимодействия в разных видах деятельности; замечать и поддерживать инициативу в предметно-деловом общении с близким взрослым; поощрять стремление к самостоятельности.
Создавать условия для развития речи как средства общения, обозначения, управления своими действиями и поведением; способствовать становлению языковой личности.
Предоставлять возможность для освоения различных культурных практик (в том числе самообслуживания), экспериментирования, самостоятельной деятельности; поддерживать свободный выбор игрушек и материалов.
Побуждать детей к управлению своими действиями, поведением на основе элементарных правил: здороваться, прощаться, благодарить, убирать игрушки на место, не отбирать игрушки у других детей, уступать игрушку.
Содействовать развитию элементарного эстетического восприятия, способности эмоционально реагировать на эстетические особенности природы, предметы ближайшего окружения, на литературные, музыкальные и изобразительные художественные образы.

Целевые ориентиры на конец раннего возраста

Активно познает окружающий мир, интересуется бытовыми и природными объектами, разнообразно действует с ними, исследует их свойства и функции, апробирует способы действий, экспериментирует; проявляет настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение предметов (ложки, расчески, зубной щетки, карандаша, кисти и пр.) и умеет пользоваться ими.
Стремится к общению с другими людьми (взрослыми и детьми), активно подражает им, осваивая культурные способы и нормы; умеет согласовывать свои действия и поведение с принятыми нормами и действиями других людей; начинает проявлять интерес к сверстникам.
Понимает речь взрослых, обращается к ним с вопросами и просьбами, участвует в диалогах (может выступить инициатором разговора).
Владеет связной речью, может выразить мысль, желание, чувство; знает названия знакомых игрушек и бытовых предметов; называет признаки, функции, действия с ними.
В игре воспроизводит действия и речь взрослого, использует не только игрушки, но и предметы-заместители.
Проявляет самостоятельность в бытовых ситуациях и разных видах деятельности.
Владеет простейшими навыками самообслуживания.
Любит слушать потешки, стихи, песни, народные и авторские сказки, рассматривать иллюстрации, двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на эстетические объекты (красивые игрушки, бытовые предметы, объекты и явления природы).
Охотно включается в конструирование и разные виды изобразительной деятельности (лепку, аппликацию, рисование), экспериментирует.
С удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится самостоятельно осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание, ходьба по лестнице и пр.); пытается использовать приобретенные двигательные навыки в новых предлагаемых условиях (преодоление препятствий, расстояний в изменившихся условиях).
Знает и называет членов своей семьи; ориентируется в отношении возраста людей (дедушка, бабушка, тетя, дядя, дети) и гендерных представлений о себе и других людях (мальчик, девочка, тетя, дядя); имеет начальные представления о некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец, водитель).

Планируемые результаты образовательной деятельности

по образовательным областям

Направление развития	Планируемые результаты
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Социально-коммуникативное развитие
Развитие социальных умений и навыков	- при прохождении адаптации ведет себя спокойно, в течение дня не плачет, нормально ест и засыпает во время тихого часа; - в общении проявляет интерес к другим людям, проявляет активность в установлении контакта со взрослым; - знает свой пол, имя, особенности внешнего вида (ручки, ножки, носик, глазки и т.д.); - проявляет переход от игровых действий с игрушками и предметами, основанных на свойствах предметов, к игровым действиям, отражающим смысловые связи между предметами; - проявляет интерес к уходу за животными, знает и проявляет осторожное отношение к незнакомым животным; - освоил элементарные навыки самообслуживания: одевает и снимает носочки и сандалики, при раздевании кладет одежду на отведенное ей место, самостоятельно ест, при еде использует ложку.
Познавательное развитие
Развитие познавательных действий	- играет рядом с другими детьми; - следует командам из двух действий; - может представить себе, что предмет или он сам является чем-то или кем-то другим; - кидает мячик; - знает имена близких людей, называет простые действия; - может играть самостоятельно, но требует поддержки со стороны взрослого, например, одобрения, внимания; - радуется, когда его понимают.
Речевое развитие
Развитие понимания речи	- понимает слова, обозначающие: людей в соответствии с их возрастом и полом (девочка, мальчик, тетя, дядя, бабушка, дедушка); действия и позы (идет, сидит, спит); состояние, настроение (радуется, плачет); признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), контрастные размеры (большой, маленький), форму (кубик, шарик); назначение предметов и действия с ними (ложкой едят, из чашки пьют, шапку надевают на голову, варежки – на руки, сапоги – на ноги); - находит и показывает предметы и их изображения; - понимает обращения к себе и выполняет то, что от него просят; - понимает смысл простых по содержанию литературных и фольклорных произведений.
Развитие активной речи	- в самостоятельной речи использует разные части речи: существительные, глаголы, местоимения (я, ты, мне), наречия (рядом, далеко), предлоги (в, на, за); - начинает вместо своих детских слов употреблять общепринятые слова; - задает простые вопросы и отвечает на вопросы; - большая часть речи состоит из простых фраз из 3-4 слова; - понимает связь между реальными предметами и их изображениями.
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальная деятельность	- внимательно слушает музыку, узнает знакомые мелодии; - различает контрастные по звучанию звуки и некоторые музыкальные инструменты – по внешнему виду и тембру звучания (погремушки, бубен, барабанчики, ложки); - прислушивается к словам песни, воспроизводит звукоподражания и простейшие интонации песни, пытаясь подпевать; - двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки; - умеет выполнять движения: фонарики, топать ногой, хлопать по коленям, легкие полуприседания, шаги, кружится на месте; - выполняет ритмические движения в парах, небольших группах; - выполняет игровые действия в соответствии с характером музыки: летать, как птичка; топать, как мишка и др.
Физическое развитие
Основные движения	- подползает под препятствие и переползает через него, влезает на невысокое возвышение; - умеет ходить и бегать в прямом направлении, «стайкой», удерживать равновесие, поднимаясь по наклонной доске, по неровной дорожке; - в паре с воспитателем катает мяч, бросает его одной и двумя руками, подбрасывает вверх; - умеет самостоятельно есть.

Критерии динамики образовательных достижений:

3 балла – развитие большинства компонентов соответствует возрастным показателям, ребенок самостоятельно выполняет все задания без помощи взрослого;

2 балла – отдельные компоненты развиты недостаточно, ребенок не может самостоятельно выполнить задание, ему требуется помощь взрослого;

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты, даже с помощью взрослого ребенок затрудняется выполнить задание.

Средний балл по уровням:

от 2,5 до 3 – высокий уровень развития;

от 2 до 2,5 – средний уровень развития;

от 0 до 1,9 – низкий уровень развития.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитательные задачи

Воспитательное направление	Ориентиры для формулирования задач
Воспитательное направление	Формирование первичных образов	Эмоциональный отклик	Освоение опыта действия на основе подражания взрослому
Обязательная часть
Патриотическое	Создавать предметно-пространственную среду, в которой представлены образы семьи, дома, детского сада, микрорайона (фотоальбомы, экскурсии, литература и др.)	Создавать ситуации для проявления ребенком (вербального и невербального) привязанности к значимым взрослым, любви к своей семье, окружающему миру	Организовывать разнообразную совместную деятельность для создания у детей мотивации к проявлению чувства привязанности к семье, детскому саду, знакомым микрорайонам города
Социальное	Создавать условия для освоения детьми понятий «хорошо» и «плохо»	Создавать ситуации для проявления детьми интереса к другим детям, сочувствия, доброжелательности; использовать похвалу и неодобрение при совершении положительных или отрицательных поступков	В совместной деятельности показать способы самостоятельной деятельности с предметами, создавать условия для проявления позиции «Я сам!», бесконфликтного общения со сверстниками
Познавательное	Создавать условия для позитивного восприятия окружающего мира; предоставлять образцы (литературные, видео, мультимедийные формы), показывающие, что знания – это хорошо, а незнание – плохо	Создавать ситуации для проявления познавательного интереса к окружающему миру и желания заниматься разными видами деятельности, для желания исследовать окружающую действительность	Создавать условия для проявления познавательной активности детей в совместной деятельности со взрослым; показывать образцы элементарных исследовательских действий
Физическое и оздоровительное	Предоставлять наглядные образцы (картинки, иллюстрации, мультимедийные формы) вредных и полезных для здоровья объектов и действий	Создавать ситуации для проявления интереса к двигательной активности, желания самостоятельного выполнения культурно-гигиенических действий	Совместно с ребенком выполнять культурно-гигиенические действия, элементарные правила безопасности, физические упражнения
Трудовое	Предоставлять наглядные и словесные образцы (картинки, иллюстрации, мультимедийные формы, чтение литературы, мультфильмы) трудовой деятельности	Создавать ситуации для проявления желания соблюдать порядок в окружающей обстановке и опрятность во внешнем виде	Вместе с детьми выполнять действия по самообслуживанию, помогать взрослым в выполнении элементарных трудовых действий
Этико-эстетическое	Вносить в окружающую ребенка обстановку художественные образы, использовать музыкальные произведения в течение дня	Создавать ситуации для проявления эмоциональной отзывчивости на произведения искусства и природу, интереса к занятиям продуктивной деятельностью	В совместной со взрослым деятельности представлять способы выражения отношений к красоте, элементарные технические приемы создания красивых изделий

Целевые ориентиры воспитательной работы

Воспитательное направление	Ценности	Портрет ребенка раннего возраста
Обязательная часть
Патриотическое	Родина, природа	Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру
Социальное	Человек, семья, дружба, сотрудничество	Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!». Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту. Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Познавательное	Знание	Проявляющий интерес к окружающему миру. Проявляющий познавательный интерес, желание исследовать окружающую действительность. Проявляющий исследовательскую активность в поведении и деятельности.
Физическое и оздоровительное	Здоровье	Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т.д. Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к физической активности. Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в детском саду, на природе.
Трудовое	Труд	Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях. Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Этико-эстетическое	Культура и красота	Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Парциальная программа художественно-эстетического развития детей в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой

Задачи:

Обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций, создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации, народные игрушки и др.).
Поддержка интереса к освоению изобразительной деятельности.
Становление и постепенное расширение художественного опыта в процессе экспериментирования с различными материалами (глина, пластилин, тесто, краски, бумага, ткань, фольга, песок), инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, штампик) и предметами, выступающими в качестве инструментов для изобразительной деятельности (ватная палочка, зубная щетка, губка и пр.).
Обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и создание условий для появления осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа развития).
Установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом.
Создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми базовых техник в разных видах изобразительной деятельности (лепке, рисовании, аппликации).
Содействие формированию обобщенных способов создания художественных образов и простейших композиций.
Ознакомление с основными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия, пятно, форма, ритм), доступными для практического освоения в совместной деятельности с педагогом и родителями.
Поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений детей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

Педагогическая диагностика (мониторинг) художественно-творческого развития:

Высокий уровень:

– в рисовании, лепке, аппликации, конструировании ребенок увлеченно и с интересом создает изображения и при этом выражает свое отношение к ним;

– с увлечением рассматривает книжные иллюстрации и предметы декоративно-прикладного искусства;

– замечает красивое в природе, искусстве и в быту (в игрушках, одежде, упаковке и др.).

Средний уровень:

– в разных видах изобразительной деятельности ребенок обычно следует образцу, действует по подражанию, мотивирует свою неуверенность неумением;

– однако при поддержке взрослого включается в деятельность и охотно соглашается рассматривать иллюстрации, рисовать, лепить, делать аппликации и конструировать вместе со взрослым.

Низкий уровень:

– ребенок не проявляет заметного интереса к изобразительной деятельности;

– в совместной деятельности с другим человеком (взрослым, старшим ребенком) или по подражанию создает схематичное изображение, но не выражает свое отношение к нему.

Образовательная технология «Игры-занятия с дидактической куклой «Поиграем с куклой»

Цель: развитие предметной деятельности, деятельности, освоение простых причинно-следственных связей, приобретение опыта познавательной деятельности, создание комфортной, психологически безопасной среды, обеспечивающей эмоционально-положительное общение каждого ребенка со взрослыми.

Задачи:

Знакомство с ближайшим предметным окружением и ориентировка в предметно-пространственной среде (групповая комната, участок).
Обучение предметным, орудийным и игровым действиям с использованием дидактических игр и упражнений с куклой.
Создание условий для сенсорного, речевого и социально-коммуникативного развития.
Содействие выполнению различных игровых заданий, способствующих овладению жизненно необходимыми навыками в различных образовательных областях.
Воспитание у детей доброжелательного отношения друг к другу, заботливого отношения к игрушкам.
Содействие эмоциональному благополучию каждого ребенка.

Образовательная технология «Материнский фольклор в образовательной среде»

Цель: способствовать раскрытию ценностно-смысловой составляющей образа мира, формированию представлений о социо-культурном окружении, о собственной телесности, заложению основ нравственного развития.

Задачи:

Знакомить с видами и жанрами литературного искусства в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями (литературный фольклор, музыкальный фольклор, малые фольклорные формы, книжная иллюстрация, народная игрушка, декоративно-прикладное искусство, детский театр и др.).
Содействовать появлению первых ассоциативных образов, установлению связи между объектами реального мира и художественными образами народного фольклора (различение предмета и слова-названия).
Учить различать контрастные характеры и настроения художественных образов в литературных и музыкальных произведениях, народной игрушке, книжных иллюстрациях (добрый или злой, веселый или грустный, быстрый или медленный и др.).

Планируемые результаты образовательной деятельности

Направление развития	Планируемые результаты
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Речевое развитие
Восприятие художественной литературы	- проявляет эмоциональный отклик на ритм и музыкальность фольклорных произведений; - слушает и понимает смысл коротких произведений; - проявляет адекватный интерес к книге: листает, рассматривает иллюстрации и др.; - отвечает на вопросы педагога «Кто это?», «Что это?»; - выполняет игровые движения по тексту произведения, произносит звукоподражания.
Познавательное развитие
Предметна деятельность	- действует с предметами в соответствии с их особенностями, признаками, назначением (бытовыми предметами, игрушками, имитирующими орудия труда); - владеет способами игры с развивающими игрушками (мозаикой, разрезными картинками, пазлами, пирамидками, кубиками); - адекватно выполняет действия с куклой: одевает, раздевает, укладывает спать и др.; - осваивает навыки самообслуживания.
Художественно-эстетическое развитие
Изобразительная деятельность	- проявляет заметный интерес к иллюстрациям в детских книжках, к народной игрушке и другим предметам декоративно-прикладного искусства (посуда и другие предметы интерьера); - понимает, что изображение отличается от реальных предметов; - охотно экспериментирует с художественными инструментами (карандаш, фломастер, кисть) и материалами; - осваивает способы зрительного и тактильного обследования предметов, что является основой для обогащения восприятия, формирования представлений об окружающем мире, развития эмоций и интереса к художественной деятельности; - может передавать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации); - создает образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает форму и цвет доступными художественными способами; - на основе ассоциаций устанавливает сходство между реальными предметами и их изображениями; - с интересом рассматривает и обыгрывает образы (колобок, дорожка, машина, жучок, птичка) и композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в окошке).

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитательные задачи

Воспитательное направление	Ориентиры для формулирования задач
Воспитательное направление	Формирование первичных образов	Эмоциональный отклик	Освоение опыта действия на основе подражания взрослому
Краеведческий компонент	Представлять в предметно-пространственной среде образцы культуры и природы Крайнего Севера	Создавать условия для проявления интереса к природе участка детского сада и микрорайона, эмоционального отклика на образцы культуры северных народов	Через совместную продуктивную деятельность приобщать к образцам культуры северных народов
Межнациональный компонент	Представлять в предметно-пространственной среде наглядные образы детей разной национальности	Создавать ситуации для проявления интереса к сверстникам разной языковой и национальной принадлежности	Представлять образцы вербального и невербального общения со сверстниками разной языковой принадлежности

Целевые ориентиры воспитательной работы

Воспитательное направление

Ценности

Портрет ребенка раннего возраста

Краеведческий компонент

Северная природа и культура

Проявляющий интерес к природе участка детского сада и микрорайона.

Проявляющий эмоциональный отклик на предметы культуры северных народов

Межнациональный компонент

Дружба народов

Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении со сверстниками разной языковой и национальной принадлежности.

Способный общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательные задачи:

Обеспечивать благоприятную социальную адаптацию ребенка в детском саду; создавать атмосферу эмоционального комфорта.
Вовлекать ребенка в систему социальных отношений в близком социуме (семья, детский сад).
Создавать условия для знакомства ребенка с самим собой (основа будущего образа «Я»).
Формировать первоначальные представления социального характера; знакомить с правилами и нормами поведения в обществе.
Содействовать развитию взаимоотношений с близкими людьми в процессе доступных видов деятельности.
Формировать элементарные представления о себе и других людях, о семье и обществе, о взаимоотношениях между людьми и различных ситуациях общественной жизни.
Поддерживать становление и развитие игровой деятельности.
Знакомить с трудом взрослых (родителей, воспитателя, повара, врача, водителя и др.) и значением его результатов для других людей.
Поддерживать проявление и осмысление своих потребностей, желаний, интересов, достижений.

Содержание образовательной деятельности

Помогать детям, впервые приходящим в детский сад, пережить расставание с близкими людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни; обеспечивать эмоциональную поддержку (внимание, заботу, ласку, одобрение) со стороны родителей и педагогов детского сада.

Расширять представления ребенка о самом себе (гендерная принадлежность, имя, внешний вид, строение тела); о членах семьи (мама, папа, бабушка, дедушка) и других людях (девочка, мальчик, тетя, дядя и т.д.).

Учить ребенка понимать физическое и психическое состояние другого человека (радостный – улыбается или смеется, грустный – хмурится, плачет).

Содействовать дальнейшему развитию общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в разных видах деятельности: поддерживать основной мотив общения – интерес к другому человеку и предмету как содержанию общения.

Замечать и поддерживать активность ребенка в установлении контактов.

В конкретных жизненных ситуациях знакомить с элементарными нормами и правилами взаимоотношений с другими людьми.

Содействовать развитию речевых способов общения.

Создавать условия для развития игры. Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с игрушками. Способствовать переходу ребенка от действий, основанных на свойствах игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, обыгрыванию доступных пониманию сюжетов из жизни, с использованием в сюжете отдельных игровых действий, а затем несколько взаимосвязанных действий.

В игровом взаимодействии с детьми в контексте игровых сюжетов закреплять социальные представления ребенка и актуализировать в поведении социальные отношения, эмоции.

поощрять перенос усвоенных игровых действий с одних игрушек на другие и выполнение их в разных ситуациях (на прогулке, в группе и т.п.).

Помочь ребенку открыть мир природы (животных, растений, природных явлений) и место человека в нем; воспитывать бережное, заботливое отношение к этому миру (помогать кормить птичек, не рвать цветы, наблюдать за поведением животных, не мешая им при этом, не пугать животных).

Предупреждать проявления равнодушия к природе и жестокое обращение с ней. В то же время воспитывать осторожное отношение к незнакомым животным – собакам, кошкам.

Создавать условия для самообслуживания: побуждать ребенка к процессу одевания, раздевания, начальному усвоению способов действий, элементарной последовательности в выполнении этих действий, размещению одежды в определенных местах.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательные задачи:

Расширять представления об окружающем мире (предметном, социальном, природном), доступном непосредственному восприятию ребенка.
Уточнять, обогащать и систематизировать знания о предметах, людях и их профессиях, животных, растениях, явлениях природы, продуктах питания, людях, одежде, обуви, мебели, транспорте, бытовых приборах, орудиях труда, разных материалах и др.
Обеспечивать полноценное сенсорное развитие; создавать условия для восприятия объектов разными анализаторами отдельно и в комплексе (зрением, слухом, обонянием, осязанием).
Инициировать разнообразные действия с предметами и материалами, веществами с целью «открытия» их постоянных и переменных свойств (форма, цвет, величина, вкус, запах, фактура, количество, функция, местоположение).
Поддерживать развитие предметной деятельности, познавательно-исследовательскую активность, самостоятельность.
Развивать восприятие, память, наглядно-действенное мышление, речь.
Создавать условия для разнообразных культурных практик.

Содержание образовательной деятельности

Разнообразить действия с бытовыми предметами, дидактическими и образными игрушками: находить части и собирать целый предмет или его изображение (разрезные картинки), складывать мозаику и простые пазлы из крупных элементов, собирать пирамидку разными способами (нанизывать кольца в убывающем и возрастающем порядке), нанизывать бусы из крупных элементов, играть в лото и домино, перебирать мелкие предметы, надевать прищепки, конструировать из кубиков вертикальные и горизонтальные постройки, называя, что получилось.

Давать для экспериментирования различные материалы (бытовые, природные, художественные).

Проводить игры-занятия с игрушками, имитирующими орудия труда (молоточком заколачивать втулочки, гаечным ключом закручивать гайки).

Знакомить с природными объектами, которые ребенок может видеть дома и на картинках: животные (рыбы, звери, птицы, насекомые), растения (зеленая трава, красивые цветы, невысокие кусты, большие деревья), природные явления (солнышко, тучки, дождь, снег и др.).

Учить различать по характерным (наиболее ярким) признакам небольшое количество объектов растительного и животного мира и явлений неживой природы.

Развивать сенсорные способности в процессе восприятия и обследования объектов природы.

Побуждать находить в природе интересные материалы для игровых занятий и творчества (шишки, палочки, желуди, кору, хвою, листья).

Знакомить с книгой: слушать, понимать содержание, называть и описывать персонажей, обыгрывать эпизод.;

Создавать условия для игры в воображаемом плане: делаем вид, что мы кошечки, что у нас в миске молоко, кладем в воображаемую корзинку воображаемые грибы.

Поддерживать любознательность, давать ответы на вопросы, рассказывать о том, что ребенка заинтересовало.

Учить действовать по словесной просьбе, поручению, инструкции.

Начинать знакомить с правилами поведения дома, в детском саду, общественных местах. При этом четко формулировать правила и запреты, лаконично, в доступной форме, наглядно пояснять причины и следствия. Все, что не угрожает жизни и здоровью, можно сделать вместе с ребенком, а потом объяснить ему, как нужно вести себя в подобных ситуациях, чтобы полученный опыт был описан словесно и закрепился в памяти.

Поощрять самостоятельность; поддерживать становление свободной игры, отражающей разные представления о мире и накопленный опыт (3-5 действий, которые повторяются в разных вариациях).

Постепенно расширять игровой репертуар на основе новых впечатлений об окружающем (например, появление в семье малыша, наблюдение за природным явлением, поездка на поезде, посещение врача).

Календарно-тематическое планирование

Период проведения

Тема занятия

Содержание

Сентябрь

1-я неделя

«Наше лето»

- дать представления о летней погоде, о летних занятиях детей, обобщить опыт, приобретенный за лето;

- подготовить детей к теме прихода в детский сад и начала осени;

- стимулировать самостоятельность;

- показывать, как класть свои вещи и игрушки после игры на место;

- учить отвечать на вопросы самостоятельно

Сентябрь

2-я неделя

«Наш детский сад»

- подводить детей к пониманию слов «наш, наша, наше, наши», к определению того, где проходят границы детского сада, какие люди в нем работают, к чувству, как хорошо ходить в детский сад;

- постоянно напоминать детям, что в детском саду можно делать, а что нельзя, что делают дети, когда приходят в детский сад, как едят, как моют руки, ходят в туалет, как одеваются на прогулку, как спят днем, как за ними приходят вечером родители и т.п.;

- поощрять радость от того, что так много детей стали воспитанниками детского сада

Сентябрь

3-я неделя

«Наша группа»

- обучать детей называть свое имя и возраст, говорить название своей группы, своего детского сада, знать по именам детей в группе;

- формировать вежливое обращение друг к другу в режимные моменты, в повседневных ситуациях детского сада

Сентябрь

4-я неделя

«Моя семья»

- подводить детей к представлению о своем, личном, принадлежащем ему;

- учить говорить о своей семье («моя / наша семья»), о том, кто в нее входит, чем занимается;

- учить беречь свои вещи, искать и находить потерянное, не расстраиваться, если сразу что-то не находится

Октябрь

1-я неделя

«Хочу – не хочу»

- учить детей осознавать свои желания;

- показывать, что кому нравится и не нравится, что делать, если что-то не нравится (отказываться или преодолевать себя);

- формировать представление о причинно-следственной зависимости хорошего поведения и хорошего результата;

- учиться пробовать новое, терпеть, не обращая внимания на неприятные ощущения, договариваться: нужно иногда делать то, что не очень хочется

Октябрь

2-я неделя

«Осень»

- обращать внимание на то, как меняется цвет листьев осенью, какой становится трава, какие цветы цветут осенью, какими бывают грибы, как животные готовятся к зиме;

- обсуждать, почему бывает грустно, как вести себя, когда грустно

Октябрь

3-я неделя

«Урожай»

- учить детей узнавать и называть различные полезные растения, прежде всего овощи и фрукты, описывать их вид, вкус;

- учить уважительно относиться к еде;

- пробовать новые продукты и определять, какой у них вкус

Октябрь

4-я неделя

«Вкусно – невкусно»

- учить детей распознавать и называть вкус продуктов (кислое, сладкое, соленое, безвкусное);

- закреплять названия продуктов питания, описывать их цвет, форму, размер;

- учить пробовать съедобное разного цвета и вкуса, осознавать, что такое голод и жажда

Ноябрь

1-я неделя

«Посуда»

- учить детей называть предметы посуды, ощупывать их пальцами, показывать детали, подбирать пары, объяснять, для чего какой предмет нужен;

- прививать навыки аккуратного отношения к еде: бережно ставить предметы на стол, стараться не проливать и не просыпать содержимое

Ноябрь

2-я неделя

«Мебель»

- учить детей называть предметы мебели и их части, знать, для чего какая мебель нужна;

- учить бережно относиться к обстановке, не пачкать и не ломать предметы

Ноябрь

3-я неделя

«Дом»

- закреплять представления об устройстве дома, его частей, назначении помещений в доме;

- учить понимать, что у людей бывают разные занятия, что не нужно громко говорить, когда кто-то спит или читает, что каждому человеку нужно иногда побыть одному, что люди могут заниматься любимыми делами поодиночке или с кем-то

Ноябрь

4-я неделя

«Домики животных»

- формировать представление о защитных функциях жилища, о целесообразном устройстве жилья;

- учить детей быть заботливыми, думать о потребностях животных, понимать, что у всех бывают разные дома

Декабрь

1-я неделя

«Холодно – горячо»

- учить детей различать теплые, горячие, холодные, прохладные предметы, употреблять понятия «жарко», «холодно», «горячо»;

- советовать детям, как правильно одеваться и вести себя зимой в холод и летом в жару

Декабрь

2-я неделя

«Свет и темнота»

- показать детям источники света, объяснить, откуда идет свет, когда бывает темно, как сделать так, чтобы стало светло или темно;

- учить не бояться темноты, но быть осторожными в темноте

Декабрь

3-я неделя

«Чего не надо бояться»

- учить детей распознавать, где скрывается опасность, как сделать так, чтобы не случилось того плохого, про что мы знаем, как этого можно избежать;

- учить думать о своем страхе, преодолевать собственную тревогу, принимать решения, волноваться за других людей

Декабрь

4-я неделя

«Праздник»

- показать детям, чем праздники отличаются от будней, какие праздники мы празднуем, какое настроение в какой праздник;

- показать детям, как одни чувства могут сменяться другими, что мы сочувствуем людям, радуемся и огорчаемся вместе с ними

Январь

2-я неделя

«Вещи»

- учить детей называть вещь и составные части, детали, определять ее назначение;

- рассказать, что у каждой вещи есть свое место, что ее нужно убирать на место

Январь

3-я неделя

«Зима»

- учить детей находить признаки зимы, называть ее приметы, описывать зимние забавы и виды спорта;

- приучать заботиться о птицах (устраивать кормушки), о домашних питомцах, радоваться тому, что вокруг нас живут птицы

Январь

4-я неделя

«Автомобили»

- рассказать, какую роль играют машины в жизни человека, объяснять, какие части есть у машин, какие разные профессии бывают у водителей;

- учить детей правильно вести себя рядом с транспортом и на транспорте, быть внимательными, не мешать водителю

Февраль

1-я неделя

«Любимые занятия»

- побудить детей вспомнить о своих занятиях, реальных умениях и желании научиться что-то делать;

- воспитывать стремление пробовать новые занятия, пытаться сделать так же, как остальные, не расстраиваться, если что-то получается не так, как у других

Февраль

2-я неделя

«Работа»

- рассказать, что взрослым необходимо работать, что есть разные профессии;

- прививать детям уважение к труду взрослых и детей

Февраль

3-я неделя

«Доктор, пожарный»

- учить детей принимать решения в важных ситуациях, вести себя осмотрительно, доверять врачам и пожарным;

- воспитывать сочувствие, сострадание, стремление помочь, поделиться с тем, у кого нет еды, воды, игрушек, стать другом другому ребенку

Февраль

4-я неделя

«Дружба»

- учить детей понимать, что такое дружба, как находить друзей;

- учить осознавать любовь и привязанность, приучать заботиться о близких

Март

1-я неделя

«Помощь»

- показать детям, как можно решать возникающие проблемы, выявлять причины их возникновения и способы решения;

- объяснить, что значат понятия «добрый», «злой»;

- воспитывать сочувствие к кому-либо, попавшему в беду, развивать потребность оказывать помощь в разных ситуациях;

- показывать, что способов решения проблем может быть несколько, что решение принимается по ситуации;

- учить просить прощения

Март

2-я неделя

«Спорт»

- рассказать детям о значении спорта, выучить с ними названия нескольких видов спорта;

- учить сравнивать достижения спортсменов по высоте, длине, силе;

- воспитывать положительное отношение к спорту, желание заниматься спортом

Март

3-я неделя

«Летает – не летает»

- выяснить с детьми, какие предметы летают, а какие нет, описывать, что над чем и куда летит;

- учить запоминать предыдущие события и связывать их с будущими событиями;

- воспитывать терпение, умение ждать своей очереди, уступать свою игрушку

Март

4-я неделя

«Плавает – не плавает»

- выяснить с детьми, какие предметы плавают, а какие нет, по каким водоемам они могут плавать;

- предостерегать детей от водоемов, объяснять, почему опасно заходить в воду одному, без плавательного круга, спасательного жилета или надувных нарукавников

Апрель

1-я неделя

«Погода»

- учить детей распознавать и называть погодные явления, соотносить их между собой;

- прививать интерес и положительное отношение к любой погоде, если надета подходящая одежда

Апрель

2-я неделя

«На земле и под землей»

- рассказать детям о различиях жизни на земле и под землей, находить и описывать особенности подземного жилья;

- воспитывать любознательность, готовность к неожиданным поворотам событий, спокойно относиться к образу жизни, отличному от своего

Апрель

3-я неделя

«На воде и под водой»

- выучить с детьми названия разных видов водоемов и предметов водного транспорта;

- учить пониманию, откуда берется вода, куда она уходит, прививать потребность беречь воду

Апрель

4-я неделя

«Город»

- рассказать детям о городе и его особенностях, как обеспечена жизнь его обитателей;

- учить правильному поведению в городе, на улицах, донести мысль: надо быть любознательным, но осторожным

Май

1-я неделя

«Весна»

- найти с детьми приметы весны, проследить за тем, как меняется природа весной;

- развивать у детей умение радоваться весне, теплу, солнышку, пробуждению природы ото сна

Май

2-я неделя

«Мусор»

- раскрыть детям причинно-следственные связи: как и почему мусор загрязняет природу;

- развивать стремление поддерживать чистоту в доме, стараться наводить порядок в своих вещах, убирать мусор, не портить вещи, творчески использовать материалы, беречь природу

Май

3-я неделя

«Путешествие»

- развивать умение планировать свой рассказ, думать о том, что рассказывать сначала, что потом, о чем упомянуть;

- учить рассказывать о том, что ты делаешь, как выбирать маршрут;

- провести беседу о том, как правильно вести себя на прогулке

Май

4-я неделя

«Деревня»

- выяснить с детьми, чем отличается сельская местность от города, как живут в деревне, чем занимаются жители деревни;

- развивать любознательность, учить интересоваться жизнью других людей, жизнью домашних и диких животных

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательные задачи:

Продолжать развивать у детей понимание речи, способствовать накоплению словаря, формировать умение общаться с окружающими людьми.
Расширять понимание слов, обозначающих название предметов, действий (спит, ест, поет, слушает), а также слов, обозначающих ярко выраженные признаки предметов (большой, маленький, красный).
Развивать артикуляционный аппарат, умение усваивать разнообразные интонации, произносить звуки и звукоподражания разной силой голоса (громко-тихо).
Формировать как предпосылку развития связной речи умение строить предложения из 3-5 слов, передавая собеседнику содержание своих мыслей, чувств, желаний.
Устанавливать эмоциональный контакт между взрослым и ребенком, учитывая индивидуальные особенности детей.
Подвести детей к выполнению словесных поручений взрослого, включающих несколько действий.
Знакомить с родной речью на материале разных жанров фольклора и произведений детской художественной литературы.

Содержание образовательной деятельности

Развитие понимания речи

Расширять запас понимаемых слов, обозначающих предметы, людей в соответствии с их возрастом и полом (девочка, мальчик, тетя, дядя, бабушка, дедушка), действия и позы (идет, сидит, спит), состояние, настроение (радуется, плачет), признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), контрастные размеры (большой, маленький), форму (кубик, шарик), назначение предметов и действия с ними (ложкой едят, из чашки пьют, шапку надевают на голову, варежки – на руки, сапожки – на ноги).

Побуждать детей находить и показывать предметы и их изображения, устанавливая ассоциативные и смысловые связи, понимать предложения (в том числе с пространственными предлогами) и выполнять соответствующие действия: «Положи мишку в кроватку», «Поставь чашку на стол» и др.

Показать, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками («Покорми куклу, покорми собачку»).

Содействовать пониманию простых по содержанию рассказов, потешек, сюжетов, инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра, близких по содержанию к личному опыту детей.

Развитие активной речи

Поощрять инициативную речь ребенка.

Продолжать расширять активный словарь: использовать существительные, глаголы, прилагательные, местоимения (я, ты, мне), наречия (рядом, далеко), предлоги (в, на, за).

Побуждать заменять упрощенные и звукоподражательные слова общеупотребительными (вместо «моко» – «молоко», вместо «бибика» – машина и т.п.).

Поддерживать стремление ребенка задавать вопросы (Кто? Что? Что делает? Какой?) и охотно отвечать на них.

Содействовать освоению умения говорить фразами, употребляя предложения из 3-4 слов (к концу года).

Продолжать знакомить с произведениями малых фольклорных жанров (потешки, песенки, поговорки), небольшими сказками, обеспечивая понимание содержания.

Расширять сферу познания ребенка, привлекая внимание, интерес к предметам, явлениям, ситуациям, образы которых фигурируют в художественных текстах, устанавливая связь между реальными предметами, явлениями и их воплощением в литературных образах.

Календарное планирование образовательной деятельности

Неделя	Тема	Содержание
ОКТЯБРЬ
1-я неделя	«Наша группа. Где у нас игрушки?»	- развивать ориентировку в окружающем, повторить слова: воспитатель, тетя, дети, игрушки, стол, стул, кровать, часы; - знакомство с другими детьми; - учить четко произносить звук [а], менять интонацию
2-я неделя	«Наши игрушки: куклы, машинки, погремушки…»	- поиграть со знакомыми игрушками, познакомить детей с разными игрушками в группе, назвать их: машинка, зайчик, погремушка; - четко произносить звук [и]
3-я неделя	«Покажем кукле Кате комнату»	- рассмотреть куклу; - выполнять действия, связанные с предметами и их назначением: за столом сидят, на стуле сидят, на кровати спят; - четко произносить звук [у]
4-я неделя	«Катя пьет чай»	- рассмотреть куклу, накрыть стол; - назвать предметы посуды и действия: чашка с блюдцем, сахарница, чайная ложка; сидит, пьет, ест; - назвать слова стол, стул в разных падежах (за столом, на стуле)
НОЯБРЬ
1-я неделя	«Зайчик-побегайчик»	- прослушать стихотворение про зайчика, показать, где у него ушки, лапки, ответить на вопросы, называя действия, спеть про него песенку
2-я неделя	«Мишка косолапый»	- рассмотреть мишку, показать голову, лапы, сказать, какой он (большой, сильный, лохматый), спеть про него песенку
3-я неделя	«Зайка и мишка в гостях у Кати»	- рассмотреть картинку, назвать игрушки, ответить на вопросы, спеть песенку про мишку и зайчика; - познакомиться с друзьями Кати – кошечкой и собачкой
4-я неделя	«Сорока-ворона»	- формировать умение соотносить со словом игровые действия, правильно произносить звуки [о] и [а] в звукоподражаниях; - рассмотреть картинку, ответить на вопросы, спеть песенку
ДЕКАБРЬ
1-я неделя	«Потешка»	- слушать потешку, высказываться по собственному желанию, эмоционально откликаться на происходящее, участвовать в добавлении слов, внятно произносить окончание строчек
2-я неделя	«В гости к матрешке»	- рассмотреть матрешку, сказать, какая она, показать глазки и щечки матрешки, научить раскладывать игрушку: найти, где большая, где маленькая, где самая маленькая матрешка
3-я неделя	«Сложим пирамидки из колечек и из шариков»	- рассмотреть игрушки – пирамидки из трех колец и из трех шариков, назвать цвет колечек и шариков из пирамидки, ответить на вопросы
4-я неделя	«Кошка»	- рассмотреть картинку, сказать, кто нарисован, назвать качества, действия, подобрать ласковые слова
ЯНВАРЬ
2-я неделя	«Собачка Жучка»	- рассмотреть картинку, сказать, кто на ней нарисован, назвать действия, подобрать ласковые слова
3-я неделя	«Петушок – золотой гребешок»	- рассмотреть картинку, сказать, кто на ней нарисован, назвать действия, подобрать ласковые слова, спеть песенку
4-я неделя	«Кто как кричит»	- формировать умение узнавать животных по звукоподражанию; - показать, как различные животные подают голос (петушок, котенок, собачка), образовывать звукоподражательные слова (ку-ка-ре-ку – кукарекает, мяу-мяу – мяукает, гав-гав – гавкает)
ФЕВРАЛЬ
1-я неделя	«Таня и голуби»	- учить рассматривать картинку и высказываться об увиденном, правильно произносить звуки [о], [у] в подражаниях
2-я неделя	«Смотрим новые игрушки (автомобиль, лошадка)»	- учить детей рассматривать предметы и их части, различать и называть: большой и маленький, четко произносить звук [и], изолированный и в звукоподражаниях
3-я неделя	«Куда поехала машинка»	- формировать умение узнавать красный цвет на картинке, предметы, называть цвет и действия (едет, поехала, катится)
4-я неделя	«Кто бегает, кто прыгает (мишка, мышка, машинка, зайчик)»	- рассмотреть игрушки и назвать их, самостоятельно, внятно произносить звуки [а], [и] в звукоподражаниях, называть действия игрушек: бегает, прыгает, пищит, едет
МАРТ
1-я неделя	«Скажи, какая, какой, какие»	- учить детей употреблять в речи прилагательные, обозначающие цвет, протяжно произносить звук [у] в звукоподражаниях
2-я неделя	«Воробышек-воробей»	- рассмотреть картинку, назвать, кто нарисован, показать крылышки, назвать действия (прыгает, чирикает), спеть песенку про воробышка; - рассмотреть и назвать игрушку, ее качества и действия (летит, летает)
3-я неделя	«Самолет-вертолет»	- рассмотреть и назвать игрушку, ее качества и действия (летит, летает); - формировать обобщения: кто еще умеет летать?
4-я неделя	«Рыбка плавает»	- рассмотреть и назвать игрушку, ее качества (какая она?) и действия (плывет, плавает)
АПРЕЛЬ
1-я неделя	«Рассматривание картинки «По синю морю кораблик бежит»	- рассмотреть картинку, сказать, кто на ней нарисован, назвать действия, подобрать ласковые слова
2-я неделя	«Мой веселый звонкий мяч»	- формировать умение различать и называть цвет игрушки (красный, синий, зеленый), согласовывать прилагательные с существительными в роде
3-я неделя	«Найди игрушку»	- различать и называть красный цвет, группировать предметы по цвету, согласовывать прилагательное с существительным в роде и закреплять произношение звуков [д] и [дʹ]
4-я неделя	«Мишка и мышка»	- формировать умение правильно называть игрушки; - закрепить четкое произношение звуков; - называть действия и качества персонажей; - упражнять детей в назывании слов в разных падежах
МАЙ
1-я неделя	«Мишка играет с мышкой»	- формировать умение называть действия и качества персонажей; - упражнять в четком произнесении звуков и слов, использовать слова в разных падежах
2-я неделя	«Мишка и его друзья»	- формировать умение называть игрушки; - закрепить четкое произношение звуков [и], [ы]
3-я неделя	«День рождения куклы: подарки, поздравления, игрушки»	- формировать умение согласовывать в роде глаголы в прошедшем времени с существительными; - употреблять глаголы, образованные от имени существительного: подарки – подарили, игрушки – играли
4-я неделя	«Моя любимая игрушка. Моя любимая картинка»	- назвать игрушку, сказать, какая она, какого цвета, что с ней можно делать; - показать картинку, назвать, кто на ней нарисован, какой (какая), что делает; - развивать желание самостоятельно высказываться при рассматривании игрушек и картинок; - формировать умение называть один и тот же предмет разными словами, образовывать слова с уменьшительными суффиксами

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательные задачи:

Развивать эстетическое восприятие музыкальных произведений, музыкального фольклора.
Продолжать знакомить с разными видами и жанрами искусства в соответствии с возрастными особенностями.
Содействовать установлению связи между объектами реального мира и музыкально-художественными образами; развивать ассоциативное мышление.
поддерживать интерес к музыкальной и театрализованной деятельности – самостоятельной или организованной в сотворчестве с близким взрослым и другими детьми.
Начинать знакомить с «языком» разных видов искусства (слово, интонация, ритм, динамика, пауза и др.).
Создавать условия для художественного экспериментирования с ритмом, звуком, интонацией, словом и пр.
Учить различать состояния и настроения контрастных музыкальных образов (добрый-злой, ласковый-строгий, веселый-грустный, тихий-громкий, быстрый-медленный).

Содержание образовательной деятельности

Музыкальная деятельность

Поддерживать желание внимательно слушать музыку (длительность непрерывного слушания пения взрослого – 15-20сек) и выражать эмоции мимикой, возгласами, жестами, словами.

Учить детей узнавать знакомые песни, выражая это бурными положительными эмоциями (смех, хлопки в ладоши, попытки подпевать), воспроизводить звукоподражания в процессе пения взрослого («мяу-мяу», «ав-ав», «бай-бай», «да-да», «ля-ля», простейшие слова).

Развивать умение прислушиваться к словам песен; воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации песни: выполнять игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни.

Развивать музыкальные сенсорные способности – умение различать контрастные по звучанию звуки по тембру и внешнему виду – музыкальные инструменты.

Создавать условия для переноса в самостоятельную игру отдельных действий по подражанию действиям взрослого, сопровождая эти действия звукоподражаниями и словами (например, цокать, водя лошадку по столу; говорить: «На, па» когда кормят собачку; кричать «Ура!», подняв флажок).

Развивать слуховое внимание, содействовать тому, чтобы в музыкальных движениях дети ориентировались на слуховые, а не зрительные впечатления.

Инициировать выполнение разнообразных танцевальных движений: делать фонарики, топать ногой, хлопать по коленям, выполнять легкие полуприседания (руки на боках), шагать и кружиться на месте и др.

Побуждать детей приглашать друг друга плясать: вдвоем, держась за руки; втроем, пытаясь образовать кружок; небольшой группой вместе с педагогом, при этом расширяют и суживают круг.

Учить выполнять игровые действия в соответствии с текстом песни (летать, как птичка; топать, как мишка).

Вовлекать в совместную игру на шумовых и музыкальных инструментах: ложках, бубнах, барабанчиках, погремушках.

Музыкальный репертуар

Слушание: «Баю-бай», «Солнышко-ведрышко» в обработке В. Федявской; «Собачка», муз. Н. Комиссарова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой.

Попевки: рус. нар. мелодия, сл. Т. Бабаджан «Поет, поет моя Танечка»; укр. нар. мелодия, сл. И. Плакиды «Прилетайте, птички».

Песни: «Птичка», «Лошадка», «Спи, мой мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Петушок», рус. нар. прибаутка в обработке М. Красева; «Кошка», «Осенняя песня», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Птичка», «Корова», «Грибок», муз. М. Раухвергера; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Бобик», муз. Т. Попатенко; «Белые гуси», муз. М. Красева; «Маленькие ладушки», муз. З. Левиной; «Баю-баю», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Баю-баю», «Елочка», муз. М. Красева; «Машенька-Маша», муз. Е. Тиличеевой, сл. С. Невельштейн; «Цыплята», «Пирожки», муз. А. Филиппенко.

Песни современных авторов: «Фантики», «Вот как пляшут наши ручки», «Колыбельная котенку», муз. Г. Вихаревой; «Зимняя песенка», «Зима», «Весна», «Песенка для мамы», «Бабушка», «Киска», муз. З. Качаевой; «Воробушки», муз. И. Пономаревой; «Тик-так», «Солнышко весеннее», «Везет Ваня пирожок», муз. И. Жабко.

Игровые упражнения: «Ладушки», рус. нар. мелодия, сл. Блуменфельд; «Ладошечка», рус. нар. мелодия «Я на горку шла»; «Ходим-бегаем», «Тихо-громко, вот как мы умеем», «Да-да-да», муз. Е. Тиличеевой; «Кап-кап», рус. нар. мелодия; «Гуляем и пляшем», «Пальчики-ручки», «Мишка пришел в гости», «Ножками затопали», «Мячики», муз. М. Раухвергера; «Автомобиль», муз. М. Раухвергера; «Медведь», муз. В. Ребикова; «Зайцы», муз. А. Гречанинова; «Прятки», «Воротики», рус. нар. мелодия; «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Воробушки и автомобиль», муз. Г. Фрида; «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера.

Музыкальные игры: «И кумушки, и голубушки», рус. нар. мелодия в обработке М. Раухвергера; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой, автор игры Т. Бабаджан; «Погремушки», укр. нар. мелодия в обработке М. Раухвергера; «Гопачок», укр. нар. мелодия в обработке М. Раухвергера; «Мячик», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Френкель, автор игры И. Плакида (вариант игры Н. Фок); «Колечки», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель, автор игры Т. Бабаджан.

Пляски: «Айда», муз. В. Верховинца, сл. и движения Г. Ильиной; «Гуляем и пляшем», муз. М. Раухвергера; «Гопачок» укр. нар. мелодия в обработке М. Раухвергера; «Микита», белорус. нар. мелодия в обработке С. Полонского, сл. и движения М. Александровской; «Юрочка», белорус. нар. песня в обработке А. Александрова; «Стуколка», «Гопачок», укр. нар. мелодии; «Маленький хоровод», рус. нар. мелодия; «Сапожки», рус. нар. мелодия; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской.

Образовательная область «Физическое развитие»

Образовательные задачи:

Создать условия для гармоничного физического и психического развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.
Поддерживать позитивное отношение к движениям и физическим упражнениям, создавать условия для двигательной активности.
Обогащать двигательный опыт ребенка, продолжать развивать двигательные умения (ходьба, бег, лазание, бросание, ловля и др.).
Развивать ориентировку в пространстве и элементы произвольности (управление своим телом).
Знакомить с телом человека, формировать образ и чувство своего тела (телесность) и его состояния.
Содействовать укреплению тонуса разных групп мышц (шеи, плеч, спины, живота, туловища, рук и ног).
Поощрять самостоятельные действия и движения ребенка, созраняя индивидуальный темп и ритм.
Формировать культурно-гигиенические навыки; поддерживать потребность в чистоте и опрятности.

Оздоровительные задачи:

Приобщать к здоровому образу жизни, укреплять здоровье.
Содействовать формированию физических и личностных качеств.

Содержание образовательной деятельности

Основные движения

Совершенствовать навык ходьбы.

Создавать условия для бега, лазания, прыжков, бросания и ловли мяча.

Поддерживать попытки воспроизведения целостного движения (подражая взрослому), сохранять устойчивость положения тела (равновесие).

Развивать ориентировку в пространстве, свободу и координацию движений.

Учить детей воспроизводить различные действия и движения по показу, сигналу, под музыку, по просьбе взрослого; передвигаться по прямой, со сменой направления; преодолевать посильные препятствия (например, ходить по ребристой или наклонной доске, между предметами, перешагивать через кубики); подниматься на ступеньки, выполнять упражнения с предметами в руках.

При выполнении лазания двигаться произвольно, постепенно привыкая к высоте, упражняться в лазании вверх и вниз на лесенке-стремянке со страховкой воспитателя.

Уметь катать мяч в паре с воспитателем, перебрасывать мяч через предмет, бросать на дальность одной рукой, играть и выполнять движения с предметами и пособиями физкультурного назначения (с ленточками, колечками, флажками, мячами, обручами).

Стремиться проявлять двигательные способности и качества – ориентация в пространстве, координация движений, ритмичность, быстрота.

Формирование образа и чувства тела (телесности)

Предметом особого внимания являются: свободная и естественная, ритмичная и без напряжения ходьба, рациональные и удобные способы сидения и лежания во время сна, простейшие жесты и мимика, движения, отражающие эмоциональное состояние и отношение к окружающему миру, внешний вид, чистота тела и одежды.

Перечень основных движений, упражнений

Ползание, лазание: подползать под веревку, скамейку; переползать через бревно; влезать со страховкой на стремянку (высотой 1-1,5м) и слезать с нее. Игры: «Проползи по мостику», «Собери колечки», «Догони веревку».

Ходьба и бег: ходить «стайкой», пытаться бегать в прямом направлении; ходить по ограниченной площади опоры (доске, дорожке), удерживая равновесие; подниматься по наклонной доске и сходить с нее; входить и сходить с опоры (высотой 12-15см); ходить по неровной дорожке, взбираться на бугорки, перешагивать канавки. Игры: «Догони мяч», «Принеси игрушку», «Пройди – не упади», «Поднимай ноги выше», «Нам весело».

Катание, бросание: катать мяч в паре с воспитателем, со сверстником; бросать малый мяч вдаль одной рукой, подбрасывать вверх двумя и одной рукой, бросать вниз. Игры: «Передай мяч», «Брось подальше», «Брось мяч и догони».

Самостоятельные игры: с каталками, игрушками, с использованием разных движений.

Общеразвивающие упражнения: поднимать и опускать руки, вытягивать руки вперед; выполнять различные движения – вращать кистями рук, сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы; стоя и сидя поворачиваться вправо и влево, передавая друг другу предметы, наклоняться вперед и выпрямляться; приседать с поддержкой; пытаться подпрыгивать. Игры: «Птицы машут крыльями», «Маленькие и большие», «Деревья качаются», «Фонарики зажигаются».

Телесно-ориентированные практики: прикосновение и поглаживание (телесный контакт), правильный показ движения, лого-ритмические, ритмо-двигательные, спонтанные движения (двигательная импровизация, подражания).

Календарное планирование образовательной деятельности

Неделя	Тема	Образовательное содержание	Оздоровительное содержание
СЕНТЯБРЬ
1, 3 недели	«Веселые погремушки»	- способствовать освоению основных видов движений (ходьба, ползание, бросание, упражнение в равновесии); - развивать восприятие, ориентировку в пространстве; - воспитывать интерес к двигательным действиям с погремушками	- укреплять опорно-двигательный аппарат
2, 4 недели	«Играем с колокольчиками»	- способствовать освоению основных видов движений (ходьба, лазание, бросание, упражнение в равновесии); - развивать координацию движений; - воспитывать интерес к двигательным действиям с предметами	- обеспечивать атмосферу эмоционального комфорта
ОКТЯБРЬ
1, 3 недели	«Большие и маленькие»	- содействовать формированию ходьбы, ползания, метания; - обеспечивать развитие предметной деятельности; - создать условия для благоприятной социальной адаптации ребенка	- создавать условия для гармоничного психического и физического развития
2, 4 недели	«Бусинки»	- продолжать развивать двигательные умения (ходьба, лазание, бросание, упражнение в равновесии); - содействовать развитию физических качеств; - создавать условия для гармоничного физического и психического развития детей; - поддерживать позитивное отношение к движениям	- укреплять опорно-двигательный аппарат
НОЯБРЬ
1, 3 недели	«Малыши и обручи»	- обогащать двигательный опыт детей (ходьба, лазание, бросание, упражнение в равновесии); - развивать ориентировку в пространстве; - поощрять самостоятельные двигательные действия	- содействовать укреплению разных групп мышц
2, 4 недели	«Мой веселый звонкий мяч»	- поддерживать становление и развитие игровых действий с мячом; - формировать двигательные умения: ходьба, лазание, бросание, упражнение в равновесии; - поддерживать позитивное отношение к движениям, самостоятельные действия	- создавать условия для гармоничного физического развития детей
ДЕКАБРЬ
1, 3 недели	«Разноцветные султанчики»	- учить сочетать разные виды движений: ходьбу, ползание, лазание; - создавать условия для гармоничного психического и физического развития; - способствовать освоению способов взаимодействия	- содействовать укреплению разных групп мышц
2, 4 недели	«Снежинки-пушинки»	- продолжать развивать двигательные действия (ходьба, метание, лазание, упражнение в равновесии); - побуждать детей к проявлению физических качеств; - развивать воображение	- укреплять здоровье детей
ЯНВАРЬ
2, 4 недели	«В зимнем лесу»	- продолжать развивать двигательные умения (ходьба, метание, лазание, общеразвивающие упражнения, упражнение в равновесии); - развивать ориентировку в пространстве; - создавать условия для двигательной активности	- создать атмосферу эмоционального комфорта
3 неделя	«Птичка и птенчики»	- формировать стремление произвольно выполнять движения на основе подражания; - развивать воображение в разнообразной двигательной активности; - содействовать развитию физических качеств; - поддерживать интерес к освоению разнообразных двигательных действий	- укреплять опорно-двигательный аппарат
ФЕВРАЛЬ
1, 3 недели	«Зайка»	- развивать навык самостоятельной ходьбы; - создавать условия для произвольного выполнения движений на основе подражания; - развивать координацию движений; - воспитывать интерес к самостоятельным двигательным действиям	- укреплять мускулатуру ног и стоп
2, 4 недели	«Поезд»	- учить детей ходить по ограниченной площади в определенном направлении; - развивать ориентировку в пространстве, равновесие; - поддерживать желание к взаимодействию в игре	- укреплять опорно-двигательный аппарат
МАРТ
1-я неделя	«В гости к белочке»	- поддерживать желание воспроизводить движения, действия на основе подражания; - развивать ориентировку в пространстве; - формировать навыки безопасного поведения, воспитывать интерес к двигательным действиям	- укреплять опорно-двигательный аппарат
2-я неделя	«Светлячок»	- учить детей воспроизводить основные виды движений, включая лазание, бросание, преодолевать посильные препятствия; - содействовать развитию физических качеств; - создавать условия для освоения движений под музыку	- укреплять опорно-двигательный аппарат
3-я неделя	«К кукле в гости»	- поддерживать позитивное отношение к движениям, обогащать двигательный опыт; - развивать произвольность в двигательной деятельности; - поддерживать желание общаться с воспитателем и сверстниками	- создавать условия для гармоничного психического и физического развития
4-я неделя	«День рождения куклы»	- обогащать двигательный опыт детей; - поддерживать позитивное отношение к движениям, включая движения под музыкальное сопровождение; - учить детей выполнять движения произвольно на основе подражания	- создавать условия для гармоничного психического и физического развития
АПРЕЛЬ
1-я неделя	«Матрешки»	- формировать образ и чувство своего тела; - продолжать развивать двигательные умения: ходьбу, лазание, метание; - обеспечивать благоприятную социальную адаптацию	- укреплять здоровье детей; - содействовать положительному эмоциональному настрою
2-я неделя	«Обезьянки»	- создавать условия для двигательной активности; - поддерживать позитивное отношение к движениям; - развивать самостоятельность	- содействовать укреплению различных групп мышц
3-я неделя	«Звери в лесу»	- учить детей сочетать действия с речевой активностью; - создавать условия для освоения основных движений; - развивать физические качества (ловкость, координационные способности)	- создавать атмосферу эмоционального комфорта
4-я неделя	«Делай, как я!»	- обогащать двигательный опыт детей; - поддерживать позитивное отношение к движениям; - учить выполнять движения произвольно на основе подражания	- создавать условия для гармоничного психического и физического развития
МАЙ
1-я неделя	«Воробушки»	- создавать условия для двигательной активности; - продолжать развивать двигательные умения и навыки; - поддерживать становление игровой деятельности	-укреплять здоровье детей
2-я неделя	«Кот и мыши»	- содействовать развитию основных движений; - развивать ориентировку в пространстве; - учить детей воспроизводить различные движения по показу взрослого	- содействовать укреплению разных групп мышц
3-я неделя	«Курочка и цыплята»	- обогащать двигательный опыт, содействовать формированию физических и личностных качеств; - содействовать применению разных способов действий с предметами и игрушками соответственно их форме	- укреплять здоровье детей
4-я неделя	«Ромашки и одуванчики»	- создавать условия для двигательной активности, поощрять самостоятельные действия и движения; - продолжать развивать двигательные умения	- содействовать укреплению различных групп мышц

Особенности организации образовательной деятельности

Формы проведения организованной образовательной деятельности с детьми

Занятия, организованные взрослым, необходимы для оптимального развития детей. Только целенаправленная образовательная деятельность позволяет реализовать системный подход с учетом возрастных психофизических особенностей детей, в том числе учитывать сензитивные периоды развития.

Организованная педагогом образовательная деятельность с детьми осуществляется путем сочетания в образовательном процессе разных типов детской активности.

Все типы детской активности классифицируются по способу участия взрослого:

взрослый организует (организованные занятия в соответствии с учебным планом и расписанием занятий);
взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
взрослый создает условия для самореализации (проектная, исследовательская деятельность, пространство детской реализации);
взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность, образовательное событие);
взрослый не вмешивается (свободная игровая деятельность детей).

Организованная педагогом образовательная деятельность осуществляется в следующих формах:

Развивающие занятия (взрослый организует).

Занятия регламентируются учебным планом дошкольного учреждения и расписанием занятий образовательной деятельностью. В формате занятий осваивается то предметное содержание, для которого развивающие занятия являются оптимальной формой. Это относится, в первую очередь, к освоению новых знаний и умений. Затем полученные знания и умения используются в проектной, событийной деятельности и, конечно, в самостоятельной деятельности детей.

К занятиям, организуемым для реализации ООП ДОУ «Лада», предъявляются следующие требования:

– занятие должно находиться в ЗБР (зона ближайшего развития), то есть задания должны быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо было приложить усилия для решения задачи, но выполнимыми, чтобы ребенок оказывался в ситуации успеха;

– соответствие деятельностному подходу, то есть опираться на детские смыслы и интересы, специфически детские виды деятельности, чтобы дети были активными, заинтересованными участниками процесса;

– в занятии должен соблюдаться принцип возрастного соответствия, то есть занятия должны учитывать возрастные особенности развития детей и опираться на ведущий вид деятельности;

– занятие должно строиться на принципах развивающего обучения, то есть педагог должен в своей работе направлять детей не столько на накопление знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения;

Задачи педагога: проводить занятия, соответствующие требованиям ООП ДОУ «Лада» и «золотым принципам» дошкольной педагогики.

Ожидаемый образовательный результат: комплексное разностороннее развитие детей по всем образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО и ООП ДОУ «Лада».

Обогащенные игры в центрах активности (взрослый помогает).

Центры активности – это один из элементов ПДР (пространства детской реализации). Важно, чтобы центры активности были наполнены разнообразными интересными для детей материалами, материалы были доступны и знакомы детям (дети знали, как с ними обращаться), чтобы материалы периодически обновлялись в соответствии с программой и интересами детей. Педагог в совместной деятельности с детьми поддерживает детскую самостоятельность и инициативу и, при необходимости, помогает детям реализовать свои замыслы (недирективное содействие).

Задачи педагога:

– наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснить, как пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия и пр.);

– следить, чтобы каждый ребенок нашел себе интересное занятие.

Ожидаемый образовательный результат:

– развитие инициативы и самостоятельности, умение найти себе занятие и партнеров по совместной деятельности;

– развитие умения договариваться, способности к сотрудничеству и совместным действиям.

Проектная и исследовательская деятельность (взрослый создает условия для самореализации).

Проектная деятельность – один из важнейших элементов ПДР (пространство детской реализации). Проекты бывают трех типов: творческие, исследовательские и нормативные. Главное условие эффективности проектной деятельности – это чтобы проект был действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми. Роль взрослого – в создании условий.

Задачи педагога:

– заметить проявление детской инициативы;

– помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею;

– при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу (недирективная помощь);

– помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта.

Ожидаемый образовательный результат:

– развитие инициативы и самостоятельности;

– формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства и собственной значимости для сообщества;

– воспитание стремления быть полезным обществу;

– развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать с информацией);

– развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать, достигать поставленной цели);

– развитие коммуникативных способностей (умения презентовать свой проект окружающим, рассказать о нем, сотрудничать в реализации проекта со сверстниками и взрослыми).

Образовательное событие (взрослый участвует в процессе наравне с детьми).

Образовательное событие – это новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а «руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую очередь от творческой фантазии детей.

Задачи педагога:

– заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей;

– дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию, оказывая им, при необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний;

– помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы;

– насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить свои знания и умения в счете, письме, измерении, рисовании, конструировании и пр.

Ожидаемый образовательный результат:

– развитие творческой инициативы и самостоятельности;

– формирование детско-взрослого сообщества группы;

– развитие умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми;

– развитие способности на практике применять полученные знания, умения, навыки;

– развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать, достигать поставленной цели);

– развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать с информацией).

Свободная игра (взрослый не вмешивается).

Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Очень важно создать условия для игры, то есть предоставить детям достаточное время, место и материал (игрушки). Ну и конечно воспитатель развивает детскую игру, так как современные дети играть не умеют. Именно в игре развивается личность ребенка, его умственные и физические качества.

Задачи педагога:

– создавать условия для детских игр (время, место, материал);

– развивать детскую игру;

– помогать детям взаимодействовать в игре.

Ожидаемый образовательный результат:

– разностороннее развитие детей (физическое, речевое, социально-коммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое);

– развитие детской инициативы;

– развитие умения соблюдать правила;

– развитие умения играть различные роли.

Способы организации совместной образовательной деятельности

в ходе проведения режимных моментов

Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Развивающее общение при проведении режимных моментов позволяет детям много узнать и многому научиться.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов осуществляется в следующих формах:

Утренний прием детей.

Прием детей – это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет каждого ребенка по имени, приобнимет, погладит; при необходимости подскажет ребенку, во что он может поиграть до зарядки, поговорит с ребенком, расспросит его (что делал дома, где гулял и т. д.).

Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.

Кроме того, утренний прием детей – это хорошая возможность для персонального общения с родителями.

Задачи педагога:

– встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком;

– пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).

Ожидаемый образовательный результат:

– эмоциональный комфорт и положительный заряд на день;

– развитие навыков вежливого общения;

– вовлеченность родителей в образовательный процесс.

Утренняя гимнастика.

Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно.

Задачи педагога:

– провести зарядку весело и интересно;

– способствовать сплочению детского сообщества.

Ожидаемый образовательный результат:

– положительный эмоциональный заряд;

– сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения взаимодействовать;

– музыкальное и физическое развитие.

Подготовка к приему пищи.

Главное в подготовке к любому приему пищи – это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать вырабатывается (вспоминается) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. При этом используются специальные песенки, игры, плакаты.

Задачи педагога:

– учить детей быстро и правильно мыть руки;

– приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний);

– обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.

Ожидаемый образовательный результат:

– умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания);

– понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового образа жизни);

– выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и саморегуляции).

Прием пищи.

Не допускается заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Необходимо учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их торопить, пусть они кушают в своем темпе.

Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел – поблагодари и иди играть.

Содержание образовательной деятельности:

Плакат с меню. В группах старшего дошкольного возраста вывешивается для детей меню, написанное простыми словами крупными печатными буквами, с картинками или пиктограммами. Меню, как и все плакаты для детей, вывешивается на уровне глаз, чтобы дети могли их рассматривать, обсуждать и пытаться прочитать, что там написано.

Воспитание культуры поведения за столом. Детям за столом не запрещается разговаривать друг с другом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся. При этом, педагог воспитывает у детей культуру поведения за столом: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова и пр.

Второй завтрак. Главное, чтобы второй завтрак прошел организованно и не затянулся во времени. Педагоги способствуют тому, чтобы дети быстро помыли руки, перекусили и пошли одеваться для прогулки. Во время второго завтрака педагог рассказывает и заинтересовывает детей тем, что будет происходить на прогулке.

Обед. Обед проводится так же, как завтрак, с тем лишь отличием, что, пообедав, ребенок идет не играть, а готовится ко сну. За обедом педагог вспоминает вместе с детьми, о чем они читали накануне перед сном. Это поможет заинтересовать детей предстоящим чтением, и они более охотно пойдут спать.

Полдник, ужин. В эти приемы пищи педагог имеет возможность более полного общения с детьми (поговорить задушевно, рассказать о пользе тех или иных блюд и т .д.).

Задачи педагога:

– создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом;

– поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями;

– воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться «вежливыми» словами;

– обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлена еда, стараться формировать у детей чувство признательности поварам за их труд;

– использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи и т. д.).

Ожидаемый образовательный результат:

– формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого общения;

– развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими возрастными возможностями;

– воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.

Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки).

Задачи педагога:

– учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку;

– развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу;

– использовать образовательные возможности во время режимных моментов.

Ожидаемый образовательный результат:

– развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями;

– развитие доброжелательности, готовности помочь сверстнику.

Прогулка.

Для оптимального развития детей содержание прогулки тщательно продумывается, насыщается интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).

Прогулка состоит из следующих структурных элементов, которые используются в течение одной прогулки либо все, либо частично:

– самостоятельная деятельность детей;

– подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;

– различные уличные игры и развлечения;

– наблюдение, экспериментирование;

– индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей;

– посильные трудовые действия.

Задачи педагога:

– позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной;

– обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.);

– организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения;

– приобщать детей к культуре «дворовых игр» – учить их различным играм, в которые можно играть на улице;

– способствовать сплочению детского сообщества;

– при возможности, организовывать разновозрастное общение;

– максимально использовать образовательные возможности прогулки.

Ожидаемый образовательный результат:

– укрепление здоровья детей, профилактика утомления;

– удовлетворение потребности в двигательной активности;

– физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм;

– сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать со сверстниками;

– развитие игровых навыков;

– развитие разновозрастного общения.

Подготовка ко сну, дневной сон.

Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатель находится рядом с детьми.

Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи.

Особенности организации:

Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть.

Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста читаются тексты с продолжением, тогда дети на следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше приключилось с героями книги.

При наличии условий в группе, можно вместо чтения ставить хорошую аудиозапись, начитанную профессиональными актерами.

Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. С такими детьми педагоги стараются договориться. Например, договариваются, что ребенок 1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренность и дает ребенку встать и пойти играть. Конечно, по поводу такого ребенка воспитатель должен посоветоваться с родителями.

Задачи педагога:

– создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка и пр.);

– учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке;

– стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.

Ожидаемый образовательный результат:

– укрепление здоровья детей, профилактика утомления;

– развитие навыков самообслуживания;

– формирование интереса и потребности в регулярном чтении;

– приобщение к художественной литературе.

Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры.

Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. По возможности, приятная пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны и элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа – все это способствует оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной деятельности.

В ДОУ осуществляется следующий порядок проведения:

– постепенное пробуждение (1–2 минуты);

– «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (1–2 минуты);

– гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (3–4 минуты);

– ходьба по массажным (корригирующим) дорожкам (0,5–1 минута);

– закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);

– одевание после сна.

Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению детей. Все процедуры проводятся в игровой форме, сопровождаются рифмовками, песенками.

Задачи педагога:

– к пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату;

– организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения);

– провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было интересно;

– обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закаливание.

Ожидаемый образовательный результат:

– формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью (как хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть);

– комфортный переход от сна к активной деятельности;

– укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.

Уход детей домой.

Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело прощается с ребенком, называя его по имени; хвалит его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад.

Также, педагог общается с родителем, рассказывая, как прошел день, сообщая необходимую информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.

Задачи педагога:

– попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады;

– пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам группы и детского сада.

Ожидаемый образовательный результат:

– эмоциональный комфорт;

– формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день;

– приобщение родителей к образовательному процессу;

– обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.

особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Основной формой просвещения родителей в ДОУ выступает проблемно-практическое объединение для родителей «Азбука воспитания», в рамках которого функционируют родительские клубы: клуб «Крепыш» – рассматриваются вопросы адаптации детей к условиям дошкольного учреждения, кризис 3-х лет (для родителей детей раннего и младшего возраста).

План работы родительского клуба «Крепыш»

Месяц	Тема заседания	Содержание
Октябрь	«Адаптация ребенка к условиям ДОУ»	-Консультация для родителей «Возрастные особенности детей раннего возраста» -Рекомендации родителям по подготовке ребенка в ДОУ -Памятки для родителей на темы: Здравствуй детский сад! Как облегчить период адаптации ребёнка к ДОУ.
Декабрь	«Кризис 3-х лет»	-Консультация для родителей «Что такое кризис 3-х лет?» -Рекомендации для родителей «Как помочь ребенку преодолеть этот период?» -Памятки для родителей на темы: Кризис 3-х лет, как вести себя родителям? Как помочь малышу преодолеть кризис 3-х лет?
Март	«Игра как ведущий вид деятельности ребенка»	Презентация для родителей «Игры для малышей» Памятка для родителей «В какие игры нужно играть с ребенком в 2-3 года?» Буклет с играми для детей от 2 до 3 лет.

В группе имеется план работы с родителями:

Месяц	Название мероприятия
Сентябрь	- Анкетирование «Давайте познакомимся» - Оформление наглядной агитации «Уголок для родителей» - Консультация «Капризы и упрямство» - Беседа «Значение режима дня для воспитания детей» - Выставка рисунков «Моя семья»
Октябрь	- Оформления альбома «Стихи, потешки – помощники в воспитании детей» - Выставка – конкурс рисунков «Дары осени» - Родительское собрание «Задачи образовательного процесса в группе детей раннего возраста. Возрастные особенности у детей 1,5-2 лет» - Консультация «Сказки, которые мы читаем детям» - Развлечение «Осень золотая, в гости зашагала»
Ноябрь	- Консультация «Начинаем утро с зарядки» - Ширма «Одевайте ребёнка правильно» - Развлечение «День именинника» (для детей, родившихся осенью) - Изготовление кормушек для птиц «Поможем тем, кто рядом» - Досуг ко Дню Матери «Милая мама моя» - Выставка рисунков «Дымковская игрушка»
Декабрь	- Лекторий «Воспитываем детей здоровыми» - Консультация «Профилактика гриппа, ОРЗ» - Индивидуальные консультации «Поведение ребёнка в детском саду» - Привлечение родителей к совместному украшению группы к празднику, изготовлению костюмов, новогодних подарков. «Новый год!» - Праздничный новогодний карнавал «К нам шагает Новый Год…» - Выставка рисунков «Волшебство в Новогоднюю ночь»
Январь	- Развлечение «Рождественские колядки» - Выставка детских рисунков «Зимние забавы» - Родительское собрание «Вредные привычки у детей» - Консультация «Профилактика травматизма у детей» - Оформление наглядной агитации в группе «Безопасность детей»
Февраль	- Консультация «Авторитет родителей – необходимое условие правильного воспитания детей» - Папка - передвижка «Основы правильного питания» - Выставка рисунков «Поздравляем наших пап» - Физкультурное развлечение «Мой папа – лучше всех» - Помощь родителей в расчистке снега на участках «Наш участок – самый лучший» - Развлечение «День именинника» (для детей, родившихся зимой)
Март	- Развлечение «Мамочки роднее нет» - Оформление семейной фотогазеты «Мы — мамины помощники» - Выставка рисунков «Вот так мама, золотая прямо!» - Родительское собрание «Познай себя как родителя» - Консультация «Развитие творчества у детей»
Апрель	- Развлечение «День смеха» - Привлечение родителей к благоустройству территории детского сада «День добрых дел» - Консультация «Воспитание самостоятельности у детей» - Фотовыставка «Научились мы трудиться» - Выставка детских рисунков «Весна - красна»
Май	- Консультация «Путешествие с ребенком» - Родительское собрание «Подведение итогов» - Оформление наглядной агитации «Как организовать летний отдых детей» - Развлечение «День именинника» (для детей, родившихся весной) - Выставка детских рисунков «Ах, лето!»

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Содержание по месяцам
сентябрь	октябрь	ноябрь	декабрь	январь	февраль	март	апрель	май
Патриотическое направление
Неделя «Семейный альбом»	День музыкально-игровых забав на прогулке «Нас дождик не намочит»	Коллективный стенд «Генеалогическое древо»	Цикл экскурсий «Детки в садике живут»	Коллективное панно «Мой красивый детский сад»	Литературный сторителинг «Мой папа в армии служил»	Песенные посиделки «Мамочкина песенка»	Цикл ознакомительных игр на участке детского сада «Есть у нас качели»	Цикл экскурсий по микрорайону «Дорога в детский сад»
Социальное направление
Месяц знакомств «Ты – мой друг и я – твой друг»	Литературный сторителинг «Что такое хорошо, что такое плохо»	Инсценировка сказки «Теремок» с детьми старшего дошкольного возраста	Коллективная работа «Что можно делать в группе, а что нельзя»	Неделя добрых дел «Поможем другу»	Выставка подарков для папы «Всех защитников поздравим»	Выставка подарков для мамы «Прекрасной мамочке»	День хорошего поведения «Быть послушным хорошо»	День коллективных игр «Вместе весело играть»
Познавательное направление
День вопросов и ответов «Зачем это в группе?»	День обследования овощей «Дары осени – какая, какой, какое?»	Цикл экспериментов «Что будет, если…»	Познавательное развлечение «Праздник мыльных пузырей»	Коллективное конструирование «Наша группа»	Цикл экспериментов «Волшебная капля»	Коллективное конструирование из снега «Снеговик Федя»	Познавательный проект «Неожиданный сюрприз» (внесение в группу разных неоформленных материалов и самостоятельная деятельность детей с ними)	Коллективное конструирование из песка «Сладкий стол»
Физическое и оздоровительное направление
День нескучного здоровья «Веселые старты»	Неделя здоровой пищи «Витаминные посиделки» (фрукты)	Цикл игровых ситуаций с дидактической куклой «Чистота – залог здоровья»	День здоровья «Полезно-вредно»	Коллективное дело «Знаки-помощники» (размещение знаков в группе)	Фестиваль подвижных игр «Малыши-крепыши»	Физкультурное развлечение с мамами «Веселые игры»	Коллективная лепка «Корзина полезных фруктов»	Оздоровительный флеш-моб на прогулке «Фитнес-аэробика»
Трудовое направление
День помощи дворнику «Будут чистые дорожки»	Трудовая деятельность в природе «Уберем опавшие листочки»	Коллективное рисование «Кем работает моя мама»	Цикл наблюдений за работой младшего воспитателя «Очень нужная работа»	Неделя помощи младшему воспитателю «Поможем убираться»	День правильно одетых носочков и сандалий «На правую ножку – на левую ножку»	День помощи маме «Постираем, вымоем посуду»	В рамках волонтерского движения трудовой проект с детьми старшего дошкольного возраста «Больница для книжек»	Цикл трудовой деятельности на прогулке «Подметем дорожки»
Этико-эстетическое направление
Цикл экскурсий по группе «Как красиво в нашей группе»	Цикл наблюдений за природой «Краски осени»	Коллаж детских рисунков «Самая красивая мамочка на свете»	Музыкальная дискотека «Танцевальный батл»	Музыкально-литературный сторителинг «Зимушка-зима» (слушание музыки и чтение стихов)	Творческий проект «Песни про армию»	Инсценировка сказки «Курочка Ряба» для мам и бабушек	Совместная с детьми старшего дошкольного возраста дискотека «Танцевальный батл»	Песенный проект «Песни про войну»

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Календарно-тематическое планирование изобразительной деятельности

Неделя	Вид деятельности	Тема занятия	Содержание деятельности
СЕНТЯБРЬ
1-я неделя	Знакомство с книжной графикой	«Веселые картинки (потешки)»	Рассматривание картинок в детских книжках; знакомство с иллюстрациями Ю. Васнецова (Сборник русских народных потешек «Радуга-дуга» или «Ладушки»); вызывание интереса к книжной графике
1-я неделя	Знакомство с книжной графикой	«Веселые игрушки»	Продолжение знакомства с иллюстрациями Ю. Васнецова; установление взаимосвязи между картинками и реальными игрушками; узнавание животных в рисунках
2-я неделя	Лепка-экспериментирование	«Тили-тили-тесто…(знакомство с пластическими материалами)»	Ознакомление с тестом как художественным материалом, экспериментальное узнавание и «открытие» пластичности как основного свойства теста
2-я неделя	Лепка-экспериментирование	«Тяп-ляп – и готово… (знакомство с пластическими материалами)»	Ознакомление с глиной как с художественным материалом, экспериментальное узнавание и «открытие» пластичности как свойства разных материалов (глины и теста)
3-я неделя	Рисование предметное на песке	«Картинки на песке»	Создание изображений на песке: рисование палочкой на сухом песке, отпечатки ладошек на влажном песке; сравнение свойств сухого и влажного песка
3-я неделя	Лепка и рисование на тесте (экспериментирование)	«Картинки на тесте»	Создание изображений на пласте теста: отпечатки ладошек и разных предметов, рисование пальчиком; сравнение свойств песка и теста
4-я неделя	Лепка предметная (картинки из теста)	«Вкусное печенье»	Получение силуэтных изображений из теста: выдавливание (вырезание) формочками для выпечки, обведение и украшение форм пальчиками; развитие тактильных ощущений
4-я неделя	Аппликация предметная (экспериментирование)	«Тень-тень-потетень: вот какие у нас картинки!»	Знакомство с силуэтными картинками как видом изображений предметов: рассматривание, обведение пальчиком, обыгрывание; игры с тенью (или теневой театр)
ОКТЯБРЬ
1-я неделя	Аппликация (коллективная композиция)	«Вот какие у нас листочки!»	Составление аппликации из осенних листьев; рассматривание и сравнение листочков; освоение техники наклеивания; развитие зрительного восприятия
1-я неделя	Рисование	«Красивые листочки»	Освоение художественной техники печатания; знакомство с красками; нанесение краски на листья (способом окунания в ванночку) и создание изображений-отпечатков; развитие чувства цвета
2-я неделя	Лепка рельефная из пластилина	«Падают, падают листья…»	Создание рельефных картин: отрывание (отщипывание) кусочков пластилина (желтого, красного цвета) и примазывание к фону; развитие чувства цвета и мелкой моторики
2-я неделя	Рисование пальчиками	«Падают, падают листья… (осеннее окошко)»	Создание коллективной композиции «листопад» (в сотворчестве с педагогом); продолжение знакомства с красками; освоение техники пальчиковой живописи: обмакивание кончиков пальцев в краску и нанесение отпечатков на бумагу
3-я неделя	Рисование (экспериментирование)	«Кисточка танцует»	Знакомство с кисточкой как художественным инструментом; освоение положения пальцев, удерживающих кисточку; имитация рисования – движения кисточкой в воздухе («дирижирование»)
3-я неделя	Рисование	«Листочки танцуют»	Освоение техники рисования кисточкой (промывание, набирание краски, примакивание); рисование осенних листьев – отпечатки на голубом фоне (небе); развитие чувства цвета и ритма
4-я неделя	Аппликация (коллективная композиция)	«Листочки танцуют»	Создание композиции из готовых форм – листочков, вырезанных воспитателем; освоение техники наклеивания бумажных форм
4-я неделя	Рисование красками	«Ветерок, подуй слегка!»	Создание образа осеннего ветра; дальнейшее знакомство с кисточкой; освоение техники рисования кривых линий по всему листу бумаги
НОЯБРЬ
1-я неделя	Рисование пальчиками или ватными палочками	«Дождик, чаще, кап-кап-кап!»	Рисование дождя пальчиками или ватными палочками на основе тучи, изображенной воспитателем; развитие чувства цвета и ритма
1-я неделя	Рисование цветными карандашами или фломастерами	«Дождик, дождик, веселей!»	Рисование дождя в виде штрихов или прямых вертикальных и наклонных линий цветными карандашами или фломастерами на основе тучи, изображенной воспитателем; развитие чувства цвета и ритма
2-я неделя	Лепка модульная	«Пушистые тучки»	Создание образа тучки пластическими средствами; отрывание или отщипывание кусочков пластилина разного размера и прикрепление к фону
2-я неделя	Аппликация (коллективная композиция)	«Пушистая тучка»	Вовлечение в сотворчество с воспитателем; освоение элементов бумажной пластики; создание коллективной композиции из комочков мятой бумаги
3-я неделя	Лепка (коллективная композиция)	«Вот какие ножки у сороконожки!»	Освоение нового способа лепки: раскатывание жгутиков прямыми движениями ладоней; создание выразительного образа сороконожки в сотворчестве с педагогом: прикрепление «ножек» к туловищу, вылепленному воспитателем
3-я неделя	Рисование цветными карандашами или фломастерами	«Вот какие ножки у сороконожки!»	Освоение техники рисования вертикальных линий; дорисовывание ножек длинной сороконожке, изображенной воспитателем; развитие чувства формы и ритма
4-я неделя	Лепка-экспериментирование	«Вот ежик – ни головы, ни ножек!»	Моделирование образа ежика: дополнение «туловища» – формы, вылепленной воспитателем, иголками – спичками, зубочистками; развитие чувства формы, мелкой моторики
4-я неделя	Рисование цветными карандашами или фломастерами	«Вот ежик – ни головы, ни ножек!»	Создание образа ежика в сотворчестве с педагогом: дорисовывание «иголок» – коротких прямых линий; дополнение образа по своему желанию
ДЕКАБРЬ
1-я неделя	Рисование пальчиками или ватными палочками	«Снежок порхает, кружится»	Создание образа снегопада; закрепление приема рисования пальчиками или ватными палочками; освоение новых приемов (двуцветные отпечатки, цветовые аккорды); развитие чувства цвета и ритма
1-я неделя	Рисование кисточкой с элементами аппликации	«Снежок порхает, кружится (коллективная композиция)»	Создание образа снегопада с помощью кисточки и гуашевой краски белого цвета; закрепление приема примакивания ворса кисти; выбор цвета и формата фона по своему желанию; развитие чувства цвета и ритма
2-я неделя	Моделирование	«Вот какая елочка!»	Создание образа елочки из брусков пластилина (выкладывание на столе в сотворчестве с педагогом); продолжать знакомство с пластилином как с особым художественным материалом; освоение его свойств, сравнение с глиной и тестом
2-я неделя	Лепка (рельефная)	«Вот какая елочка!»	Создание образа елочки в сотворчестве с воспитателем: раскатывание жгутиков из пластилина зеленого цвета и прикрепление к стволу (колбаске); развитие мелкой моторики; практическое освоение пластических особенностей пластилина
3-я неделя	Рисование (коллективная композиция)	«Праздничная елочка»	Рисование праздничной елочки в сотворчестве с педагогом и другими детьми: проведение кистью прямых линий – «веток» от «ствола»
3-я неделя	Аппликация (бумажная пластика)	«Праздничная елочка»	Украшение елочки, нарисованной или вырезанной воспитателем, новогодними игрушками - комочками мятой бумаги разного цвета; закрепление техники приклеивания: обмакивание бумажных комочков в клей и прикрепление к фону
4-я неделя	Праздничная неделя – изодеятельность по новогоднему дизайну
ЯНВАРЬ
2-я неделя	Лепка из пластилина или соленого теста	«Снеговики играют в снежки»	Раскатывание комочков пластилина (соленого теста) круговыми движениями ладоней для получения снежков в форме шара; создание коллективной (рельефной) композиции в сотворчестве с воспитателем; развитие чувства формы, мелкой моторики
2-я неделя	Аппликации из комочков ваты (или бумажных салфеток)	«Снеговик-великан»	Создание образа снеговика в сотворчестве с воспитателем: выкладывание и приклеивание комочков ваты (или бумажных салфеток) в пределах нарисованного контура; развитие чувства формы и ритма, глазомера и мелкой моторики
3-я неделя	Лепка из соленого или сдобного теста	«Вкусное угощение»	Лепка угощений для игрушек; раскатывание комочков теста круговыми движениями ладоней для получения шарообразной формы (колобки, конфеты, яблоки) и легкое сплющивание; развитие чувства формы, мелкой моторики
3-я неделя	Рисование (раскрашивание в книжках-раскрасках)	«Вкусные картинки»	Ознакомление с новым видом рисования – раскрашивание контурных картинок в книжках-раскрасках; освоение способа сплошной заливки силуэта; создание интереса к «оживлению» и расцвечиванию картинки; развитие восприятия
4-я неделя	Аппликация с элементами рисования	«Колобок покатился по лесной дорожке»	Создание образа колобка из комочка мятой бумаги и наклеивание на дорожку, нарисованную фломастером; развитие восприятия; сравнение объемной формы и плоскостного рисунка; воспитание интереса к изобразительной деятельности
4-я неделя	Лепка с элементами рисования	«Колобок катится по дорожке и поет песенку»	Создание интереса к обыгрыванию сказки «Колобок» в изодеятельности; лепка колобка в форме шара, рисование длинной петляющей дорожки фломастером или маркером; освоение линии и цвета как средства художественно-образной выразительности
ФЕВРАЛЬ
1-я неделя	Лепка из соленого или сдобного теста	«Угощайся, мишка!»	Лепка угощений для игрушек: раскатывание шара и легкое сплющивание в диск для получения печенья и пряников; развитие чувства формы, мелкой моторики
1-я неделя	Рисование в книжках-раскрасках	«Угощайся, зайка!»	Дальнейшее освоение техники раскрашивания контурных картинок; обыгрывание и дополнение рисунка – изображение угощения для персонажа (зернышки и червячки для птички, морковка для зайчика)
2-я неделя	Лепка	«Бублики-баранки»	Лепка баранок: раскатывание колбасок и замыкание в кольцо; обыгрывание лепных изделий – «нанизывание» бубликов-баранок на связку-веревочку
2-я неделя	Рисование	«Баранки-калачи»	Освоение техники рисования округлых замкнутых форм; закрепление навыка рисования кистью и красками (правильно держать в руке, вести по ворсу, промывать, набирать краску)
3-я неделя	Аппликация из фантиков	«Лоскутное одеяло»	Создание образа лоскутного одеяла из красивых фантиков: наклеивание фантиков на основу (2х2 или 3х3) и составление коллективной композиции из индивидуальных работ; освоение понятия «часть и целое»
3-я неделя	Рисование красками (коллективная композиция)	«Лоскутное одеяло»	Создание образа нарядного лоскутного одеяла с помощью красок и кисточки в сотворчестве с воспитателем; освоение навыка рисования в пределах намеченного пространства
4-я неделя	Рисование (предметно-декоративное)	«Постираем» полотенца»	Освоение техники рисования прямых горизонтальных линий; развитие чувства цвета и ритма; создание композиции на основе линейного рисунка (белье сушится на веревочке)
4-я неделя	Аппликация (наклейки)	«Постираем» платочки»	Создание красивых композиций с помощью наклеек: выбор и прикрепление готовых форм (фигурок) на цветной фон, размещение элементов хаотично или по уголкам
МАРТ
1-я неделя	Аппликация	«Вот какой у нас букет!»	Создание красивых композиций: выбор и наклеивание цветов, вырезанных воспитателем (из цветной или фактурной бумаги), и из комочков мятой бумаги
1-я неделя	Рисование с элементами аппликации	«Цветок для мамочки»	Подготовка картинок в подарок мамам на праздник; освоение техники раскрашивания образа двумя цветами (на выбор), выделение серединки и лепестков
2-я неделя	Лепка	«Вот какие у нас сосульки!»	Продолжение освоения способа лепки предметов в форме цилиндра, легкое сдавливание (заострение) кончиками пальцев; моделирование сосулек разной длины и толщины
2-я неделя	Рисование предметное	«Вот какие у нас сосульки!»	Рисование сосулек красками; освоение способа рисования вертикальных линий разной длины кисточкой; развитие чувства формы, цвета, ритма
3-я неделя	Лепка предметная	«Вот какая у нас неваляшка!»	Лепка фигурок, состоящих из двух частей одной формы, но разного размера; развитие чувства формы и пропорций; деление пластилина на неравные части
3-я неделя	Аппликация с элементами рисования	«Неваляшка танцует»	Создание образов знакомых игрушек: рисование и/или раскрашивание предметов, состоящих из двух частей одной формы, но разного размера; развитие чувства формы и цвета
4-я неделя	Лепка рельефная	«Солнышко-колоколнышко»	Создание рельефного образа солнца из диска (сплющенного шара) и нескольких жгутиков; развитие пространственного мышления и восприятия
4-я неделя	Рисование	«Солнышко-колоколнышко»	Создание образа солнца из большого круга и нескольких лучей – прямых линий, отходящих от круга радиально; развитие мышления, восприятия
АПРЕЛЬ
1-я неделя	Рисование (коллективная композиция)	«Ручейки бегут, журчат»	Рисование ручейка в сотворчеству с воспитателем; освоение способа рисования волнистых линий, размещенных горизонтально; развитие чувства формы и композиции
1-я неделя	Аппликация (на основе рисунка)	«Вот какие у нас кораблики!»	Создание коллективной композиции «Кораблики плывут по ручейку»; закрепление навыка наклеивания готовых форм; развитие чувства формы
2-я неделя	Лепка с элементами конструирования	«Вот какой у нас мостик!»	Моделирование мостика из 3-4 «бревнышек»: раскатывание колбасок и соединение в соответствии с образом; создание коллективной композиции из ручейка и мостиков
2-я неделя	Рисование	«Вот какие у нас мостики!»	Создание композиции в сотворчестве с воспитателем: рисование мостиков из 4-5 горизонтальных или дугообразных линий, размещенных близко друг к другу
3-я неделя	Лепка	«Птенчик в гнездышке»	Моделирование гнездышка: раскатывание шара, легкое сплющивание в диск, вдавливание; обыгрывание композиции (клювики из семечек, червячки в клювиках)
3-я неделя	Рисование (по выбору)	«Вот какие у нас цыплятки!»	Создание выразительных образов желтых цыплят, гуляющих по зеленой травке; самостоятельный выбор художественных материалов
4-я неделя	Аппликация (выкладывание готовых форм)	«Вот какие у нас флажки!»	Составление линейной композиции из флажков, чередующихся по цвету и/или форме; оформление флажков декоративными элементами (наклейками)
4-я неделя	Рисование	«Вот какие у нас флажки!»	Самостоятельное рисование красивых узоров на флажках разной формы; воспитание самостоятельности, уверенности; развитие чувства формы и цвета
МАЙ
1-я неделя	Праздничная неделя – изодеятельность на тему «День Победы»
2-я неделя	Лепка рельефная	«Вот какой у нас салют!»	Создание коллективной композиции в сотворчестве с воспитателем; сочетание приемов лепки: раскатывание жгутика и шарика, их соединение и включение в общую композицию; развитие чувства формы, ритма, композиции; воспитание интереса к наблюдению красивых явлений в окружающей жизни и их отражению в изобразительной деятельности
2-я неделя	Рисование	«Вот какой у нас салют!»	Создание красивой коллективной композиции с сотворчестве с воспитателем; рисование огней салюта нетрадиционными приемами (примакивание тампоном, тряпочкой, пробкой); экспериментирование с разными художественными материалами и инструментами; воспитание интереса к наблюдению красивых явлений в окружающей жизни и их отражению в изобразительной деятельности
3-я неделя	Рисование (отпечатки ладошек)	«Вот какие у нас птички!»	Создание у детей яркого эмоционального отклика на необычный способ создания изображений; знакомство с возможностью получения образов с помощью отпечатков ладошек; понимание связи между формой ладошки и очертаниями изображаемого объекта (птички летят); обеспечение условий для сотворчества по созданию коллективной композиции
3-я неделя	Лепка из соленого теста или пластилина	«Вот какие у нас пальчики!»	Моделирование персонажей для пальчикового театра: раскатывание шара (головы), дополнение деталями – прикрепление глаз из бусин, пуговиц, семян, вытягивание или прищипывание ушей; обыгрывание созданных поделок (нанизывание на пальчики); создание интереса к своим рукам и «открытие» их возможностей

Образовательная технология «Игры-занятия с дидактической куклой «Поиграем с куклой»

Календарно-тематическое планирование

(игры-занятия с дидактической куклой)

Период

Тема

Задачи

Дидактические игры

Сентябрь

1-я неделя

«Знакомство с куклами»

- побуждать детей к общению, желанию говорить с воспитателем и другими детьми;

- познакомить с дидактическими куклами, вызвать желание с ними играть, ухаживать за ними, беречь их;

- учить называть имена (свое и имена других детей)

«Оденем кукол»

«Подбери пару»

Сентябрь

2-я неделя

«Где живут куклы?»

- познакомить детей с разными игрушками в группе;

- создать условия для освоения детьми пространственных ориентировок (близко-далеко, высоко-низко);

- воспитывать заботливое отношение к игрушкам

«Веселые игрушки»

Сентябрь

3-я неделя

«Оденем кукол на прогулку»

- создать условия для обучения действиям одевания на прогулку в нужной последовательности;

- учить детей называть предметы одежды;

- воспитывать бережное отношение к одежде

«Застежки для одежды наших кукол»

«Принеси куклам головной убор»

Сентябрь

4-я неделя

«На прогулке с куклами»

- способствовать знакомству детей с игровой зоной на участке ДОУ и выносным материалом;

- учить детей играть рядом друг с другом и пользоваться игрушками

«Домик игрушек»

«Собери корзинку»

Октябрь

1-я неделя

«Красивые куклы»

- продолжать учить детей показывать и называть части тела, части лица на кукле и у себя;

- содействовать овладению действиями одевания и раздевания в определенном порядке, ориентируясь на образец;

- познакомить с предметами украшения и их назначением;

- знакомить с понятиями «большой-маленький»

«Наряди куклу»

«Бусы для куклы»

Октябрь

2-я неделя

«Куклы в осенней одежде»

- способствовать запоминанию детьми сезонных предметов одежды (осенняя одежда);

- обогащать пассивный словарь детей словами, обозначающими действия (надеть, застегнуть, завязать) и словами, обозначающими предметы одежды (кофта, куртка, шапка, туфли, штаны, свитер, пальто, ботинки)

«Завяжи ботинок»

«Каждая ножка – в свой домик»

Октябрь

3-я неделя

«Куклы вернулись с прогулки»

- содействовать последовательному раздеванию куклы после прогулки;

- учить аккуратно вешать и складывать одежду в шкафчик (на полку, на стульчик);

- обогащать пассивный и активный словарь словами, обозначающими действия (снять, повесить, сложить, положить, поставить); словами, обозначающими предмет (шкаф, полка, обувь, одежда)

«Нарядные куклы»

Октябрь

4-я неделя

«Опрятные куклы»

- содействовать формированию аккуратности во внешнем виде;

- познакомить с назначением и местом хранения расчески;

- дать представления о вариантах украшений для причесок девочки

«Завяжи узелок»

«Завяжи бантик»

Ноябрь

1-я неделя

«Куклы-чистюли»

- содействовать формированию умения мыть руки;

- учить выполнять последовательные действия по алгоритму

«Умные руки»

«Чистые руки»

Пальчиковая игра «Солнышко встало…»

Ноябрь

2-я неделя

«Купаем наших кукол»

- создать условия для ознакомления с процессом купания куклы;

- содействовать запоминанию и активизации в речи названий предметов: ванна, полотенце, мыльница, мыло, мочалка, вода

«Вытрем и оденем»

Ноябрь

3-я неделя

«Уложим кукол спать»

- создать условия для знакомства детей с процессом укладывания куклы спать;

- учить называть постельные принадлежности, действия с куклами;

- воспитывать заботливое отношение к куклам

«Уложим куклу спать»

Ноябрь

4-я неделя

«Куклы проснулись»

- содействовать формированию умений последовательного одевания после сна;

- воспитывать эстетические эмоции и чувства

«Кукла проснулась»

«Оденем куклу»

Декабрь

1-я неделя

«Постираем куклам одежду»

- учить детей замечать «недостатки» в одежде и делать выводы о необходимости ухода за ней (стирать, чистить, пришить пуговицу);

- давать детям представление о процессе стирки;

- расширять детский кругозор, организовывая игры с прищепками

«Прищепки»

«Что любит и чего не любит одежда»

Игра-танец «Стирка»

Декабрь

2-я неделя

«Водичка, водичка, умой кукле личико!»

- учить детей рассматривать картинки с изображением процесса умывания и выполнять необходимые действия

Игра-потешка «Водичка, водичка, умой кукле личико!»

Декабрь

3-я неделя

«Куклы рады зиме»

- способствовать знакомству детей с предметами зимней одежды;

- содействовать использованию в речи слов, обозначающих одежду (гамаши, кофта, шуба, шапка, шарф, варежки, сапоги, ботинки, комбинезон) и глаголов (надеть, застегнуть, завязать)

Игры на фланелеграфе по рассказу «Мишкина история»

Декабрь

4-я неделя

«Куклы рисуют»

- познакомить детей с «Волшебным домиком», в котором живут разноцветные карандаши, краски, гуашь, бумага, ткань, пластилин и веселые штампы;

- пробудить интерес к экспериментированию на примере использования гуаши, воды (рисование пальцами);

- учить рассматривать рисунок и называть изображенные на нем предметы

«Рисование пальчиком»

Январь

2-я неделя

«Куклы играют»

- способствовать двигательной активности детей с использованием мячей;

- развивать умение передавать простейшие действия предметов (воспроизвести движение поезда)

Подвижные игры «Мой веселый, звонкий мяч», «Наш веселый поезд с куклами»

Музыкальные игры «Заинька», «Песня-пляска с платочками»

Январь

3-я неделя

«Дружная семья»

- показать детям игровые действия с куклой, выражающие чувства и заботу (обнять куклу, покачать, улыбнуться);

- побеседовать о том, как можно заботиться о младших детях

«Подари улыбку куклам»

«Заботливые родители»

театрализованная игра «Козлятки и волк»

Январь

4-я неделя

«Забавные игрушки»

- познакомить детей с разными игрушками (игрушки-забавы, музыкальные, народные, дидактические) и игровыми действиями с ними

Самостоятельные игры детей с разными игрушками

Февраль

1-я неделя

«В гости к куклам»

- познакомить детей с общественно-бытовыми игрушками (предметами игровой кукольной мебели и их назначением), обогащая активный детский словарь и формируя простые обобщения (мебель);

- продолжать учить согласовывать прилагательные с существительными (красивая мебель, новая мебель, зеленый диван и т.д.)

«Комната для кукол»

«Мебель для куклы»

«Угостим кукол»

Февраль

2-я неделя

«Витамины для кукол»

- учить детей повторять за взрослыми и самостоятельно произносить слова-обобщения (овощи, фрукты);

- способствовать формированию игровых действий с игрушками и предметами

«Собери яблоки»

Февраль

3-я неделя

«Куклы заболели»

- способствовать выполнению детьми 2-3 последовательных игровых действий (ставить градусник, укладывать в постель, лечить) и обогащению сюжетов детских игр;

- обогащать речь детей словами-действиями (лечить, укладывать), словами-предметами (градусник, ложечка, лекарство)

«Уход за больной куклой»

Февраль

4-я неделя

«Поможем куклам найти свою одежду»

- формировать у детей навык бережного отношения к своим вещам с помощью моделирования ситуаций с куклами

Игра-инсценировка «Чьи башмачки?»

Игровая ситуация «Каждой вещи – свое место»

Март

1-я неделя

«Куклы весной»

- обогащать представления детей о весенней одежде;

- обогащать словарь детей словами, обозначающими действия (надеть, застегнуть, завязать), словами, обозначающими предметы одежды (кофта, пальто, шапка, туфли, брюки, свитер, куртка, ботинки)

«Куклы гуляют под дождем»

Март

2-я неделя

«Матрешки для кукол»

- учить детей сопоставлять предметы по величине, выполнять простые действия на примере матрешек трех размеров (большая, средняя, маленькая);

- развивать простейшие конструктивные умения

«Постройки для матрешки»

Март

3-я неделя

«Куклы-почемучки»

- учить детей понимать причинно-следственные связи между явлениями природы (пригревает солнышко, тает снег, бегут ручьи, набухают почки);

- познакомить детей со свойствами бумаги

«Пришла весна»

Март

4-я неделя

«Куклы едут по городу»

- познакомить детей со словами, обозначающими название транспортных средств: автобус, машина;

- учить называть и показывать транспортные средства по словесному указанию

«Транспорт для кукол»

Апрель

1-я неделя

«Мишки в гостях у кукол»

- учить детей соотносить предметы по размеру (на примере иллюстраций к сказке «Три медведя»), находить предметы по словесному указанию педагога

Малоподвижная игра «Ну-ка, Мишка, догони!»

Апрель

2-я неделя

«Куклы угощают мишек чаем»

- учить детей соотносить предметы посуды по размеру, расставлять чайные пары;

- закрепить название предметов чайной посуды и их частей (чайник, ручка, крышка);

- развивать у детей желание заботиться о куклах и других игрушках

«Стол и стул для мишек»

Апрель

3-я неделя

«Куклы лепят»

- воспитывать интерес к лепке, учить детей сплющивать комок глины между ладонями;

- активизировать словарь: слепить, мисочка, глина

«Что любит Мишка?»

Игровая песня с мишкой

Апрель

4-я неделя

«Заботливые куклы»

- способствовать выполнению игровых действий, имитирующих процесс укладывания мишек спать;

- развивать способы конструирования: приставление, размещение деталей впритык;

- воспитывать заботливое отношение к игрушкам

Сюжетные игры «Покачаем Мишутку», «Колыбельная для Мишутки»

Май

1-я неделя

«Куклы поссорились»

- учить детей доброжелательному отношению к сверстникам, освоению конкретных способов разрешения и предупреждения ссор

Сюжетные игры «Куклы играют вместе», «Поблагодари куклу»

Май

2-я неделя

«Дружные куклы»

- вовлекать детей в совместные игровые действия, действовать согласованно;

- способствовать пробуждению отзывчивости, готовности прийти на помощь в играх

Сюжетные игры «Мы гуляем с куклами», «Нам хорошо вдвоем», «Скачет лошадка»

Май

3-я неделя

«Танец с куклами»

- учить детей выполнять движения в соответствии с музыкой;

- развивать умение передавать по показу воспитателя игровые действия

«Звонкий бубен»

Музыкальная игра «Кукла спит – кукла пляшет»

Май

4-я неделя

«День рождения куклы»

- учить детей доброжелательному отношению друг к другу;

- создавать бодрое и радостное настроение

Сюжетные игры «Именинный торт», «Угощенье для кукол»

Подвижные игры «Хоровод «Каравай», «Мы милашки, куклы-неваляшки»

Образовательная технология «Материнский фольклор в образовательной среде»

Общее содержание образовательной деятельности

Использовать фольклор и стихи в разных образовательных ситуациях.

Поддерживать эмоциональный отклик на ритм и музыкальность потешек, прибауток.

Развивать способность слушать художественный текст, понимать смысл коротких сказок, рассказов, стихов, потешек, небольших инсценировок, близких к опыту детей, эмоционально реагировать на их содержание.

Читать книги; побуждать ребенка самостоятельно листать книги, рассматривать иллюстрации, соотносить рисунки с предметами, живыми объектами, отвечать на вопрос «Кто это?».

Вызывать сопереживание героям произведения, поощрять проявления сочувствия и участия, речевые высказывания.

Вовлекать в активное проживание прочитанного: выполнять игровые движения («Ладушки», «Сорока-ворона»), показывать жестами и мимикой, что делают персонажи, произносить звукоподражания, участвовать в инсценировании простых сюжетов с игрушками по мотивам знакомых произведений, подговаривая слова персонажа.

Использовать произведения, в которых присутствуют диалоги персонажей (к концу года).

Содержание деятельности по образовательным областям

Физическое развитие

При осуществлении образовательной работы с детьми раннего возраста по физическому развитию используются пестушки. Содержание работы включает:

- формирование представлений о собственной телесности в играх с пестушками – процесс пестования предполагает особую, прежде всего, телесную форму взаимодействия ребенка и взрослого;

- создание условий для передачи ребенку многообразных средств общения, прежде всего, эмоциональных – соединение в пестушках тактильного и эмоционального контакта со словом и эмоциональным образом;

- становление осмысленного образа собственного тела – в пестушках отдельные части тела получают свое именование, связываются с определенным местом на теле ребенка, он узнает о функциональном назначении своего тела;

- овладение телесными действиями и освоение пространства – скакание на коленях у взрослого, подбрасывание ребенка вверх, формирование понятия «край».

Социально-коммуникативное развитие

При осуществлении образовательной работы с детьми раннего возраста по социально-коммуникативному развитию используются колыбельные песни. Содержание работы включает:

- формирование представлений о духовном и нравственном началах – даются основные образы религиозного и культурного мира народа, представления о зримом мире семьи и социума, о значимости человеческой жизни вообще и самого ребенка как ценной личности;

- формирование представлений о семье и социальных нормах – дается традиционный образ семьи и представления о тех ценностях и смыслах, которыми наполнено ее существование в культуре; представления о доме как реальном жизненном пространстве семьи; формируется базовое чувство доверия к миру (образ мира, построенный в колыбельных, гарантирует ребенку безопасность, чувство защищенности); происходит развитие категории времени как позитивного будущего;

- формирование нравственных представлений – раскрывается моральное пространство нравственных норм и ценностей, связанных с социальными отношениями между людьми (любовь к родителям, благодарность чужих людей за их труд и заботу и др.);

- формирование представлений о труде – даются представления о помощи своей семье, о традиционном отношении к бедности и богатству (бедность – это плохо, но и излишнее богатство тоже серьезное нравственное испытание);

- формирование представлений о безопасности в сказочных образах и метафорах – введение понятий «свой-чужой», противопоставление «своего» и «чужого» (серенький волчок, дрема, бука и др.), формируется понятие, что все эти «чужие» при встрече с ребенком ведут себя как заботливые взрослые, потому что близкие ребенку люди не дают его обижать;

- становление представлений о поощрении и наказании с помощью сказочных образов и персонажей – в колыбельных песнях образцы позитивных поступков и негативных проступков, а также поощрения и наказания за них представляют на примере зооморфных персонажей (кот, голубь или гуленька и др.);

- формирование представлений о базовых ценностях – раскрываются такие базовые ценности как семья, достаток, труд, благодарность, ученье, задаются нравственные основы поведения, определяющие отношение к труду, к социально осуждаемым действиям, к отношениям с младшим и старшим.

Познавательное развитие

При осуществлении образовательной работы с детьми раннего возраста по познавательному развитию используются потешки-небылицы, прибаутки, перевертыши, кумулятивные (докучные) сказки. Содержание работы включает:

- познание окружающего мира – явления и объекты обретают свой живой образ, в котором подчеркивается строение объектов, характерные признаки явлений, возможные действия, элементарные причинно-следственные связи;

- призыв к деятельности – в потешках и небылицах задается способ познания мира, через испытание его на прочность, устойчивость понятий, способность к трансформации;

- обогащение лексической стороны речи – многие небылицы и перевертыши используют непривычные для современных детей образы крестьянского быта и понятия, значение которых педагог объясняет ребенку;

- развитие задатков чувства юмора – смех в прибаутках служит для развития у ребенка двух направлений: 1) как интеллектуальная составляющая мышления – смех выступает как способ исследования окружающего мира (ребенок пытается понять, что реально в небылицах и перевертышах, а что нет, учится понимать разницу между ложью и преувеличением и др.); 2) используется для своеобразной эмоциональной разрядки, снятия напряжения, возникающего при обучении;

- формирование способности к установлению элементарных причинно-следственных связей – ребенок знакомится с системой связей и отношений в мире, познает связь природных и социальных объектов, узнает о наличии у всего сущего противостоящей ему силы; используются: кумулятивные и докучливые сказки, в которых все персонажи не слушаются друг друга; прибаутки в форме вопросов-ответов, каждый из которых ведет к возникновению следующего вопроса.

Речевое развитие

При осуществлении образовательной работы с детьми раннего возраста по речевому развитию используются потешки и прибаутки. Содержание работы включает:

- правильное формирование звуков – используются потешки с повторяющимися звуками, припевки со сложными слогами: ребенок запоминает правильное произношение разных звуков;

- освоение способов словообразования – знакомят с разнообразными уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголами, обозначающими действия героев.

Художественно-эстетическое развитие

При осуществлении образовательной работы с детьми раннего возраста по художественно-эстетическому развитию используются колыбельные песни, припевки, заклички. Содержание работы включает:

- музыкальное слушание – педагог представляет ребенку образцы музыкального фольклора в собственном исполнении, призывая его к повторению;

- исполнительство – пение и элементарные ритмические движения под аккомпанемент музыкального фольклора;

- творческая деятельность – после повторения за взрослым ребенок начинает самостоятельно исполнять понравившиеся ему и запомнившиеся песенки и припевки кукле-пеленашке, своеобразно «переиначивая» их, что является первым творческим проявлением.

Перечень литературных и фольклорных произведений

Потешки: «Как у нашего кота», «Киска-киска», «Ладушки», «Наши уточки с утра – кря-кря-кря», «Ой, ду-ду», «Пальчик-мальчик», «Сидит белка на тележке», «Чики-чики-чикалочки», «Петушок, петушок», «Сорока-ворона», «Солнышко-колоколнышко», «Дождик, дождик, пуще!», «Радуга-дуга».

Стихи: З. Александрова «Дождик», «Вкусная каша», «Девочки и мальчики прыгают как мячики» (из книги «Катя в яслях»); А. Барто «Кто как кричит», «Лошадка», «Смотрит солнышко в окошко», «Самолет», «Снег», «Слон», «Уронили мишку на пол», «Нет, напрасно мы решили»; О. Высотская «Грибок»; В. Жуковский «Птичка»; М. Ивенсен «Поглядите, зайка плачет», «Мой конь»; Л. Герасимова «Весна», «Ножки пляшут», «Солнечный зайчик», «Подарок кукле»№ М. Клокова «Гоп-гоп».

Сказки: «Курочка ряба», «Репка», «Колобок».

Проза: К.И. Чуковский «Цыпленок»; В.Г. Сутеев «Цыпленок и утенок», «Под грибом», «Кто сказал «мяу»?»; Л.Н. Толстой «Была у Насти кукла», «Три медведя».

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Содержание по месяцам
Краеведческий компонент
Цикл дидактических игр «Как это называется?» (названия детского сада, группы, города)	Цикл наблюдений за природой на участке ДОУ «Красота северной осени»	Интерактивный сторителинг «Природа нашего края» (рассматривание мультимедийного материала о природе Крайнего Севера)	Фестиваль национальных подвижных игр северных народов «Оленеводы»	Цикл игр в игровой среде краеведческой направленности (с макетами) «Как не заблудиться в тундре»	Коллективная аппликация «Северные узоры»	Фотоколлажи об участии детей и родителей в городском Празднике народов Севера «Веселые выходные»	Совместная с детьми старшего дошкольного возраста инсценировка северной сказки «Истории, рассказанные тундрой»	Цикл сюжетно-ролевых игр с куклами в северных национальных одеждах «Дочки-матери»
Межнациональный компонент
Праздник русских слов «Правильные слова»	Дегустация хлебных изделий национальной кухни разных народов России «Хлеб разных народов»	Музыкально-фольклорный сторителинг «Мамины колыбельные» (колыбельные разных народов)	Дни национальных игр разных народов «Национальная игротека»	Фольклорный сторителинг «Колядочные потешки»	Литературные посиделки «Сказочная страна» (чтение и инсценировки сказок разных народов)	Неделя словесных игр «Как ласково называют маму у разных народов России»	Коллективное панно «Орнаменты разных народов»	Выставка-дегустация мешочков со сладостями в рамках празднования Ураза-байрам «Чудесный мешочек»

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Режим дня в холодный период

ПОНЕДЕЛЬНИК
Дома
Подъем, утренний туалет, дорога в ДОУ (прогулка)	700– 730
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей: игровая деятельность с детьми индивидуальная работа с детьми тематическое общение дежурство	700– 800
Утренняя гимнастика	740– 750 (в группе)
Подготовка к завтраку, формирование культурно-гигиенических навыков	750– 800
Завтрак	800– 845
Совместная игровая деятельность с педагогом	845– 950
Образовательная деятельность (1)	950–958 (фронтал.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	958– 1015
II завтрак	1015– 1030
Подготовка к прогулке, прогулка	1030– 1130
Обед	1130– 1200
Подготовка ко сну. Дневной сон	1200– 1500
Постепенный подъем: корригирующая гимнастика закаливающие мероприятия формирование культурно-гигиенических навыков	1500– 1515
Чтение художественной литературы	1515– 1525
Полдник	1525– 1600
Образовательная деятельность (2)	1600–1610 (1-я подгр.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	1610– 1620
Образовательная деятельность (2)	1620–1630 (2-я подгр.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	1630– 1700
Ужин	1700– 1730
Подготовка к прогулке, прогулка	1730– 1830
Уход домой	1830– 1900
Дома
Прогулка	1845– 1945
Возвращение с прогулки, спокойные игры	1945– 2045
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры	2045– 2100
Сон	2100– 700

ВТОРНИК
Дома
Подъем, утренний туалет, дорога в ДОУ (прогулка)	700– 730
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей: игровая деятельность с детьми индивидуальная работа с детьми тематическое общение дежурство	700– 800
Утренняя гимнастика	740– 750 (в группе)
Подготовка к завтраку, формирование культурно-гигиенических навыков	750– 800
Завтрак	800– 845
Совместная игровая деятельность с педагогом	845– 900
Образовательная деятельность (1)	900–908 (фронтал.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	908– 1015
II завтрак	1015– 1030
Подготовка к прогулке, прогулка	1030– 1130
Обед	1130– 1200
Подготовка ко сну. Дневной сон	1200– 1500
Постепенный подъем: корригирующая гимнастика закаливающие мероприятия формирование культурно-гигиенических навыков	1500– 1515
Чтение художественной литературы	1515– 1525
Полдник	1525– 1600
Образовательная деятельность (2)	1600–1610 (1-я подгр.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	1610– 1620
Образовательная деятельность (2)	1620–1630 (2-я подгр.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	1630– 1700
Ужин	1700– 1730
Подготовка к прогулке, прогулка	1730– 1830
Уход домой	1830– 1900
Дома
Прогулка	1845– 1945
Возвращение с прогулки, спокойные игры	1950– 2045
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры	2045– 2100
Сон	2100– 700

СРЕДА
Дома
Подъем, утренний туалет, дорога в ДОУ (прогулка)	700– 730
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей: игровая деятельность с детьми индивидуальная работа с детьми тематическое общение дежурство	700– 800
Утренняя гимнастика	740– 750 (в группе)
Подготовка к завтраку, формирование культурно-гигиенических навыков	750– 800
Завтрак	800– 845
Совместная игровая деятельность с педагогом	845– 900
Образовательная деятельность (1)	900–910 (1-я подгр.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	910– 920
Образовательная деятельность (1)	920–930 (2-я подгр.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	930– 1015
II завтрак	1015– 1030
Подготовка к прогулке, прогулка	1030– 1130
Обед	1130– 1200
Подготовка ко сну. Дневной сон	1200– 1500
Постепенный подъем: корригирующая гимнастика закаливающие мероприятия формирование культурно-гигиенических навыков	1500– 1515
Чтение художественной литературы	1515– 1525
Полдник	1525– 1600
Образовательная деятельность (2)	1600–1608 (фронтал.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	1608– 1700
Ужин	1700– 1730
Подготовка к прогулке, прогулка	1730– 1830
Уход домой	1830– 1900
Дома
Прогулка	1845– 1945
Возвращение с прогулки, спокойные игры	1945– 2045
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры	2045– 2100
Сон	2100– 700

ЧЕТВЕРГ
Дома
Подъем, утренний туалет, дорога в ДОУ (прогулка)	700– 730
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей: игровая деятельность с детьми индивидуальная работа с детьми тематическое общение дежурство	700– 800
Утренняя гимнастика	740– 750 (в группе)
Подготовка к завтраку, формирование культурно-гигиенических навыков	750– 800
Завтрак	800– 845
Совместная игровая деятельность с педагогом	845– 900
Образовательная деятельность (1)	900–910 (1-я подгр.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	910– 920
Образовательная деятельность (1)	920–930 (2-я подгр.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	930– 1015
II завтрак	1015– 1030
Подготовка к прогулке, прогулка	1030– 1130
Обед	1130– 1200
Подготовка ко сну. Дневной сон	1200– 1500
Постепенный подъем: корригирующая гимнастика закаливающие мероприятия формирование культурно-гигиенических навыков	1500– 1515
Чтение художественной литературы	1515– 1525
Полдник	1525– 1600
Образовательная деятельность (2)	1600–1608 (фронтал.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	1608– 1700
Ужин	1700– 1730
Подготовка к прогулке, прогулка	1730– 1830
Уход домой	1830– 1900
Дома
Прогулка	1845– 1945
Возвращение с прогулки, спокойные игры	1950– 2045
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры	2045– 2100
Сон	2100– 700

ПЯТНИЦА
Дома
Подъем, утренний туалет, дорога в ДОУ (прогулка)	700– 730
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей: игровая деятельность с детьми индивидуальная работа с детьми тематическое общение дежурство	700– 800
Утренняя гимнастика	740– 750 (в группе)
Подготовка к завтраку, формирование культурно-гигиенических навыков	750– 800
Завтрак	800– 845
Совместная игровая деятельность с педагогом	845– 900
Образовательная деятельность (1)	900–910 (1-я подгр.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	910– 920
Образовательная деятельность (1)	920–930 (2-я подгр.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	930– 1015
II завтрак	1015– 1030
Подготовка к прогулке, прогулка	1030– 1130
Обед	1130– 1200
Подготовка ко сну. Дневной сон	1200– 1500
Постепенный подъем: корригирующая гимнастика закаливающие мероприятия формирование культурно-гигиенических навыков	1500– 1515
Чтение художественной литературы	1515– 1525
Полдник	1525– 1600
Образовательная деятельность (2)	1600–1610 (1-я подгр.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	1610– 1620
Образовательная деятельность (2)	1620–1630 (2-я подгр.)
Совместная игровая деятельность с педагогом	1630– 1700
Ужин	1700– 1730
Подготовка к прогулке, прогулка	1730– 1830
Уход домой	1830– 1900
Дома
Прогулка	1845– 1945
Возвращение с прогулки, спокойные игры	1945– 2045
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры	2045– 2100
Сон	2100– 700

Учет специфики условий осуществления образовательной деятельности

ДОУ «Лада» расположено в районе Крайнего Севера, что определяет организацию режима пребывания детей в детском саду с учетом климатических и природных условий, повышенное внимание к оздоровительно-профилактической работе с детьми, закаливающим мероприятиям, пересмотр физических нагрузок при организации двигательной активности воспитанников ДОУ, особый режим прогулок на свежем воздухе. В ДОУ разработаны и реализуются два типа режима дня: для холодного времени года и для теплого времени года.

Режим дня в теплый период

Дома
Подъем, утренний туалет, дорога в ДОУ (прогулка)	700– 730
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей: игровая деятельность с детьми индивидуальная работа с детьми тематическое общение дежурство	700– 730
Утренняя гимнастика	730– 735
Подготовка к завтраку, формирование культурно-гигиенических навыков	735– 805
Завтрак	805– 845
Самостоятельная деятельность	845– 900
Образовательная деятельность (1)	900–910 (1-я подгр.)
Самостоятельная и игровая деятельность	910– 920
Образовательная деятельность (1)	920–930 (2-я подгр.)
Подготовка к прогулке, прогулка	930– 1005
II завтрак	1005– 1020
Подготовка к прогулке, прогулка	1020– 1120
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду	1120– 1130
Обед	1140– 1200
Подготовка ко сну. Дневной сон	1200– 1500
Постепенный подъем: корригирующая гимнастика закаливающие мероприятия формирование культурно-гигиенических навыков	1500– 1515
Полдник	1515– 1545
Чтение художественной литературы	1545– 1555
Подготовка к занятию	1555– 1600
Образовательная деятельность (2)	1600–1610 (фронтал.)
Подготовка к прогулке, прогулка	1610– 1650
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину	1650– 1700
Ужин	1700– 1730
Самостоятельная и игровая деятельность	1730– 1830
Уход домой	1830– 1850
Дома
Прогулка	1850– 1950
Возвращение с прогулки, спокойные игры	1950– 2045
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры	2045– 2100
Сон	2100– 700

Учебный план группы детей раннего возраста общеразвивающей направленности

Образовательные области	Виды образовательной деятельности	Образовательная нагрузка (кол-во уч. ч. в неделю / хронометраж)
Обязательная часть
Познавательное развитие	Познавательное занятие	1 / 10
Речевое развитие	Развитие речи	1 / 10
Художественно-эстетическое развитие	Музыкальная деятельность	2 / 20
Физическое развитие	Двигательная деятельность	2 / 20
ИТОГО (кол-во ч./мин./%):		6 / 60мин 60%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Речевое развитие	Приобщение к художественно литературе (материнский фольклор)	1 / 10
Познавательное развитие	Игры-занятия с дидактической куклой (предметная деятельность)	1 / 10
Художественно-эстетическое развитие	Изодеятельность и конструирование	2 / 20
ИТОГО (кол-во ч./мин./%):		4 / 40мин 40%
Общий объем образовательной нагрузки в неделю		10 / 100мин (1ч 40мин)
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности (мин.)		10

Ежедневный план распределения образовательной деятельности

Виды образовательной деятельности	Формы организации образовательной деятельности
ПОНЕДЕЛЬНИК
Организованные занятия (расписание)	Первая половина дня	по расписанию занятий
	Вторая половина дня	----
Совместная образовательная деятельность в центрах активности и в ходе режимных моментов	Социально-коммуникативное развитие: ситуативное общение, совместные игры, совместная деятельность, рассматривание фотоальбомов, экскурсии по детскому саду, подготовка к праздникам и развлечениям Познавательное развитие: экскурсии, встречи с интересными людьми, деятельность в рамках волонтерского движения, просмотр картинок, просмотр познавательных мультфильмов, познавательные разговоры, совместные с педагогом исследования детей Художественно-эстетическое развитие: театрализованная деятельность: инсценирование педагогом литературных произведений, театрализованные игры, инсценирования старшими дошкольниками в рамках волонтерского движения, отобразительно-ролевые игры Физическое развитие: формирование начальных представлений о ЗОЖ (ценности ЗОЖ, культурно-гигиенические навыки): подвижные игры, все виды гимнастик, здоровьесберегающие технологии, закаливающие процедуры, культурно-гигиенические навыки Речевое развитие: свободные разговоры со взрослыми и общение со сверстниками, ситуации свободного общения
Свободная деятельность детей	Социально-коммуникативное развитие: материалы для всех видов игр Познавательное развитие: сенсорные игры, IT-технологии Речевое развитие: свободное общение со сверстниками Художественно-эстетическое развитие: слушание музыки, самостоятельное музицирование, театрализованные игры Физическое развитие: все виды двигательной активности
ВТОРНИК
Организованные занятия (расписание)	Первая половина дня	по расписанию занятий
	Вторая половина дня	----
Совместная образовательная деятельность в центрах активности и в ходе режимных моментов	Социально-коммуникативное развитие: ситуативное общение, совместные игры, совместная деятельность, рассматривание фотоальбомов, экскурсии по детскому саду, подготовка к праздникам и развлечениям Познавательное развитие: экскурсии, встречи с интересными людьми, деятельность в рамках волонтерского движения, просмотр картинок, просмотр познавательных мультфильмов, познавательные разговоры, совместные с педагогом исследования детей Художественно-эстетическое развитие: театрализованная деятельность: инсценирование педагогом литературных произведений, театрализованные игры, инсценирования старшими дошкольниками в рамках волонтерского движения, отобразительно-ролевые игры Физическое развитие: формирование начальных представлений о ЗОЖ (ценности ЗОЖ, культурно-гигиенические навыки): подвижные игры, все виды гимнастик, здоровьесберегающие технологии, закаливающие процедуры, культурно-гигиенические навыки Речевое развитие: свободные разговоры со взрослыми и общение со сверстниками, ситуации свободного общения
Свободная деятельность детей	Социально-коммуникативное развитие: материалы для всех видов игр Познавательное развитие: сенсорные игры, IT-технологии Речевое развитие: свободное общение со сверстниками Художественно-эстетическое развитие: слушание музыки, самостоятельное музицирование, театрализованные игры Физическое развитие: все виды двигательной активности
СРЕДА
Организованные занятия (расписание)	Первая половина дня	по расписанию занятий
	Вторая половина дня	----
Совместная образовательная деятельность в центрах активности и в ходе режимных моментов	Социально-коммуникативное развитие: ситуативное общение, совместные игры, совместная деятельность, рассматривание фотоальбомов, экскурсии по детскому саду, подготовка к праздникам и развлечениям Познавательное развитие: экскурсии, встречи с интересными людьми, деятельность в рамках волонтерского движения, просмотр картинок, просмотр познавательных мультфильмов, познавательные разговоры, совместные с педагогом исследования детей Художественно-эстетическое развитие: театрализованная деятельность: инсценирование педагогом литературных произведений, театрализованные игры, инсценирования старшими дошкольниками в рамках волонтерского движения, отобразительно-ролевые игры Физическое развитие: формирование начальных представлений о ЗОЖ (ценности ЗОЖ, культурно-гигиенические навыки): подвижные игры, все виды гимнастик, здоровьесберегающие технологии, закаливающие процедуры, культурно-гигиенические навыки Речевое развитие: свободные разговоры со взрослыми и общение со сверстниками, ситуации свободного общения
Свободная деятельность детей	Социально-коммуникативное развитие: материалы для всех видов игр Познавательное развитие: сенсорные игры, IT-технологии Речевое развитие: свободное общение со сверстниками Художественно-эстетическое развитие: слушание музыки, самостоятельное музицирование, театрализованные игры Физическое развитие: все виды двигательной активности
ЧЕТВЕРГ
Организованные занятия (расписание)	Первая половина дня	по расписанию занятий
	Вторая половина дня	----
Совместная образовательная деятельность в центрах активности и в ходе режимных моментов	Социально-коммуникативное развитие: ситуативное общение, совместные игры, совместная деятельность, рассматривание фотоальбомов, экскурсии по детскому саду, подготовка к праздникам и развлечениям Познавательное развитие: экскурсии, встречи с интересными людьми, деятельность в рамках волонтерского движения, просмотр картинок, просмотр познавательных мультфильмов, познавательные разговоры, совместные с педагогом исследования детей Художественно-эстетическое развитие: театрализованная деятельность: инсценирование педагогом литературных произведений, театрализованные игры, инсценирования старшими дошкольниками в рамках волонтерского движения, отобразительно-ролевые игры Физическое развитие: формирование начальных представлений о ЗОЖ (ценности ЗОЖ, культурно-гигиенические навыки): подвижные игры, все виды гимнастик, здоровьесберегающие технологии, закаливающие процедуры, культурно-гигиенические навыки Речевое развитие: свободные разговоры со взрослыми и общение со сверстниками, ситуации свободного общения
Свободная деятельность детей	Социально-коммуникативное развитие: материалы для всех видов игр Познавательное развитие: сенсорные игры, IT-технологии Речевое развитие: свободное общение со сверстниками Художественно-эстетическое развитие: слушание музыки, самостоятельное музицирование, театрализованные игры Физическое развитие: все виды двигательной активности
ПЯТНИЦА
Организованные занятия (расписание)	Первая половина дня	по расписанию занятий
	Вторая половина дня	----
Совместная образовательная деятельность в центрах активности и в ходе режимных моментов	Социально-коммуникативное развитие: ситуативное общение, совместные игры, совместная деятельность, рассматривание фотоальбомов, экскурсии по детскому саду, подготовка к праздникам и развлечениям Познавательное развитие: экскурсии, встречи с интересными людьми, деятельность в рамках волонтерского движения, просмотр картинок, просмотр познавательных мультфильмов, познавательные разговоры, совместные с педагогом исследования детей Художественно-эстетическое развитие: театрализованная деятельность: инсценирование педагогом литературных произведений, театрализованные игры, инсценирования старшими дошкольниками в рамках волонтерского движения, отобразительно-ролевые игры Физическое развитие: ФИЗКУЛЬТУРА НА ПРОГУЛКЕ: общеразвивающие упражнения, подвижные игры Речевое развитие: свободные разговоры со взрослыми и общение со сверстниками, ситуации свободного общения
Свободная деятельность детей	Социально-коммуникативное развитие: материалы для всех видов игр Познавательное развитие: сенсорные игры, IT-технологии Речевое развитие: свободное общение со сверстниками Художественно-эстетическое развитие: слушание музыки, самостоятельное музицирование, театрализованные игры Физическое развитие: все виды двигательной активности

Особенности традиционных событий ДОУ «Лада»

Название	Краткое содержание традиционного события	Время проведения
Выставки детского творчества	Тематические выставки детского рисунка	в течение года
«Вот и осень к нам пришла» «Сказка зимнего леса» «Весна красна!»	Дизайн входных дверей в групп и кабинетов ДОУ в соответствии с сезонными изменениями в природе	сентябрь декабрь март
Музыкальное развлечение «Осенины»	Закрепление материала по теме «Осень» в форме музыкально-развлекательного мероприятия, включающее приготовление витаминных салатов, поделок из природного материала, поделок из овощей и фруктов, выставки рисунков по теме, восприятия и исполнения литературных и музыкальных произведений по теме	октябрь
«Новый год шагает по планете»	– «Новогодний серпантин» – новогодний дизайн помещений групп и ДОУ; – «С Новым годом, детвора!» – выставка поздравительных газет; – «Мастерская Деда Мороза» – выставка поделок, изготовленных родителями и детьми; – «Новогодний маскарад» – новогодние утренники	декабрь
«Сказочка для мамочки» –	Праздничные развлечения в форме сказочных представлений, посвященные Дню 8 Марта	март

Особенности традиционных событий

Название	Краткое содержание традиционного события
«Утро радостных встреч»	Приветствие в игровой форме, использование различных игр-забав
«День именинника»	Фото именинника в уголке; «каравай», «чаепитие» в группе
«Экскурсия по детскому саду»	прогулка по саду

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитательная среда группы

«от взрослого»:	«от совместной деятельности ребенка и взрослого»:	«от ребенка»:
внесение воспитательных элементов в среду группы	событийность	поддержка и отражение в среде инициатив ребенка
формирование	развитие и педагогическая поддержка	становление
Патриотическое направление
- уголки сюжетно-ролевых игр	- сюжетно-ролевые игры «Семья», «Дорога в детский сад»	- постройки для сюжетно-ролевых игр - самостоятельные игровые действия с дидактической куклой
- семейные фотоальбомы	- рассматривание семейных фотоальбомов	- мнемокарты коротких рассказов детей о семье - изготовление подарков для членов семьи
- стенды с фотографиями детского сада	- экскурсии по детскому саду, рассматривание фотографий	- называние помещений детского сада и их предназначений по фотографиям - высказывание желания пойти в то или иное место ДОУ - мнемокарты коротких рассказов детей о впечатлениях после экскурсий
- библиотека, мультимедийные формы, видеоматериалы	- просмотры, чтение художественной литературы о семейных отношениях - инсценировки фольклорных произведений	- выставки продуктивной деятельности детей по прочитанным и просмотренным произведениям - самостоятельные действия по мотивам инсценировок
Социальное направление
- игровые уголки сюжетно-ролевых игр	- совместное с детьми обыгрывание ситуаций, в которых детям предлагаются способы позитивного разрешения конфликтов	- постройки для сюжетно-ролевых игр - самостоятельные игровые действия с дидактической куклой и со сверстником
- библиотека	- чтение литературы морально-нравственной тематики - инсценировки литературных произведений		- стенды добрых дел каждого ребенка (фиксация проявлений нравственного поступка) - самостоятельные действия по мотивам инсценировок
Познавательное направление
- наглядный материал: картинки и иллюстрации, видео, мультимедийные формы	- рассматривание наглядного материала с предоставлением детям возможности задавать вопросы; - совместные с родителями исследовательские развлечения		- короткие рассказы детей дидактической кукле и сверстнику о том, что узнал на задаваемый воспитателю вопрос; - продукты исследовательских развлечений с родителями
- библиотека	- рассматривание энциклопедической литературы; - дидактические игры «вопрос-ответ»		- самостоятельное рассматривание энциклопедий; - накопительные стенды со схематическими изображениями вопросов, возникающих у детей, и ответов на них (оформляется на каждого ребенка)
- уголок экспериментирования	- эксперименты и опыты с привлечением интереса детей к полученному результату; - внесение в группу неожиданных предметов и предоставление детям самостоятельных исследовательских действий с ними; - организация и проведение исследовательских проектов в совместной деятельности педагога с детьми		- результаты экспериментов и опытов - самостоятельные действия с оборудованием уголка экспериментирования; - продукты фиксации результатов совместных с родителями исследований; - выставки результатов исследования каждого ребенка
- уголок конструирования	- совместные постройки из конструктора и строительного материала с привлечением интереса детей к конструированию		- самостоятельные постройки детей - постройки, выполненные совместно со сверстником
- уголок сенсорного развития	- наблюдения и познавательные экскурсии с привлечением интереса детей к выполнению действий обследования		- мнемокарты с короткими рассказами детей по наблюдениям и экскурсиям - самостоятельные действия обследования новых предметов
- наглядные материалы: видеоматериалы, мультимедийные формы, картинки	- просмотры наглядных материалов познавательной тематики с привлечением интереса детей к объектам и явлениям окружающего мира		- мнемокарты коротких рассказов детей по просмотренному материалу - выставки рисунков по просмотренному материалу
Физическое и оздоровительное направление
- уголок двигательной деятельности (атрибуты для подвижных игр)	- совместные подвижные игры - физкультурные развлечения с родителями и детьми		- самостоятельные подвижные игры детей - игровые действия со сверстником и дидактической куклой
- наглядные материалы: картинки, иллюстрации, видеоматериалы, мультимедийные формы валеологической тематики	- просмотр и обсуждение - игры с дидактической куклой		- мнемокарты с короткими рассказами детей о строении тела, полезных и вредных действиях и веществах - самостоятельные игры детей с дидактической куклой
- комплекты знаково-символической атрибутики (схемы) культурно-гигиенической, физкультурной, оздоровительной направленности	- использование материнского фольклора при выполнении культурно-гигиенических навыков и двигательной активности		- самостоятельное выполнение детьми действий по схемам - игровые действия с дидактической куклой
Трудовое направление
- уголок природы с материалами для ухода за растениями	- наблюдение за воспитателем при выполнении процедур ухода за растениями		- помощь воспитателю в выполнении процедур ухода за растениями
- атрибуты для трудовой деятельности: фартуки, тряпочки и др.	- наблюдение за трудом взрослых - уборка игрушек после игровой деятельности - совместные с родителями проекты трудовой направленности		- помощь сотрудникам в выполнении трудовых действий - выставки продуктов трудовых проектов
- наглядные материалы: картинки, иллюстрации, мультимедийные формы, видеоматериалы	- просмотр наглядных материалов по теме профессий работников детского сада и родителей с обсуждением просмотренного		- мнемокарты рассказов детей о профессиях сотрудников детского сада и родителей - игровые действия с дидактической куклой по профессиям сотрудников детского сада и родителей
- библиотека	- чтение художественной литературы о трудолюбии и профессиях, об опрятности во внешнем виде		- выставки рисунков детей по мотивам прочитанного - проявление интереса к выполнению трудовых действий - выполнение действий по самообслуживанию
Этико-эстетическое направление
- набор художественных образов: иллюстрации к литературным произведениям, живопись известных художников, скульптурные формы, народные игрушки	- рассматривание наглядного материала с рассказом воспитателя о компонентах красоты в данных объектах - выставки народного и художественного творчества - коллективные работы - творческие проекты		- предметы оформления помещения группы, выполненные детьми - выставки детского творчества - продукты творческих проектов - выставки коллективных работ с фиксацией вклада каждого ребенка
- аудиоматериалы с музыкальными произведениями	- прослушивание музыкальных произведений с рассказом воспитателя о чувствах и впечатлениях, которые вызвали эти образцы искусства - совместное с воспитателем пение песен, исполнение танцев		- дискотеки с детьми старшего дошкольного возраста в рамках волонтерского движения - групповые и межгрупповые концерты - самостоятельные музыкально-творческие действия под звучащую в течение дня музыку
- библиотека и наглядные материалы по культуре поведения	- чтение литературы и просмотр наглядного материала по теме культурного поведения - инсценировки литературных произведений		- участие в инсценировках литературных и фольклорных произведений, подготовленных детьми старшего дошкольного возраста в рамках волонтерского движения - самостоятельное рассматривание и выполнение инсценировок с дидактической куклой

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Основной принцип развития художественных способностей детей – это интеграция всех видов искусства: занятия строятся на основе интеграции на одном занятии разных видов изобразительной деятельности (лепки, аппликации, рисования), художественного слова и/или материнского фольклора и с возможным использованием музыкальных произведений.

Педагогические условия, созданные в ДОУ, для реализации программы:

– преобразование образовательного пространства дошкольного учреждения, превращение его в культуросообразное;

– выявление в содержании художественного образования смыслообразующих (целостнообразующих) свойств предметов и явлений окружающего мира;

– инициирование ориентировочно-поисковой деятельности детей – детского свободного экспериментирования с художественными материалами, их свойствами и способами своего воздействия на них;

– создание условий для свободного и творческого освоения детьми изобразительно-выразительных средств;

– поддержка самостоятельного художественного творчества детей, в котором осуществляется свободная (без участия педагога) художественная деятельность детей.

Периодичность проведения интегрированных занятий по изобразительной деятельности: 2 раза в неделю.

Реализация программы осуществляется путем создания на занятии особых образовательных ситуаций, включающих несколько этапов:

1 этап – представление педагогом реального объекта и/или явления окружающего мира, являющегося тематикой данного занятия, стимулирование активного интереса детей в данному объекту и/или явлению окружающего мира с помощью художественного слова.

2 этап – организация игр с данным объектом (или в данном объекте) и/или явлением окружающего мира, в процессе которых организуется обследования объекта и/или явления окружающего мира с целью знакомства детей с изобразительными характеристиками объекта (цвет, пропорции, части, их взаиморасположение и др.).

3 этап – собственно изобразительная деятельность детей: образовательный процесс организован таким образом, что сначала образ предмета или явления окружающего мира создается в лепке, затем в аппликации и, наконец, – в рисовании как самом сложном виде изобразительной деятельности.

4 этап – продуктивное использование созданных образов (проведение выставок, использование в играх, театральных постановках, на занятиях, в качестве подарков для малышей, родителей, других детей и т.д.).

Образовательная технология «Игры-занятия с дидактической куклой «Поиграем с куклой»

Реализация образовательной технологии «Поиграем с куклой» осуществляется в форме специально организованных образовательных ситуаций один раз в неделю в рамках реализации части основной образовательной программы ДОУ «Лада», формируемой участниками образовательных отношений, и в течение всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении в процессе проведения режимных моментов.

Условия реализации образовательной технологии:

Используются кукла-девочка и кукла-мальчик.
Деятельность с куклой осуществляется в совместной со взрослым игре, включенной в специально созданную образовательную ситуацию.
Комплекты одежды для дидактических кукол приобретаются или изготавливаются совместно с родителями с учетом основных цветов (красный, желтый, синий, зеленый).
Каждая кукла имеет полный комплект одежды в соответствии с тем или иным временем года, что позволит сформировать у детей представления о сезонных изменениях и зависимости одежды от природно-климатических условий.
В соответствии с национальным и этническим составом воспитанников группы в комплект одежды для кукол входят национальные праздничные платья (для кукол-девочек) и национальные костюмы (для кукол-мальчиков); они используются на последнем занятии по теме «День рождения куклы» и в течение учебного года по усмотрению воспитателя в любой теме занятия.
Для проведения игровых образовательных ситуаций, а также дидактических игр и упражнений, кроме дидактических кукол, используются игрушки, в которых представлены в уменьшенном виде предметы жизненного окружения: мебель, чайная, столовая посуда, овощи и фрукты (муляжи), коляски, кукольный дом, каталки, транспорт, а также игрушки-забавы, музыкальные игрушки, сенсорное оборудование.
Кроме того, в проведении игровых образовательных ситуаций предусматривается использование дополнительных материалов и пособий:

– предметные и сюжетные картинки;

– фланелеграф или магнитная доска с набором плоскостных кукол и предметами кукольной одежды;

– незавершенные композиции (сюжеты, пейзажи): «Грустный снеговик», «Игрушки на елочке», «Шубка для Снегурочки», «Бусы на елочку», «Комната», «Куклы весной», «Чудесная корзинка», «Витрина магазина». Такой прием придает процессу рисования игровой характер, вызывает эмоциональный отклик на образ куклы и на другие предложенные образы, а также желание дополнить его предметами, произвести экспериментирование с красками, дорисовать определенные элементы в технике рисования пальчиками.

Образовательная технология «Материнский фольклор в образовательной среде»

Реализация образовательной технологии «Материнский фольклор в образовательной среде» осуществляется в форме специально организованной деятельности по приобщению к художественной литературе один раз в неделю в рамках реализации части основной образовательной программы ДОУ «Лада», формируемой участниками образовательных отношений, и в течение всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении в процессе проведения режимных моментов.

Педагогические условия реализации технологии

В раннем детстве ребенку необходимо общение со взрослым, его личное присутствие и реакция на любое его проявление. Поэтому важным условием для эффективной реализации образовательной технологии «Материнский фольклор в образовательной среде» является построение особого взаимодействия педагога с детьми:

Важным условием построения доверительного взаимодействия педагога с детьми является овладение воспитателем образным, живым языком народной речи, сохранившимся в текстах материнского фольклора.
Другим условием реализации технологии является необходимость педагога, занимающегося с малышом, удерживать несколько уровней взаимодействия с ним:

– телесный, который реализуется в тактильном контакте;

– интеллектуальный, который развивает ассоциативное, логическое, образное мышление ребенка;

– семантический, который представляет ребенку мир смыслов и образов культуры взрослых;

– аксиологический, предъявляющий ребенку базовые ценности традиционной культуры.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитательная среда группы

«от взрослого»:	«от совместной деятельности ребенка и взрослого»:	«от ребенка»:
внесение воспитательных элементов в среду группы	событийность	поддержка и отражение в среде инициатив ребенка
формирование	развитие и педагогическая поддержка	становление
Краеведческий компонент
- библиотека	- чтение произведений северных писателей - инсценировка северных народных сказок		- выставки продуктов изодеятельности детей по мотивам литературных произведений - самостоятельные действия-инсценировки с дидактической куклой по мотивам северных народных сказок
- фотоальбомы с северными пейзажами и видами города	- рассматривание наглядного материала - наблюдения за природой на участке детского сада - совместные с родителями экологические проекты на участке детского сада		- мнемокарты с короткими рассказами детей о некоторых объектах северной природы - выставки продуктов экологических проектов - выставки рисунков о северной природе
- макеты краеведческой направленности	- национальные подвижные игры северных народов - сюжетно-ролевые игры в игровой среде краеведческой тематики		- самостоятельные игровые действия с куклой в национальном северном костюме - игровые действия с макетами краеведческой направленности - интерес к подвижным играм со сверстниками
Межнациональный компонент
- куклы в костюмах разной национальности	- совместные игры педагога с детьми с показом образцов вербального и невербального общения на русском языке - национальные подвижные игры разных народов России		- совместные игры детей разной языковой и национальной принадлежности - самостоятельные игры с куклами в национальных костюмах
- библиотека	- чтение народных сказок разных народов России - инсценировки фольклорных произведений разных народов		- выставки рисунков детей по прочитанным сказкам разных народов - выставки коллективных орнаментальных работ - самостоятельные инсценировки с дидактической куклой по мотивам сказок разных народов России
- наглядный материал для обучения детей-инофонов русскому языку: картинки, мультимедийные формы	- просмотр наглядного материала для накопления словарного запаса на русском языке, словарные игры с детьми-инофонами - рассматривание видеоматериалов и мультимедийных форм о культуре и быте разных народов России		- самостоятельные словарные игры с дидактической куклой - совместные с родителями развлечения с чаепитием и дегустацией блюд разных народов - проявление дружеских чувств к сверстникам разной языковой и национальной принадлежности

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Непосредственная интегрированная образовательная деятельность в группе детей раннего возраста (1-я младшая группа). «Весёлое приключение колобка»

Задачи: Образовательная область «Физическая культура»Закреплять умение ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей, прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д.Совершенствов...

Рабочая программа по реализации образовательной области "Музыка" для детей раннего возраста

Рабочая программа предназначена для детей раннего возраста, представлена пояснтельная записка, система мониторинга, критерии оценки, перспективный план....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ (5 – 6 лет) ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ на 2020 – 2021 учебный год

Содержание №Наименование разделовстр.IЦелевойраздел41Пояснительная записка41.1Введение41.2Цели и задачи реализации программы в соответствии с ФГОС ДО51.3Принципы и подходы к формированию Рабочей ...

Рабочая программа образовательной деятельности второй группы детей раннего возраста от 1 до 2 лет.

Рабочая программа воспитателя ДОУ группы раннего возраста на 2020 - 2021 учебный год по основной образовательной программе дошкольного образования «Вдохновение» под редакцией В.К. Загвоздк...

Рабочая программа по осуществлению образовательной деятельности в группе детей раннего возраста общеразвивающей направленности в 2021-2022 учебном году

Организация образовательной и воспитательной деятельности с детьми раннего возраста в 2021-2022 учебном году...

Рабочая программа по осуществлению образовательной деятельности в группе раннего возраста.

К трем годам: ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достиж...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по осуществлению образовательной деятельности в группе раннего возраста общеразвивающей направленности

рабочая программа...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Непосредственная интегрированная образовательная деятельность в группе детей раннего возраста (1-я младшая группа). «Весёлое приключение колобка»

Рабочая программа по реализации образовательной области "Музыка" для детей раннего возраста

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ (5 – 6 лет) ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ на 2020 – 2021 учебный год

Рабочая программа образовательной деятельности второй группы детей раннего возраста от 1 до 2 лет.

Рабочая программа по осуществлению образовательной деятельности в группе детей раннего возраста общеразвивающей направленности в 2021-2022 учебном году

Рабочая программа по осуществлению образовательной деятельности в группе раннего возраста.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по осуществлению образовательной деятельности в группе раннего возраста общеразвивающей направленности